第一篇：《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)設(shè)計(jì)(方案一)

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教學(xué)設(shè)計(jì)

〔教材分析〕本節(jié)課是第八章第一節(jié)的第二課時(shí)，主要是讓學(xué)生通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，能對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)出驗(yàn)證方案，對(duì)獲得的數(shù)字信息進(jìn)行處理，最后得出正確的杠桿平衡條件。

探究杠桿平衡的條件是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)杠桿平衡的條件提出猜想與假設(shè)是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

〔學(xué)生現(xiàn)狀〕由于學(xué)生在1～7年級(jí)的學(xué)習(xí)中沒(méi)有進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)，因而形成了一些較被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維定勢(shì)，學(xué)生們的科學(xué)探究能力和參與意識(shí)不夠強(qiáng)。經(jīng)過(guò)半年多的物理探究式課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已有了顯著提高，他們基本養(yǎng)成了主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的習(xí)慣，絕大多數(shù)學(xué)生能夠從教師設(shè)置的問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出猜想與假設(shè)，會(huì)對(duì)獲得的數(shù)字信息用變量控制的方法進(jìn)行處理。

〔教學(xué)設(shè)想〕

1.教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使之養(yǎng)成主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究的習(xí)慣。

2.在教學(xué)方式上采用小組合作討論的形式，這樣有利于學(xué)生相互啟發(fā)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)合作精神。

3.讓學(xué)生參與和經(jīng)歷整個(gè)探究過(guò)程，采用學(xué)生活動(dòng)→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的“循環(huán)探究”創(chuàng)新型教學(xué)模式。

具體做法是：學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡可能跟力、力臂的大小有關(guān)，進(jìn)而對(duì)杠桿的平衡條件提出猜想與假設(shè)，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論。

〔教學(xué)目標(biāo)〕

1.通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，能對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)出驗(yàn)證方案，對(duì)獲得的數(shù)字信息進(jìn)行處理，得出杠桿平衡的條件。

2.體驗(yàn)、經(jīng)歷探究過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑾胂衲芰蛥f(xié)作能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。

教學(xué)過(guò)程

一、學(xué)生活動(dòng)：制作桿秤

1.學(xué)生了解和使用桿秤

(1)教師出示一把桿秤，讓學(xué)生談桿秤的構(gòu)造。

學(xué)生觀察得出如下的結(jié)論：

“有秤砣、有秤鉤、有秤桿、有提鈕。”

“它是一個(gè)杠桿。”

“它是測(cè)量質(zhì)量的。”

“它有許多刻度。”

……

(2)讓一位學(xué)生自愿試用桿秤稱一個(gè)塑料小桶的質(zhì)量。

2.學(xué)生分組制作桿秤。

(1)學(xué)生每?jī)扇私M成一小組，并討論桿秤的制作方案。

(2)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)交流各自的制作方案，通過(guò)大家的相互補(bǔ)充，最后各組總結(jié)出自己認(rèn)為是最佳的制作方案。

(3)每組學(xué)生制作一個(gè)桿秤。

(4)每組學(xué)生用自己做的桿秤去稱一金屬塊的質(zhì)量，將結(jié)果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布出去，并投影到大屏幕上。最后教師將每塊金屬的實(shí)際質(zhì)量也投影到屏幕上，讓學(xué)生們進(jìn)行比較。

(5)學(xué)生用實(shí)物投影展示制作成果，大家為成功的制作喝彩。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)

1.發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡跟力、力臂的大小有關(guān)。

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教師引導(dǎo)：“剛才的活動(dòng)中，你們觀察到了哪些現(xiàn)象?”

