第一篇：科學探究教案

第二節 科學探究-----液體的壓強

【教學目標】 1.知識與技能

⑴經歷探究液體內部壓強特點的過程：了解液體內部壓強的特點，知道液體壓強的大小跟什么因素有關。

⑵認識連通器，了解生活和生產中常見的連通器。⑶知道帕斯卡原理及其應用。2.過程與方法

通過觀察和動手實驗，培養學生利用身邊的器材設計實驗的能力，體會控制變量法，轉換法，等效替代法的應用

3、情感態度與價值觀

通過探究實驗，培養學生科學嚴謹的實驗態度，激發學生熱愛物理的情感。【教學重點與難點】

1.重點：學生設計實驗，探究出液體內部壓強的規律。2.難點：用等效替代法理論推導液體壓強的公式 【教學方式】

教師從學生已有的知識、生活經驗入手，為學生搭建一個實驗探究的平臺，讓學生在教師的引導下小步子，多臺階，步步深入，進行探究。教師再進行理論分析，加深對液體壓強的規律的理解。

學生在教師的引導下通過小組內合作交流，自主設計實驗，動手實驗，歸納分析，得出結論等科學探究過程得出液體壓強規律。課后通過調查，了解液體壓強的裝置生活和生產中應用，對所學知識進行鞏固。【教學用具】

1.學生實驗器材（每4～6人一套）：液體壓強計、水、鹽水（染成紅色），透明盛液桶，空飲料瓶和錐子、橡膠薄膜、皮筋，盛有水的水槽、塑料袋，燒杯，三通管。

2.教師實驗器材：兩端開口的玻璃管、塑料片、側壁開口的試管、橡皮膜、長橡膠管一根。

3.自制PPT幻燈片、多媒體教學設備。【教學過程】

一、創設情境，引出課題

讓學生戴上一次性手套或方便袋，將手浸入水中。讓學生談論手上感覺的變化？讓學生親自感受水中的壓強。

怎樣用物理知識來解釋這種現象呢？這就需要用到這節課要學的知識。引入課題科學探究-----液體的壓強

二、師生互動，探求新知

（一）液體壓強的特點

１．請學生分組利用桌子上教師提供的器材探究液體壓強。學生分組實驗，教師指導。

一段時間后檢查實驗結果，請學生說一說你都用到了那些器材，怎樣做的實驗，得出什么結論。

底部扎有橡皮膜的飲料瓶加水――――液體對底部有壓強。側面開口的玻璃管加水―――――――液體對側面有壓強 方便袋套在手上，沒入水中―――――液體內部有壓強 豎直扎有孔的飲料瓶底部水流的遠――深度增加壓強大 貼上膜的三通管加水――――――――對底和壁都有壓強 ．．．．．．

２．教師演示實驗驗證深度相同壓強相同。向學生介紹液體壓強計，并說明用法。

用手按一下薄膜讓學生觀察壓強計液柱的變化―――有高度差。提問：為什么會有高度差？―――有壓強

如果把橡膠模浸入水中會怎么樣？―――也有高度差。實驗驗證。

然后讓學生觀察，固定橡膠模位置改變橡膠模方向液柱的變化。――沒變化。提問：這說明了什么？―――深度同壓強同。

拿出另外一筒濃鹽水和另一只壓強計。與前一只固定同一深度，觀察兩只壓強計的液柱情況。――鹽水的高度差大。這說明了什么？―――鹽水壓強大。

實驗結束，學生總結壓強特點。

解釋現象：為什么水壩建成底寬上窄的形狀？

（二）液體壓強公式的推導

通過實驗我們知道了液體壓強與密度、深度有關，它們之間存在一種什么關系呢？液體壓強的大小如何求呢？

回憶壓強概念，固體壓強公式。

要求學生按求固體壓強思路根據學案推導液體壓強公式。學生展示結果。

（三）與液體壓強相關的應用實例 1.連通器

小活動：我在黑板上畫一個點，給你一根充有水的軟管，你能在這個位置附近找到一個與這個點等高的一個點嗎？學生討論，找學生上前實驗。等學生找到后提問：你運用的什么原理呢？

引入連通器的知識，展示各種連通器。2.帕斯卡原理

閱讀課本144頁內容，完成導學稿活動4的練習。

三、課堂小結，布置作業。

1.請學生從知識和方法兩方面自主建構知識網絡

教師對學生說的不完整的方法進行點撥：轉換法，控制變量法，等效替代法，2.布置作業： 調查生活和生產中應用液體壓強的裝置，下節進行交流。【板書設計】

第二節 液體的壓強 1.液體壓強產生的原因 2.液體壓強的特點： 3.液體壓強的計算 4.液體壓強的應用

【教學反思】

液體壓強的內容比較抽象，學生感受很少，在教學時教師如果用簡單的幾個實驗演示就說明液體內部的壓強的特點，學生可能難以理解，變成學生死記硬背了。因此，在上這節課時，大膽地用一些簡單方便的實驗器材讓學生自己親身感受液體壓強的存在，并通過觀察和感受來歸納液體壓強的特點，從中也激發學生的興趣和學習熱情，使學生的發散性思維得到鍛煉。然后再來探究液體壓強的影響因素，顯得容易的多了，整節課的效果收到了良好效果。

