第一篇：《科學(xué)探究杠桿的平衡條件》教案

《科學(xué)探究杠桿的平衡條件》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

（1）知道什么叫做杠桿和杠桿的平衡。

（2）通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，能對(duì)杠桿的平衡條件進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)出驗(yàn)證方案，會(huì)利用平衡條件研究一些簡(jiǎn)單的問題。

2、過程與方法：

（1）通過實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)歸納出杠桿的平衡條件，培養(yǎng)初步的分析概括能力、收集信息和處理的能力。

（2）通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，初步領(lǐng)會(huì)從具體到抽象的方法，進(jìn)一步了解進(jìn)行科學(xué)探究的一些基本環(huán)節(jié)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)基本的物理原理的重要作用，進(jìn)一步感受到生活和科學(xué)的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：經(jīng)歷科學(xué)探究過程，歸納杠桿平衡條件。

三、教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)探究杠桿平衡的方案。

四、教學(xué)用具：羊角錘、起子、核桃鉗、五、教學(xué)過程： <一> 認(rèn)識(shí)杠桿：

活動(dòng)

一、同學(xué)們平時(shí)都喜歡玩游戲吧，今天我們也來做一個(gè)小游戲，請(qǐng)三個(gè)力氣大的男同學(xué)和三個(gè)力氣小的女同學(xué)到計(jì)臺(tái)前比賽，老師拿出：木板（有釘）、一瓶啤酒、一個(gè)核桃，先讓男同學(xué)們徒手來做，再讓女同學(xué)使用工具完成。

提問：是女同學(xué)的力氣大嗎？為什么？

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才游戲中使用工具的過程再來觀察一下這些工具討論：它們有哪些共同特征？

學(xué)生討論：老師巡回啟發(fā)得出杠桿的定義：杠桿： 提問在生產(chǎn)、生活中你還能舉出哪些杠桿的實(shí)例呢？ 同學(xué)舉例：

觀看多媒體展示生活中的工具由學(xué)生分析這些杠桿工作時(shí)繞一個(gè)固定點(diǎn)而且還要受到力的作用，以撬棒為例，讓學(xué)生講解找出支點(diǎn)的位置、動(dòng)力、阻力的方向?？偨Y(jié)：支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力的定義。

老師總結(jié)：生活中常用的杠桿并不是理想的直硬棒，而是有著各種各樣的形狀，我們要學(xué)會(huì)將具體的問題抽象為杠桿這種方法常稱為“模型法”。

活動(dòng)

二、同學(xué)們喜歡玩蹺蹺析板嗎？今天我們?cè)賮硗嬉淮?，模擬蹺蹺板的游戲，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀學(xué)案上的內(nèi)容，完成實(shí)驗(yàn)1，并由學(xué)生解釋處于水平靜止位置由哪些因素決定？

（兩個(gè)力的大小，支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離）。

提問：支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離一定影響著杠桿的平衡嗎？ 請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)完成學(xué)案上的實(shí)驗(yàn)2的內(nèi)容，同時(shí)引出力的作用線。結(jié)論：由學(xué)生總結(jié)。

影響杠桿平衡的因素是動(dòng)力、阻力的大小支點(diǎn)到力的作用線的距離?？偨Y(jié)力臂：我們把支點(diǎn)到力的作用線的距離稱為力臂。從而得出動(dòng)力臂和阻力臂的定義。

畫力臂：請(qǐng)同學(xué)在學(xué)案上畫出力臂一個(gè)同學(xué)到黑板上來畫。動(dòng)力臂：

阻力臂： 《二》、實(shí)驗(yàn)探究：杠桿的平衡條件

通過剛才的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們已經(jīng)知道了影響杠桿平衡的因素是F1F2L1L2 活動(dòng)

三、1、提出問題：在杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)趧偛艑?shí)驗(yàn)1的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究杠桿的平衡條件。

2、猜想與假設(shè)：學(xué)生猜想

實(shí)驗(yàn)前：思考討論（1）杠桿兩端裝兩只可調(diào)節(jié)的螺母起什么

作用？（2）為什么要求杠桿靜止時(shí)在水平位置呢？

3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收信集數(shù)據(jù)：

4、交流與討論：由學(xué)生回答 杠桿平衡的條件是：

動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂

F1.L1 = F2.L2

5、評(píng)估與分析：

（1）在探究過程中你印象最深的是什么？（2）你有何經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？

你的收獲是什么？由學(xué)生談?wù)?。思考與討論：多媒體展示。

第二篇：探究杠桿平衡的條件(教案)

