第一篇：典型科學探究案例

典型科學探究案例

秘魯一處空寂無人的瀕海山谷，在電閃雷鳴之夜，突然出現戰馬嘶鳴、殺聲鼎沸的“鬼聲”。十多年前，一對父女探險家為了揭開這一“海魔鬼嘯”的奧秘，深入“鬼谷”考察，得出了驚世駭俗的精彩結論，卻被科學界疑為“造假典型”。

父親含怨而逝。女兒再次考察。她研究方法之創新獨到、探索精神之執著頑強、探索過程之跌宕起伏，堪稱一絕。她得出了更科學的結論，卻受到更大的誤解。最后，她以超人的膽識才智，終于讓最挑剔的審查者不得不信服。

美國奇異自然現象探索學會承認，上述結論在人類奇異現象探索史上寫下精彩一筆。新近，權威機構的專家進一步認定，這一結論是近年來人類對“泛太平洋區”神秘現象探索的重大成果……

鬼谷之謎

山谷“鬼聲”

居住在美國俄亥俄州克利蘭市的赫林達·科菲是美國克萊姆斯學院物理實驗室的高級實驗師。他對與海洋有關的神秘自然現象非常感興趣，后來成為美國奇異自然現象探索學會（簡稱“奇探會”）會員。

從小耳濡目染，獨生女芳德麗·科菲對奇特的自然奧秘，有著強烈的好奇心。長大后，她也非常愛好野外科學考察，尤其是人跡罕至的地方。父女倆經常同行，倆人感情深厚。5年前母親去世后，父親更是成了她唯一的至愛親人。從普斯頓大學畢業后，小科菲在考克托海洋火山研究中心搞科研。

1992年2月6日，28歲的小科菲與65歲的父親一起出發。他們先來到了秘魯南部卡斯克鎮東北100多公里外的亞馬拉第小山村，然后再步行幾十公里崎嶇山路，到了安第斯山的瑪奧山谷。據說，這個近海的野山谷，在夜深山靜、電閃雷鳴之際，伴隨著陣陣大海波濤聲，大群“妖魔鬼怪”偶然會從海上飛來，狂舞亂鬧，因而有“鬼谷”之稱。

他們深入山谷行進，暮色蒼茫時分，找到了一個可以容身的小山洞。“呵，洞身像一條長蛇。”父親說，“那我們就稱它為長蛇洞。”晚上，父女倆在山坡上美美享用了一頓野餐后，回到山洞。

他們意外發現，剛才還是好好的指南針，忽然失靈了；幾乎同時，剛才還在準確運行的手表，也不走了。倆人好不奇怪。“大概真的是鬼谷。”老科菲笑著說，女兒也笑了。隨即，他們發現，大洋那邊電光閃閃，接著這里悶雷陣陣。看來要下大雨了。

父女倆出洞觀望。呵，一道道閃電將這空曠的山林拍攝成一張張巨大的銀色“照片”。

“真奇特，真壯美！”女兒說完，打開了攝像機。電光頻頻，直通地面；炸雷聲聲，地動山搖。“這是‘通地閃’和‘落地雷’！趕快回洞！”父親催促。

突然，電閃雷鳴戛然而止。倆人好不奇怪。陣陣海風“呼呼”吹來，遠處海浪輕輕轟鳴。整個山谷分外沉寂。

這時，他們聽到了一陣鼎沸嘈雜的怪聲。小科菲驚得毛骨悚然。父親激動地說：“立即啟動紅外夜視，將它們都攝錄下來。不要說話！”一瞬間，科菲也意識到了，這是千載難逢的時刻！于是聚精會神地拍攝。父親打開了高強度聚光手電，光柱伸向黑黝黝的山谷，沒有任何人影。怪聲越來越響：拼命喊叫聲、金屬打擊聲、馬蹄聲、馬嘶聲、慘叫聲交織在一起。在波濤聲與海風聲的“伴奏”下，顯得格外清晰。簡直不可思議！

驀然，一道無比耀眼的“通地閃”，緊接著一聲震耳欲聾的大炸雷。此后，神秘的聲響一下子消失了。

“這是怎么回事？難道在做夢？”女兒問。老科菲語氣堅定：“不，剛才怪聲確實出現！”旋即，大雨驟降。倆人淋得像落湯雞。

他們回到山洞，就播放錄像，剛才驚心動魄的聲響果然再現。小科菲說：“像古代兩軍開戰！”可是，古代的戰場怎么會在空無一人的山谷重現？他們大惑不解。難道真是幽靈從海上飄浮而至？