第二篇：科學探究

初三化學學期教學計劃

一、學生現狀分析：

初三年級新開設化學這門課程，對很多同學是一個挑戰，更是一個機遇。化學與生活密切聯系，很多知識來源于生活，在生活中稍加注意，就會發現所學化學知識在生活中都能找到，這久很容易引起學生的學習興趣。

二、教學目標

1、讓學生學到一些科學探究的基本方法。

2、使學生學習一些基本概念和基本原理；學習幾種常見元素和一些重要的化合物的基礎知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能；了解在實際中的廣泛應用；使學生能初步運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題。

3、激發學生學習化學的興趣；培養學生的科學態度和科學的學習方法；培養學生的學習能力和創新精神，并對學生進行愛國主義的辯證唯物主義教育。

三、教材分析

1、第一單元具有以下特點：①作為起步階段的化學學習，教材注意創設情境，引發學生學習化學的好奇心和探究欲望，尤其注意從殷實的史實出發，展示化學與人類進步與社會發展的關系，使學生能初步從化學、技術、社會這三者的密切關系中領悟化學學習的價值，培養學生學習化學的興趣與責任感。②突出化學是一門以實驗為基礎的科學，強調走進化學實驗室的重要意義，以及學習一些最基本的化學實驗操作的必要性，引導學生體會化學實驗是獲取化學知識和學習科學探究方法的重要手段，培養學生嚴謹的科學態度和尊重客觀事實，善于合作等的優良品質。③重視學生的生活經驗和親身感受，注意引導學生主動參與探究活動，并通過探究活動與合作學習，主動地獲取知識，注意培養學生從日常生活中發現和提出有探究價值的問題的思路和方法，體驗探究活動的過程，方法和成功后的喜悅，從而使學生產生親近化學，熱愛化學并渴望了解化學的情感，樹立學好化學的信心。本單元教學重點：化學學習的情感、態度和價值觀等方面的教學。本單元教學難點，引導學生主動參與科學探究的過程與方法等方面的教學。

2、第二單元是從社會實際和學生的生活實際出發，在展現水與人類的關系，世界和我國水資源概況，水的污染和防治等問題的同時，以水為載體，將單質、化合物、物質的組成，原子、分子等化學基本概念及沉淀、過濾、蒸餾等化學實驗操作技能的學習貫穿其中，力圖為學生提供認識和探索周圍事物的素材和線

索，以及從身邊事物中學習化學知識的意境。因此本單元的特點是將化學的一些基本概念和基本技能穿插于緊密聯系社會、聯系生活的內容之中。從知識結構上看，本單元的內容分為三塊：一是從社會學角度認識水，包括水在自然界的作用，水資源狀況及其保持等；二是一些化學基本概念；三是幾項化學實驗基本操作。其中重點內容是：①人與水的聯系，以及人其中的能動作用。②原子、分子的概念。③過濾、蒸餾等基本操作技能。

3、第三單元溶液，從化學的角度認識溶液，認識溶液的組成，這部分內容分兩部分，第一部分物質在水中的溶解。第二部分溶液組成的定量表示。重點內容是溶液的組成、性質以及質量分數的計算。

四、具體措施

1、結合化學學科的特點，密切聯系實際生產、生活激發學生學習化學的趣。

2、成立化學課外興趣小組。

3、對學習化學興趣不高的同學實行個別輔導。

4、對學生進行自己出題自己測試的訓練。

5深入備課

a、備學生

⑴幫助學生完成初中化學學習的過渡。我們要切實作好初中化學的教學，在教學進度上不能急于結束課程，提早復習，面向中考追求升學。而要在教學中時刻向學生滲透化學學習的方法和規律，培養學生初步的化學思維能力。

⑵幫助學生養成看教材的好習慣。根據以往初三年級的學生的學習經驗來看：很多學生心氣浮躁、眼高手低,平時不重視教材中的基礎知識，甚至不屑于做課后題，相反，卻一心撲在做各種習題冊和難題上，結果一些人連最基本的化合價、化學式都寫不明白。因此在本學期將注重這方面的指導。

b、備教材

對一些暫時拿不準的問題，要進行廣泛的討論，以期在教學中提高駕馭課堂的能力。

c、備教法

嘗試將“研究性”的教學思想滲透到教學中。充分挖掘教材內容，在備課中搜集和參考一些理論聯系實際的生動材料，把一些平淡無奇的知識轉變為研究性學習的內容，創設活潑的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣。