第一節(jié)探究杠桿平衡的條件（第2課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在知道什么叫杠桿平衡的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)研究杠桿平衡條件的有關(guān)實(shí)驗(yàn)技能，能獨(dú)立地較熟練地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

2、能理解杠桿平衡的條件，通過力和力臂的關(guān)系，知道省力杠桿，費(fèi)力杠桿和等臂杠桿的特點(diǎn)。

3、能用杠桿平衡的條件解釋有關(guān)現(xiàn)象。

二、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：怎樣通過實(shí)驗(yàn)得出杠桿平衡的條件。

難點(diǎn)：在力的三要素改變時(shí)，如何在理論上和操作上使杠桿重新平衡。

三、教學(xué)的設(shè)計(jì)思路：

1、學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容用到的知識(shí)有杠桿的定義、支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等概念，所以先要復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容。

2、為了讓學(xué)生理解杠桿平衡條件，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，知道什么叫杠桿平衡，實(shí)驗(yàn)中為什么要強(qiáng)調(diào)杠桿在水平位置上平衡。

3、為了使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出杠桿平衡的條件。先用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生得出杠桿平衡的條件，再用改變力的三要素去證實(shí)杠桿平衡條件。

4、通過改變動(dòng)力臂的大小來得出三類杠桿的特點(diǎn)。

四、教學(xué)方法： 實(shí)驗(yàn)研究法。

五、教學(xué)過程： 教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

（一）復(fù)習(xí)

提問：

1、什么叫杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。

學(xué)生回答

（二）杠桿平衡

創(chuàng)設(shè)情境：

1、用小烏龜和小海星玩蹺蹺板，激趣引入。杠桿平衡：杠桿靜止不動(dòng)或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)。

2、畫出動(dòng)力臂，阻力臂，說明水平位置平衡的作用。觀察實(shí)驗(yàn)，討論如何使蹺蹺板平衡，在杠桿平衡時(shí)，力與力臂的變化，從而對(duì)杠桿的平衡條件做出合理猜想。

通過作圖理解杠桿水平位置平衡的作用。

（三）研究杠桿平衡的條件

提出問題：什么條件下杠桿才能平衡？猜想：

F1L1= F2L2

F1+L1= F2+L2 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

引導(dǎo)學(xué)生討論選用什么器材，需要測(cè)量什么物理量，如何調(diào)節(jié)杠桿使之在水平位置平衡，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟等。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。分析論證：

要求學(xué)生認(rèn)真將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記入自己設(shè)計(jì)的表格，并引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)驗(yàn)證猜想，得出結(jié)論： 即杠桿平衡條件為：

動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂 公式：F1L1= F2L2 評(píng)估交流：引導(dǎo)學(xué)生思考討論，實(shí)驗(yàn)存在偶然性，要多次測(cè)量

1、分組討論需要什么器材，測(cè)量什么物理量，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格

2、練習(xí)調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡。

3、計(jì)算鉤碼的重力。

4、按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，記下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，討論研究得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

5、根據(jù)數(shù)據(jù)討論實(shí)驗(yàn)要多次測(cè)量的意義。

（四）課后作業(yè)：小故事

講兔子拔蘿卜，要猴子和小羊來幫忙，最后分蘿卜的故事。

學(xué)生課后用蘿卜動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，加深對(duì)杠桿平衡條件的理解，同時(shí)會(huì)應(yīng)用杠桿平衡條件解決生活中的實(shí)際問題。

2014年07月10日

第三篇：怎樣使杠桿保持平衡教案

2、撬棍的學(xué)問 怎樣使杠桿保持平衡

科學(xué)探究目標(biāo)：

能用實(shí)驗(yàn)研究的方法找出使杠桿保持平衡的規(guī)律。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

在研究問題時(shí)能主動(dòng)地同其他同學(xué)討論和交流?？茖W(xué)知識(shí)目標(biāo)；能用自己的話描述杠桿尺的平衡規(guī)律。教學(xué)重點(diǎn)：

研究杠桿尺平衡的規(guī)律 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

我們知道了能繞一個(gè)支點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的棍子就成為杠桿。在杠桿上有三個(gè)點(diǎn)，分別是什么？

出示組裝好的杠桿尺，學(xué)生指認(rèn)支點(diǎn)、動(dòng)力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。假如我們把杠桿左側(cè)第2個(gè)格定為阻力點(diǎn)，在阻力點(diǎn)位置掛兩個(gè)鉤碼，杠桿右側(cè)做為動(dòng)力點(diǎn)，在右側(cè)什么位置掛一個(gè)鉤碼可以使杠桿尺保持平衡，這節(jié)課我們就來研究怎樣使杠桿保持平衡。板書課題：怎樣使杠桿保持平衡