回家后，他們詳查了這一地區的戰爭史，得知1354年1月下旬的一天深夜，印加帝國與當地部落進行過一場慘烈大戰。戰役從南太平洋海濱一直打到瑪奧山谷。在山谷交戰時，電閃雷鳴，可怕的“通地閃”接連不斷。

接著，他們請美國兩名印加文明專家觀看錄像，分析語言。他們確定，叫喊的語言是古代印加語，分別是喊殺聲、咒罵聲、勸降聲和求饒聲。科菲父女由此認定，瑪奧山谷錄下了當時的戰場聲響，600多年后又放出錄音。

他們喜不自勝，立即寫了調查報告，并附上復制了的錄像，于1992年3月7日遞交“奇探會”。

9年的等待

然而，該學會的許多專家卻持異議。反對最激烈的是美國著名的“海洋自然之謎”專家、“奇探會”顧問迪爾。他說：“眾所周知，錄音與攝影、攝像一樣，都是現代科技結晶，決不可能是大自然杰作。報告描繪的‘事實’不僅與科學，甚至與常識相悖。當地人的‘海鬼進山’之說，也是一種無稽之談。其實，錄像中的聲響完全可以人為加工。我希望有良知的科學探索者不要弄虛作假，嘩眾取寵。”這一看法得到了學會領導人的贊同。

這對科菲父女不啻是一個重大打擊。老科菲非常痛苦，突發嚴重心臟病，搶救無效。在彌留之際，他對科菲說：“我珍視名譽，勝過生命。你一定要為我洗刷不白之冤。另外，探索這一奇特現象在科學上也非常有意義，所以你一定要探索到底。”科菲含淚答應了。

料理完父親喪事，她請教了一些錄像專家。他們都認為，就這盤錄像而言，“編輯加聲”與現場實錄之間確實難以區分。為此，她感到很沮喪。

她又向自己的律師咨詢。他說：“現在唯一的辦法，是讓當地的公證員陪您同往山谷。錄制‘鬼聲’時，他們當場作證，并簽署公證書。”

然而她知道，“海鬼”再現的時間是不確定的，可能間隔幾年，甚至更長時間。她很可能費盡心血，卻一無所獲，甚至讓父親和她遭受更多嘲笑。因此，她舉棋不定。

當夜，她輾轉反側，難以入眠。父親臨終前的囑托，再次浮現在她腦海。“不。我不能讓父親死不瞑目，不能讓這一如此奇特的科學探索就此終結！”她下定決心，奉陪到底。

她冷靜地分析了“鬼聲”產生的條件：夜深、高頻率的“通地閃”。而“鬼聲”消失的條件是再次出現“通地閃”。而雷閃突止，山谷突靜，則是能聽清“鬼聲”的環境條件。

接著，她詳細查閱了氣象資料，得知當地系典型的海洋性氣候，一年中的大雷雨天，集中在1月下旬至2月上旬。她決定在這一時段等候。

1993年1月23日，她來到了當地公證部門，用重金聘請了兩名公證員，一起來到了山谷，在以前與父親呆過的“長蛇洞”過夜。深夜果然雷電交加，可是并沒有出現“鬼聲”。

一天，兩天……直到2月10日，“鬼魂”還是沒有顯現。這回白等了。第二年1月下旬，科菲又帶領公證員來到故地，還是白等了。

直到2002年2月9日，即9年后，他們終于等來了“鬼聲”再現。再現與停現的條件與預計完全相同，而且持續的時間更長。2002年2月14日，她又將第二份報告與相關材料送交“奇探會”。一周后，該會會長會見她，頒發證明，承認當年科菲父女的發現真實可信。

激動萬分的科菲回家后，來到了父親像前，一字一句句“宣讀”了證明。驀然，她感覺父親仿佛在說：“決不能滿足于現象的發現，哪怕是最奇特的現象。科學的任務就是探索現象背后的秘密，而且越是奇特，往往越值得探索”。她的心靈受到了震撼：“這是父親生前多次說過的話，我一定弄個水落石出！”她經過反復考慮，認定：除了山谷具有放音功能外，在邏輯上，無法用別的方式解釋“鬼聲”顯現。那么，山谷為什么會有錄音功能呢？她查閱了所有有關資料，請教了所有能請教的專家，但一無所獲。

一天夜里，她看著家里桌上的錄音機、磁帶，靈感一閃：“磁帶錄音的原理，不就是將聲音轉化為電信號，再將電信號錄入磁帶？放音的原理不就是通過電信號，將磁帶中的信號轉化為聲音？如果山中有磁鐵礦，那么某種閃電不是也能將戰場上的聲波轉化為電信號？而某種‘通地閃’不是也能將這種電信號傳入磁鐵礦，從而錄音？同樣某種‘通地閃’不是也能將錄下的信號，再還原為聲音？ ”

