第一篇：杠桿的科學教學實錄（模版）

《杠桿的科學》教學課堂實錄 澗池鄉上營小學

徐波

一、激情導入

T：今天非常高興能來到這里和我們的同學們一起上課，老師特意帶來了這么大的一個石頭，下面我想請兩個同學幫老師把這個石頭稍微抬一下，然后讓我可以把這個木塊墊進去。好，來，范偉，有點高大的噢，幫我搬一下。老師把這個保護墊拿出來。一人一頭，下面。等等，有些同學可能看不到他們怎么搬的，好，來。

S：兩學生抬

T：怎么樣？啊？太重？你呢？還好？起來。不能移動，好了，謝謝！感覺怎么樣？

S：很重。

T：哦，很重。好的，你呢？

S：實在是太重了。

T：哦，實在是太重了。謝謝你們！好，那么來，大家幫我想想看，有沒有一個更高效的辦法，能夠讓它翹起一點點？然后讓我把這個墊子給墊下去。來，你來說。

S：在下面墊一個棍子。

T：哦，墊一個棍子。老師那里正好有一個棍子，你去試試看。

S：還是很重。

T：哦，還是很重。來，你說。

S：我覺得放個那個木塊，然后就……

T：什么？

S：放個支點，然后把棍子架在上面

T：什么叫支點？

S：就是一個物體，然后放在上面

T：放在上面，一個物體。老師這里正好有兩塊磚，可以嗎？

S：嗯。

T：那么來，你繼續來做.(學生上前操作，成功撬起，老師帶學生鼓掌祝賀)。剛才我們看到，來，我采訪一下，感覺怎么樣？

S：我感覺很輕

T：怎么樣？

S：我感覺很輕，沒他們說的那么重

T：很輕嘛，噢，好的。這位同學啊非常聰明，他其實啊用到了我們科學上一個非常簡單的機械，哎，它叫，聽說過，它叫杠桿。那么我們來看一下，它像撬棍一樣，一根硬棒，還有，下面有一個，這個，圍繞它轉動的一個點，剛才有同學把它稱之為叫做？支點。這樣組成的一個簡單機械呢，我們就把它叫做杠桿。我們再一起來看一下，像撬棍這樣一個簡單機械，我們都可以把它叫做杠桿。接下來我們來看一下，剛才這位同學他是怎樣把這個大十塊給撬起來的呢？他是怎么樣把它撬起來的？大家想一想。來，這位同學。

S：用力壓下，用力壓下杠桿的另一端，把物體給撬起來。

T：另一端？在這個地方一用力，那么重物就？

S：就撬起來了

T：好的，謝謝。哎，那么大家來看看，在這個裝置里面，有哪些點在起作用？

S：我覺得有支點在起作用

T：除了支點之外 S：（該生沉默）

T：不知道，沒事，請坐。你說？

S：我覺得除了支點之外，還有阻力點

：你能到上面來點一點嗎？（生上前指）

S：我點到上面的圖行不行

T：行，可以

S：就是阻力點就是這個重物的中心，這個點就叫阻力點

T：好，重物這個中心點，就叫阻力點。好了，繼續說吧

S：然后我覺得還有一個用力點

T：在哪里？

S：就是在這個人壓的地方

T：這個點叫做？

S：用力點

T：好的，謝謝。那么看到這樣一個杠桿，你還有哪些想研究的問題？你還有哪些想問？來，你說

S1：為什么用杠桿原理能把這么重的東西撬起來？

T：你想研究下這個，好的，非常好。還有，你還想研究什么？來，你來說

S2：支點在哪里這個杠桿才省力？

T：哦，想研究一下支點的位置。來，劉濤，S3：我想研究這個杠桿到底最多能承受多少大的力量？

T：也是一個不錯的問題。那么今天這節課啊，我們就一起來研究一下杠桿的科學（出示課題）。今天老師沒有帶那么多的石頭和撬棍，但是老師給大家準備了一套模擬材料，我們一起來看一下，這是一根鋁棒，它就相當于？

S：撬棍

T：這個三角鐵呢？

S：支點

T：它就相當于支點。我們把它放到高點。哇，這是什么？

S：重物

T：它叫大螺栓，這個重物也就是要模擬我們的？

S：石頭。

T：對，石頭。那么這個重物還有一個好處，它可以旋轉，我們等一下可以把它固定在這個撬棍的一頭，可以把它稍微旋開一點點，好，然后擰緊，稍微要用點力了噢，好，你看，就固定在我們的撬棍上，桌子上還有一塊毛巾，做的時候就把它墊在下面，防止它等下砸下來的時候砸到桌面，聽明白了嗎？那么等一下我們就用這套材料來模擬下撬棍撬大石頭。每個同學啊都來體驗一下，體驗完以后可以和同伴們交流交流看，你有哪些收獲，或者你有哪些感覺，你的感覺是怎樣的，可以和同伴交流一下。好，那么接下來呢，我們就分組來領取材料，好，每一組一袋，其他同學現在可以試著把桌面清理一下，有的東西可以放桌子里。好，開始吧。（學生分組實驗）。每個同學都要來體會一下，看看能不能把大螺栓撬起來。