二、授新課

1、實(shí)驗(yàn)：使杠桿保持平衡

現(xiàn)在同學(xué)們注意觀察（老師在一側(cè)第2個(gè)格處掛2個(gè)鉤碼）杠桿尺，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：杠桿尺歪了 生2：杠桿尺斜了

生3：杠桿尺向有鉤碼的一側(cè)歪了 師：誰能有辦法使杠桿尺恢復(fù)平衡（讓一名同學(xué)到前面來演示）師：你能說一說杠桿尺的三個(gè)要素點(diǎn)在哪里嗎？ 生：阻力點(diǎn)、動(dòng)力點(diǎn)、支點(diǎn)。（指著杠桿尺說）

師：剛才我們發(fā)現(xiàn)，從阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離是兩個(gè)格，阻力點(diǎn)處掛了兩個(gè)鉤碼時(shí)，在動(dòng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離是4個(gè)格處掛1個(gè)鉤碼桿桿尺平衡了。你們猜一猜還有沒有其他辦法使杠桿尺平衡？

（動(dòng)力點(diǎn)第4個(gè)格掛1個(gè)鉤碼）

生觀察阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離有幾個(gè)格？動(dòng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離有幾個(gè)格？動(dòng)力點(diǎn)、阻力點(diǎn)各掛有幾個(gè)鉤碼？ 生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在表格里。

（2）阻力點(diǎn)位置不變，所掛鉤碼數(shù)增加到3個(gè)，動(dòng)力點(diǎn)位置在第幾個(gè)格，掛幾個(gè)鉤碼，杠桿尺可以平衡？ 看看誰的方法多？生記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（3）改變阻力點(diǎn)位置到第3格，掛1個(gè)鉤碼，動(dòng)力點(diǎn)位置在第幾個(gè)格，掛幾個(gè)鉤碼，杠桿尺可以平衡？

生記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2、歸納平衡規(guī)律

（1）學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)記錄表，想一想動(dòng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和鉤碼數(shù)的乘積與阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和鉤碼數(shù)和乘積有什么關(guān)系？

（2）小組內(nèi)討論交流，尋找實(shí)驗(yàn)規(guī)律

從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了杠桿平衡的規(guī)律

大家觀察得真仔細(xì)，原來杠桿尺平衡有規(guī)律呀！老師為你們感到驕傲。板書：阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離×鉤碼數(shù)=動(dòng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離×鉤碼數(shù)

三、總結(jié)

今天我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了杠桿，知道了杠桿尺的平衡規(guī)律，實(shí)際在我們的生活中還有許多關(guān)于杠桿的知識(shí)，同學(xué)們想繼續(xù)研究嗎？好！下節(jié)課我們繼續(xù)探究尋找杠桿在生活中的應(yīng)用。

板書設(shè)計(jì)：

怎樣使杠桿保持平衡

支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離×鉤碼數(shù)=支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離×鉤碼數(shù)

第四篇：《杠桿的科學(xué)》教案

《杠桿的科學(xué)》教案

元壩區(qū)陳江鄉(xiāng)小學(xué) 范永樞

教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)工具和機(jī)械單元第2課《杠桿的科學(xué)》。

教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念：

1、杠桿有三個(gè)重要位置：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。

2、杠桿有省力、費(fèi)力和既不省力也不費(fèi)力三種。過程與方法：

1、利用杠桿尺的模型做實(shí)驗(yàn)，研究杠桿的省力、費(fèi)力和既不省力也不費(fèi)力的情況。

2、學(xué)會(huì)正確收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析和歸類，得出科學(xué)結(jié)論。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、體驗(yàn)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的勝利和分析的重要性。

2、養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。本課知識(shí)點(diǎn)

1、杠桿有三個(gè)重要位置：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。

2、杠桿的秘密：

①當(dāng)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離 > 阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力；

②當(dāng)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離 < 阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿費(fèi)力；

③當(dāng)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離 = 阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿既不省力也不費(fèi)力。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：1.能正確判斷常用杠桿類工具的三個(gè)重要位置。2.會(huì)通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證杠桿的省力規(guī)律。

難點(diǎn)：通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，得到科學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)而驗(yàn)證杠桿的省力規(guī)律。