當(dāng)有學(xué)生答到：“杠桿平衡時(shí)所掛物體越重，秤砣離提鈕的距離就越遠(yuǎn)。”這時(shí)，教師引導(dǎo)問(wèn)：“所掛重物不同，實(shí)質(zhì)是什么不同呢?”學(xué)生悟道：“是力與力臂不相同。”

教師不是讓學(xué)生測(cè)量、計(jì)算、得出結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生如何想到杠桿的平衡跟力、力臂的大小有關(guān)，進(jìn)而猜想與假設(shè)出他們之間的關(guān)系。

2.學(xué)生對(duì)杠桿平衡條件提出猜想與假設(shè)。

教師問(wèn)：“杠桿平衡時(shí)，力與力臂之間到底有什么關(guān)系?請(qǐng)大家討論。”

(學(xué)生討論……)

學(xué)生有如下的猜想：

“桿秤也是一種杠桿，它有支點(diǎn)、力和力臂。”

“所掛物體越重，秤砣離提鈕就越遠(yuǎn)，杠桿平衡可能有：F1+l1=F2+l2。”

“剛才的結(jié)果也可以寫(xiě)成：F1-l1=F2-l2的形式。”

“如果所掛物體加重，不移動(dòng)秤砣，而在秤砣下加重物，也可能平衡，我認(rèn)為它可能滿足F1l1=F2l2。”

“我想：它們之間的關(guān)系可能跟速度、密度一樣，是比值的關(guān)系，即F1/l1=F2/l2。”

……

學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，猜想出它們之間可能有的關(guān)系。這一階段體現(xiàn)教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者。

三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

教師為學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材有：杠桿、鉤碼、鐵架臺(tái)、刻度尺。

第一步：學(xué)生自由組合，完成實(shí)驗(yàn)。

第二步：學(xué)生將實(shí)驗(yàn)取得的數(shù)據(jù)，填寫(xiě)到電子實(shí)驗(yàn)表格中。

第三步：學(xué)生將分析數(shù)據(jù)得出的結(jié)論，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布出去，并投影到大屏幕上，教師隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流。

師生共同討論、交流，最后總結(jié)出了杠桿平衡的條件。

最后一階段，師生互動(dòng)，共同完成探究任務(wù)，體現(xiàn)教師是學(xué)生的合作者。

四、課后小結(jié)

……

課堂實(shí)錄

一、學(xué)生活動(dòng)

1.教師讓學(xué)生談?wù)勛约核私獾纳钪械母軛U

(教師拿出一桿秤)師：這是一桿秤，同學(xué)們熟悉嗎?請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)桿秤的認(rèn)識(shí)吧。

(學(xué)生略加思索，紛紛舉手)生：秤由秤桿、提鈕和秤砣組成。

生：還有秤鉤。

生：它的粗細(xì)是不均勻的，刻度卻是均勻的。

生：秤桿是測(cè)量質(zhì)量的工具。

生：他有兩個(gè)提鈕，這兩個(gè)提鈕的測(cè)量范圍不一樣。

師：那么你知道使用這兩個(gè)提鈕稱量時(shí)，哪個(gè)范圍大些呢? 生：可能是靠近秤鉤的。

生：桿秤稱量物質(zhì)的質(zhì)量。

師：有沒(méi)有同學(xué)會(huì)使用桿秤來(lái)測(cè)量一個(gè)裝有物體的塑料小桶的質(zhì)量呢?(學(xué)生相互議論、交流看法。一個(gè)學(xué)生主動(dòng)提出愿意試一試)

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學(xué)生活動(dòng)：該名學(xué)生上講臺(tái)用桿秤測(cè)量塑料小桶的質(zhì)量。

師：你能告訴同學(xué)們你測(cè)量的結(jié)果嗎? 生：……

師：有沒(méi)有同學(xué)會(huì)讀呢?(學(xué)生不會(huì)讀秤桿上的數(shù)值)師：今天布置一項(xiàng)課外活動(dòng)，在家中練習(xí)使用桿秤。

2.制作桿秤

(1)制定制作方案

師：今天大家愿不愿意自己動(dòng)手制作一把桿秤呢? 生：愿意。

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)桌面上所放置的器材，討論制作桿秤的方案。

(學(xué)生討論制作方案，約3min后，有一組學(xué)生主動(dòng)提出要與同學(xué)們交流方案。)生：用這根粗細(xì)不均勻的木棒作秤桿，圓柱體的重物作秤砣。

