第一篇：物理新課程總結

物理學科新課程總結

宋占貴

2007年秋學期高一學年實施了新課程，經過一年的物理教學，總結了一些經驗，同時也存在一些不足。下面具體總結這一年的新課程物理教學的實施情況和今后的打算。

一、三年物理教學設置和高一學年實施情況

1.新課程物理學科設置及要求：

物理學科分為必修和選修部分，必修兩個模塊，選修有三個系列，具體如下：

選修1-

1、1-2 側重物理學與社會、人文科學的融合，強調物理學對人類文明的影響； 選修2-

1、2-

2、2-3 側重從技術應用的角度展示物理學，強調物理學的應用和實踐； 選修3-

1、3-

2、3-

3、3-

4、3-5 在注重物理學的應用和社會意義的同時，較系統地介紹物理學的內容，進一步強調 物理學的研究思想和方法。

文、理科要求：文科：必修加選修1－1共三個模塊。

理科：必修兩個模塊，選修三系列五選四就達到高考要求。

2.設置情況：開始計劃高一學年學習必修加選修3－1共三個模塊，高二學年學習選修三系列其它四個模塊。在實施過程中發現完不成。到高一結束時選修3－1完成了第一章《電場》和第二章《恒定電流》多半內容。所以建議高一學年學習必修兩個模塊和選修3－1電場一章內容，余下部分在高二學年完成，到高三學年進行總復習。高一學年上學期學習必修1和必修2的一章《曲線運動》，下學期學習必修2余下兩掌和選修3－1第一章《電場》。

二、新舊教材內容和和結構的變化

（一）新教材必修1的內容和結構

必修1共四章內容，相當于舊教材前三章的內容。新教材第一章《運動的描述》和第二章《勻變速直線運動》就是舊教材《直線運動》一章的內容。運動學這部分內容和舊教材比變化較大。增加了應用極限思想解決運動問題，第一節增加了用坐標系來定量描述物體的位置變化。對于速度的教學，先研究了平均速度，然后選取的時間越來越短，求出的平均速度越來越精確地描述運動的快慢。接著增加了用打點計時器測量瞬時速度這個實驗。這個實驗目的是利用測量短時間的平均速度來近似等于瞬時速度。這樣有意識把所學知識應用實際中去，培養學生的應用意識。在勻變速直線運動的位移推導中也應用了極限的方法，利用位移時間圖像推導、直線運動這章還增加了《伽利略對自由落體的研究》一節，我認為增加這一節內容非常好，對學生進行了科學思想和研究方法的教育。今年高考廣東卷還出了有關這節內容的選擇題。在《牛頓運動定律》這章包括了物體的平衡，但是篇幅特別小，只在最后一節以一道例題呈現。但是2007年外省新課程高考物理部分還是要求考物體平衡的。我們教學中加以擴展，但是比以前還是少了。所以建議高一教學應該多做一些物體平衡的題。

新教材關于實驗內容變化很大，不象舊教材那樣把實驗單列出來，而是融入到各章節中，有的突出探究式實驗。這樣就體現了物理學科是以實驗為基礎的學科這一特征，把實驗和規律結合起來，體現了知識的完整性。

（二）必修2的內容和結構

本模塊共三章，第五章《曲線運動》研究拋體運動時增加了平拋運動的軌跡和定性研究斜拋運動的內容，而且突出了利用坐標系處理拋體運動規律。對于圓周運動的研究，增加了向心加速度公式的推導。

第六章《萬有引力與航天》變化較大，增加了開普勒定律，萬有引力定律分為兩節內容，增加了月－地檢驗，可以看出非常重視定律的推導過程。最后增加了一節《經典力學的局限性》。和舊教材比，比較重視這部分知識的系統性。

第七章《機械能》增加了第一節《追尋守恒量》、第五節《探究彈性勢能的表達式》、第六節《實驗：探究功與速度變化和關系》及能量耗散等內容。增加第一節內容是為了讓學生知道追尋守恒量是物理學極為重要的研究方向。第五節和第六節是提高學生的探究意識和實驗能力。教學要重視探究過程和方法的引導，并不要求用彈性勢能的表達式解題及功和速度變化的關系。

（三）關于選修 3-1 模塊的說明：

在本模塊中，學生將比較全面地學習物理學及其技術應用，了解它與社會發展以及人類文化的互動作用。

章節結構對比：

〔新〕第一章電荷及其守恒定律庫侖定律電場強度電勢能和電勢電勢差電勢差與電場強度的關系靜電現象的應用電容器的電容帶電粒子在電場中的運動〔原〕第十三章

一、電荷 庫侖定律

二、電場 電場強度

三、電場線

四、靜電屏蔽

五、電勢差 電勢

六、等勢面

七、電勢差與電場強度的關系

八、電容器的電容

九、帶電粒子在勻強電場中的運動從內容上看，第一節增加了電荷守恒定律，原因是各種守恒定律都是物理學的基本定律，它們不是在盲目摸索中得來的副產品，它是物理學家追求的目標。新教科書突出了守恒的思想，例如，力學中學習功和能的時候就是從“追尋守恒量”開始的。第四節增加了討論靜電力做功的特點，就是“用不變的量代替變化的量”的方法。這些都是解題所需要的非常基本的技能，教學時不僅要想著目標――得到做功與路徑無關的結論；更要想著過程――功的計算。在電勢和電勢差的教學中按照電勢能——電勢——電勢差的邏輯關系展開教學。新教科書要突出科學思想，其中重要的一條是通過做功研究能量。分析了靜電力做的功之后馬上就會自然地得到電勢能的概念，隨后，由于電勢能與檢驗電荷成正比，于是又得到了電勢和電勢差……先學電勢差則不便于落實“通過做功研究能量”的思想。還有一個原因。對于現代的高中學生，能量已經是熟知的概念，電勢和電勢差則相對抽象，先學電勢能再學電勢差也符合從具體到抽象的原則。上述教材的設計有利于知識的類比，如電場強度、電勢、電容等都是用比值定義的物理量。

三、教學方式和學習方式的轉變

（一）開始教學時的困惑

剛開始新課程教學有些不適應，內容和方法都有較大的變化，例如在研究直線運動時，先學習位移及其圖像、速度的定義，然后再研究直線運動規律。研究順序和定義方法都與舊教材有所不同。所以首先教師就有些不適應，尤其是對教過舊教材的老師更是如此。為此，我們采取加強學習和集體備課，共同研究，深入研究“教參”等方式，逐漸適應了教學內容和結構的變化，當然也有的教師提出了“新教材這種改法有沒有意義”的疑問，還有的教師說“我就按照以前的教學方式進行教學行不行？”，為難情緒嚴重。當隨著教學的逐步深入，漸漸地領會了新教材的編寫意圖。所以教師也需要有個適應過程，當然這個過程越短越好。

（二）教學方式和學習方式的轉變

新課程要求我們教學方式和學習方式發生轉變，要體現新課程理念，即促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，重視學習過程中的體驗，發展科學探究能力，逐步形成科學態度和科學精神。教師要起到主導作用，是指導者和引領者。但