五、課時安排

第一單元1-4周第二單元5-11周第三單元12-15

復習16-19

周 周 威海十三中姜麗娜

第三篇：科學探究 平面鏡成像(教案)

科學探究平面鏡成像

教學目標： １、知識與技能

（１）

了解平面鏡成像的特點。

（２）

了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。（３）

理解日常生活中平面鏡成像的現象。２、過程與方法

（1）經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。

（2）觀察實驗現象，感知虛像的含意。３、情感、態度、價值觀

（１）在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。

（２）

通過實驗，培養實事求是的科學態度和團隊合作精神；（３）通過對平面鏡應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

課 型：科學探究，新授課

教學重點：本節的重點是平面鏡成像特點的實驗探究活動，它是本節教學活動開展的中心；

教學儀器：每個實驗小組同樣大小（長短、粗細）的蠟燭２支、小蠟燭和大蠟燭各一支、平面鏡一面、平板玻璃一塊、火柴、支架、刻度尺、電腦等多媒體設備。

一、引入新課：

請同學們欣賞一段很有創意的視頻，你知道它有什么樣的效果？我們身邊有沒有這樣的器材可以模擬出這樣的效果來呢？ 學生：鏡子。

通過這節課的學習我們也能用鏡子制造出神奇的效果來。我們每天都會照鏡子，它的面是平的，我們把它叫做平面鏡。除了生活中常用的鏡子以外，在以前人民利用光滑的金屬當做平面鏡、在自然界中也有平面鏡（平靜的水面）。現在讓我們面對手中的平面鏡，我們能夠看到什么？生答：自己的像。

二、進行新課（-）平面鏡成像特點：

１、提出問題：同學們，面對平面鏡你想知道什么呢？（學生猜想??）（1）平面鏡成像有什么特點？

（2）平面鏡為什么要成像？原理是什么？（3）平面鏡有什么用途？??

2、進行猜想：

好，對平面鏡同學們許多感性的認識，那你們猜一猜平面鏡成像有哪些特點呢？（教師不做任何暗示，讓學生充分發揮想像）。

可能有下列猜想：（允許有不正確的猜想）

（１）像與物等大；

（２）像與物到平面鏡的距離相等；（３）像與物的連線與鏡面垂直； 非常好！這節課我們重點探究：平面鏡中成像時，像的大小、形狀、及位置與物體的大小、形狀及位置有什么關系?平面鏡所成像能否呈現在光屏上? ２、設計實驗：

如何來探究像與物體的大小是否相等呢？（明確探究目的）。老師給學生思考空間，學生思考分析、討論、歸納。

我們采用什么方法來驗證像與物體是否大小相等呢？學生自由回答。比較像與物體的大小（明確探究方法）。找一個跟鏡前物體完全相同的物體與像比較。通過經驗我們知道平面鏡所成的像在鏡子的另一側；怎樣才能把“替代物”放到平面鏡背面的像的位置上呢？引導學生探究用平板玻璃代替平明鏡（實驗方法：替代法）３、進行實驗與收集證據：

同學們２人為一小組，用桌子上的器材做實驗探究。

學生完成實驗。教師觀察發現問題，及時指導。學生主動積極探索實驗，并采集實驗數據，完成探究報告單。４、分析和論證：

學生分析有關數據，討論觀察的實驗現象，歸納結論。（課件顯示）師小結：（小結）５、評估與交流：

實驗操作中有什么不足之處？測量的結果是不是可靠？各組的探究結果是否相同？

（二）、平面鏡成像原理：光的反射

平面鏡成的像不能在光屏上呈現，物理學把這種像叫虛像，而把能在光屏上呈現的像叫實像。（課件顯示：能在光屏上呈現的像叫實像。不能在光屏上呈現的像就是虛像。）

（課件顯示）通過作圖來認識平面鏡成虛像的含意，知道是光的反射形成的，鞏固光的反射規律知識。(三)、平面鏡的應用：

（1）成像

（2）改變光路---潛望鏡

（3）“鏡”的典故對學生進行思想教育。例如：“明鏡高懸既是為官者對自己的一種警示，也是老百姓對權者的一種期待”、“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以知得失”。

