第一篇：《探究杠桿的平衡條件》教學設計

《探究杠桿的平衡條件》教學設計

設計者 永修縣軍山中學盧長水

一、概述

探究杠桿的平衡條件是初中物理學科八年級的課題。

本課題來源于上海科學技術出版社廣東教育出版社八年級物理第六章第5節，所需課時為1課時。

學習內容：知道什么是杠桿，能根據實物畫出杠桿示意圖。知道杠桿的平衡條件，會利用杠桿平衡條件解決一些簡單的問題。通過對生活中實際問題的探討，加深對杠桿平衡條件的理解。

本課設計嘗試解決實驗教學中遇到 “學生在興奮中亂摸、亂操作，完全游離了實驗教學目標” 的問題。嘗試引導學生在“探究”中提出物理問題，引導學生在“探究”中經歷并體驗科學探索的歷程，養成所有的觀察、實驗均目的明確，用目的控制實驗方向，用目的控制動手行為，用目的激發探究樂趣，用目的激發學習興趣，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯系起來，在“探究”中將物理學習最終歸于生活。在課堂教學中，注重將科學探究的要素充分體現出來，使學生在探究中敢于質疑、勇于辯論，在充分交流中解決問題、理解知識。通過這樣的形式，讓學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養得到培養、提高。

二、學習者特征分析

學生來自農村中學，班級學生共48人，思想活躍。學生們掌握了力等內容，在此基礎上學習杠桿會順當些。通過平時的觀察、了解知道農村中學學生們學習習慣一般，知識面較窄，思維能力、推理能力弱，實驗動手能力弱，但有較強的好奇心，有求知欲，有一定的語文、數學、科學知識基礎，喜歡動手做實驗。學生初步具備了利用網絡，計算機進行信息的搜索，加工，處理信息的能力，對網絡環境下的自主學習有一定經驗，熟悉網絡操作，在學科學習上，對物理學習的興趣較高，通過一個學期的物理學習，對科學探究有一定的初步體驗，有條件在本班實施本節課教學設計。

三、教學策略選擇與設計

教學采用啟發講授、實驗探究、交流討論法，探究杠桿的平衡條件是力學中重要的實驗之一，所涉及的動手能力與實驗操作能力也是學生的薄弱環節，要著重關注。學生交流討論，教師引導分析歸納。