是實際教學中還是很難把握。我們一直在探討這個問題，我們比較一直的觀點是調動學生的主體意識，是指注重調動學生的積極思維，強調物理學的研究思想和方法的引導。

關于教學方式和學習方式的轉變，我們還有一個疑問，在到牡丹江其他學校聽課的過程中發現存在這樣的問題，在示范課上有的教師不敢多講，在發揮學生主體作用時，雖然鼓勵很多，但是對學生出現的錯誤，不做過多的糾正。平時這樣教學可以嗎？還是表演時這樣做的？我們在教學中還是堅持這樣的原則，該老師講的地方還是要講清楚的。還有對學生的規范要求在高一還是要教師作好示范，并且對學生嚴格要求。

到現在還存在一個比較普遍的問題，就是有為數不少的學生學習積極性不高，主導意識差，該記憶的知識不去記憶。這種情況基本都存在普通班級當中，我們很多老師都有同感。所以在激發學生的學習興趣和調動學生的積極性的同時，不能放松對學生的要求和指導。要有必要的監督和檢查。

四、關于教學內容的擴展程度問題

新課程標準和舊教學大綱相比有很大的變化，對教學內容要求程度沒有象教學大綱那樣具體。教學中講到什么程度，我們感到很困惑，寒假時到哈爾濱學習時這個問題是各個學校普遍存在的疑問。同時也普遍反應教學內容多和課時不夠存在矛盾如何處理。我們采取的方式是認真學習課程標準和省里發的《學科教學指導意見》，還有“教參”的有關說明。特別說明的是新教材的“教學參考”說的非常詳細。從教學方法到內容的要求程度都說的很細。我們備課時都是認真研究教材和“教參”和省學科教學指導意見。經過詳細的研究，再確定教學內容。既是這樣，我們有時還是感到把握不好。

五、關于練習題的處理

新課程剛實行，配套的練習題跟不上，很多練習冊寫著“新課程同步”“新課標練習”等等，但是內容還是以前的舊題。很多練習冊的題難度很大，學生不少題做不出來，失去了學習的興趣。我們是這樣處理的，首先教師先練習冊的題做一遍，然后給學生畫出哪些可以做，哪些是有能力的同學選做，哪些干脆就刪掉。這樣對學生手里的練習冊進行刪減，學生就可以有針對性地去做。同時我們還分配每個老師找一些比較基礎的練習題印發給學生，題量不大，每次半篇或一篇題，學生容易完成，效果很好。

六、關于迎接學業水平考試

這一屆學業水平考試在2009年1月10日進行，先只考必修內容，可是物理已經學完半年多了，遺忘現象肯定非常嚴重，我們必須拿出一些時間進行復習?？墒沁@又對新課造成沖擊，本來高二學年教學內容就很緊張，再拿出時間復習，時間就會更緊張。我們在探討用多長時間進行必修模塊的復習，初步確定用一個月左右的時間復習。還有選修模塊的考查還沒有確定下來，以后怎樣考核還不知道，要等通知。

七、以后的打算

這學期把選修3－1講到第二章第六節電阻定律，余下內容到高二學年再講?？墒鞘Ｏ碌膬热莺芏?，有四個半模塊，共17章內容，要在高二學年講完幾乎是不可能的。2008年高考題我看到了山東的“理綜”卷，物理部分分為必做和選做兩部分，其中選做部分有三道題，任選其中兩個，每題都是12分，這就是針對有的學校選修模塊選的不全而設置的。我又看了廣東08年物理卷，考的是新課程的內容，題比較新穎，后面大題難度有些大，其中一道大題還考了滑塊的問題，就是應用動量守恒和動能定理結合來解題的問題，這類題在這幾年“理綜”考試都很少出現了。此前我們還剛說完這類題可能不要求了。結果就看到廣東卷又出現了。當然有可能黑龍江與廣東的情況有所不同，但是在黑龍江省的高考方案沒有出來之前，我們還是計劃把選修3系列五個模塊都講完，這樣學生的選擇余地能大些。于高二和高三如何設置問題，除了認真研究之外，我們還會請教牡丹江教研員，聯系其他學校，看他們怎樣做，再有多研究外省設置情況。

第二篇： 物理新課程改革總結

物理新課程改革總結

過去的一年，我校在肥城市教育局組織的高效課堂改革大潮中，積極探索教學模式，倡導小組合作學習，扎實提高教學成績。現將我們物理組工作及個人工作體會總結如下：

一、關于教學流程

1、目標呈現

教師通過適當的情境導入新課，呈現學習目標，明確本節課要學習的主要內容。

2、組內交流

學生以小組為單位，小組長負責組織，檢查自學效果，交流導學案的完成情況，圍繞自主學習中存在的問題進行交流、討論甚至爭論。小組解決不了的問題要用紅筆標注出來，等班內展示時向其他小組或老師請教。

3、班內展示

學生將組內交流討論的成果展示出來，展示以小組為單位，一般由組內2—3名同學協作完成，各司其職，與其他組的同學進行互動。為提高展示效果，教師對學生的展示的內容及時給予點評，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化和提升。

4、合作探究

針對深層次的問題和學生課下沒條件做的實驗，或演示，或安排分組實驗，或用課件等手段呈現，然后小組合作探究。本環節能放給學生的盡量放給學生，重點培養學生的實驗能力、觀察能力、思維能力、概括能力等。

5、當堂達標

本環節可以把題設計到學案上，也可以用材料上的現成題目，還可以用屏幕投出來，但一定先讓學生個人做，然后組內交流，再全班展示訂正。

二、關于導學案的編制和結構

1、導學案的編制

導學案是課堂教學的總抓手，是實現“生本合和”高效課堂的有效載體，其質量直接影響著教學的各個環節，影響著學生學習的興趣、習慣和自學能力。

基本流程如下：

①個人初備，形成“個案”

備課組長提前兩周召集組內教師就一周內要學習的內容進行研討，確定學習目標、學習方法，設計教學流程，分析學生情況，并確定導學案編制人員，編制人員開始編制學案。

②集體研討，形成“初案”

集體備課時，主備人以說課的形式將“個案”進行交流，組內教師認真聽、及時記，思考優劣，補充完善，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調整到最佳程度，形成“初案”。

③修整審批，形成“定案”

主備教師在集體備課的基礎上，對形成的“初案”進一步整理、完善，在修改完善交領導審閱批準后，方可印發給學生。每個導學案要有編制人、審核人，包科領導的簽字、日期、編號。每個導學案提前一天發給學生，有指導，有要求，有收有批，有評有糾。

導學案的編寫需要注意以下幾個問題：

一是在導學案的設計上要有明確的學習目標和學習方法指導，尤其是對基本知識和基本技能點的具體要求。二是必須考慮彌補我們的教材過于“精煉”的缺陷（沒有教師的幫助，學生往往無法自學教材），讓導學案能夠幫助學生自學。這就要求我們在編制的過程中要把基礎知識問題化，細化成學生能夠理解、能夠引領學生閱讀教材的問題；三是要考慮學生的實際情況，閱讀量、書寫量不能過大，要讓學生能在時間允許的情況下寬松自學、獨立思考。這就要求我們在編制的過稱中要注意問題的形式和方式，甚至可以讓學生在教材中圈點勾畫。四是老師預設的探究題目應該根據課堂教學的實際適時展現，靈活調控。