T：好，1、2、3。剛才成功的把大螺栓撬起來的舉手。哇，不得了，手放下，誰來說說看，你剛才是怎樣把這個大螺栓給撬起來的。來，你說。

S：我剛才在撬棍上一碰

T：撬棍上一碰？再說明白點

S：就是在這邊的撬棍上面一壓，它就撬起來了

T：能不能根據這三個點來說一下，你是在哪個點壓的？

吧

S：我是在用力點壓的 T：一壓，然后？

S：然后然后，阻力點的重物就撬起來了 T：阻力點的重物？撬棍嗎？

S：阻力點上面的重物就被撬起來了 T：那重物叫？ S：嗯，螺栓

T：大螺栓噢，好的。謝謝，請坐。來，誰再來說說看，你還有什么發現？來，你

S：我發現就是那個支點放的越后面，嗯，就是越前面，越靠近那個那個大螺栓，這個就越容易撬起來

T：等一下，我們大螺栓用這個點表示，再說一次，支點靠近？

S：支點靠近阻力點，就容易撬起

T：大螺栓就？

S：大螺栓就容易被抬起

T：撬起來是吧，好的，請坐。來，還有。來，先這位吧

S：支點越靠近用力點，就越難撬起來

T：哦，越難撬起大螺栓來，好的。這可是我們一個非常重大的發現，那么它能不能作為我們的杠桿科學，我們就把它記錄下來？來，你說

S：我覺得還不行

T：你是怎么想的？

S：這是我們的自身感覺，當你感覺到以后，別人并非能夠感覺到。

T：換句話說，也就是剛才在做的53位同學都感覺到了，還有后面這么多人都？

S：沒感覺到

T：哎，那么你覺得應該怎么做？

S：我覺得應該用一種能夠比較的，固定的力，固定的重力，來做為在用力點上的 T：來作為用力點上的力，然后把大螺栓給？

S：撬起來

T：嗯，撬起來。那么撬起來以后，你還想用什么發現嗎？

S：然后接下來要量一量阻力點到支點的距離和支點到用力點之間的距離。

T：這個遠近可以通過量的方法來？

S：來確認

T：非常聰明，我們這位同學有科學家的這樣一種思維在考慮問題。哎，那么現在我們來看一下，剛才有同學說到了，用一個固定的重物，比如說，吳老師這里有一個固定重量的一個墊圈，它可以作為這個重物嗎？

S：沉默

T：你說，可以嗎？

S：我覺得可以

T：好的，謝謝，那想不想知道這個墊圈有多重？

S：想

T：那么我們一起來看一下，好，老師這里有一個電子稱，我把它開一下噢，這代表是克，來一起讀一下

S： 26.8g

T：好，26.8g，那你知道我們的大螺栓有多重嗎？就覺得很重，是吧，來看看噢，來，大螺栓的重量是？

S：

T：它最終還是跳在了零上，對吧。來做一道簡單的除法，幾個墊圈大概等于一個大螺栓的重量?估算一下噢，來，誰已經算出來了，舉手

S：墊圈多少？

T：26.8。來，那老師告訴你吧，大概35個左右，是不是這樣，回去我們在算算噢。好，那么接下來，老師想給大家5個墊圈，我們來看一看，我們接下來有這樣幾個實驗任務，就跟剛才我們同學所講的，我們是否可以用固定的重量把這個大螺栓撬起來，首先，我們先來完成5個墊圈正好撬起一個大螺栓。接下來用3個墊圈來做，完了以后再用1個墊圈來做。那么每次做完以后，有幾個小建議，要跟剛才這位同學一樣，把我們這個實驗的數據，我們要保存下來，那么，老師呢，給每一個組準備了一個記錄單，我們來看一下，好，這樣一份記錄單，吳老師把它投影在這里，那么在這個記錄單上我們要記錄下一些重要的點的位置，這里已經有了哪個點？ S：阻力點

T：阻力點，要記下支點，還有?

S：受力點

T：叫什么？

S：受力點

T：再讀一遍

S：用力點

T：對，用力點的位置，來看看，吳老師這樣畫，你看懂了嗎？

S：看懂了

T：來，誰來說？來，你說

S：我覺得那個三角形的是

T：你先說這個，這個墊圈乘以3代表什么？

S：這個墊圈乘以3的意思就是說有3個墊圈

T：來把這個重物給？

S：撬起來

T：好，謝謝。那么乘以5就代表是？

S：五個墊圈

T：對，五個墊圈。之后，我們還要量一量阻力點到支點的距離，和用力點到支點的距離。好，那么注意，在量的時候，我們要量他們的一個，兩個點之間的直線距離，離墊圈的距離也是兩直線距離，那么這里有一個提醒，阻力點的，這個大螺栓的起點，我們以這個大螺栓的中間的這個點，中間正好有一個點為起點。好，那么最后老師還有幾個友情提醒，我們來看一下。第二個實驗記錄匯總單是在我們這個大的記錄表的后面，完成這個記錄表以后再來完成匯總單，看明白了嗎？

S：看明白了

T：好，接下來請靠南面這個桌子的同學拿出5個墊圈，北門的同學來拿出記錄紙等，還有尺，還有一只記錄的筆，好，現在我們開始實驗。（大約9分鐘）。好了的小組把材料拿掉，然后請拿出2號任務書，2號任務書，我們來討論一下（大約4分鐘）。好，1、2、3，好，我們請幾個小組先來交流一下，先來這個組，速度比較快，這個女生，你來吧，來，拿上來

S：我們組的發現一：墊圈越少，支點距離阻力點越近。我們的發現二：撬棍向下，大螺栓向上，方向是反的

T：等等，撬棍是向下？

S：向下運動

T：而大螺栓是？

S：向上運動

T：他們運動的方向是？

S：反的

T：嗯。還有發現

S：我們的發現三：墊圈越多，支點越靠近重力點

T：好的，謝謝，拿回你們的記錄單。我們再來請這一組，好么。對，這位女生。沒關系，一條也行

S：我們的發現一：支點到阻力點的距離越短，墊圈用的越少，越省力

T：好的，那，相反的再來說一下。看著吳老師這一邊的，能不能給大家說一下，S：阻力點到支點的距離越長，T：等等，看這里

S：阻力點到支點的距離越長，墊圈用的越多

T：越多

S：不省力

T：不省力，好的，謝謝。這是我們這個小組的發現，接下來，我們再來看看全班的發現是怎么樣一個情況。接下來，我們看一下5個墊圈來撬起大螺栓的一個狀況，你看不到，因為吳老師把它藏起來了，好，現在看到了，這是5個墊圈，大家縱向的來觀察一下各個小組的數據，看看你有什么發現沒有？好，下面紅的，半遮掩的，也讓它出來，它是我們求得的一個平均，我們這些小組的一個平均數，吳老師先把它寫下來，5個墊圈，阻力點到支點距離是多少？平均數是多少啊？ S：10.1

T：10.1，后面是？

S：44.6

T：單位？

S：厘米

T：都是厘米。來，大家說說看，你有什么發現？來，最后一位男生，大聲的說

S：他們之間的距離每一個都不超過50

T：嗯，還有嗎？

S：（沉默）

T：沒事，做下去再想想。你說？

S：大家所記錄的數據都很接近，沒有太大的差距

T：嗯，在這數據里面，兩邊的數據你比較一下，有什么發現？

S：（沉默）

T：來，你說？

S：嗯，就是支點到用力點的距離遠遠大于支點到阻力點的距離

T：嗯，這是你的發現，是不是這樣的？

S：是

T：好，那么我們再來看一下3個墊圈的情況，又會是怎么樣的呢？好，這是我們部分小組的噢，也電腦給我們算了一個平均數，吳老師先把他記下來，同學們可以看一下，來，這組數據。剛才這位男生繼續