生：提起提鈕，秤鉤處掛鉤碼，移動(dòng)秤砣，讓它靜止，并記下刻度，每增加鉤碼數(shù)，用同樣的方法，分別記下刻度。

生：應(yīng)該讓秤桿在水平位置靜止。

師：桿秤靜止時(shí)說(shuō)桿秤平衡了。下面各組同學(xué)根據(jù)其他小組討論的結(jié)果以及自己的想法來(lái)動(dòng)手制作。

(2)學(xué)生分組制作

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由組合，分組制作桿秤，邊制作邊討論。

師：制作完畢后，請(qǐng)各組同學(xué)利用自制的桿秤去測(cè)量桌面上一金屬塊的質(zhì)量，并記在多媒體網(wǎng)絡(luò)的電子表格中。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生用自制的桿秤進(jìn)行測(cè)量，記錄后由計(jì)算機(jī)發(fā)送到大屏幕上。學(xué)生將分析數(shù)據(jù)得出的結(jié)論，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布出去，并投影到大屏幕上，教師隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流。

……

教師將各組金屬塊的實(shí)際質(zhì)量，通過(guò)多媒體發(fā)送到大屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行比較。

師：所有小組測(cè)量的結(jié)果同金屬塊的實(shí)際質(zhì)量非常接近，說(shuō)明同學(xué)們制作得非常成功。現(xiàn)在請(qǐng)每一組代表帶著本組的制作成果依次上臺(tái)展示。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生用實(shí)物展示臺(tái)投影到大屏幕上，并相互交流。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)

師：剛才的活動(dòng)中，你們觀察到了哪些現(xiàn)象?又有哪些猜想與假設(shè)呢?(學(xué)生相互交流后，有學(xué)生舉手回答)生：我發(fā)現(xiàn)杠桿平衡時(shí)所掛物體越重，秤砣離提鈕的距離就越遠(yuǎn)，所以可能是F1+l1=F2+l2。

生：會(huì)不會(huì)是F1-l1=F2-l2的形式。

生：如果所掛物體加重，不移動(dòng)秤砣，而在秤砣下加重物，也可能平衡，我認(rèn)為它可能滿足F1l1=F2l2。

生：我們這組認(rèn)為它們之間的關(guān)系可能跟速度、密度一樣，是比值的關(guān)系，即F1/l1=F2/l2。

……

師：大家在活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)力與力臂之間好像存在以上這么多種關(guān)系，那么哪些是正確的呢?請(qǐng)大家選擇桌面上的器材用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

1.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視，及時(shí)處理各組探究活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填寫(xiě)在電子表格中，通過(guò)多媒體展示在大屏幕上(約10min時(shí)間)。

2.學(xué)生總結(jié)出結(jié)論

師：請(qǐng)各組同學(xué)分析各自的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并探究杠桿平衡的條件。

(各組學(xué)生陸續(xù)上講臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析，逐一排除“F1+l1=F2+l2”、“F1-l1=F2-l2”、阿呆物理網(wǎng)wuli.edudo.com

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“F1/l1=F2/l2”等猜想，最終得出正確的杠桿平衡條件——F1l1=F2l2。)

四、知識(shí)運(yùn)用

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們掌握了杠桿平衡的知識(shí)，關(guān)鍵是我們?nèi)绾斡盟鶎W(xué)的知識(shí)為今后的生產(chǎn)、生活服務(wù)。

學(xué)生活動(dòng)：大家談(略)。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課教師大膽處理教材，創(chuàng)造性地引入制作桿秤比賽，這既貼近學(xué)生生活，又激發(fā)起學(xué)生們廣泛的興趣。學(xué)生在制作桿秤的活動(dòng)中，熱情高、興趣濃。通過(guò)觀察、思考和交流，學(xué)生對(duì)杠桿的平衡和影響平衡的條件有了初步的認(rèn)識(shí)，這為他們發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。課堂上教師并沒(méi)有靜態(tài)地傳授知識(shí)，解疑答難，而是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提供實(shí)驗(yàn)、觀察、思考及討論的機(jī)會(huì)，整堂課學(xué)生積極參與，師生互動(dòng)，一氣呵成。一些結(jié)論性的知識(shí)也就自然在學(xué)生的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并歸納出來(lái)了。