她越想越覺得有道理。她又想，當然，天然磁鐵礦要成為錄音物，肯定要有許多其他磁鐵礦不具備的條件，這些條件只有等找到礦藏后才能深入分析。可是，這樣大的山溝，應該從什么地方開掘呢？

她思來想去，靈機一動：“指南針與手表都在洞中失常，出洞恢復正常。這就說明這個洞很可能離磁鐵礦最近。何不就從這里開掘呢？”

鍥而不舍 追尋背后奧秘

她馬上就到卡斯克鎮有關部門咨詢手續與費用。手續并不難，難的是費用太大。由于經常外出探險，父女倆的資產很少。她算下來，幾乎要傾家蕩產，不過她在所不惜。

經過緊張籌備，2002年4月5日，她雇人在“長蛇洞”開挖了。3天后，就挖到了磁鐵礦。令當地礦產專家驚愕的是，礦物非常細，就像粉末一樣，而且都已氧化。科菲發現礦層外的巖石層上粘滿了這種粉末。

科菲凝視很久，眼睛一亮：磁帶表面的細微磁粉與這里巖石表面的磁粉，不是有異曲同工之妙嗎？她興奮得大叫起來：“我找到了秘密！挖掘可以結束啦！”旁人好不吃驚。

此后，她查到了大量資料，得知瑪奧山谷處于南太平洋地層斷裂帶的延伸區，幾百年來地質運動異常活躍。她認為，正是這種活動使礦中大量的磁鐵石不斷地受到擠壓磨碾，越來越碎，越來越細，最后成粉末狀，且氧化。“看來古代傳說的‘山谷鬼聲’來自‘海魔夜嘯’，也有一點道理。”她想。

回來后，她又寫了一份調查報告，還附上挖掘過程的錄像及礦粉樣本，于2002年4月15日送交“奇探會”。

這回可以告慰父親在天之靈了。然而沒想到的是，她再次遭受異議。反對最激烈的還是迪爾。他的理由簡明扼要：“沒有事實證明，細礦沙在閃電的作用下，會錄音放音。”

科菲得知后，呆住了。她靜心細想，平心而論，迪爾的批評并非無理取鬧。作為科研人員應該讓活生生的事實說話，而不應該是推斷。可是，怎樣才能讓山谷變為錄放音機呢？她思考良久，決定制作現場微縮模型，進行模擬實驗。由于費用很高，她只能以唯一的房產作抵押，向銀行貸款。

為了模擬逼真，她來到卡斯克鎮的一家航空俱樂部，租用一架直升機，在空中用高精度的攝像機，對瑪奧山谷進行“航拍”，同時用先進的磁場感應儀，對山內的磁鐵礦進行全方位掃瞄。然后她下機，在山谷取泥土，在“長蛇洞”中取了巖石與磁鐵粉。

回家后，她租用了一個空倉庫，與助手一起制作了微縮模型。當然山中的氧化磁鐵沙也按比例埋入。他們又制造了人工閃電。

她知道，可能需要進行千百次試驗，才能成功。因為所有的相關物資，如閃電的功率、時間與模型中的山及磁鐵礦的體積、比重、重量，甚至濕度、溫度等，達到一個精確的比值時，才能錄放音，這也是“大自然錄放音現象”罕見的原因。

實驗在深夜進行。一次沒成，兩次沒成……3個月過去了，整整進行1000多次試驗，還是沒能成功。貸款已耗盡，科菲變賣家中一切值錢的東西，再向所有愿意借給她錢的親友借錢。然而得到的全部錢款，也只夠進行一個月。

一次次實驗還是沒見效，僅剩最后3天了。

這天晚上照鏡子時，科菲發現自己平添了許多白發。十多年來，自己將全部的業余時間都花在野外探險，花在探索‘鬼谷之謎’上，至今獨身。

深夜，實驗照舊進行。照例先進行錄音試驗。科菲在模型邊放上錄音機，放出了貝多芬的《第九交響曲》，這是父親生前最喜歡的樂曲。

接著，釋放人工閃電。她突然發現，記錄儀上出現一種從未有過‘電磁感應’信號。她頓時心跳加快。關上錄音機后，她立即記下了這次放電的所有相關數據，然后輕輕按動電鈕，再次釋放閃電。

她凝神屏息。忽然，山谷中傳出了了一陣輕輕的音樂聲，正是《第九交響曲》！科菲熱淚奪眶而出。助手忍不住歡呼，科菲立即阻止。樂曲越來越響，越來越清晰。“山谷錄放音”成功啦！