三、課堂小結（課件顯示）

四、反饋練習（課件顯示）

五、課外實踐

制作萬花筒或潛望鏡。

板書設計：

科學探究平面鏡成像

（一）平面鏡成像的特點： １、像與物體的大小相等；（等大）２、像與物體到鏡面的距離相等；（等距）３、像與物體的連線與鏡面垂直。（對稱）

（二）平面鏡成像原理：光的反射（虛像）

（三）平面鏡的應用：成像、改變光路

第四篇：什么是科學探究

什么是科學探究--郝京華

什么是科學探究，為什么要強調科學探究?科學探究到底包括了哪些基本的過程技能?對這些問題我們可以做深入的討論。

一、為什么要通過科學探究來進行教學其中有很多理由，而我們所要強調的是，我們的小學生應該用類似于像科學家研究科學的方法那樣來進行學習。

1可以保持兒童的好奇心。本來好奇心就是人與生俱有的，但后來不知道為什么，到了小學畢業的時候，孩子們的這種好奇心反而逐漸減弱了。通過科學探究保持這種好奇心實在是太重要了。我一直在找一張照片，一直沒有找著，那就是在國外的機場上，兩位大胖子物理學諾貝爾獎獲得者（我不知道他們叫什么名字）在看，看什么呢?在看地上的陀螺，那個陀螺一直在地上轉，先是在反過來轉，轉轉轉，后來正著轉了，兩位大胖子物理學家一直在盯著看，看這個陀螺是怎么回事。其實科學家和我們常人相比，不同在哪兒?不同在他們的好奇心能保持終生。前年法國專家到我們南京來，孩子們問他：把糖塊放到水里，體積會不會改變?科學家一時回答不上來。然而，第二天早晨，人們把這事給忘了，到底是物理學諾貝爾獎獲得者，他卻念念不忘，先不吃早飯，而是先做這個實驗，一塊方糖一塊方糖地往杯子里加，發現放了8塊以后，才看得出體積有一點變化。所以說，保持孩子們的好奇心實在是太重要了。我們用科學探究的方式，就能將孩子們的這種好奇心保持得長一些，我想，從剛才的探究活動中就能看出來了。

2可以讓孩子們參與要求高級認識能力的學習活動。我想讓老師們明白這樣一個道理，教知識可以讓人變得更聰明一些，這話似是而非。如果我們總是告訴孩子們各種各樣的結論的話，兒童是可以獲得很多知識，但是他的智慧并不一定可以同步地成長，因為人的智慧與人的認知技能有很大的關系，也就是認知的方法。法國大學的一個研究成果強調：什么樣的知識才算是深刻的理解，知道并不是理解，照本解釋不是理解，照本運用也不是理解，它有一套完整的關于理解的標準，就是從知識、方法、目的、形式這四個維度來界定孩子們是否對知識真正理解了。什么是知識，是孤零零的呢，還是在一個網絡中間和其他知識建立起了聯系，這是衡量知識質量的一個重要標志 ；第二個指標是方法指標，就是知道這個知識是怎么來的；第三個指標是目的指標，就是不僅知道這個知識是怎么來的，還知道這個知識可以運用到什么地方去，也叫目的維度；第四個指標就是會用各種不同的形式來表達，也叫形式維度。對知識真正理解了，兒童就能用各種方式來表達他對知識的理解。所以，現在對科學教育與20世紀60年代的科學教育的重大區別，在于不僅僅是教知識，而且是通過知識的教育來培養孩子們的高級認知能力。杜威說：“科學教育在培養人的認知能力方面，它的作用是不可替代的，因為教科學方法跟教思維方法是完全相同的。”大教育家杜威在那個時候就看到了科學教育的獨特價值——可以讓人變得更聰明一些。

3可以培養兒童對科學的積極態度。這一點不用展開，從剛才老師們對探究活動的積極投入，不愿下課，休息的時候都沒有休息，這種對科學的積極態度足以體會到了。4可以培養兒童達到形式操作階段。什么是形式操作階段?它是符號運算。皮亞杰說過，11歲以后的兒童才能進行形式運算，就是A＞B，B＞C，那么A就一定大于C。小孩子搞不過來，但是到了初中以后應該可以了，這需要有個鋪墊，這個鋪墊就是感覺運動階段和表象階段之間的一個具象的東西。孩子們搞不懂A＞B，B＞C，那么A就一定大于C這個道理，但請3個高矮不同的同學上來，他比他高，他比他高，他就一定比他高，孩子們馬上就理解了。所以，通過操作性的活動，可以為那些還沒有經過前面感覺運動階段和表象階段的孩子，沒有達到和不能達到形式操作階段的孩子提供具體的經驗，因為在探究活動中，他一定是通過具體的物體來操作的。所以，在操作性的探究活動中間，可以讓孩子們很好地理解這些知識。很多孩子到了中學對科學就不那么感興趣了（可能就是沒有重視讓學生經歷

科學探究活動）。到20世紀90年代以后，許多國家開始了“動手做”的科學教育項目，用法國物理學諾貝爾獎獲得者喬治·夏巴特的說法是，“用這種探究的方式來學科學，孩子們表現出來的科學熱情讓我感到震撼”，這就是為什么他在80歲高齡的時候，也是在獲得諾貝爾獎以后，不再搞他的物理學的研究，而是一頭扎到幼兒園、小學的科學教育的項目中來的原因。現在全國很多省份正在推行“做中學”科學教育項目，“做中學”這個項目就是從法國引進的。其實，最早開始是在美國，法國人是看到美國人這樣做了以后，感到非常震驚，所以法國人也在做。法國做了以后，韋鈺部長到法國去訪問，看到了這樣一個科學教育項目，她也想開展“做中學”的科學教育項目，她在退休以后專門做這件事情，在中國推廣這個“做中學”的項目。