點(diǎn)評(píng)者：蕪湖市教科所李文波

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第二篇：探究杠桿平衡的條件(教案)

第一節(jié)探究杠桿平衡的條件（第2課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在知道什么叫杠桿平衡的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)研究杠桿平衡條件的有關(guān)實(shí)驗(yàn)技能，能獨(dú)立地較熟練地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

2、能理解杠桿平衡的條件，通過(guò)力和力臂的關(guān)系，知道省力杠桿，費(fèi)力杠桿和等臂杠桿的特點(diǎn)。

3、能用杠桿平衡的條件解釋有關(guān)現(xiàn)象。

二、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出杠桿平衡的條件。

難點(diǎn)：在力的三要素改變時(shí)，如何在理論上和操作上使杠桿重新平衡。

三、教學(xué)的設(shè)計(jì)思路：

1、學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容用到的知識(shí)有杠桿的定義、支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等概念，所以先要復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容。

2、為了讓學(xué)生理解杠桿平衡條件，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，知道什么叫杠桿平衡，實(shí)驗(yàn)中為什么要強(qiáng)調(diào)杠桿在水平位置上平衡。

3、為了使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出杠桿平衡的條件。先用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生得出杠桿平衡的條件，再用改變力的三要素去證實(shí)杠桿平衡條件。

4、通過(guò)改變動(dòng)力臂的大小來(lái)得出三類(lèi)杠桿的特點(diǎn)。

四、教學(xué)方法： 實(shí)驗(yàn)研究法。

五、教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

（一）復(fù)習(xí)

提問(wèn)：

1、什么叫杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。

學(xué)生回答

（二）杠桿平衡

創(chuàng)設(shè)情境：

1、用小烏龜和小海星玩蹺蹺板，激趣引入。杠桿平衡：杠桿靜止不動(dòng)或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)。

2、畫(huà)出動(dòng)力臂，阻力臂，說(shuō)明水平位置平衡的作用。觀察實(shí)驗(yàn)，討論如何使蹺蹺板平衡，在杠桿平衡時(shí)，力與力臂的變化，從而對(duì)杠桿的平衡條件做出合理猜想。

通過(guò)作圖理解杠桿水平位置平衡的作用。

（三）研究杠桿平衡的條件

提出問(wèn)題：什么條件下杠桿才能平衡？猜想：

F1L1= F2L2

F1+L1= F2+L2 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

引導(dǎo)學(xué)生討論選用什么器材，需要測(cè)量什么物理量，如何調(diào)節(jié)杠桿使之在水平位置平衡，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟等。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。分析論證：

要求學(xué)生認(rèn)真將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記入自己設(shè)計(jì)的表格，并引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)驗(yàn)證猜想，得出結(jié)論： 即杠桿平衡條件為：

動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂 公式：F1L1= F2L2 評(píng)估交流：引導(dǎo)學(xué)生思考討論，實(shí)驗(yàn)存在偶然性，要多次測(cè)量

1、分組討論需要什么器材，測(cè)量什么物理量，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格

2、練習(xí)調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡。

3、計(jì)算鉤碼的重力。

4、按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，記下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，討論研究得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

5、根據(jù)數(shù)據(jù)討論實(shí)驗(yàn)要多次測(cè)量的意義。

（四）課后作業(yè)：小故事

講兔子拔蘿卜，要猴子和小羊來(lái)幫忙，最后分蘿卜的故事。

學(xué)生課后用蘿卜動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，加深對(duì)杠桿平衡條件的理解，同時(shí)會(huì)應(yīng)用杠桿平衡條件解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2014年07月10日