S：阻力點到支點的距離從不超過8.5，用力點到支點的距離從不超過50，T：而且用力點到支點的距離比阻力點到支點的距離怎么樣？他們比較，都要怎么樣？

S：大

T：都要大。好，謝謝，請坐。3個墊圈是這樣，一個墊圈又會是怎么樣呢？平均數同樣。剛才第一個吳老師有沒有寫錯啊，哦，12組的數據，吳老師找一找噢，哦，我們打錯了，12組，你們報我一下，是多少？

S：是50

T：我們錄入的時候會有這樣的問題，我們要糾正過來，是50。然后這一個，5個墊圈是50，我們再來看一看，3個墊圈，哦，原來在一個墊圈這里，一個墊圈，吳老師改一下噢，那我們口算一下，如果把這一個加上40的話，這樣吧，還是請電腦幫忙吧。吳老師有一個想法，我們這12組，5個，我們再看看，好，出來了，是多少？

S：49.1

T：49.1,44.6，好了，電腦跟我們開了一個小小玩笑。接下來請大家看吳老師這邊的匯總單，我們再縱向的來比較一下，你又能發現什么規律？來，你來說

S：墊圈數量越少，阻力點到支點的距離越短，用力點到支點的距離越長

T：那這樣的話，再說一下，也就是，阻力點到支點的距離？

S：越短

T：用力點到支點的距離？

S：越長

T：這樣的，用的力可以？

S：（沉默）

T：用的力可以怎么樣？你看，用一個墊圈，說明用的力可以怎么樣？更少。也就是？

S：更省力

T：更省力。非常好，我們來看一下，當阻力點到支點的距離和用力點到支點的距離，我們來比較的時候，如果距離越大，那么也就是，阻力點到支點的距離越小，也就能夠越？

S：省力

T：相反，阻力點到支點距離越近，可能？可能不太省力。但是你看，今天我們用的1個、3個、5個墊圈，你發現沒有？來，你說 S：我發現，支點XXX（聽不清楚）

T：越靠近阻力點就越能夠？

S：越能夠xxx（聽不清楚）

T：也就是這個詞

S：省力

T：但是，5個墊圈，我們省力了沒有？

S：沒省力

T：沒省力？！

S：省力了

T：怎么省力了？來，你說

S： 5個墊圈的重量遠遠小于了一個大螺栓的重量

T：所以就？

S：所以就省力了

T：那么你能不能歸納一下，怎么樣的狀況就能夠省力？

S： 用的力比大螺栓重量小，并能夠撬起大螺栓，這樣就省力

T：嗯，那么他們之間的距離是怎么樣一種狀況才省力？

S：支點到阻力點的距離越短，支點到用力點的距離越長，就越省力

T：也就是，阻力點到支點的距離只要？

S：只要小于支點到用力點的距離

T：這個時候就能夠？

S：省力

T：請坐，非常棒。那么知道了杠桿省力這個原理，接下來我們再回過頭來，用這根撬棍來撬一撬這個大箱子，你覺得怎么撬，能更省力？怎么撬？我們班誰個字最矮？來，出來，；來撬一撬。等一下，我把這里視頻轉播一下，好，個子矮的也撬起來了，你覺得你這樣撬是最省力了嗎？

S：是的

T：嗯，好的。來，有同學有不同，來，這位女生。

S：還可以更省力

T：那你來做。你還厲害，一個手就搞定了。謝謝。

S：還能更近

T：哦，還能更近。那么下課我們再來了，時間關系。那么大家想，是不是使用撬棍的杠桿一定就能省力呢？

S：不一定

T：怎么樣的情況下可能就不能省力？甚至會很費力，來，你來。上來移一移，我這里有一個杠桿，上來給我移一下，你覺得怎么做會不省力？去吧

S：這樣會不省力

T：你說說看，這樣會是怎么樣的？

S：支點靠近用力點，就不省力

T：支點離用力點要怎么樣？

S：近

T：比支點離阻力點要？

S：

T：這樣這樣，就？

S：不省力

T：那么吳老師這里有這么一大袋墊圈，能不能把這樣情況把大螺栓給撬起來？

S：不能

T：但科學講究的是？證據。還得試一試才知道，你只是猜測而已。我們一起來試試看，好吧。看看老師這里袋子里有多少墊圈噢，5個5個來，5，一起數，10，S：15、20、25、30、35、40、45、50

T：撬起來了沒有？

S：沒有

T：但是吳老師還是一定要在下課之前把它撬起來，怎么辦？我一定要撬起來

S：把支點稍微遠離一下用力點

T：這樣就？

S：這樣就可以讓大螺栓撬起來了

T：去試試看，我陪你去。大螺栓我給你拿住。不行，還是不行，不行嘛，沒感覺，掌聲！那么大家覺得怎么樣的情況下其實杠桿是費力的？來，我們來看這一邊，望不見的可以往下面這個孔里望過來，阻力點到支點的距離怎么樣？ S：大于

T：怎么樣？

S：大于

T：那是省力，現在我們桌子上怎么樣的情況下是費力？好，這位女生 S：小于

T：不，完整的說一遍 S：（聽不清）

T：吳老師請你過來，眼睛不好有時候也真麻煩，S：阻力點到支點的距離小于用力點到支點的距離 T：就？ S：就費力

T：怎么樣？阻力點到支點的距離？ S：小于用力點到支點的距離 T：就？ S：省力

T：那怎么樣就費力？

S：阻力點到支點的距離大于用力點到支點的距離，就費力

T：最后一個問題，其實杠桿的省力和費力，你覺得哪個點在起最關鍵的作用？一起說 S：支點

T：好，下課！

第二篇：青島版小學科學五年級下冊《杠桿》教學實錄

杠

桿

[教學過程] 課前活動：同學們喜歡做游戲嗎？讓我們來比一比誰的力氣大？那位同學勇敢的到前邊來試一試？老師給他找一個對手，現在大家猜想一下誰會贏呢？（通過這節課的探究學習，你就會明白其中的奧秘。）