四、教學資源與工具設計

多媒體教室、多媒體電腦設備；上海科學技術出版社廣東教育出版社八年級物理第六章第5節。

相關實驗器材，杠桿，鐵架臺，鉤碼等。專門為本課設計的多媒體課件。

五、教學目標分析

（一）知識和技能

1、知道什么是杠桿，能根據實物畫出杠桿示意圖。

2、知道杠桿的平衡條件，會利用杠桿平衡條件解決一些簡單的問題。

（二）過程與方法

通過實驗探究杠桿的平衡條件，初步領會從具體到抽象的方法。

（三）情感、態度、價值觀

通過了解杠桿在實際中的應用，體會到物理知識是有用的，培養學生對科學的興趣。

六、教學重點

杠桿平衡條件，經歷探究杠桿平衡條件的過程并運用它分析有關問題問題。

七、教學難點 力臂的概念和畫法

八、課時安排 1課時

九、教學過程

（一）引入新課

展示多媒體，利用漫畫故事創設情景，引入課題。

（二）新課教學

一）探究蹺蹺板中的道理 1．提出問題

展示多媒體，結合教材第22頁圖6-37，提出問題： 蹺蹺板為什么能上下轉動？ 蹺蹺板為什么能平衡？ 蹺蹺板受到哪些力的作用？

怎樣才能使蹺蹺板保持水平平衡狀態？ 2．設計方案

[講解]為了便于探究蹺蹺板怎樣才能成水平狀態，我們可采取簡化模型法。用帶有等分刻度的均質木尺代替蹺蹺板（給它取個名叫杠桿），用鉤碼代替人和牛進行實驗研究。

每2人一組實驗，要求討論如何設計這個實驗。設計如下：

(1)將杠桿掛在鐵架臺上，觀察是否在水平位置平衡(靜止)；若不是，可調節平衡螺母，使之水平平衡。

此處可提問：為什么要使杠桿在水平位置平衡？若學生回答不出，看教學情況決定是在課內還是課后思考。

(2)在杠桿支點的左邊掛一定量的鉤碼，在支點右邊也掛上鉤碼，直至杠桿平衡為止。

(3)重復多做幾次平衡實驗，得到不同數據。(4)將數據記錄下來，分析得出結論。3.進行實驗

開始實驗，完成探究任務。

老師在學生探究過程中進行巡視，發現問題及時提出，讓學生自己去分析、解決問題。

完成實驗后，任意選擇五組，請組中作記錄的學生將結果投影到屏幕上。將五組中的實驗數據任意各取一組填入表格中，討論可得到什么結論(杠桿平衡的條件)。（課件預設四組數據，看教學情況決定是否采用）

教師可提出各種猜想，加減乘除關系都可。

可能有學生得到其他關系式，但不適合所有數據，因此它不是杠桿平衡條件。

4.分析論證

[講解]：杠桿中有幾個重要的概念：杠桿繞著轉動的點叫做支點，從支點到力作用線的距離L1和L2叫做力臂；動力的力臂叫動力臂；阻力的力臂叫阻力臂；杠桿在動力和阻力作用下處于靜止狀態，叫做平衡。

對公式進行變形可以得到比例式，它的含義是：如果動力臂是阻力臂的幾倍，那么動力就是阻力的幾分之一。

5.拓展與練習

1．討論力臂的正確畫法，試畫出下圖中F1和F2的力臂．

2．討論探究杠桿平衡條件時所采取的措施 在“研究杠桿的平衡條件”實驗中：

①若在實驗前若發現杠桿左端低、右端高，這時應將杠桿兩端的平衡螺母都向 移，使杠桿在平衡。（右，水平位置）

②使杠桿在水平位置平衡為了.還使杠桿的重心在支點上，使 可忽略.（方便讀出動力臂和阻力臂，杠桿重力的影響）

③據多次測量的數據計算，歸納出杠桿的平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂 或：F1×L1=F2×L2。（動力與動力臂的乘積，阻力與阻力臂的乘積）

3．如下圖所示，輕質杠桿OA可繞O點轉動，OA=0.3 m，OB=0.2 m，在A點處掛一個質量為2 kg的物體G，在B點處加一個豎直向上的力F，杠桿 在水平位置平衡。求物重G及力F的大小各是多少？

（示例求解過程）

解：杠桿阻力等于物重：

G=mg=2kg×10N/kg=20N 已知動力臂OB=0.2 m，阻力臂OA=0.3 m 據杠桿平衡條件F1×L1=F2×L2，有： F×OB= G×OA 代入數據得：

F×0.2 m=20N×0.3 m，解得F=30N 答：物重G為20N，力F大小是30N。

4．如下圖所示，輕質蹺蹺板可繞O點轉動，OB=1 m，在A處兩個小孩的總質量為50 kg，在B處有頭質量為500kg的牛。求小孩離O點多遠時蹺蹺板才能在水平位置平衡？(學生演板練習，教師巡回觀察指導)

二）杠桿的應用

[引入]：阿基米德有句名言：“給我一個支點，我可以撬動地球。” [設疑]：阿基米德說這句話的根據是什么?你認為這可能嗎？ 阿基米德用來撬動地球的工具就是杠桿。

要求學生觀察書上圖6－42：生活中的常見的杠桿。

結合圖6－42（f），展示多媒體：手動抽水機（壓水井），分析使用手動抽水機是省力還是費力。

[討論]：由杠桿的平衡條件，可以得到當力臂不等時，對應的力也不等。可將杠桿分為三類：省力杠桿，費力杠桿，等臂杠桿。它們與力臂的關系是怎樣的？展示多媒體歸納。

最后討論蘿卜是左邊重還是右邊重？多媒體展示推導結果。

（三）教學小結 通過這節課，你學到了什么？引導學生小結，自我完善

認識杠桿，并介紹了杠桿的幾個重要概念，學會分析生活中的杠桿。杠桿的平衡條件F1L1＝F2L2，杠桿的分類：省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿。