第三篇：杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)方案

《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

《杠桿》選自義務(wù)教育人教版九年級(jí)物理課 易于學(xué)生在頭腦中對(duì)杠桿的一些相關(guān)名詞有初步的印象。接下來(lái)再以一道練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂，從而自己學(xué)習(xí)、概括出杠桿及其五要素的內(nèi)涵，這樣在講概念時(shí)就不會(huì)枯燥無(wú)味，也能突破難點(diǎn)。講上述概念時(shí)適宜采用觀察法和講練法。在探究杠桿平衡條件時(shí)，我對(duì)杠桿做了調(diào)整。課本介紹的是用一根帶有刻度的直棒做為實(shí)驗(yàn)研究的杠桿，這種杠桿雖然能很直觀地讀出力臂，但必須在水平位置上才能平衡。這容易使學(xué)生誤解，認(rèn)為杠桿只能在水平位置靜止才算平衡，其實(shí)只要杠桿能靜止或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)就是處于平衡狀態(tài)。我設(shè)計(jì)的杠桿與水平線有一個(gè)大概10度左右的夾角，這樣做可以使杠桿在不同的位置平衡，并不一定要在水平位置或者對(duì)稱位置時(shí)才能平衡。我采用了利用網(wǎng)絡(luò)通訊的方式來(lái)收集學(xué)生的數(shù)據(jù)，與學(xué)生共同分析大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，共同找出數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，從而總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這體現(xiàn)出利用信息技術(shù)與課堂物理教學(xué)的整合。講杠桿平衡條件時(shí)我采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，這能使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能卓有成效的開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。四、三維目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力技能

1、知道什么是杠桿，能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別杠桿；

2、知道杠桿的一些名詞術(shù)語(yǔ)：支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂和阻力臂；

3、理解杠桿的平衡條件，并能解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和分析培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力和抽象思維能力。

（二）過(guò)程與方法技能

1、通過(guò)舉例認(rèn)識(shí)杠桿，會(huì)分析杠桿的幾個(gè)概念，會(huì)正確畫(huà)出力臂。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過(guò)程。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的操作和分析培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，了解杠桿在生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物理的。

五、教學(xué)流程：

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于對(duì)教材分析、學(xué)生的心理狀況和實(shí)際情況。確定以下教學(xué)程序：

1.形象引題

以阿基米德的精彩故事及周老師用只有20公斤稱量的彈簧秤稱出一只笨重大象重量的事例，穿插講述杠桿的五要素，引出本節(jié)要講的課題內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)直觀環(huán)境，建立物理概念

用生活中的杠桿例子讓學(xué)生找出各杠桿的共同特點(diǎn)，熟悉杠桿的五要素，初步建立杠桿概念、支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力作用線、阻力作用線概念，引入力臂概念。我讓學(xué)生總結(jié)各個(gè)物理量的概念，對(duì)照課本讀一遍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些概念的認(rèn)識(shí)，這也能突破教學(xué)難點(diǎn)。基于前面的觀察，針對(duì)杠桿形狀、支點(diǎn)位置，進(jìn)行總結(jié)，防止學(xué)生形成消極心理定勢(shì)。上述內(nèi)容遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出觀察實(shí)驗(yàn)原則，在學(xué)生通過(guò)觀察教師創(chuàng)設(shè)物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上，建立物理概念，能夠加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解。

3.點(diǎn)撥、設(shè)疑、引導(dǎo)、探索、概括、應(yīng)用

通過(guò)視頻演示杠桿在水平或其他位置靜態(tài)平衡，引出杠桿平衡概念，通過(guò)點(diǎn)撥，找出因素，然后質(zhì)疑，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄發(fā)送數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，從而揭示規(guī)律，這樣引導(dǎo)能激起學(xué)生探索興趣，增強(qiáng)探索目的性。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)數(shù)據(jù)整理，教師調(diào)用數(shù)據(jù)庫(kù)與學(xué)生分析總結(jié)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律，歸納結(jié)論，寫(xiě)出杠桿平衡條件公式。

學(xué)生在探索過(guò)程中，不但能學(xué)會(huì)知識(shí)和探索方法，還能認(rèn)識(shí)到探索物理規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。學(xué)以致用，因此，探究完實(shí)驗(yàn)后，要安排課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去做，學(xué)生通過(guò)演練，能學(xué)會(huì)應(yīng)用杠桿平衡條件公式解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，增強(qiáng)解題能力。