二、關于科學探究的過程技能

在我們的《課標》中間，涉及到一些科學探究的技能，有很多老師給我們提意見，說20世紀80年代的那些分類啦、推斷啦這些東西為什么在《課標》中間看不見了，我覺得這些意見是對的。我們現在的《課標》上面可能過多地強調國外稱之謂“綜合技能”的東西。現在看了很多 資料，覺得可以把科學探究所涉及到的過程技能，分成兩大類：一類叫做基礎的過程技能，還有一類叫做綜合的過程技能。

1基礎的過程技能。基礎的過程技能有哪些項目呢?不同的 資料 有不同的說法，大致有五類是一致的：

（1）觀察。觀察是一種非常重要的基礎過程技能。

（2）分類。分類是人在頭腦中的一種非常重要的思維活動。

（3）交流。可能與20世紀80年代不同的是強調交流，為什么交流這么重要，因為科學與其他學科不一樣，比如就與歷史、哲學不一樣，歷史學家，或者是哲學家他們的結論是怎么得出來的呢?我不能說他們是拍腦袋拍出來的，但可以是一個人有一個人的想法，有人不是說“歷史是個小姑娘，是可以任人打扮的”嘛，你的認識可以對歷史作出這種解釋，我也可以作出另外一種解釋，但是科學不行。科學與其他學科，與歷史、哲學不一樣在哪里?它的最大特點是在于它的實證，你作出的這種解釋對不對呢?我得說出來讓更多的人認可，讓更多的人來驗證，所以交流這種技能就成了科學探究活動中的一種非常重要的技能。

五年級上冊的教材里面，我們專門有一項這樣的交流訓練，怎么訓練的呢?讓孩子們用紙做一個紙飛機，然后把你做紙飛機的步驟寫下來，和你的同桌交換，按你的同桌所寫的做紙飛機的方式，再做一個紙飛機，你會發現有的時候做不起來，什么原因做不起來呢?這里有表達的困難。所以，要在有限的時間里面把一個事情很清楚地表達出來，并不是一件那么容易的事情，但是在科學教育中間，它是個非常重要的訓練項目。

我們的老師說，每次課堂教學在匯報的時候，他們（學生）都不聽，或者他們（學生）只顧自己的匯報。在這個方面我們是要下點功夫的，比如說，要是在比較的過程中，老師提出這樣的要求：“說別人沒有說過的。”這下子就可以吸引孩子注意聽別人說過了什么，等一下我要說別人沒有說過的。所以，應該把交流作為科學教育中一種重要的技能。

（4）測量。測量也不用多說，老師們是知道的。

（5）預測和推斷。預測和推斷有聯系，但不是一回事，推斷是在事實的基礎上面，對事實之間的聯系（可以是因果聯系啊、整體與部分的聯系啊）所作出的一種判斷、一種解釋，比如說，狗叫了，狗什么原因叫的呢?你可以推斷：生人來了。但是，是不是一定是生人來了，不一定的。所以，推斷和事實是兩回事，推斷和根據觀察所獲得的信息是兩回事，我們在 五年級教材 中，專門有這方面的訓練。什么是通過感官獲得的事實，什么是在事實的基礎上的解釋，這是截然不同的兩回事，我們很多老師在自己的教學活動中經常搞不清楚。推斷，我們隨時隨地都可能做出來，是我們人獨有的一種思考問題的能力。猴子不可能，猴子可能發現這塊石頭是燙的，但是，它就跳開了，只有人，才能在“石頭為什么燙”這個問

題上，作出可能是太陽曬的，也可能是地熱原因使這塊石頭變燙的推斷。只有我們人才能在這兩個事物之間建立起聯系來。所以，推斷和分類一樣，也是屬于基礎過程技能里面的內容，是非常重要的技能。

預測是推斷的一種高級形態，首先是對未來世界所做的一種推斷，但是要根據以前的經驗，對未來的世界作出一種推斷，天氣預報就是一種很典型的預測。再如，科學和數學是一對親姊妹，通過測量，通過計算，一個是數字聯系，還有的是時空聯系。時空聯系是康德提出的一對范疇，老師們認為根本沒有什么，但是，如果沒有這對范疇，世界會是什么樣的?世界永遠是亂糟糟的，要是沒有時間這個概念的話，達爾文也不會這樣有名了，正是有了時空這個概念，才能把亂糟糟的生物世界立刻變得有序了。所以，時空范疇是一對非常了不起的范疇，現在我們已經非常非常熟悉它了。

在 小學科學 教育過程中，對于這些基礎的過程技能，我們可以通過分項的訓練來激活某一個知識點。如進行觀察的訓練、分類的訓練，只要有可能，老師們就應該讓學生們經常進行這方面的活動。通過這些活動，經常對孩子們進行激活知識點的教育，孩子們就會變得越來越聰明。

2綜合的過程技能。和探究有關系的這類過程技能有哪些呢?