教學(xué)準(zhǔn)備

杠桿尺、鉤碼、學(xué)生的杠桿尺模型、剪刀、鐵皮罐、開瓶器、搟面杖

教學(xué)過程

一、活動(dòng)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景： 活動(dòng)1：趣味比賽

讓全班力氣較大的男生和一力氣較小的女生進(jìn)行比較誰可以在最段的時(shí)間內(nèi)打開鐵皮罐。其中，男生只能徒手進(jìn)行而女生則可以借助工具（如尺、小木棒等）從學(xué)生的比賽結(jié)果來引出課題——杠桿。

活動(dòng)2：神力搬大石

學(xué)生以筆代替杠桿，以字典代替重石，動(dòng)手操作以最快最省力的方式搬動(dòng)大石，其間不同的學(xué)生會(huì)用不同的方法，教師讓幾個(gè)學(xué)生介紹各自方法后從他們匯報(bào)中總結(jié)概括，筆在這個(gè)活動(dòng)中的角色：

1、有力作用在它上面；2；能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)；

3、是一根硬棒。由此自然引出了杠桿的定義。

二、讀書提問、示范練習(xí)：

1、學(xué)生速讀教材，提問解決杠桿的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)等概念。

2、教師示范畫杠桿結(jié)構(gòu)示意圖。

3、教師展示壓水井的壓桿、蹺蹺板等實(shí)物圖片，引導(dǎo)學(xué)生分別找出三個(gè)點(diǎn)的位置。

5、展示我國古代使用杠桿的圖片。是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛科學(xué)的教育，了解我國古代勞動(dòng)人民的科學(xué)智慧。同時(shí)也體現(xiàn)了“從科學(xué)走向社會(huì)”的課程理念。本環(huán)節(jié)中對(duì)于學(xué)生自己看書能解決的問題，教師不要包辦代替，邊講邊練是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且是一種很好的方法，它有利于知識(shí)的落實(shí)。讓學(xué)生找不同杠桿的支點(diǎn)，一是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的杠桿；二是為了突破難點(diǎn)。

三、實(shí)驗(yàn)探究、分析歸納：

1、學(xué)生猜想、教師記錄：杠桿的秘密，即：在什么情況下杠桿省力？在什么情況下杠桿費(fèi)力？在什么情況下不省力也不費(fèi)力？

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，交流方案：

3、實(shí)驗(yàn)探究，采集數(shù)據(jù)：

4、數(shù)據(jù)處理，分析歸納： 在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師不進(jìn)行提示，而由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，然后再全班交流，在交流中解決設(shè)計(jì)不合理的問題，板書設(shè)計(jì)

2杠桿的科學(xué)

一、杠桿的三點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。

二、杠桿的秘密

①當(dāng)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離>阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離－－省力；

②當(dāng)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離<阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離－－費(fèi)力；

③當(dāng)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離=阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離－－既不省力也不費(fèi)力。

第五篇：《科學(xué)探究杠桿的平衡條件》教學(xué)設(shè)計(jì)

《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)設(shè)計(jì)

2013.4.23 蕭縣路套初級(jí)中學(xué)張風(fēng) 【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能

知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別出杠桿；理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動(dòng)力、動(dòng)力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿。

二、方法與過程

經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學(xué)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)處理能力；能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類；學(xué)習(xí)分類的方法。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀

體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應(yīng)用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.設(shè)計(jì)“探究杠桿平衡條件”的實(shí)驗(yàn)方案；

2．力臂的確定．

【教學(xué)重點(diǎn)】

探究杠桿平衡條件。

【教學(xué)方法】

實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)創(chuàng)新。

【教學(xué)過程】

一、引入新課

同學(xué)們，我是阿基米德，已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前，我說過“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！眱汕Ф嗄陙?，我沒有將地球撬動(dòng)，這是事實(shí)，這并不是我的錯(cuò)，因?yàn)槲覜]有找到一個(gè)合適的支點(diǎn)?？墒?，許多愛嚼舌頭的人硬說我是在吹大話，在說謊。我這個(gè)兩千多歲的人實(shí)在受不了這樣的委屈。今天，我請(qǐng)大家?guī)臀疑煸?，你們?cè)敢鈫?？不管結(jié)果如何，我──阿基米德先在這謝謝大家了！

大家有信心嗎？

要想幫我伸冤，實(shí)際很容易，只需弄清杠桿的平衡條件即可。

二、新授

（板書）第一節(jié)科學(xué)探究：杠桿的平衡條件

杠桿是一種古老而簡(jiǎn)單的機(jī)械，許許多多機(jī)械的應(yīng)用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說起，了解機(jī)械與人的關(guān)系。