2、導學案結構

（1）學習目標展示。內容應體現三維目標。特別讓學生搞清楚理解、記憶、應用等層面的要求。

（2）預習導學。將學生能看得懂的基礎知識、基本規律、淺層面的物理現象用問題的形式展示在學案上，讓學生通過閱讀課本做到學案上。

（3）自主實踐和探究。將本節課涉及到的物理小實驗、小探究安排到學案上，讓學生利用手邊的器材和條件進行動手實踐。并將實驗現象和結果填到學案上。在學案上預留一定的空間，讓學生把當時遇到的困惑和感受隨時記錄下來，待課堂上解決。

（4）合作探究。每節課設計2-3個學生個體不能解決的探究或研究問題，到上課時先小組內進行探究，也可組間探究，將探究結果進行展示交流。

（5）討論解疑。主要涉及一些深層次的問題和學生不能駕馭的實驗。設計成問題或過程全班進行解決。

（6）當堂達標。以題組的形式出現。特別要體現題目的層次性，要讓所有的同學受到不同程度的訓練。每堂課應設計1-2個能訓練學生思維深度和廣度的拔高題。

三、課堂教學改革的體會

此次課堂改革對學生和老師的影響都是巨大的，是一種教學理念的更新，是一種教學方式的轉變

1、增強了教學的實效性?！跋葘W”突出的是學生學習的自主性，與新課程理念相吻合。先學后教不僅是一種時間順序，更表明了“學為根本”的地位，致力于多讓學生自主學習、自主創新，多讓學生有思考的空間。學生的學習最終要落腳到學上，這種方式就解決了學什么教什么的問題。從而使課堂教學更實效，更高效！

2、激發了學生學習的積極性。合作探究，展示交流，主要體現的是“生生互動”。通過合作探究學習，可以培養學生的合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心。課堂展示是學生學習交流的平臺。以前的課堂，程度稍差的學生沒有展示自我的機會，自我感覺像是局外人，久而久之就會出現厭學現象。而現在，小組交流時常被指定發言，小組展示時又必須要參加，自己的重要性得到體現，壓力感也驟然上升，逼著自己必須要學好，很多學生的積極性都有了很大提高。

3、提高了學生的思維能力。以前的課堂，老師講學生聽，學生是被動的接受，創新能力得不到培養鍛煉，基本上一切都是按程序出現，思維的火花得不到碰撞。而現在的課堂，學生先學，對問題的理解可以說是仁者見仁智者見智，有利于個性的發展，有利于思維能力的培養鍛煉。

4、培養了學生良好的學習習慣?，F在的課堂對學生的自我約束能力提出了較高的要求。要求學生要主動探索，主動交流。同時對合作意識也提出了較高要求，很多問題自己無法解決，要通過合作交流才能解決，課堂的評價更多的是對小組的評價，有利于培養學生集體榮譽感。

四、存在的主要問題及下一步的工作思路

經過一段時間的實踐，我們發現存在以下幾個方面的問題：

1、教師調控課堂的能力有待加強。由于學生合作、交流、展示的時間不易把握，生成性問題處理起來有時比較棘手，課堂把握難度增大了，出現了不能按時完成教學任務的現象。

2、課前自學環節的落實不夠理想。部分學生在家中自學時只是簡單地看看結論，不去動腦思考結論的推出過程；有的學生基礎較弱，對預習新知用了時間卻不出效果。

3、小組內同學互相幫助、共同學習進步的作用還有待于進一步挖掘。部分同學在小組交流中不積極、不主動，甚至于對其他同學的幫助持拒絕態度，這說明小組劃分工作還有待于進一步完善，或者說小組劃分還沒有被某些同學認可。

4、部分學生在合作交流時只當聽眾或忙于記答案，不能動腦思考、積極參與；互幫互查落實不到位；展示環節受學生能力和時間限制還不能照顧到全體學生，學生展示的規范性還不到位。

5、小組合作討論流于形式。動不動就小組合作討論，表面上看課堂很活躍，其實很多學生還沒有獨立思考，這樣會讓學生的自主思考能力下降，并養成依賴習慣，不利于學生能力的提高。

6、小組評價落實不到位，有些時候還是流于形式，在一些細節操作上還有待完善。

下一步的工作思路：

1、加強學習，轉變觀念。認真研讀課改材料，積極參與學標、立標、達標活動，在交流中反思、體會課改精神，轉變教學觀念，提升課堂駕馭能力。

2、精編導學案。要充分發揮集體的智慧，根據物理學科特點來設置，做到知識問題化，問題層次化?；A知識、典型例題、課堂檢測、作業設置等相應內容要按由易到難的順序編排。

3、重視預習學案落實，做到學案必須批改。并加強家校聯系，讓孩子在家長的幫助下做一做在家能做的物理小實驗。鼓勵學生通過電話、QQ等對自學中遇到的困惑相互交流，提高學生自學的質量。

4、加強學習小組建設與管理。學習小組的建設與管理情況直接關系到課堂教學改革是否能順利推進。一是創建好小組文化，培養合作意識；二是加強小組長培訓與指導，明確工作職責，提高小組長的組織、協調、指揮能力。三是明確小組成員的分工與責任，讓每個人在小組活動中都有事可做，都能為小組爭光。

5、完善小組捆綁評價制度，建立長效評價機制，激勵全體學生自覺爭先，在團隊合作中不斷進步。對學生的激勵評價要貫穿課堂始終，教師要尊重每一位學生，無論學生回答與講解正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵。

第三篇：物理新課程學習體會

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第一篇：物理新課程學習體會

在這幾天學習過程中,我作為一名物理教師要時刻提醒自己要讓自己的學生喜歡物理這門學科，可是在教學中我一直有這樣的感覺，教書好象就是在教學生做題目，并且題目越難越好，越是能把學生考倒的題目就越是好題，對于每次都考不及格的學生來說能喜歡物理嗎？同時與生活的聯系也不緊，理論性比較強。我一直有一個感覺就是我們的學生是被教笨，當然這笨并不是指學生的智商而是指學生的各方面的能力。

我覺得在教學過程中、我們應該注重以下幾個方面的問題：

1、應深入研究教材

為適應學生的探索性學習，新教材在內容和形式上作了重大改革．大量傳統的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問題”．這些探索性問題的條件、結----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯系廣泛的現實背景，這對教師是一個重大的挑戰．所以教師應花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索．要對教材涉及的實際問題進行調查研究，掌握相關資料．要弄清所給的問題可向哪些方面探索，能較恰當地預測有關探索對學生的知識、能力、素養、精神等達到怎樣的效果．總之，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導學生探索．、要為學生的探索創設有利的情境