（1）識別和控制變量。比如說，乒乓球反彈與什么因素有關?可能與起始的高度有關，可能與地平的材料有關，可能與乒乓球的質量有關。為了公平起見，我們在研究的時候，在進行實驗時，必須對有關變量進行控制，才能研究自變量和因變量之間的關系，才能得出正確的結論，不可能同時研究乒乓球的起始高度和地平材料對乒乓球反彈的影響，這是實驗的公平性問題。所以，綜合過程技能與實驗研究更緊密地聯系在一起了，在科學探究過程中識別和控制變量是十分重要的。

（2）形成和驗證假設。假設和推論有沒有關系?是不是一回事呢?差別在哪里?假設可否看成待驗證的推斷?推斷是隨時都可以作出的，例如，狗叫了，生人來了，到底是不是生人來了，不一定去驗證。但假設是科學研究專有的術語，一旦是假設的話，接下來的活動一定要有驗證性的活動，假設和推斷有聯系，但假設和推斷的最大區別就在于推斷不一定要驗證，而假設了的就一定要進行驗證。

（3）下操作性定義。老師們可能對“下操作性定義”這個詞不很熟悉，其實就是實驗研究。你們在每做一個實驗時，都要對所做的實驗進行界定，這個界定就是你們對該實驗所下的操作性定義。如做擺的實驗，在驗證擺線的長短與擺的快慢有關時，你們會在實驗步驟里這么描述：“取50厘米長的繩子一根，取100厘米長的繩子一根??”這個“取50厘米長的繩子一根，取100厘米長的繩子一根??”就是你們對當下所做實驗下的（操作性）定義。有時我們對反應變量也要下定義，如施肥的多少或施肥的時間對植物生長的影響，這是你們想研究的問題，那么，反應變量就是植物生長的好壞對不對?生長的好壞可以從哪些方面來看呢?可以從植物的高矮、大小、莖的粗細、葉的厚薄等等對不對?有的時候，你們要把問題說清楚，光高矮可能還不行，還要對莖的粗細、葉的厚薄等做個界定是不是?這個定義是你對當下實驗所做的。操作變量、反應變量都可以下定義，然后做實驗，做數據分析和解釋，有時我們所做的解釋，還要用模型的方式來解釋。所以，建立模型也是科學教育中一種非常重要的活動，我們在五年級上冊的教材中有專門的單元來訓練。綜合過程技能，也就是我們平時所說的比較嚴謹的實驗研究。

三、探究的不同類型

探究存在著不同的類型，有的老師說這是探究，有的老師說這不是探究，究竟誰是探究、誰不是探究呢?我們可以對探究作不同的劃分，大致有如下四種不同的類型。

1提問法。提問是不是探究?老師用可以操作的材料，向學生提出一種現象，如小車在地上直轉直轉不往前走，先提出一種現象，然后指導學生得出一種科學的概括；老師演

示一種現象，讓孩子們針對這種現象，研究后得出一種科學結論來。這些都是我們在課堂上經常做的，這就是一種探究，尤其在低年級時，我們經常用這種方式來讓學生探究，別一講到探究，就是有實驗，就是有變量。

2發現法。有的老師搞不清楚發現法和探究的關系，發現法是探究中的一種類型，但是它沒有變量。發現法有兩種：

（1）純粹的發現。如玩磁鐵，在玩磁鐵的過程中，孩子們會有很多的發現，不但發現磁鐵可以吸鐵，還可以隔著書吸，隔著水杯也可以吸；如果把條形磁鐵調一個頭，它們不僅不吸了，而且還相斥，所以，孩子們在玩磁鐵的過程中可能會有一種純粹的發現。像我們教材中的《照鏡子》也是，讓孩子們有一種純粹的發現，在照鏡子的過程中，看哪個學生能發現很多很多他原來不知道的東西。

（2）指導下的發現。當我們希望孩子們都具備這種經驗時，可以采用指導下的發現。比如當孩子們并沒有知道磁鐵還可以隔著水杯對鐵起作用時，老師們可以建議孩子們這

樣去試試看，這就是指導下的發現。在一學期的活動中間要有1~2次這種用發現。3實驗法。這才是嚴格意義上的探究。狹義的實驗有假設、數據搜集、數據分析、解釋結論等，實驗法實際上就是敘述你認為正確的東西，并找到一種方法來檢驗你正確的敘述，這是嚴格意義上的實驗。

