第一篇：高一新課程總結

高一語文新課程培訓總結

近半個月來，通過對普通高中課程標準實驗教科書必修1和

2、教師培訓手冊、培訓資料、光盤、語文專題視頻高中新課程培訓（專題一 高中語文課程改革的思路和課程標準的設計、專題二 學習語文必須在讀書上下功夫、專題三 學習語文應該養成積累和梳理的習慣、專題四 努力突破寫作學習和教學的難關、專題五 在廣泛的應用實踐中學習語文、專題六 讓學生學會鑒賞和探究、專題七 教學設計與課堂教學、專題八 選修課的開設和教學、專題

九 高中語文的評價和測試、專題十 語文課程建設和教師的專業化發展）的學習及網絡培訓，收獲很大，我深刻地認識到高中語文新課程重在提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。除此之外，我對于怎樣充分利用新教材、落實新課程標準的指導思想、“教什么、學什么；怎么教、怎么學；教得怎樣、學得怎樣”有了大體的認識。對克服語文教研教改中的困難有了新的思考。高中語文新課程改革后的編排，與《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（人教版）七-九年級的內容，形成了由淺入深，由易到難、由簡單與復雜的符合認知發展的循序漸進的“梯度”，七年級上下兩冊，為第一階段，側重培養一般的閱讀能力，比如，把握文意、理清思路、體驗情景、揣摩語言、質疑問難、發表見解、作出評價等；八年級上下兩冊為第二階段，在第一階段的基礎上，結合記敘文、說明文、抒情文的文體、語體的特點，培養閱讀記敘文、說明文、抒情文的能力；九年級上下兩冊為第三個階段，在前兩個階段的基礎上，結合文學作品和議論文的文體、語體特點，培養欣賞文學作品和閱讀議論文的能力。至于培養閱讀淺易文言文的能力，則貫穿全套書的始終。進入高一年級，新課程實驗教科書的編排,是順延著九年義務教育實驗教科書內容,做了更為合理的調整與安排。這可以說是學生在知識積累與認知目標上的一分水嶺，也是一個轉折點,在前面的基礎上,課程專家們做了精心的選編,既有必修又有選修,必修課是學生學習的主體,而選修課,則體現了學生學習課程的自主性與靈活性.。特別是它將高中三年的學習目標細化到了每一冊書的每一個單元，每一個單元的每一篇文章。它最大的特點是滿足一切學生，滿足一切學生的個性化需求，彰顯了語文教育的個性化、人性化特點；同時，學校可以自主選擇校本課程，給了學校一個自由的選擇課程的權利，這讓學生在獲得個性發展的同時，也讓學校獲得了特色發展的機會。它一來讓學生得到發展，二來也讓學校得到健康發展。這是建國以來所有的語文課程改革中最符合學生發展、最符合語文教學規律的一次重大改革。它既有對傳統文化的傳承又有對傳統的創新。

一、轉變教育觀念是新課程改革的根本

新大綱、新教材的出臺是語文教學改革的必然，是時代的要求，這要求廣大語文教師必須不斷更新教育教學觀念。高中新課程的實施必須更新觀念，尤其是教材觀。有了正確的教材觀才能談改善教學，才能談有效教學，高效教學，魅力教學。注重人文性、注重能力的培養、編排體例新穎，是新教材“新”的所在，我們要嚴格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本，吃透教材，宏觀調控，避免隨意性和盲目性。課本是點，讀本是面，我們須下大力氣備課本、備讀本，把讀本分門別類的和課本相對應，做到課本、讀本相輔相成，相得益彰。閱讀和寫作分開是新教材的又一亮點。寫作要遵循創作的規律，采用階梯式的訓練方法，進行系統的記敘文、議論文的訓練，讓學生一步一個臺階地在作文之路上成長，而不是搞高考應試式作文訓練。新教材對學生的口語交際能力有了明確的規定和具體的要求，不能隨意化，要作為語文課的一部分，做到口語訓練和課文教學互相滲透、互相促進。

二、轉變教師的教學方式和學生的學習方式是關鍵

新課程的基本理念是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重在全面提高學生的語文素養。長期以來，對教學的評價，往往只重視結果，不看過程，導致教的過程“走過場”；