為有利于學生進行探索性學習，教師應努力為學生創設良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面．例如，要根據教學的需要，做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學生進行合理的組織安排，保證每個學生都能得到探索的機會；要為探索留有較寬裕的時間，新教材大大減少了練習和習題的數量，這正是給學----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------生留出探索的余地，教師在教學中要合理安排時間，計劃性與靈活性相結合，保證“探索”的優先地位；要增強學生探索的興趣，一方面，對教材中的內容，教師應努力搜集學生熟悉的生活素材與之結合，增強探索內容的趣味性；另一方面，根據探索的內容，應合理運用做游戲、講故事、競賽與表演等方法，增強探索形式的趣味性．、應對學生的探索給予引導和幫助

所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動性，表明學生是主動地學習，即“我要學”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學生是獨立地學習，即“我能學”．但學生主動地、獨立地探索不是生來就有的，而是在學習中逐步形成的，要經歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉化的過程．而這種轉化，主要靠教師的引導和幫助．所以，積極有效地引導、幫助學生進行探索性學習，是新課程教學的中----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------心任務．

首先，對學生的探索要進行正確地導向．探索作為一種學習活動，也有有意義和無意義之分．教師應努力把學生引向有意義的探索，減少或避免無意義的探索．不宜信馬由韁，放任自流．對學生進行探索的問題，教師應適當提示探索的方向，并當在不宜繼續探索時相機予以提醒．

其次，對學生的學習情況應科學合理地予以評價．新課程對學生學習的評價不光要評結果，還要評過程；不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性指標．所以，在教學過程中，教師應注意運用科學合理的方法對學生的學習情況予以評價．通過評價，使學生嘗試成功的喜悅，增強繼續探索的信心；也使學生及時發現自己的不足，不斷改進學習方法，提高學習效果．把引導探索和教師講授適當結合．當前，由于大力倡導“引導式”教學和相應的“探索性”學習，“講授式”教學及相應的“接受性”學習似----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------乎成了“禍水”，人們避之不及．實際上，這是一種誤解．課程改革的本質不是教學和學習形式上的改變，而是使學生進行有價值的學習．而任何有價值的學習都屬于“意義學習”．根據奧蘇伯爾的“意義學習”理論，“意義學習”必須具備兩個條件：一是要具有意義學習的意向，即學生具有把新學的知識與自己已有的知識建立起聯系的傾向；二是學習的材料對學生具有潛在的意義，即學生將要學習的內容能夠跟其原有的知識結構建立實質性的聯系．教師的教學方式及學生的學習方式只要能對上述兩個條件起促成作用，即能夠促成有意義的學習方式，這種教學方式或學習方式就是適宜的，值得肯定的．講授式教學、接受性學習可能造成“意義學習”，引導式教學、探索性學習也可能造成“機械學習”．總之，教學方式及學習方式并無定式，應由學習內容及學生的情況而決定．新課程教學重視探索，但并不排斥講授．教師應根據教學內容和學生實際，把學生的探----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------索與教師的講授有機結合起來．尤其是對那些約定性的、常規性的、公理性的知識，更應以講授為主．對于如何領會新課標、用好新教材、上好新課心中沒有底呀，因此我特別想知道新課程與我們原來使用的課程有什么不同，在教學方面的要求有什么不同？通過老師對新課程與新教材的講解，使我對物理新課程與新教材有了初步的認識；通過專家老師對探究性教學的講解，使我對上好新教材充滿了信心；通過專家老師對新教材的分析，使我對新教材有了更深入的了解，為上好新課做好了必要的準備工作。因此這幾天的培訓我的收獲還是挺大的，它使我對進行的新課程教學作好了必要的準備工作，不過有一點我總覺得不夠的地方就是培訓還應當對新課程的評價多一些講解。其實在教學中并不是老師自己喜歡搞題海戰術，問題出在中考的制度上面是由中考決定的，如果中考不進行改革而還是老樣子，那老師的教學要改變可能有點困難，就象專----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------家說的如果中考有考探究性的題目，那老師肯定會在教學中使用，不用我們來強調它的好處了。

那么新課程改革的結果是學生的能力不但沒有得到培養，反而增加了學生的負擔呢？這次課程改革是一場根本性的、全方位的變革，課程、教學、學習、評價等各方面有眾多的問題亟待研究．本文所謂教學的三個“突出”，僅為教學研究方面的一孔之見，試為引玉之磚，以期和老師們進一步探討．

第二篇：物理新課程學習心得體會

物理新課程學習心得體會

——xxx

作為一名新加入教師隊伍的我來說，學習成了教學前的首要任務。伴隨著新課程改革的大潮，我必須要充實自己，提高自己，把自己的知識重新總結歸納，汲取百家之長，爭取能更好的為學生來“傳道授業解惑”。

通過學習，本人的教學觀念、教學方法也有了很大的改變，“教學有法，教----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------無定法，貴在得法”。這就要求我們教師在新課程環境下，必須具備更高層次的教育教學方面的水平和素養，同時，作為一線教師我們將面臨：

1、新課標的理念，師生都比較陌生。

2、把學習主動權交給學生，能完成教學任務嗎？

3、教學評價如何實施？ 高中物理新課程理念實現了課程性質觀、課程目標觀、課程內容觀、課程資源觀和課程評價觀的創新，尤其是“通過知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀”三個維度的目標要求而體現出來的新課程目標觀。

課堂教學作為推進素質教育的主渠道，是學校教育工作的核心，是實現教育功能，完成知識傳授、能力培養及學生身心素質全面發展的主要途徑。課堂教學如果沒有學生的積極參與，主體性沒有得到充分發揮，教師僅作為知識的“載體”，那么學習的真正目的也就得不到體現。

而高中物理新課程理念實現了課程性質觀、課程目標觀、課程內容觀、----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------課程資源觀和課程評價觀的創新，尤其是“通過知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度的目標要求而體現出來的新課程目標觀。所以我們教師的角色必修轉換為教學中的參與者、促進者、激勵者和課程學習和發展的研究者，這就要求我們實施新課程教學，觀念轉變是首要問題，新課程標準和新的教材體系正沖擊并挑戰著傳統的應試教學，物理課程改革的基本觀念是以促進學生發展為根本，以提高學生的物理科學素養為主旨的改革，最終要靠教師在教學實踐中去實現，去完善提高。

所以課堂教學由灌輸轉變為引導這一點至關重要。在課堂上，教師可以試著把自己“藏”起來，不做大教授，更不做大法官，把自己當成學生的一員。師生實時互動，相互學習，共同進步！

2014-10-第三篇：高中物理新課程培訓學習心得體會

高中物理新課程培訓學習心得----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------體會

畢節四中李連星

在這幾天學習過程中,我作為一名物理教師要時刻提醒自己要讓自己的學生喜歡物理這門學科，可是在教學中我一直有這樣的感覺，教書好象就是在教學生做題目，并且題目越難越好，越是能把學生考倒的題目就越是好題，對于每次都考不及格的學生來說能喜歡物理嗎？同時與生活的聯系也不緊，理論性比較強。我一直有一個感覺就是我們的學生是被教笨，當然這笨并不是指學生的智商而是指學生的各方面的能力。我覺得在教學過程中、我們應該注重以下幾個方面的問題：