她竭力控制情緒，改變內電的數值，再次按動電鈕。“放音”一下消失了。實驗取得了完全的成功！這時她才放聲大哭，淚如雨下。

終獲承認 此后，她又寫了實驗報告，于2002年9月16日再次送交“奇探會”。專家們對她的執著精神深表欽佩，可是對她的實驗結論卻深表懷疑。

這在她的預料中。她要求當面進行核實。2002年9月21日，實驗在“奇探會”的物理實驗室進行，果然成功。在場專家大吃一驚。迪爾卻冷冷地說：“我要求不要錄放這首樂曲，錄放現場的說話聲。”科菲面色坦然，胸有成竹：“可以”。結果再次成功。“這簡直太不可思議了！”現場一片驚嘆。然而，迪爾說：“我疑心在模型內暗藏錄音機，再利用遙控器進行錄放。”不少專家冷靜一想，點頭稱是。科菲的自尊心受到極大打擊。她竭力控制情緒，冷靜地說：“可以用透視儀進行掃瞄檢查。”“市場上存在的許多超微型的間諜錄音機。如果加以偽裝，掃瞄很難發現。”迪爾不依不饒。

人們都看著科菲。科菲臉漲得通紅，胸口起伏。突然，她沖出門外。人們大惑不解。幾分鐘后，科菲回到實驗室，手里拿著一把花匠用的小鐵锨和小鐵錘。她二話不說，大喝一聲：“大家看好了！”說完，她高高舉起了鐵锨，人們呆住了。科菲將鐵锨砸了下去，“山谷”一下子斷成兩截。有人失聲叫：“太可惜了！”科菲一锨一锨將模型搗毀、刨開，讓“山谷”內部完全坦露，然后，她蹲下身，將一塊塊泥土扒開，再用錘子將小小的巖石一點點敲碎。

最后，她將山泥都搓成粉末，將山巖都錘成顆粒。顯然，模型中不可能有任何錄音機。這時，她緩緩站起身來，盯著迪爾。迪爾向科菲深深鞠了一躬，轉身出門。驀然，現場爆發出一陣經久不息的掌聲。

回家后，科菲沉侵在一種復雜的情感中。一方面，她為自己贏得清白而興高采烈；另一方面，她又懊喪至極。實驗還沒有上報，沒有得到“奇探會”的認可，模型就毀掉了，而她再也沒有錢做這樣的實驗了！

3天后，她收到一封信，一看署名，竟然是迪爾。信中說：“首先，請您原諒我的似乎不近人情的挑剔。不知您是否知道，我是對實驗，特別是探索奧秘的實驗是否有科學性，一向很苛刻。您知道，當代奇異現象探索界弄虛作假，時有所聞。對此，我深惡痛絕。由于您的考察結論是如就奇特，所以一開始我也懷疑您做了手腳。我向您鞠躬時，已經信服了。

“我要告訴您的是，在實驗前我已經在現場暗裝好了兩臺微型攝像機。事后，我觀看了錄像。它們清楚無誤地錄下了實驗的全過程。我已將錄像交給了‘奇探會’。相信專家們會作出正確判斷。”科菲大感意外。

2002年9月26日，她收到了“奇探會”寄來的信。信中說——

“專家們多次觀看并研究了迪爾送來的錄像，一致認為，您的實驗過程科學，結論可信。專家們認為，您與父親的聯合考察報告，特別是您以后三次送交的科學報告都是近年來難得的優秀報告。

“專家們都認為，您與父親得出的結論是近年來奇異現象探索的重大成果。它成功地解釋了地球上一些山谷偶然發生的‘群鬼叫鬧’。它對于海洋地質學、地球物理學、電磁感應學等現代科學領域也具有很重要的參考價值。此外，您的成功對于激發人們鍥而不舍地探索不可思議的奇異現象，也很有意義。我們還要告訴您的是，我會所屬的‘奇異自然現象探索基金會’決定補償您以前的實驗費用，并為您以后的探索提供資金……”

2004年2月1日，世界著名的南太平洋神秘現象研究協會在巴西的里約熱內盧召開例會。科菲應邀出席。會議期間，與會專家對她取得的成果作了高度肯定，認為它是近年來人類對“泛太平洋區”（太平洋海域及受其地質活動直接影響的區域）神秘現象探索的重大成果。科菲除了深表感謝外，還說：“‘泛太平洋區’的神秘現象浩如煙海，堪稱地球之最。探索其中的奧秘，將使人類受益無窮。我已經深深愛生了這項探索。我將竭盡余生精力，以詮釋這謎海中幾顆誘人的水珠……”