對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重學習結果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病根所在。“因材施教”已講了兩千多年，“啟發式”教學早已寫進了語文教學大綱，至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學過程的研究、管理和調控不無關系。我想在教學中我們，一是教師要研究自己的教學行為，精心設計自己的教學思路，對語文教學過程實施有效地調控。二是要落實教學的具體環節，使過程“到位”，每個環節中還要選擇適當的方式和方法，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學流程合理。三是要因人施教，教師走進每個學生的生活世界、經驗世界和學習過程，因材施教，尤其注意使學習的有困難的學生，在學習的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是要使教學內容按照學生的認知規律和知識建構的需要，循序展開。五是要轉變教學評價指向，即由側重評價教師教的過程和藝術，轉變為側重評價學生的學習過程和方法。

三、抓住契機，激發學生學習興趣

興趣是一門學科，是一位技巧最好的老師。興趣是通向學習樂園的向導，只有對學習產生了興趣，它才能引導你在知識的樂園里遨游。學習興趣的激發和培養對優化課堂教學，提高課堂教學質量有著重要的作用。在課堂教學中，激發學生學習興趣，誘發學生學習的欲望，是學生主動參與課堂學習，成為課堂主人的前提。所以，作為語文教師應認真備好課，講究教學方法和教學藝術，努力把每堂課上好、上活、上得有趣，讓學生回味無窮，從心底里喜歡上語文課。這樣，才能激起他們高昂而持久的學習興趣。新教材為學生提供了更為廣闊的學習空間，廣大語文教師應抓住契機，深化語文教學改革，提高教學效果。采用形式各異的激勵辦法和開展各項活動。從課堂到課外，從一堂課到一個單元再到一冊書，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習動力的辦法。充分利用現代教育技術。時代的進步對語文教學提出了更高的要求，同時又為語文教學提供了更為先進的手段和更為廣闊的空間，語文教師應抓住機遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴大語文外延。

四、要善于交流合作，借鑒別人長處，繼承傳統，大膽創新

對于新教材我們也應像魯迅先生所說的那樣“運用腦髓，自己拿來”，大膽借鑒取舍。課本上的篇目可以不講，讀本上的篇目可以精講。另外，為新教材配置的新教參的可操作性差了，而是提供了盡可能多的參考資料，面對那些紛繁的資料，我們也必須采用“拿來主義”。繼承傳統,開拓創新,應是對語文新課標最恰當的評價。在語文新課程改革中，我們要處理好傳統和創新的關系。不因為創新而丟掉傳統，割斷歷史，也不因為繼承而放不開手腳，固步自封。語文教學要“遵循語文教育的規律”，這規律就包含著數千年來語文教育的豐富積淀。比如，閱讀教學的口誦心記、學思結合、溫故知新、躬親實踐，寫作教學的讀寫結合、厚積薄發、經世致用等等，都是極為寶貴的財富，值得我們認真學習與弘揚。又如，近現代一些語文教育的大家，如葉圣陶、呂叔湘、張志公等，他們的語文教育理論是科學化、現代化、民族化的理論，是我國語文教育理論的高山，值得我們繼承。創新是在繼承基礎上的創新，離開了繼承的厚實土壤，創新就失掉了根基。

五、要善于反思和總結，積累教學經驗

我們在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要善于積累經驗和總結教訓，最終形成一整套自己的教學思路和教學模式。我們知道一線教師任務重，時間緊，平時教學中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現，即便有心勁兒也沒時間捕捉，沒功夫理會，于是教學失誤惡性循環，教學智慧轉瞬即失，教學實踐在費時費力中不見成效。而本次培訓，給了我們教師這樣的機會，有完整的時間來反思自己的教學實踐；給了我們教師這樣一個平臺，集中學習，同位次的交流和溝通，學員之間的交流撞擊出思維火花，互相學習，在反思中進取。教育部歷史課程第一期簡報中有“因學有所得而愉快，相互結識而愉快，挑戰自我而愉快，增長見識而愉快。研修不是乏味的任務，而是愉快收獲的過程。要收獲，首先要有個好心

情。” 是的，學習應該是快樂的，特別是這次的“國培”，有那么多的教育名家為我們講課，有那么 多的學科專家為我們視頻答疑，有那么多的名師為我們批閱文章作業，還有那么多的項目管理者臺前幕后、網上網下的為我們搭建了這么好的交流平臺??一想到這些，我們不得不克服自己在培訓中面臨的困難，努力研修，同時我們更有信心緊跟著專家團隊把本次國培進行到底。為我們教育發展開拓一片更加廣闊的天空。