4研究法。它有一定的程序，也要搜集數據，但是沒有假設，也沒有變量。比如說：“月相是怎么變化的”，我并不知道，我可以去觀察，每天記錄，有一定的數據，這就和前面講到的“乒乓球反彈與什么因素有關”不一樣了，它有一定的程序，有數據的搜集分析，但沒有假設，也沒有變量的控制，所以，我們把它叫做研究法。

對于孩子們來說，以上四種方法不一定要讓他們去區分它，我們老師們心中有數就可以了，不要把什么東西都看成是探究，也不要只把狹義的、第三種實驗法稱之為探究，其他都不叫做探究，現在我們有很多老師這樣認為，這是不對的。

最后我想說的一句話是： 探究是不是惟一的?不是的。有人說，今年流行西北風。一講到探究，就認為不是探究的就不是好課。千萬不是的！其實教學中，探究只是其中的一種策略。探究固然有很多好處，但比較費時間，不可能所有的課都上成探究課。最近我們在翻譯一本書，叫做《科學探究的策略》，我們可以發現，里面有很多有趣的策略，剛才帶你們做的活動，都是《策略》書里面的一部分，有各種各樣，包括實施有利于孩子記憶的策略??可以看到，科學教育有很多方法，有幾十種策略。

四、在科學教育中教師究竟應該扮演怎樣的角色我對這個問題是非常欣賞的，大家知道，探究能力的形成，不可能一蹴而就，它是要慢慢培養的，所以說，探究有一個階梯。階梯的兩極，一種是“傳統的動手做”——所有的都為孩子們設計得好好的，孩子們就照著做去吧，以前驗證性研究和驗證性實驗是不是這樣的?前面的做得好好的，但探究的成分實在太有限了；還有一種是“大撒把式”的——任孩子們隨便怎樣探究去吧。這是一個問題的兩個極端，一個是“扶”得太厲害，一個是“放”得太厲害。其實，“扶”和“放”是一個辯證的關系，老師在這中間究竟應該扮演一個怎樣的角色呢?我們可以看到，如果我們把探究進行一下梳理的話，大體上包括這樣的程序：主題的確定、問題的提出、材料的選擇、步驟的設計、結果的分析、結論的得出，我們把探究的程序羅列出來，可以發現，老師和學生在這里面有這樣一個關系。（見下表）

一種是從問題的提出到結論的得出都由老師來完成，老師滔滔不絕地對學生講，偶然穿插一些提問，這在我們平時的教學中經常看到。但是，我們老師可不可以在探究過程中間適當放開一些?如剛開始時，探究的主題、問題由老師提出，材料是由老師提供的，步驟是由老師設計的，結果/分析能不能由師生共同完成，有可能的吧；結論能不能由學生自

己得出，然后慢慢來放？步驟的設計有沒有可能?也可能吧，不要以為步驟的設計只有老師才行，其實孩子們也能想得出來。所以，在步驟設計的時候，能“放”的話，應該適當“放”開一點，老師和學生一塊兒來商量，我 小學科學 探究的階梯