（一）創設情境，提出問題 同學們，我們賴依生存的美麗星球，它的名字叫什么？有一位老人卻這樣說：“給我一個支點和一根足夠長的桿子，我能把整個地球給撬起來。”從科學的角度，你對這位老人的這一句話能提出哪些問題呢？（生：吹牛，他有那么大的力氣嗎？ 生：他是怎么撬的呢？

生：為什么要用足夠長的桿子？）

師：那這節課你最關注，最想探究的是哪個問題？（他是怎么撬的？）

（二）探究體驗，解決問題

1、模擬實驗

(1)讓我們體驗一下，怎樣來撬動物體呢? 請同學們利用自備筷子，文具盒，橡皮，試試如何撬動物體？

（2）匯報實驗結果

你是怎樣撬動物體的，說說你的發現？

2、科學知識。（課件出示杠桿三點示意圖）

（1）一根棍子，當用它撬重物時，它就是一個簡單的機械----杠桿。(板書課題 杠桿）

當用杠桿撬動物體時，杠桿上有三個重要的位置: 支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；承受重物的位置叫做重點。

（2）師：請同學們快速找一找，剛才我們撬物體時這三點的位置，嘗試改變橡皮的位置，撬動時感覺都一樣嗎？小組內互相說一說，把你們的體驗結果記錄在<表格1>內。

學生匯報

小結：咱們的體驗是否準確呢，我們今天就借助另一種工具來進一步研究----（3）出示杠桿尺，每個小組組裝杠桿尺，并調節平衡。看那個小組行動最快。

3、探究性實驗：（1）小組合作制定方案；

方案： 師：通過剛才的模擬實驗，我們發現老人使用工具是杠桿。

為了便于研究老人撬動地球的奧秘，我們在杠桿尺的左邊，掛上的鉤碼代表被撬動的地球，而這個位置是什么？誰能指出杠桿尺的支點在哪兒？力點呢？為了準確表示老人用力的大小，我們把右邊掛上的鉤碼代表撬動時老人用的力。（撬地球的三種狀態）

（2）優化方案 課件出示溫馨提示

〃實驗過程中，不要再調節調平螺母。

〃確定在左側掛幾個鉤碼來代替地球。在活動中，可以改變地球的位置。〃每次實驗，可以改變杠桿尺右側鉤碼的位置及數量。〃注意小組成員之間分工合作，及時做好實驗記錄。（3）學生分組實驗：（4）整理數據：

通過實驗我們收集了這么多的數據，請同學們按數據分析提示在備注欄用相應的符號勾畫出來。

重點離支點近而力點離支點遠的數據，用☆勾畫出來； 重點離支點遠而力點離支點近的數據，用Δ勾畫出來； 重點離支點和力點離支點同樣遠近的數據，用〇勾畫出來；

小組內觀察對比兩邊的鉤碼數，參照表格1，是否與你們的體驗一致呢？如果一致，證明我們的體驗完全準確，如果不一致，小組一起分析原因。

(5)展示交流，教師利用教具展示，總結杠桿的規律。重點離支點近而力點離支點遠，就省力； 重點離支點遠而力點離支點近，就費力； 重點離支點和力點離支點同樣遠近，就等力。

同學們對杠桿的使用技巧研究的非常準確，想知道這位老人是誰呢？他就是古希臘著名科學家阿基米德。他這句自信的名言，非常形象地描述了杠桿可以省力的原理！

三、拓展延伸，創新應用

1、認識變形杠桿。（直接通過多媒體展示）

我們生活中那些地方是運用了杠桿原理？（天平、稱、蹺蹺板、汽車的雨刷）杠桿在生產和生活中的應用是很廣泛的。人們在使用中，為了更省力或更方便，經常對它們進行改造，這也是一種創造、發明。

A: 有的力點、支點、重點三點的位置發生了變化。B:有的需要兩根撬棍組合在一起。

C: 有的形狀發生了變化，不再是小棍那么簡單。

凡是有支點、力點、重點，工作時力點與重點圍繞支點轉動的裝置，都是利用了杠桿的原理。

2、杠桿在生活中應用：（1）分組研究：

咱們同學自備了一些工具，它們運用了是杠桿原理嗎？如果是，找一找它們的支點、重點、力點三點的位置，判斷一下它們是省力的，還是費力的，把你們研究的結果記錄在表格3內。

教師巡視指導：（2）成果展示：

小組用實物投影展示實驗研究報告單（必要時攜帶實物）匯報結果。（3）教師適時提問：人們為什么會設計費力杠桿？（比如火剪是為了防止臟手或燒手）

3、人體中的杠桿

不只是在我們的生活中會用到杠桿，人體的許多活動也會用到杠桿，我們的前臂就是杠桿。

4、課堂小結：

在愉快的探索活動中，一節課馬上就要結束了。通過本節課的學習，你有哪些收獲和體會？

…………

在生活中，只要我們留心去觀察，仔細研究就會發現科學就在我們身邊。

第三篇：小學六年級科學第十一冊 杠桿教學實錄

《杠桿》課堂教學實錄

師：同學們好！

生：老師好！

師：請各小組將家中帶來的各種工具，一一放在桌上，并簡單介紹工具的名稱及使用的方法。

師：現在我有一件事，想請同學們幫著做一做，請大家把各組桌上那塊木板中的釘子拔出來，比一比哪一組最快？

生：行！

生：能不能用工具？

師：可以！

生：老師，我們把釘拔出來了！

師：好，最快，第一名。你們是怎樣拔的？

生：我們用的是起釘錘。

師：你們是怎樣使用起釘錘的？

生：老師，我們也撥出來了。

師：好的！第二名。

生：老師，我們也撥出來了。

師：好的！第三名。

生：老師，我們也成功了。

師：好的！第四，第五……

師：（走到還撥不出釘子的小組中啟發）請你們再動腦筋，互相配合，再試試。

師：好！差不多我們各組都將釘從木板中拔出來了，最容易、最省力的拔釘方法是什么？

生：（齊）用起釘錘。

師：用起釘錘拔釘和其他方法有什么不同？說說起打錘拔釘時，力是怎樣傳遞的。

生：起釘錘靠錘嘴鉗住釘帽，錘身抵住木板，我們用力扳錘柄，釘子便很輕松地被拔出來了。

師：說得非常真切（利用多媒體播放拔釘分解慢動作）。

師：起釘錘是常用的工具，它是根據杠桿原理制造的，那么杠桿是怎么一回事呢？（學生想說，但又怕說不準，躍躍欲說。）

師：最簡單的杠桿就是一根撬棒。（多媒體播放）杠桿上起支撐作用的點叫支點，承受重物的點叫重點，對杠桿用力的點叫力點。

師：杠桿有什么作用呢？

生：人們能用杠桿來撬重物。

師：好處是什么？

生：能省力？

師：是嗎？一定省力？那么會不會反過來不省力呢？

生：可能有的？

師：好的，今天這一課我們就著重來研究杠桿在怎樣的情況下省力？在怎樣的情況下不省力，反而費力？在怎樣的情況下不省力也不費力？（多媒體播放）師：同學們，課文第40頁和41頁有兩個關于研究杠桿的實驗方案：（l）假如給你一根結實的棒和一個可以移動的支點，你能通過“角力比賽”自己來發現杠桿的秘密嗎？