第二篇：高一地理組新課程改革總結

高一地理組新課程改革總結

在學校領導的大力支持下，地理組各位老師積極響應，深入研究、應用新課標教材，轉變教學理念，探索新課程教學模式，采取種種措施和方法，不畏失敗，在探索中教學，在教學中探索。一學期的汗水換來了豐碩的成果，也有帶著汗水的經驗和教訓。現將本學期新課改工作總結如下：

一、取得的一點經驗

1、強化教研，切實發揮集體備課的對新課改強大的促進和支撐作用

要想上好一節課，首先要備好課，而一個人的力量是有限的，尤其是面對新老教材的對比，新課程教學模式和傳統教學模式的巨大反差，很多老師一時難以適應。這個時候，發揮集體的力量才是正道。正所謂，三個臭皮匠頂個諸葛亮。

每周一的教研活動，我們六位地理組成員都將自己設計好的教學思路說出來，然后一起著重探討兩個方面，一是這節課到底是采用哪一種具體的模式來上，小到一個例題，大到一節課的整體設計，都認真研討，個別時候甚至因為意見相左而爭得面紅耳赤；二是在設計好教學模式和思路以后，針對其中關于學生活動和分組討論的問題集思廣益，認真思考提出每一種可能，盡量減少課堂上“突發事件”的發生，讓每一個意外成為意料之中，這也是我

們在很大程度上解決了很多老師在新課改中“一節課總是講不完，總是有突發狀況，總是時間不夠用”的問題。

2、全員參與制作，做到備課全組統一

在全組老師共同制定出一節課具體的教學模式和環節之后，將備課匯集到一起進行修改、完善。本學期基本上每課都要課前研討，而每節課基本都是精心設計，盡量取得了良好的效果。備課的統一有三個有利之處：一是可以切實的實行統一授課，最大限度的發揮學校的教學資源和優勢。舉個例子，即使是一個非常優秀又勤懇的教師，他也只能教一定數量的班級，那么剩余的班呢？如果大家集思廣益，設計出一節比他自己更優秀的課和課件，統一授課，不就相當于全校每一位學生都能受到比最優秀的教師更優秀的教師的課嗎？二是有利于高二分班后的遷移和知識的延續。很多老師講的內容有所區別，有的針對這一部分內容拓展較多，有的針對另外一部分內容拓展較多，一旦到了高二重新分班，很多東西都要重新講一遍，到了高三又再講，長此下去，必將導致一些老師不再想拓展，現在統一課件統一教學思路和內容，絕對是有益之舉。三則實現資源共享和效益最大化。衡水中學就是這樣做的，我想這對我們也是一個可借鑒之處。

3、注重學案的導學作用，認真編寫學案

優化設計學案的各個環節，每一個學案內容都包括學習目標、重點難點、課前自主探究預習、易錯點講解、圖表解讀、典型例題、課時精煉幾個環節，每節課之前由學生填寫課前預習部分，讓學生按照預習提綱的掌握本節課的知識結構，了解重難點，發現疑難問題，然后由小組匯集后反饋給老師，這對學生也是一個很大的督促和促進。

4、注重監督和評價機制

新課程改革注重學生的自主學習和探究，注重發揮學生的自主學習能力，但是，讓人感到尷尬的是學生不能自主怎么辦？大人尚有惰性，何況乎十幾歲的小孩子？在這個時候，就需要老師和周圍的同學起到一種監督和督促作用。一個是通過組內檢查上報，另一個是上課時教師檢查和提問

5、注重發揮案例的引導作用和問題引導方面

在案例教學中或者是課本上的活動中，鍛煉學生的創新思維能力，引導學生積極思維。設計邏輯推理性強，過程推演環環相扣的問題，讓學生通過自主思考、合作、討論、辯論的形式做到資源共享，從而鍛煉思維能力。學生是具有能動性的學習主體，他們的各種學習活動雖然是在集體中進行的，但作為個體有其獨立的人格空間、心理空間和活動空間。教學中應該為學生提供充分展示自我、發揮能動性和創造性的空間。