（板書）1．認(rèn)識(shí)杠桿

讓學(xué)生展示自帶的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說出其應(yīng)用及特征。

討論、歸納各種杠桿的共同特征：

（板書）在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒，物理學(xué)中叫杠桿。

出示圖片：猿人移動(dòng)石塊

問題1：古猿要把大石塊移動(dòng)，用木棍捅石塊捅不動(dòng)，誰能想法幫幫它？

問題2：古猿用的木棍是杠桿嗎？

鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？

問題3：為什么人們利用杠桿橇石塊時(shí)總是把支點(diǎn)放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠(yuǎn)一些的地方？

（板書）2．認(rèn)識(shí)杠桿的幾個(gè)概念

介紹支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。

強(qiáng)調(diào)力臂的畫法：

·找支點(diǎn)；

·畫出動(dòng)力和阻力的作用線；

·過支點(diǎn)向力的作用線作垂線，垂線的長度即是力臂。

概括為：一找點(diǎn)二畫線三作垂線段。

用橡皮、筆、書、直尺設(shè)計(jì)一個(gè)杠桿探究支點(diǎn)在不同位置時(shí)動(dòng)力的大小情況。

結(jié)論：動(dòng)力臂越長、阻力臂越短，越省力；動(dòng)力臂越短、阻力臂越長，越費(fèi)力。

所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時(shí)，就要把支點(diǎn)放到離石塊較近的地方，增大動(dòng)力臂、減小動(dòng)力。

（1）提出問題大家能否猜想一下動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢？

（板書）3．杠桿的平衡條件

（2）猜想與假設(shè)讓學(xué)生充分猜想，同時(shí)用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學(xué)生看，什么叫杠桿的平衡。

學(xué)生可能給許多種猜想如：

①F1+L1=F2+L2 ②F1/L1=F2/L2 ③F1-L1=F2-L2 ④F1×L1=F2×L2

教師帶領(lǐng)學(xué)生分析以上猜想，甄別那是明顯錯(cuò)誤的猜想，如①F1+L1=F2+L2 ③F1-L1=F2-L2，力和力臂單位不一樣是不能加減的。

將學(xué)生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2 ④F1×L1=F2×L2

（3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：（引導(dǎo)學(xué)生討論，實(shí)驗(yàn)裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時(shí)知道。實(shí)驗(yàn)探究前，應(yīng)讓學(xué)生充分討論他們的探究方案。）

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

探究杠桿的平衡條件

實(shí)驗(yàn)器材：

杠桿、鐵架臺(tái)、鉤碼

實(shí)驗(yàn)步驟：

①如圖，把杠桿的中點(diǎn)支在鐵架臺(tái)上，調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡；

※為什么要求杠桿靜止時(shí)，在水平位置呢？（因?yàn)檫@樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出．）

※調(diào)節(jié)杠桿平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋

②在杠桿兩邊掛適當(dāng)鉤碼，并移動(dòng)鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計(jì)算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數(shù)值填入表中；（重復(fù)3次）

（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

實(shí)驗(yàn)次數(shù)

F1/N L1/cm F2/N

L2/cm

分析判斷：在分析判斷過程中有可能出現(xiàn)F1+L1=F2+L2 的結(jié)論，要求學(xué)生認(rèn)真分析數(shù)據(jù)，找到出錯(cuò)的原因，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）討論、交流、合作

你的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與你的假設(shè)一致嗎？你的結(jié)論是什么？

（6）得出結(jié)論：杠桿的平衡條件是：

動(dòng)力×動(dòng)力臂＝阻力×阻力臂（F1×L1=F2×L2）（板書）4．杠桿的分類

告訴學(xué)生分類首先要制定分類原則，然后按原則分類。無論學(xué)生怎樣分類，只要符合分類原則，都應(yīng)充分肯定。5．作業(yè)設(shè)計(jì)：

在如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置中：

（1）實(shí)驗(yàn)前沒有掛鉤碼時(shí)，發(fā)現(xiàn)杠桿左邊下傾，這時(shí)可以將杠桿右端的螺母向 邊旋一些，使杠桿水平平衡。

（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)只有8個(gè)相同的鉤碼，杠桿上的點(diǎn)是等間距的，當(dāng)在A點(diǎn)掛4個(gè)鉤碼時(shí)，則怎樣掛鉤碼可以使杠桿水平平衡？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出兩種方案。

（1）；

（2）。