杠桿教學(xué)體會(huì)

本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，理解杠桿的五要素以及掌握杠桿平衡的條件。

在引入這部分，我采用了講述阿基米德的精彩故事的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的熱情和興趣，再引出他說(shuō)過(guò)的一句豪言：給我一個(gè)只點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的硬棒，我能撐起整個(gè)地球。然后模擬阿基米德撬地球，提出要撬地球需要一根很長(zhǎng)的硬棒和移動(dòng)很遠(yuǎn)的距離，現(xiàn)實(shí)是不可能把地球撬起的。但是杭州的周老師就做了類(lèi)似的事情。引出一則報(bào)道：“小小彈簧秤，稱出大象重”。通過(guò)這兩個(gè)例子，把杠桿的五要素等概念講述完，學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)了概念，效果很好。再通過(guò)課本里的概念進(jìn)行鞏固，然后通過(guò)一個(gè)剎車(chē)?yán)幼寣W(xué)生練習(xí)找出生活實(shí)例中杠桿的五要素，再以自己設(shè)計(jì)的杠桿器材讓學(xué)生找出杠桿相關(guān)的幾個(gè)物理量，這是復(fù)習(xí)前面的知識(shí)也是為接下來(lái)探究杠桿平衡條件做充分的準(zhǔn)備。這樣起到了良好的教學(xué)效果，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能很快的掌握知識(shí)。在探究杠桿平衡條件時(shí)，利用自制的杠杠，讓學(xué)生知道測(cè)量杠杠的力臂時(shí)，不一定能直接從杠杠上得到，與實(shí)際生活更加貼近，有利于學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到生活中。但是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)測(cè)量力臂容易出錯(cuò)，為了幫助學(xué)生真正掌握，有意識(shí)在實(shí)驗(yàn)前安排一道相關(guān)練習(xí)題和實(shí)驗(yàn)視頻，消除學(xué)生的錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)時(shí)還是有幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)力臂測(cè)量的錯(cuò)誤。由于給出的是鉤碼而杠杠平衡條件用要的是力的大小，很多學(xué)生沒(méi)有注意要把質(zhì)量換算成重力而使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，在這方面，做實(shí)驗(yàn)前教師可以先適當(dāng)給予提醒或者引導(dǎo)。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課由于采用了信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較形象、生動(dòng)、有趣，更重要的是在做練習(xí)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方面，能夠及時(shí)得到反饋，使師生能及時(shí)得到交流、同學(xué)之間能相互比較討論，這有利于能及時(shí)解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。這是我教學(xué)后的體會(huì)與反思。

第四篇：《科學(xué)探究杠桿的平衡條件》教學(xué)設(shè)計(jì)

《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)設(shè)計(jì)

2013.4.23 蕭縣路套初級(jí)中學(xué)張風(fēng) 【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能

知道什么是杠桿，能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別出杠桿；理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動(dòng)力、動(dòng)力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿。

二、方法與過(guò)程

經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過(guò)程，參與科學(xué)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)處理能力；能根據(jù)自己制定的分類(lèi)原則給杠桿分類(lèi)；學(xué)習(xí)分類(lèi)的方法。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀

體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國(guó)古代的應(yīng)用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.設(shè)計(jì)“探究杠桿平衡條件”的實(shí)驗(yàn)方案；

2．力臂的確定．

【教學(xué)重點(diǎn)】

探究杠桿平衡條件。

【教學(xué)方法】

實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)創(chuàng)新。

【教學(xué)過(guò)程】

一、引入新課

同學(xué)們，我是阿基米德，已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前，我說(shuō)過(guò)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球。”兩千多年來(lái)，我沒(méi)有將地球撬動(dòng)，這是事實(shí)，這并不是我的錯(cuò)，因?yàn)槲覜](méi)有找到一個(gè)合適的支點(diǎn)。可是，許多愛(ài)嚼舌頭的人硬說(shuō)我是在吹大話，在說(shuō)謊。我這個(gè)兩千多歲的人實(shí)在受不了這樣的委屈。今天，我請(qǐng)大家?guī)臀疑煸銈冊(cè)敢鈫幔坎还芙Y(jié)果如何，我──阿基米德先在這謝謝大家了！