（2）運用二年級曾學過的《平衡架》一課，借助平衡架通過“掛鉤碼”來發現杠桿的秘密。

師：各小組可以選擇實驗方案中的一兩種或者自己創造新的方式自行研究。（教師巡視，別指導及進一步渲染研究氣氛）

生：老師，我們的杠桿彎了，快斷了。

師：這根不銹鋼管壁太薄不耐壓，好，用我為大家準備的自來水管。你們組誰的力氣最大？（教師參與其中一組的實驗研究活動）

生：他，大個子。

師：是嗎？你們都沒有他的力氣大？

生：是的！

師：那么，都不敢和他角力比賽。

生：不敢！

師：不敢？想法利用杠桿原理也不行嗎？

生：是啊！可以巧用杠桿嘛。大個子，讓我移動一下支點，再跟你比。（一學生將支點移到靠近大個子一端，結果勝了大個子）

師：好啊！你的力氣怎么變“大”了。

師：（指一弱小女同學）給你一個優先移動支點權，你敢和大個子角力嗎？生：敢！

師：好，試試。

師：反過來，移動支點優先權，得給大個子一回，但他一個人得與你們3人“角力比賽”……（在巡視中，看到有幾個小組“掛鉤碼”時，分別在支點的左右各個格上掛若干個鉤碼再比較，顯得復雜化……）

師：同學們，為了容易尋找杠桿的秘密，我們可以先研究簡單一點的情況，先研究在支點左右兩邊的某一個格上掛若干個鉤碼的情況。例如：將這4個一串鉤碼看作重物，把它掛在左邊的第一格處。那么我們在支點的右邊需要多少個力的鉤碼才能拉平，甚至反勝。（邊演示，邊講述）

生：我可以用相同的4個一串鉤碼的力，掛在支點右邊第一個格處，就可以了。（學生實驗演示）

師：好的，為什么？

生：我用3個鉤碼就可以，你看，我把3個鉤碼掛在第2個格，或者第3格上，一下子就“反勝了”。（學生實驗演示）

師：好的，你比她更聰明，少用鉤碼，實際上就是少用力，而且很輕松的“反勝”。

生：老師，我只需一個鉤碼就能達到了。（邊說邊迫不及待地演示）師：好的，真了不起，真了不起。

師：（面對全班）同學們，剛才第8小組，他們創造了只用一個鉤碼的力，就把平衡架拉平了。你們能行嗎？為了更便于比較，我們就看將平衡架拉平，至少需要多少力就行了，暫不研究“反勝”因為反勝的力量比較起來較復雜，好嗎？生：行。

生：我用一個鉤碼的力掛在右邊第4個格上。

生：我用2個鉤碼，可以掛在右邊的第2個格上。

師：假如將左邊的“重物”代表的鉤碼移動至左邊第2格處，我們在右邊要用多少力才能使平衡架保持平衡，有多少種方法？請繼續研究。

師：同學們，各小組研究熱火朝天，并都發現了不少杠桿的秘密，下面請各組演示交流，讓大家共享研究成果。哪一組首先匯報交流？

生：我們發現，角力比賽，一個人可勝過一個組。

師：真的嗎？上講臺來試試，請最后一組4個大個男同學前來應戰。生：我將把支點移至靠近對方一端，然后再比。

師：好！我做裁判，按你的說法移動支點。（將支點移至靠近4人小組的一邊）

生：要把支點移至離對方近，而離自己遠。（比賽開始結果一個人勝了4人）師：同學們，一個人勝4個人還不算棒，棒的是誰能用一個手指的力，就勝過對方4個人的力。誰能這樣做。

生：我行。

師：好，請上臺，當然，“支點”可以聽你的話。

生：將支點移至對方剛好放手的地方（也就是離對方近得不能再近的地方，離自己遠得不能再遠的地方）。

師：開始，成功了。（全班學生頻頻點頭、喝采）

師：有更棒的嗎？有能勝過全班所有的同學甚至包括在場聽課老師的人嗎？

生：有！

師：好，請說說，你的方法，當然可以允許你提出更多的要求。

生：我要求水管更長一點。

師：為什么？

生：這樣支點在我這一邊就更長了，因為支點離我越長，我就越省力。師：他的設想能成功嗎？

生：能。

師；同學們，關于杠桿，早在二千多年前有一位科學家曾夸下海口……生：是阿基米德，他說只要給他一根結實而長長的棒和一個支點，就能把

地球也撬起來。

師：對，同學們，我們從理論上評價阿基米德能成功嗎？

生：能。

師：道理是什么？

生：杠桿越長越省力。

師：同學們，我們發現了杠桿能省力的道理，可杠桿有沒有不省力，相反費力的情況，或者不省力也不費力的情況呢？

生：有，只是支點離自己近，而離對方遠的情況下，會費力。支點在中間，大家一樣長的情況下，不省力也不費力。

師：同學們，在“角力比賽”中真發現了杠桿不少的秘密，研究很成功。那么按課文提示進行“平衡架”實驗研究的小組也來交流一下好嗎？也可以借用“多媒體計算機”上的示意圖和表格。

生：我們組在研究中發現，當支點左邊第2格上掛一串2個鉤碼時，要保持平衡，可以①在支點右邊第一格處掛4個鉤碼才行；②在支點右邊第2格，只要掛2個鉤碼就行了；③在支點右邊第4格處只要掛1個鉤碼就成功。