第二篇：科學探究學習教學案例和流程圖

案例：初三年級 化學 制取氧氣 來源：新學網

本課題的編寫意圖是讓學生能夠自己動手探究，綜合練習化學實驗基本操作，因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在教學中擬引導學生從生活體驗出發，通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應的概念，了解催化劑在化工生產中的應用，培養學生觀察能力、分析能力和實驗動手能力，讓學生在相互合作、交流的環境中去學習新知識，掌握運用新知識。

一、教學目標：

1．了解實驗室制取氧氣的反應原理，理解催化劑和分解反應等概念，培養學生的實驗技能； 2．通過探究氧氣的制法，讓學生初步學習實驗探究方法和運用比較學習法； 3．激發學生學習化學的興趣和探究的欲望，培養學生的創新意識。

二、教學重點：氧氣的制取

三、教學難點：催化劑

四、教學過程流程圖：

第三篇：科學教學案例：觀察 互動 探究（范文）

觀察 互動 探究

2010年5月 [案例背景] 在方案教學中，預設計劃究竟起什么作用，預設計劃與實際教學活動的生成性究竟是一個什么關系，這是許多人所關心的。

當我們確定一個教學內容，收集了一些相關的資料，并根據對孩子發展水平的了解，在制定活動計劃時，對幼兒學習過程中可能產生的問題和解決辦法作了預計。然而，在這探究活動的過程中，始終指導我們教師行動的是孩子實際的學習興趣，而不是那份教師的預設計劃。

[案例描述]

（一）在“我的小手本領大”活動中，我請幼兒說說自己小手的本領。芊芊：“小手能幫我穿衣服。” 悅悅：“我能用小手吃飯。”

珉克：“我用小手變成一吧槍。”說者，他真的變了起來。孩子們：“真好玩，我們也想變。”

教師：“那好，用你們的小手變變看，能變出什么來？”

鏡頭一：波波找了有陽光的地方，把小手放在陽光下，“我的小手變出了影子。”

鏡頭二：彤彤把一雙手握緊，當中放一根小棒，“這是老師的眼鏡。” 鏡頭三：好正把小手伸得筆直筆直的，他說這是一座小山。”

鏡頭四：禾禾說：“我的小手也會變的，你們看，我能變成小兔的耳朵。” 禾禾豎起食指和中指做成兔耳朵的樣子。

教師：“用小手變一變，這也是小手的本領。我們的小手肯定還有更多的本領，你們再去找找??”

（二）在探究“沉與浮” 的實驗過程中，有的孩子驚奇地發現，小小的磁鐵沉在水底，而裝有大半瓶水的塑料瓶卻浮在水面。“不是說重的東西會沉下去嗎，怎么這次的結果卻不一樣呢？”孩子們的疑問引發了大家更多的思考和進一步的探究行為，刺激著主題的延伸和發展。于是，接觸面積的大小、水的多少以及物體的重量等因素漸漸被孩子所發現并與浮力聯系起來。他們開始學習并了解將幾個因素結合起來考慮一件事或一個問題，是比較可靠和科學的方法，而不再是絕對地憑借一個觀點去認定一件事情了。

[分析] 從案例中，我們可以看出孩子們學習的內容是根據興趣和需要自發生成的。這再一次體現了瑞吉歐方案教學活動設計的理念，即教師的教學活動應依據幼兒的興趣與需要來選擇學習內容，而幼兒的興趣與需要一方面隨著情景的不同而變化，另一方面教師無法從一開始就完全預見幼兒的興趣與需要是什么。正是由于這一點，是方案活動設計具有不可預見的生成性。然而，這并沒有否定教師制定預設計劃的必要性，恰恰相反，教師要對幼兒在活動個過程中生成的問題作出適當的反應。推進幼兒的探究活動不斷深入、堅持下去，在很大程度上，取決于教師制定預設計劃時考慮得周全與否，取決于教師對活動中孩子可能提出的問題的預見性，取決于教師基于對孩子可能提出的問題的預見而作的準備充分與否。總之，預設是為了更好地生成，這二者是不矛盾的，是相互依賴的。方案教學活動中，教師不應打毫無準備之戰，只有預先作了充分的準備，才能與幼兒有效地互動，才能促進幼兒的生成性學習。

[反思] 在方案教學活動中，幼兒與教師圍繞某一值得學習的主題進行深入的調查研究，以期找到與學習主題有關的問題的解決方法。這里的主題要么由幼兒或教師提出，要么從幼兒與教師的聯合工作中產生。在教學過程中，教師盡管有他的預先計劃，但由于方案教學是一種生成性的活動類、探索類課程，因此，教師仍然很難預料下一步將會出現什么樣的場景，將會產生什么樣的問題，這對教師充滿著誘惑與挑戰。那教師在活動中如何有效地促進課程的生成和建構呢？