大家有信心嗎？

要想幫我伸冤，實(shí)際很容易，只需弄清杠桿的平衡條件即可。

二、新授

（板書(shū)）第一節(jié)科學(xué)探究：杠桿的平衡條件

杠桿是一種古老而簡(jiǎn)單的機(jī)械，許許多多機(jī)械的應(yīng)用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說(shuō)起，了解機(jī)械與人的關(guān)系。

（板書(shū)）1．認(rèn)識(shí)杠桿

讓學(xué)生展示自帶的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說(shuō)出其應(yīng)用及特征。

討論、歸納各種杠桿的共同特征：

（板書(shū)）在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒，物理學(xué)中叫杠桿。

出示圖片：猿人移動(dòng)石塊

問(wèn)題1：古猿要把大石塊移動(dòng)，用木棍捅石塊捅不動(dòng)，誰(shuí)能想法幫幫它？

問(wèn)題2：古猿用的木棍是杠桿嗎？

鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？

問(wèn)題3：為什么人們利用杠桿橇石塊時(shí)總是把支點(diǎn)放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠(yuǎn)一些的地方？

（板書(shū)）2．認(rèn)識(shí)杠桿的幾個(gè)概念

介紹支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。

強(qiáng)調(diào)力臂的畫(huà)法：

·找支點(diǎn)；

·畫(huà)出動(dòng)力和阻力的作用線；

·過(guò)支點(diǎn)向力的作用線作垂線，垂線的長(zhǎng)度即是力臂。

概括為：一找點(diǎn)二畫(huà)線三作垂線段。

用橡皮、筆、書(shū)、直尺設(shè)計(jì)一個(gè)杠桿探究支點(diǎn)在不同位置時(shí)動(dòng)力的大小情況。

結(jié)論：動(dòng)力臂越長(zhǎng)、阻力臂越短，越省力；動(dòng)力臂越短、阻力臂越長(zhǎng)，越費(fèi)力。

所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時(shí)，就要把支點(diǎn)放到離石塊較近的地方，增大動(dòng)力臂、減小動(dòng)力。

（1）提出問(wèn)題大家能否猜想一下動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢？

（板書(shū)）3．杠桿的平衡條件

（2）猜想與假設(shè)讓學(xué)生充分猜想，同時(shí)用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學(xué)生看，什么叫杠桿的平衡。

學(xué)生可能給許多種猜想如：

①F1+L1=F2+L2 ②F1/L1=F2/L2 ③F1-L1=F2-L2 ④F1×L1=F2×L2

教師帶領(lǐng)學(xué)生分析以上猜想，甄別那是明顯錯(cuò)誤的猜想，如①F1+L1=F2+L2 ③F1-L1=F2-L2，力和力臂單位不一樣是不能加減的。

將學(xué)生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2 ④F1×L1=F2×L2

（3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：（引導(dǎo)學(xué)生討論，實(shí)驗(yàn)裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時(shí)知道。實(shí)驗(yàn)探究前，應(yīng)讓學(xué)生充分討論他們的探究方案。）

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

探究杠桿的平衡條件

實(shí)驗(yàn)器材：

杠桿、鐵架臺(tái)、鉤碼

實(shí)驗(yàn)步驟：

①如圖，把杠桿的中點(diǎn)支在鐵架臺(tái)上，調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡；

※為什么要求杠桿靜止時(shí)，在水平位置呢？（因?yàn)檫@樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出．）

※調(diào)節(jié)杠桿平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋

②在杠桿兩邊掛適當(dāng)鉤碼，并移動(dòng)鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計(jì)算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數(shù)值填入表中；（重復(fù)3次）

（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

實(shí)驗(yàn)次數(shù)