（四）作業

教材第27頁，自我評價與作業：第2、3、4小題

十、板書設計：

一、杠桿

1、定義：在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬桿，叫杠桿。

2、杠桿的五要素：

支點(O)：杠桿繞著轉動的固定點。動力(F1)：使杠桿轉動的力。阻力(F2)：阻礙杠桿轉動的力。

動力臂(L1)：支點到動力作用線的距離。阻力臂(L2)：支點到阻力作用線的距離。

二、杠桿平衡條件

動力×動力臂=阻力×阻力臂（F1L1＝F2L2）

三、杠桿的應用

省力杠桿（、費力杠桿、等臂杠桿

十一、教學評價設計

1．在課堂中教師對學生的學習、探究、討論等給予及時的評價、引導和總結。

2．本課結束時，教師引導學生小結，自我完善本課綜合性總結；課后，通過測試題和作業來評價反饋；使學生能利用所學知識進行計算，解決實際問題。

第二篇：探究杠桿平衡的條件(教案)

第一節探究杠桿平衡的條件（第2課時）

一、教學目標：

1、讓學生在知道什么叫杠桿平衡的基礎上，學會研究杠桿平衡條件的有關實驗技能，能獨立地較熟練地進行實驗操作。

2、能理解杠桿平衡的條件，通過力和力臂的關系，知道省力杠桿，費力杠桿和等臂杠桿的特點。

3、能用杠桿平衡的條件解釋有關現象。

二、教學的重點和難點：

重點：怎樣通過實驗得出杠桿平衡的條件。

難點：在力的三要素改變時，如何在理論上和操作上使杠桿重新平衡。

三、教學的設計思路：

1、學習本節內容用到的知識有杠桿的定義、支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念，所以先要復習上節內容。

2、為了讓學生理解杠桿平衡條件，增強學生學習物理的興趣，應創設一些與教學內容有關的情境，知道什么叫杠桿平衡，實驗中為什么要強調杠桿在水平位置上平衡。

3、為了使學生通過實驗得出杠桿平衡的條件。先用簡單的實驗操作使學生得出杠桿平衡的條件，再用改變力的三要素去證實杠桿平衡條件。

4、通過改變動力臂的大小來得出三類杠桿的特點。

四、教學方法： 實驗研究法。

五、教學過程： 教學內容

教師活動

學生活動

（一）復習

提問：

1、什么叫杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

學生回答

（二）杠桿平衡

創設情境：

1、用小烏龜和小海星玩蹺蹺板，激趣引入。杠桿平衡：杠桿靜止不動或勻速轉動。

2、畫出動力臂，阻力臂，說明水平位置平衡的作用。觀察實驗，討論如何使蹺蹺板平衡，在杠桿平衡時，力與力臂的變化，從而對杠桿的平衡條件做出合理猜想。

通過作圖理解杠桿水平位置平衡的作用。

（三）研究杠桿平衡的條件

提出問題：什么條件下杠桿才能平衡？猜想：

F1L1= F2L2

F1+L1= F2+L2 設計實驗：

引導學生討論選用什么器材，需要測量什么物理量，如何調節杠桿使之在水平位置平衡，如何設計實驗步驟等。進行實驗：

指導學生按要求進行實驗操作。分析論證：

要求學生認真將實驗數據記入自己設計的表格，并引導學生分析數據驗證猜想，得出結論： 即杠桿平衡條件為：

動力×動力臂=阻力×阻力臂 公式：F1L1= F2L2 評估交流：引導學生思考討論，實驗存在偶然性，要多次測量

1、分組討論需要什么器材，測量什么物理量，設計實驗表格

2、練習調節杠桿在水平位置平衡。

3、計算鉤碼的重力。

4、按照設計的實驗步驟進行分組實驗，記下實驗數據，討論研究得出實驗結論。

5、根據數據討論實驗要多次測量的意義。

（四）課后作業：小故事

講兔子拔蘿卜，要猴子和小羊來幫忙，最后分蘿卜的故事。

學生課后用蘿卜動手實驗，驗證自己的猜想，加深對杠桿平衡條件的理解，同時會應用杠桿平衡條件解決生活中的實際問題。

2014年07月10日

第三篇：杠桿平衡實驗課教學設計

杠桿平衡實驗課教學設計

教學目標：

知識與技能：知道什么是杠桿，理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據實際需要正確選擇和使用杠桿。