1、應深入研究教材

為適應學生的探索性學習，新教材在內容和形式上作了重大改革．大量傳統的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問題”．這些探索性問題的條件、結論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯系廣泛的現實----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------背景，這對教師是一個重大的挑戰．所以教師應花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索．要對教材涉及的實際問題進行調查研究，掌握相關資料．要弄清所給的問題可向哪些方面探索，能較恰當地預測有關探索對學生的知識、能力、素養、精神等達到怎樣的效果．總之，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導學生探索．、要為學生的探索創設有利的情境

為有利于學生進行探索性學習，教師應努力為學生創設良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面．例如，要根據教學的需要，做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學生進行合理的組織安排，保證每個學生都能得到探索的機會；要為探索留有較寬裕的時間，新教材大大減少了練習和習題的數量，這正是給學生留出探索的余地，教師在教學中要合理安排時間，計劃性與靈活性相結合，----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------保證“探索”的優先地位；要增強學生探索的興趣，一方面，對教材中的內容，教師應努力搜集學生熟悉的生活素材與之結合，增強探索內容的趣味性；另一方面，根據探索的內容，應合理運用做游戲、講故事、競賽與表演等方法，增強探索形式的趣味性．

3、應對學生的探索給予引導和幫助

所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動性，表明學生是主動地學習，即“我要學”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學生是獨立地學習，即“我能學”．但學生主動地、獨立地探索不是生來就有的，而是在學習中逐步形成的，要經歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉化的過程．而這種轉化，主要靠教師的引導和幫助．所以，積極有效地引導、幫助學生進行探索性學習，是新課程教學的中心任務．

首先，對學生的探索要進行正確地----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------導向．探索作為一種學習活動，也有有意義和無意義之分．教師應努力把學生引向有意義的探索，減少或避免無意義的探索．不宜信馬由韁，放任自流．對學生進行探索的問題，教師應適當提示探索的方向，并當在不宜繼續探索時相機予以提醒．

其次，對學生的學習情況應科學合理地予以評價．新課程對學生學習的評價不光要評結果，還要評過程；不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性指標．所以，在教學過程中，教師應注意運用科學合理的方法對學生的學習情況予以評

價．通過評價，使學生嘗試成功的喜悅，增強繼續探索的信心；也使學生及時發現自己的不足，不斷改進學習方法，提高學習效果．

把引導探索和教師講授適當結合．當前，由于大力倡導“引導式”教學和相應的“探索性”學習，“講授式”教學及相應的“接受性”學習似乎成了“禍水”，人----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------們避之不及．實際上，這是一種誤解．課程改革的本質不是教學和學習形式上的改變，而是使學生進行有價值的學習．而任何有價值的學習都屬于“意義學習”．根據奧蘇伯爾的“意義學習”理論，“意義學習”必須具備兩個條件：一是要具有意義學習的意向，即學生具有把新學的知識與自己已有的知識建立起聯系的傾向；二是學習的材料對學生具有潛在的意義，即學生將要學習的內容能夠跟其原有的知識結構建立實質性的聯系．教師的教學方式及學生的學習方式只要能對上述兩個條件起促成作用，即能夠促成有意義的學習方式，這種教學方式或學習方式就是適宜的，值得肯定的．講授式教學、接受性學習可能造成“意義學習”，引導式教學、探索性學習也可能造成“機械學習”．總之，教學方式及學習方式并無定式，應由學習內容及學生的情況而決定．新課程教學重視探索，但并不排斥講授．教師應根據教學內容和學生實際，把學生的探索與教----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------師的講授有機結合起來．尤其是對那些約定性的、常規性的、公理性的知識，更應以講授為主．

我下學期要教高一年級，對于如何領會新課標、用好新教材、上好新課心中沒有底呀，因此我特別想知道新課程與我們原來使用的課程有什么不同，在教學方面的要求有什么不同？通過廖伯琴老師對新課程與新教材的講解，使我對物理新課程與新教材有了初步的認識；通過專家老師對探究性教學的講解，使我對上好新教材充滿了信心；通過專家老師對新教材的分析，使我對新教材有了更深入的了解，為下學期上好新課做好了必要的準備工作。因此這四天的培訓我的收獲還是挺大的，它使我對下面的進行的新課程教學作好了必要的準備工作，不過有一點我總覺得不夠的地方就是培訓還應當對新課程的評價多一些講解。其實在教學中并不是老師自己喜歡搞題海戰術，問題出在高考的制度上面是由高考決定的，如果高考不進行----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------改革而還是老樣子，那老師的教學要改變可能有點困難，就象專家說的如果高考有考探究性的題目，那老師肯定會在教學中使用，不用我們來強調它的好處了。那么新課程改革的結果是學生的能力不但沒有得到培養，反而增加了學生的負擔呢？

這次課程改革是一場根本性的、全方位的變革，課程、教學、學習、評價等各方面有眾多的問題亟待研究．本文所謂教學的三個“突出”，僅為教學研究方面的一孔之見，試為引玉之磚，以期和老師們進一步探討．

以上是我對新課程培訓的一點心得體會，如果講得不對請多包涵。第四篇：暑假物理新課程培訓學習心得體會

暑假物理新課程培訓學習心得體會

在這幾天的物理新課程培訓學習過程中,我作為一名物理教師要時刻提醒自己要讓自己的學生喜歡物理這門學科，我覺得在教學過程中要因材施教、----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------以“學生為中心”，教師為為輔導，注重教材，我們應該注重以下幾個方面的問題：

1、應深入研究教材

為適應學生的探索性學習，新教材在內容和形式上作了重大改革．大量傳統的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問題”．這些探索性問題的條件、結論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯系廣泛的現實背景，這對教師是一個重大的挑戰．所以教師應花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索．要對教材涉及的實際問題進行調查研究，掌握相關資料．要弄清所給的問題可向哪些方面探索，能較恰當地預測有關探索對學生的知識、能力、素養、精神等達到怎樣的效果．總之，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導學生探索．、要為學生的探索創設有利的情境

為有利于學生進行探索性學習，教----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------師應努力為學生創設良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面．例如，要根據教學的需要，做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學生進行合理的組織安排，保證每個學生都能得到探索的機會；要為探索留有較寬裕的時間，新教材大大減少了練習和習題的數量，這正是給學生

留出探索的余地，教師在教學中要合理安排時間，計劃性與靈活性相結合，保證“探索”的優先地位；要增強學生探索的興趣，一方面，對教材中的內容，教師應努力搜集學生熟悉的生活素材與之結合，增強探索內容的趣味性；另一方面，根據探索的內容，應合理運用做游戲、講故事、競賽與表演等方法，增強探索形式的趣味性．

3、應對學生的探索給予引導和幫助

所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動性，表明----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------學生是主動地學習，即“我要學”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學生是獨立地學習，即“我能學”．但學生主動地、獨立地探索不是生來就有的，而是在學習中逐步形成的，要經歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉化的過程．而這種轉化，主要靠教師的引導和幫助．所以，積極有效地引導、幫助學生進行探索性學習，是新課程教學的中心任務。