6、聽課活動和評課活動對各位教師教學水平的提高和新課改的進行形成了極大的促進作用

每周由一位老師進行一節新課改的公開課。每節課設立一個主評人，聽課后由主評人和組內成員提出問題，交給講課人，每周五下午兩節課專門進行評課。由主評人帶頭，各位老師開誠布公，對這節課的使用的教學理念、優缺點進行深入的分析。這樣一來，經過自己精心的準備和全組老師的提問、分析，豐富了理論知識，提高了授課水平，聽課活動和評課活動對各位教師教學水平的提高和新課改的進行形成了極大的促進作用。

6、實行新老教師互幫互助

地理組共6人，其中有兩個年輕人，三個有經驗的老教師，他們各有優缺點，在學案編寫中，在各節課的教學設計和實際授課中，相互學習，開展經常性的相互聽課學習，相互交流教學經驗和心得體會，以達到相互促進，共同提高的目的。尤其是兩個年輕教師向老教師多聽課，多學習。

7、參加省里的新課標培訓的促進作用

通過暑假和上學期省里的新課標的培訓，各位老師加深了對新課程的認識，扭轉了一些老師的觀念，對組內新課改工作器到了很大的促進作用。但是在今后的教學中和學習中，各位老師仍然要加強對新課程教學理念的理論學習，深刻領會新課程的改革理

念，認真鉆研和熟悉教材，充分做好每節課的備課準備工作。通過集體備課，加強對新課程教材內容的課堂教學設計、教學方法和模式以及學法指導、重點和難點的處理等方面的研討。充分利用多媒體網絡教學的設備和資源，做到分工合作，相互學習，實現教學經驗、方法和資源的共享。

8、加強對學生學法的指導，融洽師生關系，加強師生之間的信息反饋

加強新課程教學過程中對學生學法的指導，做到教與學的互動和協調發展。任課教師要做好對學生學法的科學指導，因為新課程改革的最大特點之一，就是要突出學生學習的主體性、主動性、自主性和合作性，教與學要體現出一種師生的互動關系，充分調動學生學習的興趣。教師要隨時收集學生學習的反饋信息，及時調整教法和做好學法指導，讓學生盡快適應新課程的學習。

9、注重做好學習性研究探究和實踐

我帶領學生進行學習性研究實踐，進行了商丘市首次經緯度測量和樓房間距等的測量和計算，解決了商丘買房時的光照問題。學生所表現出的極大的熱情讓人感到驚訝。仔細分析也不難發現，進行一些具有實用性的貼近生活的學習性研究實踐，改變了學生“讀書理論空洞化無用化”的思想，學生感覺到自己學有所用，學有所成，這是自己做出來的東西，內心有一種成就感，這對學生

學習的積極性的促進是極大的。這也是對我一次很大的觸動，新課改是什么？到底改什么？怎么改？這不就是答案嗎？雖然現在有應試高考的大山壓著，我們還無法完全實施，但我相信，這將是中國教育的方向，這也必然是中國教育的方向。

在這么多優秀的教師奮力工作下，本學期地理教學工作得以有序開展，并取得了豐碩的成果。今后，我們將繼續努力，為祖國的教育事業和學校的第三次創業做出新的貢獻。

二、取得的一點成果

三.幾點困惑

1.教師的教學行為和學生的學習方式的轉變需要一個過程。在實施新課程過程中，有些教師在“背”著新課程的同時還“抱”著舊課程，還不能完全擺脫舊的模式；對新課程與考試評價特別是與高考的關系還不能很好理清，另外，與新課程配套的教學資源缺乏，原有的資源還沒有完全進行重新整合配置。

2.過程評價的形式、內容和實效三者還不能做到很好的統一，導致過程評價實施緩慢。加重過程評價是本次課程改革的一項重要部分，我校在過程評價方面做了積極地探索，制訂過程評價方案并積極落實，但效果并不令人滿意。其原因有三，一是教師習慣了原來的單一評價而還不習慣多元綜合評價；二是感覺評價的過程太復雜，填寫內容多，操作起來困難大，實際是還沒有找到常態的多元評價方法；三是把評價表集中到一個部門統一匯總工

作量很大，而又缺乏實效性。

3、對于如何處理新教材內容多而課時緊的矛盾，如何有效的做到用教材教而不是教教材，以及如何真正實現三維目標的實現等所有這些操作層面的問題都是我們今后在教學實踐中需要逐步探索的。目前的高中教學情況是，經歷了初中新課改的學生知識面太狹窄、基本功較差、依賴性很強。同時，學生在初中只需要應付三門功課（語文、數學、英語），而到了高中，學科數量的增加給學生帶來了很大的壓力，在平時的學習中能夠完成當天的作業已經是很累了，哪里還會有多余的時間去進行知識的沉淀和積累。