一、觀察

在方案教學中，教師最為困難的事是難以在真正意義上了解幼兒的興趣與需要，難以預先根據幼兒愿意探究的問題作出安排，面對偶發性很強的課程實施過程，教師既不能強加于幼兒，又不能袖手旁觀，左右為難。而通過仔細觀察盡可能多的地了解幼兒的真正需要，可能是解決這一難題的最佳方法，正如瑞吉歐的教師們所堅信的：“在一旁站一會，給學習挪出一些空地，仔細觀察孩子們的所作所為，而后，如果你能夠很好地領悟些什么，教學可能就不同尋常。”這里所提到的觀察，并非只是對幼兒行為的知覺，還包括對它的“建構”——建立檔案，“解釋”——嘗試理解和“重新瀏覽”——反思，與同行討論，再解釋。觀察，不僅幫助我們及時了解幼兒的心理動態，盡快作出反映，同時也幫助我們更好地了解幼兒，較好地處理偶發事件。

盡管方案教學強調以幼兒為主體，教師無法按預期的方向推進教學，但只要我們緊隨其旁，細心體察，敏銳撲捕捉，不懈探索，“從幼兒的想法著手”就能引導師生共同走進一個新的世界。

二、互動 為了刺激幼兒的心智發展，在方案教學中，我們十分強調鼓勵幼兒與周圍的人和事物通過有意義的方式互動，這對幼兒的成長很有意義。

在活動中，我們深刻地體會到，師生是人格平等的他們在學習上是相互促進的合作伙伴。教師自身作為學習者、探究者和成長者才行。但這并非表示，教師在智力和能力上完全等同于幼兒，更不表示教師在任何時間和空間都不能介入幼兒的活動，不能放棄對幼兒活動的隱性指導。如果不是這樣，只會喪失各種教育契機，是使教師的作用蒼白無力；相反，只要是需要，教師完全應該而且必須發起互動——包括師生間的互動與生生間的互動，推波助瀾，促進成長。

三、探究

方案教學是一種生成性的課程，這種課程的要素是“探究”，而不是表面的熱鬧，更不是機械的重復。有些教學活動看起來很“好看”，但水分太多，幼兒受到的理智刺激不充分，受到的能力鍛煉不夠。作為一種有深度的探究，教師必須能夠敏銳地看出包含在主題、次主題之中的潛在探究領域與方向，當然這些必須是幼兒通過努力可以達成的。在具體指導幼兒探究活動時，教師必須細心觀察、捕捉時機并與幼兒互動交流。當探究暫時陷入僵局時，教師應耐心等待，尋找轉機。在探究中，最難熬的是等待，最寶貴的也是等待，當然，這里的等待不是消極的坐等，而是冷靜地觀察與反思。我們堅信，把教師的現成經驗速成性地灌輸給幼兒，遠不如讓幼兒在黑暗中嘗試、摸索，沒有人能隨隨便便成功，這個道理同樣適用于方案教學。若探究終斷，幼兒在做無所謂的機械操作和重復勞動，教師就應謹慎介入，適度引導。我們常常借助卷宗記錄反思幼兒的言行以及教師自身的教育策略是否得當。實踐證明，教師從這種方法中受益頗多。當幼兒的探究活動出現暫時停滯或中斷時，教師不再會感到沮喪、灰心失望，而是把它看成探究活動的固有因素來看待。

方案教學的真正價值在于，幼兒是否在活動過程中進行了有意義的探究，并非只求獲得某種有價值的結果與產品。在探究中，常會出現“跑題”、“偏題”的現象。對此，我們應該關注的是跑來的“題”是否對幼兒的成長有價值。

第四篇：科學探究

初三化學學期教學計劃

一、學生現狀分析：

初三年級新開設化學這門課程，對很多同學是一個挑戰，更是一個機遇。化學與生活密切聯系，很多知識來源于生活，在生活中稍加注意，就會發現所學化學知識在生活中都能找到，這久很容易引起學生的學習興趣。

二、教學目標

1、讓學生學到一些科學探究的基本方法。

2、使學生學習一些基本概念和基本原理；學習幾種常見元素和一些重要的化合物的基礎知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能；了解在實際中的廣泛應用；使學生能初步運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題。