首先，對學生的探索要進行正確地導向．探索作為一種學習活動，也有有意義和無意義之分．教師應努力把學生引向有意義的探索，減少或避免無意義的探索．不宜信馬由韁，放任自流．對學生進行探索的問題，教師應適當提示探索的方向，并當在不宜繼續探索時相機予以提醒．

其次，對學生的學習情況應科學合理地予以評價．新課程對學生學習的評價不光要評結果，還要評過程；不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------指標．所以，在教學過程中，教師應注意運用科學合理的方法對學生的學習情況予以評價．通過評價，使學生嘗試成功的喜悅，增強繼續探索的信心；也使學生及時發現自己的不足，不斷改進學習方法，提高學習效果．把引導探索和教師講授適當結合．當前，由于大力倡導“引導式”教學和相應的“探索性”學習，“講授式”教學及相應的“接受性”學習似乎成了“禍水”，人們避之不及．實際上，這是一種誤解．課程改革的本質不是教學和學習形式上的改變，而是使學生進行有價值的學習．而任何有價值的學習都屬于“意義學習”．根據奧蘇伯爾的“意義學習”理論，“意義學習”必須具備兩個條件：一是要具有意義學習的意向，即學生具有把新學的知識與自己已有的知識建立起聯系的傾向；二是學習的材料對學生具有潛在的意義，即學生將要學習的內容能夠跟其原有的知識結構建立實質性的聯系．教師的教學方式及學生的----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------學習方式只要能對上述兩個條件起促成作用，即能夠促成有意義的學習方式，這種教學方式或學習方式就是適宜的，值得肯定的．講授式教學、接受性學習可能造成“意義學習”，引導式教學、探索性學習也可能造成“機械學習”．總之，教學方式及學習方式并無定式，應由學習內容及學生的情況而決定．新課程教學重視探索，但并不排斥講授．教師應根據教學內容和學生實際，把學生的探索與教師的講授有機結合起來．尤其是對那些約定性的、常規性的、公理性的知識，更應以講授為主．對于如何領會新課標、用好新教材、上好新課心中沒有底呀，因此我特別想知道新課程與我們原來使用的課程有什么不同，在教學方面的要求有什么不同？通過老師對新課程與新教材的講解，使我對物理新課程與新教材有了初步的認識；通過專家老師對探究性教學的講解，使我對上好新教材充滿了信心；通過專家老師對新教材的分析，使我對新教材有了更深入----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------的了解，為上好新課做好了必要的準備工作。因此這幾天的培訓我的收獲還是挺大的，它使我對進行的新課程教學作好了必要的準備工作，不過有一點我總覺得不夠的地方就是培訓還應當對新課程的評價多一些講解。其實在教學中并不是老師自己喜歡搞題海戰術，問題出在中考的制度上面是由中考決定的，如果中考不進行改革而還是老樣子，那老師的教學要改變可能有點困難，就象專家說的如果中考有考探究性的題目，那老師肯定會在教學中使用，不用我們來強調它的好處了。那么新課程改革的結果是學生的能力不但沒有得到培養，反而增加了學生的負擔呢？這次課程改革是一場根本性的、全方位的變革，課程、教學、學習、評價等各方面有眾多的問題亟待研究．本文所謂教學的三個“突出”，僅為教學研究方面的一孔之見，試為引玉之磚，以期和老師們進一步探討． 第五篇：高中物理新課程培訓學習心得----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------體會

高中物理新課程培訓學習心得體會

2014年8月21日——25日，我參加了在華中科技大學舉行的高中物理教師培訓，雖然時間短，但是內容豐富，感受很深，收益匪淺。既有專家的講座，得到理念的提升，又有中學同行的表演，感受新課改的精神，同時還有領導的鼓舞和鞭策，讓我們一線教師得到理論與實踐的充實。我從中受到深刻的思想教育，心靈上得到隆重的洗禮，大腦從繁忙的工作中得到解脫，細思回想導師、教授的精彩講課，他們的聲音、形象久久回蕩在腦海，永不退卻。教授的思想教育了我，導師的思想影響了我，使我充分認識到學習和掌握一種重要的思想，比學習和掌握一門學科知識更重要。

第一天是人教社周譽藹琴教授的講座。高屋建瓴地引領我們走進高中物理新課程。通過為什么需要改革課堂教學以及新課程新在哪里這兩個主題。并結合一些很具體案例對新課程改革做了----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------生動地、具體地介紹。我們聽后有收獲，也有思考。在將要新課程改革的前夜，我們怎么把新課程的理念一步一步地帶進課堂。怎么在課堂中有機的整合三維目標。

第二天是北京海淀區教研員蘇明義老師的講座，讓我感受到我們中學物理界的這些精英對教育教學的關心和教師職業的執著追求，他幽默、風趣的講解讓我們不知不覺就度過了一上午，既有理論知識，更有實戰的經驗。這種經驗上升為他對教育的四條信念：信念一：教育強調和諧：健康第一，以德育人，開發智慧，貫穿審美。信念二：教育追求有效：讓師生們用較少時間，能得到較大收獲。信念三：教育需要激發：用榜樣和實例去激勵，用問題和交流去啟發。信念四：教育要求行動：實踐出真知，訓練出技能，經驗出智慧。他把他在教學中總結出來的20條經驗毫無保留地教與我們，難能可貴，可以領略其人格魅力。

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許曉林、陳繼明等其他幾個專家的講座給我們展示了新課改理念和新的教學模式。新課改給我們基礎教育的老師帶來了新的挑戰和機遇，但無論多么好的課程理念，如果沒有教師的教育思想的轉變和教學方式方法的更新，都將無法得以落實。教學質量的好壞與我們自身的素質的高低有直接或者間接的關系，這必然要求我們既要加強理論素養的學習，可以是集中學習，更多的是自己學習，要有終身學習的思想和準備，以滿足學生需求的不斷增長和社會的不斷發展，同時可以走出去看看別人的做法，聽聽別人的課堂，吸取他人之長，補自己之不足。在物理課中，怎么把新課改的理念和精神，把教學的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”很好運用在課堂中，把教和學有機的融合在一起，教師在教學過程中更多的是在導學。教比導容易，在教學過程中有效的把握教學的節奏和環節，除了有很好的掌握教材以為，更多的是有掌握學生，----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------了解學生。教師的教不是演員在舞臺上的表演，更不是電視屏幕上的節目，是師生之間的情感的交流，思想的溝通。

這樣的學習機會是難得的，是很寶貴的，我希望通過這個培訓班的培訓，努力提高自己的修養和素質，使自己成為學習型和專家型的中學教師，“學以致用，研學并進”，充分利用這個平臺“廣泛交流，資源共享”。