第二，教材的改變加大了學生理解的難度。由課本給出的結論去推導結論形成的過程，這個已經超出了學生的能力范疇。由于學生的不理解，教師必須補充大量的基礎知識，結果則變成了新課改，老教法。

以上是我對于進行了一個學期的高中地理新課改的一些想法，還需要進一步的探索

四.今后的工作構想

2.學科組要進一步促進基于模塊的課堂教學改革，切實轉換教師的教學方式和學生的學習方式，真正實現課堂教學策略的四大轉變；建立學生個性化的選課指導制度，形成有效反映學生課程修習狀況的學分制度。

3.開發校本課程，開設豐富多彩選修課，加大選課指導力度。力爭在三年內開發出具有標志性的校本課程和校本選修課程。進而構建出含基礎性課程、拓展性課程、校本課程、選修課程等四類具有我校特色的四十七中學課程體系。

總之，新課程改革已走到我們面前，作為實驗者，我們只有加強

研究，努力實踐，積極應對，這樣才能搶占新一輪課程改革的制高點，也才能使我們的教學真正有助于教師自身的發展和為學生的終身發展奠基。

第三篇：高一地理組新課程改革總結

高一地理課堂教學改革經驗總結

新課標教材實施以來，我們教師轉變教學理念，探索新的教學模式，采取種種措施和方法，不畏失敗，在探索中教學，在教學中探索。提高效率，構建高效課堂。打破滿堂灌，實行有效教和有效學。現就高一地理課堂教學的經驗總結如下

1、認真組織教研活動，集體備課落實到實處

每周的教研活動，我們地理組成員都將自己設計好的教學思路說出來，然后一起著重探討兩個方面，一是這節課到底是采用哪一種具體的模式來上，小到一個例題，大到一節課的整體設計，都認真研討，尤其是重點難點的突破采取什么樣的方法最合理總是要探討很長時間。二是針對關于學生活動和分組討論的問題集思廣益，盡量減少課堂上“突發事件”的發生，讓每一個意外成為意料之中。

2、認真研討備課，全組統一。

在全組老師共同制定出一節課具體的教學模式和環節之后，將備課匯集到一起進行修改、完善。本學期基本上每課都要課前研討，而每節課基本都是精心設計。這樣最大限度的發揮學校的教學資源和優勢。有利于高二分班后的遷移和知識的延續。很多老師講的內容有所區別，有的針對這一部分內容拓展較多，有的針對另外一部分內容拓展較多，一旦到了高二重新分班，很多東西都要重新講一遍，到了高三又再講，長此下去，必將導致一些老師不再想拓展，現在統一課件統一教學思路和內容，絕對是有益之舉。

3、注重學案的導學作用，認真編寫學案

學案教學，突現學生學習主體；先學后教，很抓教學效果落實。因為課堂教學實施主要以“學案”導學，體現課上課下“循環”。優化設計學案的各個環節，每一個學案內容都包括學習目標、重點難點、課前自主探究預習、易錯點講解、圖表解讀、典型例題、課時精煉幾個環節，每節課之前由學生填寫課前預習部分，讓學生按照預習提綱的掌握本節課的知識結構，了解重難點，發現疑難問題，然后由小組匯集后反饋給老師，這對學生也是一個很大的督促和促進。

4、注重發揮案例的引導作用和問題引導方面

在案例教學中或者是課本上的活動中，鍛煉學生的創新思維能力，引導學生積極思維。設計邏輯推理性強，過程推演環環相扣的問題，讓學生通過自主思考、合作、討論、辯論的形式做到資源共享，從而鍛煉思維能力。學生是具有能動性的學習主體，他們的各種學習活動雖然是在集體中進行的，但作為個體有其獨立的人格空間、心理空間和活動空間。教學中應該為學生提供充分展示自我、發揮能動性和創造性的空間。

5、研討課程結構

分析課程結構的模式，例如 教案、學案一體化、作業考試化。循環大課堂等。課堂結構分析，各段任務如 預習學案--→抽批學案--→學生展示、講述、質疑、對抗（討論）、教師精講、點拔、教師總結等。如教師收全部學生學案批改檢查（完成、規范情況）周末檢測、周一課程預習---→單元測試→經典題、易錯題回放→階段測試、期中、期末模塊考試→學分認定 等