生：我們組發現中發現，在支點兩邊只要“格數x鉤碼數是相等的”就能保持平衡。例如左邊第2格處掛2個鉤碼，它們的乘積是（2X2＝4）在支點的右邊只要格數與鉤碼數的乘積也等于4，那么就能將杠桿拉起并保持平衡，因此在右邊第4個格處，掛1個鉤碼就行了。

師：好！真是了不起的發現。我們已把初中物理課要學習的任務提前完成了。同學們，他們組的發現是否正確。讓我們再來通過實踐檢驗一下。

師：假如左邊第2格處，掛4個鉤碼，要把它拉起來保持平衡，右邊應怎么辦？也可以先用計算的方法進行推測，然后實驗證明。

生：有4種情況都能成功：①在第一格處掛8個鉤碼；②在第二格處掛4個鉤碼；③在第四格處掛2個鉤碼；④如果允許的話在第8格處只要掛1個鉤碼就行了。

師：他們說的方法我們都實驗過了嗎？正確嗎？

生：我們做過了，是正確的。

師：關于第8格上掛1個鉤碼也試過了？

生：盡管沒試，但我們相信是對的。

師：好，為什么這樣自信呢？這就是發現規律后運用規律，搞科學就需要這樣運用科學規律，認識自然，解釋自然……

師：從以上的實驗中，我們進一步認識了杠桿的原理。那么你能用杠桿的原理來分析課一開始“用起釘錘拔釘為什么省力”的問題嗎？

生：起釘錘的錘鉗很短，錘柄很長，錘抵著木塊處就是個支點，它只是把一根筆直的杠桿折了一下，但還是杠桿。我們用力在很長的錘柄處就省力多了，因此很容易把釘子拔起。

師：好的，分析得十分精采。

師：起釘錘的杠桿原理找到了，但“老虎鉗”呢？它為什么能輕松地夾斷鐵絲，它應用了什么原理？

生：也是應用了“杠桿原理”。它的支點在中心上，老虎鉗柄長嘴短，也就是鉗鐵絲處離支點近，而用力處離支點遠，因此是個省力杠桿。

師：好，分析得有道理，看這個工具是否應用了杠桿原理？（實物）鑷子，是否應用了了杠桿原理、怎樣的情況？

生：鑷子是杠桿但不省力，因為它的重點離支點遠，反而力點離支點近，是個費力杠桿。

師：既然是個費為杠桿，人們為什么還要制造它、應用它。

生：有好處，用它可以拔刺或者夾起細小的東西，有的雖然省力，比如鉗子，拔刺就不方便了。

師：有道理，它卻實是個費力的杠桿，但它可以省距離使工作方便。師：今天我們通過研究發現了杠桿原理。運用杠桿原理來分析某一工具，關鍵是先……

生：先找支點。

師：對，找準支點，就容易分析了，請大家把所帶工具的支點找出來，再來分析，當人們使用這些工具時是一個怎樣的效果？從理論上或者從工作便利角度上找一找缺點，能否再把它們改進一下，設計一種新的更好的工具。下一課我們再來研究。

第四篇：青島版小學科學五年級下冊《杠桿》教學實錄

《杠桿》教學實錄

【教材分析】

教材首先從古埃及人修建金字塔，提出問題：“什么是杠桿？什么情況下使用能夠得到巨大的力？”從而引起學生的研究興趣，并使學生帶著問題進入本節課的學習．隨后通過對生活中實例的分析，總結出它們在使用過程中的共同點，從而歸納出杠桿的定義，并介紹了有關杠桿的幾個概念．接著通過讓學生做實驗研究杠桿規律，得出杠桿的平衡條件，使學生經歷科學探究的過程，學習科學研究問題的方法，培養學生的探索精神，同時也有利于培養學生實驗能力。

【學情分析】

大部分學生對生活中杠桿比較熟悉，也很感興趣。但如何根據杠桿平衡條件，根據實際需要，正確地選擇和使用杠桿還不清楚。故讓學生親自經歷科學探究的全過程，讓他們的各種能力得到培養。但須說明的是，我校處在城鄉結合部，學生的知識和動手能力還有待于提高，為了減少探究活動的盲目性和無序性，教師應適時地給一些方向性的提示和指引。對通過實驗得不出結論的學生，不要輕易否定他們的認知結果，要引導他們分析實驗過程，找出錯誤所在或誤差過大的原因。培養他們敢于認錯、改錯的品質。

【教學目標】

知識目標：知道杠桿是一種簡單機械，利用杠桿可以省力。懂得杠桿的特點，了解杠桿省力的原理。知道杠桿在生產生活中的廣泛運用。

能力目標：能夠利用杠桿進行省力的操作。能夠找出杠桿上的支點。能夠分析阿基米德用杠桿撬起地球語言的原理。能夠通過實驗發現省力的原理。培養學生認真觀察習慣。

情感態度價值觀：喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受樂趣。留心周圍事務，關注有關機械的使用和研究。

【教學重、難點】

研究杠桿的功能與作用。會做杠桿原理的探究實驗，并依據數據對杠桿原理進行解釋。

【教學準備】

教師——鐵棒，剪刀，開瓶器，鑷子。

分組——尺子，硬幣，橡皮。剪刀，開瓶器，鑷子。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

（一）教學引入 出示演示重物、撬棍。

提問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這個重物嗎？（指名演示撬重物）

（二）學習新課 1．認識杠桿

（1）分組實驗1（用直尺撬磚）。

實驗時先讓學生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。（2）講解。（出示杠桿三點示意圖）

當這根棍子，按實行的方法去撬重物時，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做杠桿。（板書課題）

在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點，叫做支點，杠桿兩端圍繞支點轉動。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）

（3）分組指出杠桿三點位置。

分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點的位置。2．指導學生認識扛桿的作用（1）討論： 通過以上的實驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）

談話質疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？（2）分組實驗2（用直尺橇磚）。

移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？

實驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？（3）分組實驗3（杠桿尺定量實驗）。

講解：為了準確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。

①出示杠桿尺實驗裝置。（杠桿尺左2格掛100g鉤碼，教師手壓杠桿尺的右端。）提問：請同學指出這個杠桿上三點的位置？（個人思考，小組討論，指名演示）②分組實驗。

按教師演示的方法組裝好杠桿后，學生在右側1～5格處用力，使杠桿平衡，感覺一下用力有什么不同？

（1格處費力，2格處不費力，3～5格處省力。）

③談話：為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規律，我們在力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。