在這幾天學習過程中,我作為一名物理教師要時刻提醒自己要讓自己的學生喜歡物理這門學科，可是在教學中我一直有這樣的感覺，教書好象就是在教學生做題目，并且題目越難越好，越是能把學生考倒的題目就越是好題，對于每次都考不及格的學生來說能喜歡物理嗎？同時與生活的聯系也不緊，理論性比較強。我一直有一個感覺就是我們的學生是被教笨，當然這笨并不是指學生的智商而是指學生的各方面的能力。我覺得在教學過程中、我們應該注重以下幾個方面的問題：

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1、應深入研究教材

為適應學生的探索性學習，新教材在內容和形式上作了重大改革。大量傳統的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問題”。這些探索性問題的條件、結論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯系廣泛的現實背景，這對教師是一個重大的挑戰。所以教師應花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索。要對教材涉及的實際問題進行調查研究，掌握相關資料。要弄清所給的問題可向哪些方面探索，能較恰當地預測有關探索對學生的知識、能力、素養、精神等達到怎樣的效果?？傊挥薪處煂滩难芯康蒙钔?，探索得深透，才有可能較好地引導學生探索。、要為學生的探索創設有利的情境

為有利于學生進行探索性學習，教師應努力為學生創設良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------個方面。例如，要根據教學的需要，做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學生進行合理的組織安排，保證每個學生都能得到探索的機會；要為探索留有較寬裕的時間，新教材大大減少了練習和習題的數量，這正是給學生留出探索的余地，教師在教學中要合理安排時間，計劃性與靈活性相結合，保證“探索”的優先地位；要增強學生探索的興趣，一方面，對教材中的內容，教師應努力搜集學生熟悉的生活素材與之結合，增強探索內容的趣味性；另一方面，根據探索的內容，應合理運用做游戲、講故事、競賽與表演等方法，增強探索形式的趣味性。

3、應對學生的探索給予引導和幫助

所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動性，表明學生是主動地學習，即“我要學”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學生是獨立地學習，即“我能學”。但學生主動----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------地、獨立地探索不是生來就有的，而是在學習中逐步形成的，要經歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉化的過程。而這種轉化，主要靠教師的引導和幫助。所以，積極有效地引導、幫助學生進行探索性學習，是新課程教學的中心任務。

首先，對學生的探索要進行正確地導向。探索作為一種學習活動，也有有意義和無意義之分。教師應努力把學生引向有意義的探索，減少或避免無意義的探索。不宜信馬由韁，放任自流。對學生進行探索的問題，教師應適當提示探索的方向，并當在不宜繼續探索時相機予以提醒。

其次，對學生的學習情況應科學合理地予以評價。新課程對學生學習的評價不光要評結果，還要評過程；不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性指標。所以，在教學過程中，教師應注意運用科學合理的方法對學生的學習情況予以評價。通過評價，使學生嘗試成功的喜悅，增強繼續探索的信心；也使----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------學生及時發現自己的不足，不斷改進學習方法，提高學習效果。

把引導探索和教師講授適當結合。當前，由于大力倡導“引導式”教學和相應的“探索性”學習，“講授式”教學及相應的“接受性”學習似乎成了“禍水”，人們避之不及。實際上，這是一種誤解。課程改革的本質不是教學和學習形式上的改變，而是使學生進行有價值的學習。而任何有價值的學習都屬于“意義學習”。根據奧蘇伯爾的“意義學習”理論，“意義學習”必須具備兩個條件：一是要具有意義學習的意向，即學生具有把新學的知識與自己已有的知識建立起聯系的傾向；二是學習的材料對學生具有潛在的意義，即學生將要學習的內容能夠跟其原有的知識結構建立實質性的聯系。教師的教學方式及學生的學習方式只要能對上述兩個條件起促成作用，即能夠促成有意義的學習方式，這種教學方式或學習方式就是適宜的，值得肯定的。講授式教學、接受性學習可能造成“意義學----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------習”，引導式教學、探索性學習也可能造成“機械學習”?？傊?，教學方式及學習方式并無定式，應由學習內容及學生的情況而決定。新課程教學重視探索，但并不排斥講授。教師應根據教學內容和學生實際，把學生的探索與教師的講授有機結合起來。尤其是對那些約定性的、常規性的、公理性的知識，更應以講授為主。

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第四篇：物理新課程學習體會

在這幾天學習過程中,我作為一名物理教師要時刻提醒自己要讓自己的學生喜歡物理這門學科，可是在教學中我一直有這樣的感覺，教書好象就是在教學生做題目，并且題目越難越好，越是能把學生考倒的題目就越是好題，對于每次都考不及格的學生來說能喜歡物理嗎？同時與生活的聯系也不緊，理論性比較強。我一直有一個感覺就是我們的學生是被教笨，當然這笨并不是指學生的智商而是指學生的各方面的能力。

我覺得在教學過程中、我們應該注重以下幾個方面的問題：

1、應深入研究教材

為適應學生的探索性學習，新教材在內容和形式上作了重大改革．大量傳統的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問題”．這些探索性問題的條件、結論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯系廣泛的現實背景，這對教師是一個重大的挑戰．所以教師應花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索．要對教材涉及的實際問題進行調查研究，掌握相關資料．要弄清所給的問題可向哪些方面探索，能較恰當地預測有關探索對學生的知識、能力、素養、精神等達到怎樣的效果．總之，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導學生探索．、要為學生的探索創設有利的情境

為有利于學生進行探索性學習，教師應努力為學生創設良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面．例如，要根據教學的需要，做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學生進行合理的組織安排，保證每個學生都能得到探索的機會；要為探索留有較寬裕的時間，新教材大大減少了練習和習題的數量，這正是給學生留出探索的余地，教師在教學中要合理安排時間，計劃性與靈活性相結合，保證“探索”的優先地位；要增強學生探索的興趣，一方面，對教材中的內容，教師應努力搜集學生熟悉的生活素材與之結合，增強探索內容的趣味性；另一方面，根據探索的內容，應合理運用做游戲、講故事、競賽與表演等方法，增強探索形式的趣味性．、應對學生的探索給予引導和幫助

所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動性，表明學生是主動地學習，即“我要學”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學生是獨立地學習，即“我能學”．但學生主動地、獨立地探索不是生來就有的，而是在學習中逐步形成的，要經歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉化的過程．而這種轉化，主要靠教師的引導和幫助．所以，積極有效地引導、幫助學生進行探索性學習，是新課程教學的中心任務．

首先，對學生的探索要進行正確地導向．探索作為一種學習活動，也有有意義和無意義之分．教師應努力把學生引向有意義的探索，減少或避免無意義的探索．不宜信馬由韁，放任自流．對學生進行探索的問題，教師應適當提示探索的方向，并當在不宜繼續探索時相機予以提醒．