過程與方法：通過實驗探究活動體驗科學探究的全過程。培養學生的觀察力、創造想象力；實驗操作能力和數據處理能力。

情感態度與價值觀：體驗科學探究的樂趣，激起學生學習物理的興趣，培養學生認真、細致和實事求是的科學態度。了解杠桿在我國古代的應用。、教學重難點：設計杠桿平衡條件的實驗。教學工具：杠桿尺，鉤碼等。教學過程：

一、引入。

阿基米德曾經說過一句話：如果給我一個支點，我能把地球抬起來。同學們請想一想，如果真的有一個支點，阿基米德可以把地球抬起來嗎？

我們要想弄明白這個問題，只要弄清杠桿平衡條件就可以了。板書課題：杠桿平衡條件。

二、新授

1、介紹杠桿。杠桿是一種簡單而古老的機械。很久以前人們開始學會利用杠桿。杠桿為我們的生活提供了很多方便。舉例說明。

能繞一個固定的點轉動的棍子，就叫杠桿。

2、介紹杠桿的幾個概念。支點、動力點、動力臂、阻力點、阻力臂。

3、為什么人們利用杠桿橇石塊時總是把支點放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠一些的地方？這樣動力臂變長了，大家能否猜想一下動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關系呢？

4、下面我們就用實驗的方法來探究動力、動力臂、阻力和阻力臂之間的關系。

5、實驗要求：

A、每個小組用杠桿尺一側的點定為阻力點，掛一定數量的鉤碼。B、在另一側確定動力點的位置，看看在不同的位置掛多少鉤碼才能使杠桿尺保持平衡，并記錄結果。

C、改變阻力點的位置，重復幾次實驗。D、做好實驗后整理好器材，放回原處。

E、觀察分析本小組的實驗數據，總結實驗結論，填寫實驗報告單。

F、要求實驗過程中小組成員分工明確，認真配合，做到全員參與。

6、小組為單位進行實驗結果匯報。（適時提示）

7、總結：杠桿尺的平衡規律：阻力點到支點的距離×鉤碼數=動力點到支點的距離×鉤碼數

即：阻力×阻力臂=動力×動力臂

三、總結

今天通過實驗，我們學習了杠桿平衡的條件。在今后的學習中我們將繼續學習生活中的杠桿。

第四篇：《科學探究杠桿的平衡條件》教學設計

《科學探究：杠桿的平衡條件》教學設計

2013.4.23 蕭縣路套初級中學張風 【教學目標】

一、知識與技能

知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿；理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據實際需要正確選擇和使用杠桿。

二、方法與過程

經歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學探究活動，體驗科學探究的全過程。培養學生的觀察力、創造想象力；實驗操作能力和數據處理能力；能根據自己制定的分類原則給杠桿分類；學習分類的方法。

三、情感態度價值觀

體驗科學探究的樂趣，激起學生學習物理的興趣，培養學生認真、細致和實事求是的科學態度。了解杠桿在我國古代的應用。

【教學難點】

1.設計“探究杠桿平衡條件”的實驗方案；

2．力臂的確定．

【教學重點】

探究杠桿平衡條件。

【教學方法】

實驗探究，引導創新。

【教學過程】

一、引入新課

同學們，我是阿基米德，已經兩千多歲。在兩千多年前，我說過“給我一個支點，我可以撬動地球。”兩千多年來，我沒有將地球撬動，這是事實，這并不是我的錯，因為我沒有找到一個合適的支點。可是，許多愛嚼舌頭的人硬說我是在吹大話，在說謊。我這個兩千多歲的人實在受不了這樣的委屈。今天，我請大家幫我伸冤，你們愿意嗎？不管結果如何，我──阿基米德先在這謝謝大家了！