6、實施課堂改革教學的保證

（1）精心備課：個人備課--→編制學案--→集體討論--→學案定稿--→個人備課--→使用

（2）明確教學流程，組織好課堂教學

①發學案布置預習任務②抽批學案③安排小組展示④引導學生質疑對抗⑤精講點評⑥要求學生糾錯⑦及時檢查所有學案批改⑧個別輔導⑨周未檢測及批改

（3）同時要求學生明確學習活動流程

①預習--→②展示--→③質疑--→④聽課--→⑤整理糾錯--→⑥上交作業--→⑦學案保存--→⑧及時復習

（4）班主任安排學習小組，指定每個學習小組的學習代表，建立一對一幫扶對象并及時進行階段小結。

任課教師召集學習代表和課代表會議安排常規學習活動。

（5）教學組織要求嚴謹、活潑，掌控好整個課堂，讓每個學生都要參與到學習活動中。避免表面活躍，而學生學不到東西，個別學生混水摸魚。

（6）進行課堂改革教學研究

不斷發現問題、研究問題、解決問題。包括集體備課、35分鐘模式、學習小組編排、學生

學習方法與個別輔導等。

7、積極開展聽課活動和評課活動。

每周由一位老師進行一節新課改的公開課。每節課設立一個主評人，由主評人帶頭，各位老師開誠布公，對這節課的使用的教學理念、優缺點進行深入的分析。這樣一來，經過自己精心的準備和全組老師的提問、分析，豐富了理論知識，提高了授課水平，聽課活動和評課活動對各位教師教學水平的提高和新課改的進行形成了極大的促進作用。

8、以老帶新，開展“結對子拜師學藝”活動

地理組共6人，各有優缺點，在學案編寫中，在各節課的教學設計和實際授課中，相互學習，開展經常性的相互聽課學習，相互交流教學經驗和心得體會，以達到相互促進，共同提高的目的。尤其是兩個年輕教師向老教師多聽課，多學習。

9、加強對學生學法的指導，融洽師生關系。

加強新課程教學過程中對學生學法的指導，做到教與學的互動和協調發展。任課教師要做好對學生學法的科學指導，因為新課程改革的最大特點之一，就是要突出學生學習的主體性、主動性、自主性和合作性，教與學要體現出一種師生的互動關系，充分調動學生學習的興趣。教師要隨時收集學生學習的反饋信息，及時調整教法和做好學法指導，讓學生盡快適應新課程的學習。最終提高學習效率。

第四篇：高一生物新課程教學實踐結果總結

高一生物新課程教學實踐結果總結

2010-3-9 10:18:32 看不清楚？可以調整字體大小：【最大 很大 一般】

今年高一生物組第一次接觸高中生物新課程改革，各位教師都感觸頗深。高一生物組在學校領導的指導下，積極開展新課程教學的實驗，每周一節組內公開課，周五下午最后兩節集體評課。經過一段時間的共同努力，教師對新課改的認識都有了很大的提升，教學水平也隨之得到提高。下面就各位教師對新課程的認識以及教學實踐成果進行總結，以便在下一學期的教學工作中能得到更大的提高。一、一綱多本下的教學

新課程很大的一個變化就是一個課程標準，多種版本的教材并存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過去把課本當成金科玉律，讓學生死記課本的填鴨式教學方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：過度肥胖者的脂肪組織中,占細胞重量50%以上的物質是：

A.蛋白質

B.脂肪

C.糖類

D.水

題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學證據證明答案應該是脂肪，但是在很多教師的教學中依然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為了保證考試的時候可以那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學重結論、重識記、重應試，輕過程、輕實證、輕生物科學素養培養等弊端。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養學生的創新精神首先就是讓學生不要盲從、迷信權威，要帶著質疑去學習、去接受。對知識要保持一種開放、動態的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。河南省選用了人民教育出版社編寫的教材，更注重學生的實驗思維的培養，編排教材時更是從科學史的角度出發，培養學生的邏輯思維能力，緊扣新課標。但教師在備課的時候仍需要對其他版本的教材有所了解，從多個角度出發，教學應不唯書，不唯上，只唯實。