其次，對學生的學習情況應科學合理地予以評價．新課程對學生學習的評價不光要評結果，還要評過程；不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性指標．所以，在教學過程中，教師應注意運用科學合理的方法對學生的學習情況予以評價．通過評價，使學生嘗試成功的喜悅，增強繼續探索的信心；也使學生及時發現自己的不足，不斷改進學習方法，提高學習效果．把引導探索和教師講授適當結合．當前，由于大力倡導“引導式”教學和相應的“探索性”學習，“講授式”教學及相應的“接受性”學習似乎成了“禍水”，人們避之不及．實際上，這是一種誤解．課程改革的本質不是教學和學習形式上的改變，而是使學生進行有價值的學習．而任何有價值的學習都屬于“意義學習”．根據奧蘇伯爾的“意義學習”理論，“意義學習”必須具備兩個條件：一是要具有意義學習的意向，即學生具有把新學的知識與自己已有的知識建立起聯系的傾向；二是學習的材料對學生具有潛在的意義，即學生將要學習的內容能夠跟其原有的知識結構建立實質性的聯系．教師的教學方式及學生的學習方式只要能對上述兩個條件起促成作用，即能夠促成有意義的學習方式，這種教學方式或學習方式就是適宜的，值得肯定的．講授式教學、接受性學習可能造成“意義學習”，引導式教學、探索性學習也可能造成“機械學習”．總之，教學方式及學習方式并無定式，應由學習內容及學生的情況而決定．新課程教學重視探索，但并不排斥講授．教師應根據教學內容和學生實際，把學生的探索與教師的講授有機結合起來．尤其是對那些約定性的、常規性的、公理性的知識，更應以講授為主．對于如何領會新課標、用好新教材、上好新課心中沒有底呀，因此我特別想知道新課程與我們原來使用的課程有什么不同，在教學方面的要求有什么不同？通過老師對新課程與新教材的講解，使我對物理新課程與新教材有了初步的認識；通過專家老師對探究性教學的講解，使我對上好新教材充滿了信心；通過專家老師對新教材的分析，使我對新教材有了更深入的了解，為上好新課做好了必要的準備工作。因此這幾天的培訓我的收獲還是挺大的，它使我對進行的新課程教學作好了必要的準備工作，不過有一點我總覺得不夠的地方就是培訓還應當對新課程的評價多一些講解。其實在教學中并不是老師自己喜歡搞題海戰術，問題出在中考的制度上面是由中考決定的，如果中考不進行改革而還是老樣子，那老師的教學要改變可能有點困難，就象專家說的如果中考有考探究性的題目，那老師肯定會在教學中使用，不用我們來強調它的好處了。

那么新課程改革的結果是學生的能力不但沒有得到培養，反而增加了學生的負擔呢？這次課程改革是一場根本性的、全方位的變革，課程、教學、學習、評價等各方面有眾多的問題亟待研究．本文所謂教學的三個“突出”，僅為教學研究方面的一孔之見，試為引玉之磚，以期和老師們進一步探討．

第五篇：物理新課程標準學習心得

物理新課程標準學習心得

通過對物理新課程標準的學習，使我進一步理解了義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學的基礎課程。

一、物理課程的基本理念

1、注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念，重視物理課程在情感、態度、價值觀方面的教育功能。

2、從生活走向物理，從物理走向社會，新課標體現了更關注社會，更帖近學生的生活。例：由火車時刻表計算平均速度；水果電池；電冰箱的技術參數；學讀汽車速度表；用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡；了解微波爐的基本原理；了解數字信號和模擬信號的基本區別。

3、強調過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。新課標強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，提倡多樣化的教學方式。在義務教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，新課標十分強調科學探究的學習。在“內容標準”中，科學探究是和科學內容并列的，它提出了科學探究的主要環節、探究能力的表現，以及探究教學的形式，并分析了探究教學的實例。

4、新課標把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態度與價值觀”并列。與過去的教學大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學習結果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，如“經歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現了一種理念：與過去的義務教育物理課程相比，課程標準更強調學習的過程。

5、注重學科滲透，關心學科發展，加強STS教育。注重科學技術與社會的關系，是當今世界科學教育的一個大趨勢。科技的發展促進了社會的發展，同時它又受到社會發展的制約；科學技術給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學論科學，很少涉及科學的意義，應該以物理學的內容為素材，受到科學的、技術的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發展的角度考慮科學技術問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中。

二、新課程標準對教師提出了更高的要求

面對新課標，新教材，新理念，新思路，新評價，對廣大教師也提出了更高的新要求。

1、更新教育觀念：要求全體教師樹立全新的教育理念，把握新課程標準的內涵，更新教育觀念，注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；切實重視物理課程在情感、態度、價值觀方面的教育功能；倡導科學的探究性學習方法，提倡學習方法的多樣性；注重過程與方法的教學；強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的教育目標目標（三維目標體系）并舉；加強新的課堂教學設計、課外作業設計及學生評價體系設計等。

2、擴大知識面：從新的課程標準、新的教科書可以看出，新物理課程內容涵蓋的知識面極廣泛，注重了學科的滲透，使物理更走向社會，走近學生，帖近生活，它不僅滲透到生活中的各個層面，也滲透到化學、生物、天文、地理、科技、人文、社會等各個領域，所以要求未來的物理教師不僅是一個“百科全書”，還需是一個“技術能手“，一個能運用現代教育技術（主要是多媒體和網絡技術）進行物理教學的全能型教師。

3、在更高的層面上關心物理課程：在過去的教學中，教師關心的只是知識和技能的教學，而現在教師更要關心的是全面的課程目標，是知識的選取，是課程的設置。新課程中知識的選取及要求的高低是為課程的總體目標服務的，在物理學龐大的知識體系中，一些不同的知識可以用來達到相同的課程目標。因此，在明確總體目標情況下，知識的選擇和要求的高低有一定的靈活性，這使得教師獲得一定的主動權。這是新課程與過去的以知識為本的物理課程的重要區別之一。在課程設置上，過去大綱對目標要求非常具體，如知道、理解、掌握、會、選學等，現在的新課標更具有原則性，顯然具有法規性地位的是課程標準，而不是教科書。

4、注意學科滲透，關心科技發展 :科學技術的發展為人類帶來福音，但同時也帶來了一些負面的影響。傳統科學教育強調科學的萬能、神圣以及不可磨滅的功績。然而，也正是對科學技術的應用欠缺深思熟慮，我們的星球正面臨著如像放射性污染、溫室效應、人口膨脹、自然資源枯竭等等問題。面對這些問題，人類開始客觀地評價科學和技術的發展，理智的思考科學技術的社會功能，而肩負培養學生科學觀的科學教育應重視及時反應科學技術發展狀況及其對人類文明的影響，使學生在涉及科學技術問題時，能有意識地從它對社會的正反兩反面的影響去考慮，能積極地發表自己的看法。

5、構建新的評價體系 : 以往的評價體系在評價內容上過多地倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視對解決實際問題的能力、創新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質與科學精神、積極的學習情緒等方面綜合素質的評定；有關評價指標單一，忽視了個體之間的差異；評價結果則過分強調終結性評價結果，而忽視各個時期個體的進步狀況，因此不能起到促進發展的作用。因此，在新一輪課改中，為實現課程目標，必須構建與新課程理念相適應的評價體系。如：1.進行發展性評價。例如建立成長手冊。2.積極探索書面考試題型的改革。

作為一名中學物理教師，我們應積極應對物理新課程帶來的挑戰，不斷提高自己的專業素質，以便適應物理新課程的實施。