學生們怎樣來設計這個實驗。我覺得在這方面，我們的小學老師做得比中學老師好。我最近看了一個中學的實驗報告，啞然失笑，我們小學老師肯定會對其持批判態度的。這是某某出版社剛剛出版的一本新課標教材上的學生實驗報告，說的是種子萌發需要什么樣的外界條件。他把目的要求寫出來了，需用的器材也規定好了，然后實驗步驟是在一根玻璃棒上面綁上三顆成熟的豌豆，一顆完全浸到水里面，一顆接觸水面，一顆暴露在空氣中。你說這個活動，中學生了，還要給他這樣規定嗎?能不能讓孩子自己想象?非要用成熟的豌豆啊，黃豆行不行?所以，在這些環節中，哪些該“放”，哪些該“扶”，全部的教學藝術都在這個地方。有的時候，問題的提出可不可以由學生自己提出?可以啊！既然提問是科學探究很重要的一個環節的話，那么老師就應該經常給孩子這樣的機會，讓孩子自己提問啊！有人擔心學生會海題，海題完了別怕，適當收口就是了，選擇適合我們可以研究的問題，學生慢慢就學會了，找一個我們自己可以研究的問題，他的能力慢慢慢慢就能提高了。所以，全部的教學藝術就在“扶”和“放”之間，看你怎么“扶”，要巧妙地“扶”。有的時候，我們老師會“錯了、錯了”，其實最好的“扶”是老師反過來問一句，讓他自己去發現矛盾之所在，而不要直接地去告訴他。比如摩擦力產生的條件，大連的老師講了，孩子也意識到摩擦力產生要兩個物體。有了兩個物體，不運動也產生不了摩擦呀，但是老師不直接講，反過來問同學，這兩個物體我這么放（不運動）行不行?孩子們意識到了，剛才說的“兩個物體”不嚴謹，孩子們說：“要兩個物體運動。”這樣一來，問題的矯正是由學生自己做了。所以，鑒別一堂課的好壞，一個是在這些環節中，要看能“放”的“放”了沒有，“放”了多少。好課要有挑戰性，在這些環節方面有沒有“放”?在“放”的過程中，老師又是怎么來“扶”的?這個“扶”，我們非常強調，用教育部劉堅老師的話來說，就是“討價還價式的對話”。對話，不是問答，有時老師為了發揮學生的主動性，經常“你說，你說，你說”，全班學生都說過了，就是看不到老師的主體作用。是要對話，一方面你是平等對話中的一員，但是，你又是平等對話中的首席。所以，一個巧妙的反問，也是對話，就是在這個反問中間，孩子們一下子意識到了他的問題出在哪里了。馮凌老師在上《認識液體》時，孩子們說：“液體之間有輕重的不一樣。”她反問一下：“那我拎一桶油來和一杯水比，哪個輕哪個重啊?”孩子們立刻發現這個話說得不嚴謹了，所以他們后來說：“要倒出同樣多的來。”因此，好的引導的話，一個問題反問過去，就能讓孩子們意識到問題出在哪里了。好的課堂教學要看該“放”的時候是怎樣“放”的，該“扶”的時候又是怎么“扶”的。我們提倡今后老師們寫精彩的對話片斷，老師們不要花那么多的精力去寫空對空的論文，精彩的對話片斷那是最有價值的科研論文。我在東北的時候，聽了一堂數學課，老師叫孩子們研究角的特征，東北的孩子們喜歡用報紙折大的“四角”，我們小時候折過的，放在地上摜，看誰能把它摜翻過去，老師叫每個孩子折一個“四角”，然后來探究角的特征，孩子們探究出角的第一個特征是“角是尖尖的”，老師說：“請同學們打開鉛筆盒，拿出鉛筆戳戳自己。”孩子們一下子就意識到了，“角是尖尖的”不是角的最重要的特征，因為鉛筆尖也是尖尖的啊，老師就是這樣一步一步引導孩子們自己得出角的特征的。所以，精彩的東西就在和孩子們的對話中間，你既是平等對話中的一員，又是平等對話中的引導者、平等對話中的首席，好課的評價標準就在這兩個標準上面，當然，這需要經驗，也需要老師的智慧。當老師難，甚至比當醫生還難，為什么呢?孩子發燒了，可以判定是哪個地方有炎癥了，但有時候小孩子說的話，成人卻不知道他說的是什么意思，對不對?你要在瞬間，特別是在有人聽課的情況下，判斷出他為什么這么說，他的問題出在哪里了，然后還要作出相應的回應，這是一件非常困難的事情，這真的是

需要智慧的。我有一次在某地聽課，老師帶孩子們到室外去尋找有生命的物體，孩子們找來了“花有生命”、“草有生命”、“樹有生命”，沒想到三個孩子進來說“云彩有生命”、“地球有生命”、“火山有生命”。當時有很多老師在聽課，執教老師很緊張，不敢就這個話題展開，而是說“這個問題我們課后去解決”，其實，精彩的對話就應該從這個地方開始。所以，老師們今后可以經常回憶，課堂上總有這樣精彩的東西吧，把這些精彩的東西寫下來，到時候我們專門來搞一個《精彩對話集》。

第五篇：小班科學探究

小班科學探究《漂亮的冰花》活動教案

【活動目標】

1、喜歡參與科學實踐活動。

2、了解冰花的制作過程。

3、鍛煉動手能力。

【活動準備】

各種果凍盒，水，各色毛線，剪好的小彩紙；事先做好的冰花。

【活動過程】

1、出示冰花，吸引幼兒注意。

教師出示事先做好的冰花，讓幼兒看一看、摸一摸，并讓幼兒說一說感覺（冰冰的、硬硬的、透明的、滑滑的）

2、制作冰花：

（1）對幼兒講解步驟圖，教師常識做一個冰花，看幼兒理解對不對。給幼兒發放幼兒制作冰花的容器和顏色，在教師幫助下自制漂亮的冰花。

（2）教師示范制作過程：我們先在果凍盒里倒上水，然后在里面放一些自己喜歡的碎紙片，再將一根毛線放進盒里，然后把果凍和拿到室外，到了明天我們漂亮的冰花就做好了

（3）讓幼兒自己動手制作冰花，鍛煉自己動手的能力，教師巡回指導

3、通過觀察，跟幼兒講解水會因為天氣變冷而逐漸結冰；感知水和冰的不同之處（溫度、形狀）。

4、讓幼兒發揮想象，說一說做好的冰花像什么（果凍、風鈴等）。

5、活動結束：

教師與幼兒共同收拾室內活動場地，并清潔室內衛生。