F1/N L1/cm F2/N

L2/cm

分析判斷：在分析判斷過(guò)程中有可能出現(xiàn)F1+L1=F2+L2 的結(jié)論，要求學(xué)生認(rèn)真分析數(shù)據(jù)，找到出錯(cuò)的原因，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）討論、交流、合作

你的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與你的假設(shè)一致嗎？你的結(jié)論是什么？

（6）得出結(jié)論：杠桿的平衡條件是：

動(dòng)力×動(dòng)力臂＝阻力×阻力臂（F1×L1=F2×L2）（板書(shū)）4．杠桿的分類(lèi)

告訴學(xué)生分類(lèi)首先要制定分類(lèi)原則，然后按原則分類(lèi)。無(wú)論學(xué)生怎樣分類(lèi)，只要符合分類(lèi)原則，都應(yīng)充分肯定。5．作業(yè)設(shè)計(jì)：

在如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置中：

（1）實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有掛鉤碼時(shí)，發(fā)現(xiàn)杠桿左邊下傾，這時(shí)可以將杠桿右端的螺母向 邊旋一些，使杠桿水平平衡。

（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)只有8個(gè)相同的鉤碼，杠桿上的點(diǎn)是等間距的，當(dāng)在A點(diǎn)掛4個(gè)鉤碼時(shí)，則怎樣掛鉤碼可以使杠桿水平平衡？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出兩種方案。

（1）；

（2）。

第五篇：《科學(xué)探究杠桿的平衡條件》教學(xué)反思

今天進(jìn)行了《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)。我想放手讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。可有不少學(xué)生做完以后還是糊里糊涂的。

事后我在想這一問(wèn)題：讓學(xué)生來(lái)探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。

難度一：

學(xué)生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類(lèi)認(rèn)識(shí)杠桿的過(guò)程可能也不一上來(lái)就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會(huì)進(jìn)一步研究什么情況下杠桿會(huì)“靜止不動(dòng)”（這也是一種杠桿平衡），到后來(lái)才會(huì)想到“什么情況下杠桿會(huì)在水平位置平衡”，再進(jìn)一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動(dòng)”的條件，等把這些問(wèn)題都有一個(gè)思考之后，人類(lèi)才會(huì)來(lái)總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個(gè)長(zhǎng)期而且很費(fèi)精力的事情，要不怎么只有一個(gè)偉大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來(lái)呢！

難度二：

感覺(jué)出力臂。這不是一個(gè)一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學(xué)概念”。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出原本無(wú)形的東西來(lái)。當(dāng)然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時(shí)），但能提出力臂的概念絕對(duì)是個(gè)創(chuàng)舉。于99.9%學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需正確接受就夠了，讓他自己來(lái)研究只能是想當(dāng)然的讓學(xué)生去做。

難度三：

學(xué)生是否有猜想。也就是說(shuō)學(xué)生是否能“形成”一個(gè)他有道理的猜想意見(jiàn)，然后再按猜想設(shè)計(jì)方案進(jìn)行研究。

難度四：

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案能否完備。就算有一個(gè)猜想，學(xué)生能用控制變量法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案嗎？依據(jù)設(shè)計(jì)的方案得出的結(jié)論是唯一的嗎？也就是說(shuō)邏輯嚴(yán)密嗎？

學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢也不完整。因?yàn)闉榱吮苊鈱?shí)驗(yàn)的偶然性，必須得做二次以上實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學(xué)生，應(yīng)該說(shuō)也不能怪我這個(gè)老師，因?yàn)樯厦嬉呀?jīng)講了實(shí)驗(yàn)探究的難度，學(xué)生要真想做得好，只有把實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的實(shí)驗(yàn)步驟記下來(lái)才行，他們自行設(shè)

計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力幾乎沒(méi)有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學(xué)生嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做。

從教材來(lái)看，讓學(xué)生有探究意識(shí)就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學(xué)生自己感悟吧！

所以我想說(shuō)：在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在很多章節(jié)上都只能是做個(gè)樣子（當(dāng)然這個(gè)樣子也是必要的）。也就是說(shuō)：傳授這種教學(xué)方法，在很多時(shí)候是巨大價(jià)值的。