3、激發學生學習化學的興趣；培養學生的科學態度和科學的學習方法；培養學生的學習能力和創新精神，并對學生進行愛國主義的辯證唯物主義教育。

三、教材分析

1、第一單元具有以下特點：①作為起步階段的化學學習，教材注意創設情境，引發學生學習化學的好奇心和探究欲望，尤其注意從殷實的史實出發，展示化學與人類進步與社會發展的關系，使學生能初步從化學、技術、社會這三者的密切關系中領悟化學學習的價值，培養學生學習化學的興趣與責任感。②突出化學是一門以實驗為基礎的科學，強調走進化學實驗室的重要意義，以及學習一些最基本的化學實驗操作的必要性，引導學生體會化學實驗是獲取化學知識和學習科學探究方法的重要手段，培養學生嚴謹的科學態度和尊重客觀事實，善于合作等的優良品質。③重視學生的生活經驗和親身感受，注意引導學生主動參與探究活動，并通過探究活動與合作學習，主動地獲取知識，注意培養學生從日常生活中發現和提出有探究價值的問題的思路和方法，體驗探究活動的過程，方法和成功后的喜悅，從而使學生產生親近化學，熱愛化學并渴望了解化學的情感，樹立學好化學的信心。本單元教學重點：化學學習的情感、態度和價值觀等方面的教學。本單元教學難點，引導學生主動參與科學探究的過程與方法等方面的教學。

2、第二單元是從社會實際和學生的生活實際出發，在展現水與人類的關系，世界和我國水資源概況，水的污染和防治等問題的同時，以水為載體，將單質、化合物、物質的組成，原子、分子等化學基本概念及沉淀、過濾、蒸餾等化學實驗操作技能的學習貫穿其中，力圖為學生提供認識和探索周圍事物的素材和線

索，以及從身邊事物中學習化學知識的意境。因此本單元的特點是將化學的一些基本概念和基本技能穿插于緊密聯系社會、聯系生活的內容之中。從知識結構上看，本單元的內容分為三塊：一是從社會學角度認識水，包括水在自然界的作用，水資源狀況及其保持等；二是一些化學基本概念；三是幾項化學實驗基本操作。其中重點內容是：①人與水的聯系，以及人其中的能動作用。②原子、分子的概念。③過濾、蒸餾等基本操作技能。

3、第三單元溶液，從化學的角度認識溶液，認識溶液的組成，這部分內容分兩部分，第一部分物質在水中的溶解。第二部分溶液組成的定量表示。重點內容是溶液的組成、性質以及質量分數的計算。

四、具體措施

1、結合化學學科的特點，密切聯系實際生產、生活激發學生學習化學的趣。

2、成立化學課外興趣小組。

3、對學習化學興趣不高的同學實行個別輔導。

4、對學生進行自己出題自己測試的訓練。

5深入備課

a、備學生

⑴幫助學生完成初中化學學習的過渡。我們要切實作好初中化學的教學，在教學進度上不能急于結束課程，提早復習，面向中考追求升學。而要在教學中時刻向學生滲透化學學習的方法和規律，培養學生初步的化學思維能力。

⑵幫助學生養成看教材的好習慣。根據以往初三年級的學生的學習經驗來看：很多學生心氣浮躁、眼高手低,平時不重視教材中的基礎知識，甚至不屑于做課后題，相反，卻一心撲在做各種習題冊和難題上，結果一些人連最基本的化合價、化學式都寫不明白。因此在本學期將注重這方面的指導。

b、備教材

對一些暫時拿不準的問題，要進行廣泛的討論，以期在教學中提高駕馭課堂的能力。

c、備教法

嘗試將“研究性”的教學思想滲透到教學中。充分挖掘教材內容，在備課中搜集和參考一些理論聯系實際的生動材料，把一些平淡無奇的知識轉變為研究性學習的內容，創設活潑的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣。

五、課時安排

第一單元1-4周第二單元5-11周第三單元12-15

復習16-19

周 周 威海十三中姜麗娜

第五篇：科學發展觀典型案例分析報告

科學發展觀典型案例分析報告

“興教之道在于師”，教師乃教育之本，學校教育教學質量的提高關鍵在教師。我校在教師隊伍建設上堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持以人為本，以全面提升教師整體素質為核心，以增強教師教書育人能力、培養骨干教師和專業（學科）帶頭人、建設“名師型”教師隊伍為重點；以建立激勵教師主人翁意識不斷提高、教師資源充分使用、優秀人才脫穎而出的機制為突破口，加快建設專兼結合、數量適應、素質優良、結構合理的教師隊伍。

一、教師隊伍建設的基本情況

(一)基本情況。

我校于1995年創辦。學校占地面積23畝，目前，有教職工總數107人，高級教師9人，中級教師44人，大學本科教師65人，全部為專科以上學歷。

二、加強教師隊伍建設的啟示

（一）要重視教師隊伍的培養

1、多渠道提升教師素質。學校鼓勵教師參加職后繼續教育，通過自學培訓等形式，提高全體教師的業務能力。

2、實施“名師”工程，培養學科帶頭人。學科帶頭人是學校教學的核心力量，學校從戰略的角度重視學科帶頭人的選拔和培養。學校根據現代科技迅速發展，專業知識更新速度加快的實際，注重提升學科帶頭人專業技術能力、教學科研能力、現代教育手段和管理方法上的模范帶頭作用，擴大社會影響力和知名度，提升學校的名師效應。