大家有信心嗎？

要想幫我伸冤，實際很容易，只需弄清杠桿的平衡條件即可。

二、新授

（板書）第一節科學探究：杠桿的平衡條件

杠桿是一種古老而簡單的機械，許許多多機械的應用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說起，了解機械與人的關系。

（板書）1．認識杠桿

讓學生展示自帶的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說出其應用及特征。

討論、歸納各種杠桿的共同特征：

（板書）在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬棒，物理學中叫杠桿。

出示圖片：猿人移動石塊

問題1：古猿要把大石塊移動，用木棍捅石塊捅不動，誰能想法幫幫它？

問題2：古猿用的木棍是杠桿嗎？

鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？

問題3：為什么人們利用杠桿橇石塊時總是把支點放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠一些的地方？

（板書）2．認識杠桿的幾個概念

介紹支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

強調力臂的畫法：

·找支點；

·畫出動力和阻力的作用線；

·過支點向力的作用線作垂線，垂線的長度即是力臂。

概括為：一找點二畫線三作垂線段。

用橡皮、筆、書、直尺設計一個杠桿探究支點在不同位置時動力的大小情況。

結論：動力臂越長、阻力臂越短，越省力；動力臂越短、阻力臂越長，越費力。

所以人們為了用較小的力撬大石塊時，就要把支點放到離石塊較近的地方，增大動力臂、減小動力。

（1）提出問題大家能否猜想一下動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關系呢？

（板書）3．杠桿的平衡條件

（2）猜想與假設讓學生充分猜想，同時用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學生看，什么叫杠桿的平衡。

學生可能給許多種猜想如：

①F1+L1=F2+L2 ②F1/L1=F2/L2 ③F1-L1=F2-L2 ④F1×L1=F2×L2

教師帶領學生分析以上猜想，甄別那是明顯錯誤的猜想，如①F1+L1=F2+L2 ③F1-L1=F2-L2，力和力臂單位不一樣是不能加減的。

將學生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2 ④F1×L1=F2×L2

（3）制定計劃與設計實驗

設計實驗方案：（引導學生討論，實驗裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時知道。實驗探究前，應讓學生充分討論他們的探究方案。）

實驗目的：

探究杠桿的平衡條件

實驗器材：

杠桿、鐵架臺、鉤碼

實驗步驟：

①如圖，把杠桿的中點支在鐵架臺上，調節杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡；

※為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢？（因為這樣力臂的數值在杠桿上就能直接讀出或量出．）

※調節杠桿平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋

②在杠桿兩邊掛適當鉤碼，并移動鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數值填入表中；（重復3次）

（4）進行實驗與收集證據

實驗次數

F1/N L1/cm F2/N

L2/cm

分析判斷：在分析判斷過程中有可能出現F1+L1=F2+L2 的結論，要求學生認真分析數據，找到出錯的原因，為以后的學習和工作打下堅實的基礎。

（5）討論、交流、合作

你的實驗結論與你的假設一致嗎？你的結論是什么？

（6）得出結論：杠桿的平衡條件是：

動力×動力臂＝阻力×阻力臂（F1×L1=F2×L2）（板書）4．杠桿的分類

告訴學生分類首先要制定分類原則，然后按原則分類。無論學生怎樣分類，只要符合分類原則，都應充分肯定。5．作業設計：

在如圖所示的實驗裝置中：

（1）實驗前沒有掛鉤碼時，發現杠桿左邊下傾，這時可以將杠桿右端的螺母向 邊旋一些，使杠桿水平平衡。

（2）實驗時只有8個相同的鉤碼，杠桿上的點是等間距的，當在A點掛4個鉤碼時，則怎樣掛鉤碼可以使杠桿水平平衡？請設計出兩種方案。

（1）；

（2）。

第五篇：杠桿教學設計

杠桿教學設計

一、教學目標

1、知識與技能：

（1）認識杠桿，能從常見的工具中辨別杠桿，能正確畫出杠桿的示意圖；

（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂的位置，會畫杠桿的力臂；

（3）能根據杠桿的特點及作用效果，將杠桿分類。

2、過程和方法：

（1）通過觀察各類杠桿，了解杠桿的結構，培養學生的觀察能力；

（2）通過探究實驗，歸納總結出杠桿的平衡條件，培養學生樂于探究的品質和歸納總結能力；

（3）通過對生活中實例的簡單分析，培養學生對物理的興趣。

3、情感、態度與價值觀 通過實例列舉，使學生感受到杠桿在生活中有廣泛的應用，培養學生善于在生活中發現物理現象的良好習慣，并能利用所學知識簡單解釋生活中所用到的杠桿原理，讓學生感受到物理學習的樂趣。