講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數量記量。按表中規定進行實驗。演示1欄填表。

①分組實驗（表中2～6欄）。②匯報實驗結果。（填出演示記錄表）（4）討論。

①6次實驗可分成哪三種類型？（個人思考，小組討論，大組匯報）實驗1、2：支點到重點距離＝支點到力點距離 實驗3、4：支點到重點距離＞支點到力點距離 實驗5、6：支點到重點距離＜支點到力點距離 ②三組實驗的結果：

實驗1、2：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）實驗3、4：重物（力）＜拉力（費力）實驗5、6：重物（力）＞拉力（省力）

③根據以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規律？

【設計意圖】：通過演示組裝好杠桿的方法，準確地測定出力的大小和杠桿省力的規律，引導學生認真觀察現象，培養學生認真觀察習慣。

3．指導學生認識杠桿的應用（1）分組觀察剪子。

思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析剪子工作時力的關系。（2）分組觀察鑷子。

思考：鑷子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關系。（3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設計的？

（三）布置作業

觀察哪些裝置應用了杠桿原理：分析它的三點，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？ 思考：為什么有的工具設計成費力的？

【板書設計】

杠桿

支點到力點比支點到重點長，省力 支點到力點比支點到重點短，費力

支點到力點比支點到重點一樣長，不省力也不費力

【課堂檢測】

1、一根棍子，用它撬重物時，它就是一個簡單的機械。

2、杠桿上起支撐作用的點叫，對杠桿用力的那點叫，承受重物的那點叫。

3、當力點到支點的距離小于重點到支點的距離時 ；當力點到支點的距離大于重點到支點的距離時 ；當力點到支點的距離等于重點到支點的距離時。

第五篇：杠桿的科學教學反思

篇一：杠桿的科學教學反思 這節課的主要目的有兩個:一是了解杠桿的三個點;一是杠桿的分類:省力,費力,既不省力也不費力.在生活中,學生其實對杠桿這種工具并不陌生,只是不清楚或沒思考過它的工作原理.因此,我在教學時,認識杠桿采用了講述的方法,學生也很快明白了它的三個點:支點,動力點,阻力點.研究杠桿的秘密時,采用杠桿尺作為研究工具,讓學生大膽猜測,實驗,不拘泥某個特定的結論.在實驗中充分發揮了學生的主動性,有效地利用和發展了學生的探究能力,使實驗得到了滿意的結果和正確的結論.但在數據的整理分析中,由于時間的限制,結論顯得有些倉促.這應當是我們新手普遍存在的問題,精確把握課堂時間,合理安排教學進度,在課堂教學中組織活動收放自如.在以后的教學中還要我多加注意.篇二：六上第一單元第2課《杠桿的科學》教學反思 《杠桿的科學》一課主要有兩個內容，分別是“認識杠桿”和“研究杠桿的秘密”。這節課上下來，給我的感覺是不順暢，很糾結！問題出在哪呢？作為教師，我認真鉆研教材，精心制作課件，安排探究活動，已經做得夠到位了。反復斟酌，我覺得應該是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧。

第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急！

本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。（右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景）然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個重要位置。

對學生來說，“撬棍”是個新概念，它有什么特點，它的工具原理是什么，在學生對這些知識還沒有明晰的前提下，就輕率引出杠桿，還說“像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿”，學生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢？

我覺得，這個內容完全可以作為一個教學點，標題為“撬棍的秘密”。讓學生看圖或者實踐，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍相似，它們共同點就是有個支點，另外還有用力點和阻力點。這個時候，再提出“杠桿”的標準，就比較恰當了。

撬棍和類似撬棍的機械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎？學生肯定有爭議，那就讓他們繼續深入討論吧！當他們在這些工具上也找到了支點、用力點和阻力點，我們就可以總結：這些工具也是杠桿。

第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣！

中學科學老師抱怨，小學科學常常把錯誤的概念教給學生。這個問題出在哪？除了是因為許多科學老師的專業知識素養不高之后，還有就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學術語不一致。

比如本課中的“用力點”，在初中科學上描述為“動力點”，雖然意思差不多，但是名稱不統一肯定會制造麻煩。還有在分析杠桿的時候，有一種情況是不省力也不費力，因為字多，學生常略寫成不省力，導致表達不準確，我就納悶了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來描述呢？

第三根刺：問題描述不嚴謹，有歧義！

書本第4面有這樣的一個問題：“下面的工具是不是杠桿呢？說說我們的理由”。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。

粗粗看，好象沒問題。仔細分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，容易產生歧義。比如螺絲刀，如果用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可如果是用來撬蓋子呢，那就要歸類到杠桿了。再比如老虎鉗，用來剪鐵絲是杠桿，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽就是輪軸。

延伸到我們的作業本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個工具名稱讓判斷是不是杠桿，真的是很過分。

第四根刺：探究活動難掌控，耗時！

書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”，這個問題我覺得有些好笑，難道用撬棍還會故意采用費力的方式嗎？然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用，又說把“杠桿尺”當“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠桿呢，還是研究撬棍？