3、發揮骨干專業建設的輻射作用，推動骨干教師的培養。為適應教育現代化和教師隊伍建設的長遠需要，根據學校發展，采取面向全體、重點培養、動態管理、不斷優化的辦法，充分發揮各方面的積極性，加大中青年骨干教師、學科帶頭人和名教師、教育教學專家的培養力度，形成多層次、多渠道的優秀人才培養格局。

4、加強師德師風建設。學校定期召開教職工大會，不斷增強教師的責任感與使命感，激發教師積極奉獻的精神。

5、對教師進行心理健康教育。學校以校本培訓為陣地，根據教師職業特點，加強教師職業道德規范。

6、強化教師教學基本功。通過校本培訓，提高教師各方面的能力。

（二）要在教研中促進教師成長

1、抓教學常規管理，提高教師業務水平。學校認真落實教學常規管理的有關規定，定期檢查教案、作業情況、上課情況及課后輔導情況等，并加強教學質量全程檢查，定期組織監督跟蹤教師教學進度及質量，要求教師課前備好課，課后布置好作業并寫好教學后記，努力鉆研學科，提高教師工作水平。

2、加強學習，提高認識，轉變教育教學觀念。充分利用學校的資源優勢組織培訓，學習制作課件，提高教學質量。采用集體學習和教師自學相結合的方式，充分利用報刊和互聯網上資源，學習現代教育教學理論，先進的教育教學方法、教學模式；并采用走出去，請進來的方法，積極參加市縣級教學教研活動。教師由單純的以傳授知識為主轉變為以培養學生的能力為主，充分體現學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率,同時，優化教師隊伍，以達到知識結構的最優化及教學方法的多樣化和有效化。組織教師學習“自主、合作、探究”的教學方式，開展合作教學、互動教學、體驗教學、探究教學等，建立以就業為導向、以能力為本位的職教課程理念。

3、積極開展多樣化的教研活動。學校組織教師進行聽課評課，以走真正進課堂教學為目標，經常性開展教師的示范課活動，共同研究解決教學中存在的問題。積極派教師參與市縣舉辦的各項教研活動，如現場觀摩課改和研究成果匯報等，同時，在校內，組織教師進行各種能夠提高教師專業水平及教學水平的教研探討活動，如集體進行討論，或由優秀教師傳授經驗，通過使活動學校教學科研得到本質的提升。

（三）要加強教師隊伍的文化建設

1、將師德建設擺在教師隊伍建設的突出位置。學校積極開展多種形式的理論學習，努力提高學校教師的職業教育基礎理論水平，普遍開展正確的教育觀、人才觀和質量觀的教育，率先垂范“勤勉奉獻、嚴謹治學、傳承文明、育才興國”的教育精神，大力開展師德師風活動，表彰和獎勵師德優秀的教師，引導廣大教師轉變教育觀念，確立“一切為了學生、為了學生一切，為了一切學生”的奉獻思想，堅定每位學生都能得到提高和發展的信心。引導教師嚴于律已、為人師表，做好表率，引導教師主動尊重、理解、關愛學生，優化師生關系；引導教師加強自我學習和教育，不斷提高教書育人的能力和水平。

2、凝心聚力，打造教師隊伍團隊精神。首先是使教師感到自己是學校的重要一員，學校的一切與自己息息相關，自然的以學校為中心。其次是重視精神文化建設。教書育人工作擔子重、責任大，學校組織一系列有益身心的活動，讓教師勞逸結合，在活動中增強團隊的協作精神，傾注學校對員工的“關愛”。如開展各種球類比賽活動等等。再次是竭盡所能為教師謀福利。學校想方設法為教師解決后顧之憂。學校開展經常性的文藝、體育、娛樂等集體活動，在集體活動中充分發揮教師的的積極性和創造性，凝聚教職工團結干事的信心。

3、強化教師人格魅力的塑造。學校要求每一位教師要外塑形象內強素質。教師在挫折和困難面前是應當之無愧的強者，在成功和勝利面前是再接再厲的奮斗者，以教師的人格魅力和職業道德感召學生，用勤奮和智慧澆出更豐碩的成果，使教師達到“學高為師，德高為范，以專立威，以身立教，為人師表”的高境界，實現職業教育教學質量的全面提升。