二、教學重難點

能正確分析杠桿的五要素并畫出杠桿力臂；掌握杠桿的平衡條件，并能加以簡單運用。

三、教學用具

多媒體，實驗用具。

四、教學方法

講授法，提問法，實驗法，問題討論法等。

五、教學過程

1、引入新課

觀察日常生活中常用的杠桿工具（圖片），是否認識或使用過它們，能叫出它們的名字么？（如羊角錘、瓶起子等）

有了以上工具的存在，給我們的生活帶來了極大的便利。這些能給我們提供方便的工具都稱為機械。日常生活中見到的那些復雜的機械也都是由簡單機械組合而成的。今天我們從基礎學起，先來認識一個簡單的機械。

大家都很熟悉瓶起子，請一位同學來示意如何使用瓶起子。首先用起子鉗住瓶蓋，然后抵住瓶蓋，用力扳起身，瓶蓋就被打開了。那么，你知道瓶起子是根據什么原理制造的嗎？實際上它是根據杠桿原理制造的。今天大家就共同來探究我們認識的第一個簡單機械——杠桿。首先，我們來認識什么是杠桿？

2、杠桿的五要素

通過觀察和日常生活中的體驗，杠桿需要具備什么樣的條件呢？（學生討論回答）

都是硬棒（軟的不行，直的彎的都可以）； 工作過程中都在轉動，轉動過程中有一點是不動的； 除固定不動的點外，還要受到兩個力的作用，一個能使它轉動，另一個阻礙它轉動。

對圖片進行分析，得出杠桿概念及其五要素：

杠桿——一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。杠桿的共同點：

（1）繞著固定點轉動。

固定點——杠桿的支點

（2）受到力的作用。

動力和阻力

支點O——杠桿繞著轉動的點

動力——使杠桿轉動的力

阻力——阻礙杠桿轉動的力

展示一組圖片，思考這些工具在工作過程中，是否是杠桿？若為杠桿，確定支點的位置、動力、阻力作用點和方向。

動力的作用效果不是由支點到動力作用點間的長度決定，而是由支點到動力作用線間的距離決定。我們把從支點到動力作用線間的距離叫做動力臂。從支點到阻力作用線間的距離叫做阻力臂。（力臂概念）

練習杠桿示意圖的畫法。

3、杠桿的平衡條件

（展示實驗用杠桿）大家看，這就是一個簡單的杠桿裝置，我們接下來將用 它來探究杠桿的平衡條件。

杠桿的中間十字交會點就是杠桿的支點O。現在取5個等質量的鉤碼，將其中2個掛在杠桿左端第三格上，作為杠桿的阻力。剩下的3個作為杠桿的動力，若使杠桿平衡，這三個鉤碼剛好掛在右端第2個格上。改變阻力臂和阻力的大小，繼續實驗，分析杠桿的平衡條件，將實驗結果填在表格內。

(同學歸納總結)動力×動力臂=阻力×阻力臂

4、杠桿的分類

1．省力杠桿:L1>L2，起子——省力費距離

2．費力杠桿：L1＜L2，釣魚桿——費力省距離

3．等臂杠桿：L1＝L2，天平——既不省力也不費距離

5、課堂小結和練習

杠桿概念，五要素，杠桿平衡條件。

六、板書設計

杠桿

杠桿: 一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。

五要素：支點O，動力F1，動力臂L1，阻力F2，阻力臂L2

杠桿平衡條件：

動力×動力臂=阻力×阻力臂

F1×L1=F2×L2

趙燕