算了，還是按小標題“研究杠桿的秘密”來理解吧。問題是我們的實驗材料不夠精確，比如兩邊都掛一個鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡。還有的學生在杠桿尺的一側選了兩個地方掛鉤碼。看來這個探究實驗設計還需改進或更換。篇三：杠桿教學反思 本節課的課堂上我利用典型、生動且為學生熟悉的事實和生活體驗引導學生進入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應根據現有的知識或體會,進行有科學依據的猜想，培養學生的思考分析能力，并自然地進入探究活動，激發學生的探究熱情。在實驗過程中，通過巡視及時糾正學生操作上的錯誤，避免錯誤的數據誤導學生，使每一組都能順利完成實驗。課上能及時對學生作出客觀、科學、合理的評價，讓學生充分體會到探究的樂趣，收獲成功的喜悅。這一節課的關鍵是對數據的進行分析得出正確的結論，但實驗結論隱藏在數據中不易被發現，因而在教學中選擇適當的數據展示在黑板上，引導學生尋找數據之間的相互關系，在師生的共同努力下順利地得出結論。通過引導學生，讓學生積極思考，暢所欲言，產生各種的猜想和結論，激發更多的學生發言，充分體現學生的主體作用。在這個實驗中學生經歷科學探究的主要過程：猜想——設計實驗——實驗——數據分析——歸納整理等。每個環節教師只作適當的引導，而大部分讓學生自己思考、分析、發現、實踐、歸納。通過該節的學習，學生不但學會了知識，還體驗了科學探究的過程，領會了科學研究的方法，激發了主動探究的意識，培養了嚴謹的科學態度和協作的精神。實驗基本達到自己的預想效果，但仍存在一些不足之處：學生使用的器材都是實驗室提供的相同規格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實驗數據十分類似。若實驗中杠桿由學生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力，實驗的數據不會類同就更有說服力，實驗的效果可能會更好，所以這一個探究實驗還有待完善。另外，一下幾點在教學中應該注意： 1．杠桿這節教學重點是要求學生根據杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結合起來，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等。2．這節還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數學點到直線距離，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學生感到非常困難。3．畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎，一定要多練并讓學生過關。篇四：《杠桿的科學》教學反思 本課從認識簡單機械中的撬棍引出杠桿的概念，讓學生了解杠桿的三個點：支點、用力點、阻力點。接著，引導學生區分杠桿類工具和非杠桿類工具。最后，用杠桿尺做實驗，從而進一步探究杠桿什么時候省力，什么時候費力，什么時候不省力也不費力。教學時，我就是按照這樣的步驟來的。結果，每個環節進行都很順利，特別是一班的學生做杠桿尺的實驗時非常有序，對操作步驟也是一點就明。課堂提問中，也是一班的學生對杠桿和非杠桿的認識最準確。而二班的學生，四個組中有兩個組的學生操作中出現違規行為，有三個組在往杠桿尺上掛鉤碼時，竟然在支點兩邊掛了幾處，相當于找出了很多個阻力點和用力點，沒能準確理解杠桿的定義。而且，在距支點的距離把握上，不能發散思維，導致每次杠桿平衡時支點兩邊的距離和鉤碼的個數都是一樣的，都成了不省力也不費力杠桿，給接下來的探究規律帶來難度。分析一下原因，與學生的素質有關，也與班級的教學環境有關。科學就應該讓每一個學生大膽推測大膽動手，可是有些學生卻習慣于啃書本，讀死書，這樣就不利于科學的學習了。另外，二班上課的時候竟然還有一個學生在人家做實驗的時候玩悠悠球被我逮到了，可見學習習慣的養成很重要，當然，我以后也應該注意科學實驗時的引導，應該讓每一個學生都能積極地參與進來，讓每一個學生都樂于做實驗，會做實驗。最后一點不滿意的地方時，課堂結尾總結杠桿省力、費力、不省力也不費力的規律時，下課了，沒能把這個讓學生研究透，只能留到下節課。以后應該注意課堂時間的把握！篇五：《杠桿的科學》教學反思 《杠桿的科學》是六年級科學上冊第一單元的第一課時，在這一課時中，主要指導學生利用杠桿尺。鉤碼、記錄表來研究杠桿省力費力的規律。通過實驗，使學生養成相互合作、相互交流的科學學習習慣，并且意識到相互合作的重要性。但是在上這一課時，卻出現了這幾種不同的現象： 在上實驗課時，我也注意到了在一組數據中有六個和七個鉤碼，小組之間肯定不夠用。于是我就特意強調：老師今天只分給每個小組10個鉤碼，但是不夠用，小組之間想想辦法，看看那個小組最先做完實驗？說完之后，學生開始做實驗。學生們到底會怎樣的？我懷著好奇的心情在觀察著。不一會兒，我發現第2小組的同學開始下位到別的小組借鉤碼。當走到9組拿起鉤碼的時候，這個小組的同學立馬把鉤碼搶回來了，這個同學沒有辦法，只好又到別的小組去借鉤碼了。不一會兒，2組的同學把實驗做完了。緊接著，我看到很多小組的同學都到8組那兒去借鉤碼用。這時九組的同學也做到這一組實驗數據了，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用，也只好去借鉤碼了。看到全班同學都做完實驗，于是我問八組的同學：“為什么你們小組的同學做的這么快呢？你們不是也只有10個鉤碼嗎？”八組的李海星說：“我們是先做的這一組數據，先跟五組借了三個鉤碼，然后他們組用的時候再跟我們借的。”聽到這個，我說了一句：“俗話說的好，眾人捧火火焰高，既然我們做實驗，要求小組之間合作，其實也是要求組與組之間進行合作。還有一句是:與人方便與己方便，在你幫助別人的同時也就幫助了自己，為什么不去幫助別人呢？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？”。聽到這兒，剛才幾個不借鉤碼的小組的同學的臉刷的紅了起來，低下頭不再說話。通過學生實驗，我發現學生用的時間很多，應該怎樣改進呢？帶著這個問題走進了下一節課。在給六年級一班上實驗課時，我特意也強調了一組數據中有六個和七個鉤碼，同時為了節約實驗時間，我特意提醒學生可以小組之間進行合作，例如一組和二組、三組和六組、四組和七組、五組和八組、九組和十組、十一組的同學可以自己想辦法。這樣一個小組從前往后做，另一個小組從后往前做，最后兩個小組可以把實驗結果合起來，我們看看哪個組做得快？ 通過觀察學生做實驗，我發現有的小組做得很快，而有的小組卻遲遲沒有做完。通過詢問，我得知：四組和七組、五組和八組的同學通過協商進行了合作，而其他小組的同學還是小組之間自己做自己的，根本沒有進行合作，所以耽誤的時間還是很長。針對這樣的結果，我對全體同學說了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工，在做實驗之前，老師已經做了提醒，小組之間可以互相商量一下，是可以提高學習效率的，為什么我們做不到呢？”聽到這個，沒有合作的小組低下頭。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧！但愿他們能從這節課中能悟出點道理來。給兩個班上完這節課，我也想了很多： 第一：在上科學課尤其是在做實驗時特別要求學生進行合作，這樣才能做好每一個實驗，學到更多的知識。有的小組內能做到分工明確，各負其責，把實驗做好，而有的小組內卻只有個別同學唱“獨角戲”，其他同學在看熱鬧，坐享其成實驗結果。小組之間都合作不成，何談組與組之間的合作呢？這恐怕是在今后教學中需要注意的一個問題。第二：不同的班級學生情況不同，應如何做到根據學生的實際進行引導、教育，這給我在今后的教學中又提出了一個難題。學無止境，教無定法，這需要我在今后的教學中，應根據學生的實際，不斷的調整自己的教學方法，爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高。