二、要正視生物實驗教學

高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，生物學是一門實驗性很強的學科，新課標重視實驗不僅體現在考綱有20個基礎實驗的上，體現在課本大量的科學史上，更體現在對科學探究能力的明確要求上。實驗教學既要讓學生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學生對知識的鮮活認識，破除對知識產生過程的神秘感，不再覺得創造知識是高不可攀的。對實驗教學我們要有一個整體的計劃，不可為了實驗而實驗。譬如科學探究能力的培養我們要把它細分成不同的細節，融入20個基礎實驗教學中，要在回顧科學史中讓學生體會科學家的科學思維科學方法，科學史的教學重點不是為了讓學生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅是學習的內容，也是促進學生學習的手段和策略。以什么形式開展實驗教學，要根據實際情況來考慮。重點班學生動手能力強，可以多以探究的形式，平行班學生基礎差的，可以先學習理論再實驗驗證。由于高一生物課時緊張，平時多選擇做演示實驗。

三、“自主性學習方式”深受學生喜愛

新課程強調學生學習方式的轉變，倡導“自主性學習方式”，由完全被動的“接受式學習”向“接受式學習”與“主動發現式學習”相結合的方式轉變。“主動發現式學習”更能體現時代性，符合高中生的認知規律，更能體現人的主觀能動性與獨立性，激發學生學習興趣，讓學生體驗到成功的快樂。在課堂教學中，通過學生主動探求知識，不但能加深對知識的理解，而且還針對教材從學生的角度提出了許多值得探討的問題。如在學習《分子與細胞》78頁中有關“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗內容時，有同學對實驗方案產生了質疑：認為將2號試管水浴加熱時冒出的氣泡不一定是氧氣，有可能是空氣。面對學生的質疑，我心中暗自高興，這說明學生是在用腦思考問題。我及時給予了表揚與肯定，同時給同學們拋出了一個問題：“大家想一想，我們用什么方法能證明冒出的氣泡是氧氣而不是空氣呢？”教室內出現了片刻的沉寂，隨后同學們議論開了：有的說用帶火星的小木條檢驗。有的說再設置一個裝火的試管做對照組，看看哪一個試管冒出的氣泡多。學生的思維被激活了，學生在否定——>自主發現問題——>自主解決問題的學習活動中品嘗到了成功的樂趣。

四、課程設置、課時安排方面

1、課時緊缺帶來的影響

新課程實驗方案中規定每個模塊３６學時，我們來對比分析一下便可看出課時是如何緊張：過去的教材是A4紙印刷共114頁，按課標安排需一學期學完，每周4課時。現在的新教材也是A4紙印刷共130頁，按課標安排共３６學時，每周2節課。由以上數據可以看出教材的內容量比過去增多了，課時量卻只有原來的二分之一。新教材中的學生實驗安排的比以前多，并且又新增了探究實驗。有實踐教學經歷的人都清楚：要想開展好學生實驗，特別是探究實驗是要有時間做保證的。通過第一個模塊教學，課時不足帶給學生的影響已暴露無遺。比如：高中教學內容與初中教學內容相比，無論是深度、廣度還是難度都增加了，這種情況在理科教學中猶為突出，新學的重要的概念必須要有消化、理解的過程，這個過程是需要時間來保證的，現在的課時不允許有這個消化、理解的過程，沒有這個過程，絕大部分學生自然不能靈活運用所學知識，所以學生普遍“消化不良”，這個問題在學生的作業、測試中表現得很充分。我們的學情實況是：對于絕大多數學生來說，對于有些重點難點，課堂上學生在自主學習過程中看不太懂，通過老師的講解分析明白了，下課后，學生又看不懂了，需要老師結合習題反復講解幾遍，因為課時太緊就沒有這個重復鞏固的過程。有時一章內容學完，學生要求用1-2課時復習鞏固一下，因為顧慮內容能否講完，所以不得不繼續學習新課。

2、不同學科內容開設的先后順序值得推敲

在生物必修1《分子與細胞》中，涉及到氨基酸分子、核苷酸分子的結構簡式，極性分子、親水性、疏水性、同位素追蹤法等相關化學知識，在學習上述內容時，學生很難理解，從學生中了解情況得知：學生還沒有學相關知識，盡管教師在課堂上做了相關化學知識的講解，學生在理解上還是有一定難度。

3、高中新課程教材編排的內容不是少了而是多了，難度不是減了而是增了

新課改提倡的是減輕負擔，降低難度。實際上教材內容增多了，同時了加深了難度。平時與其他幾位理科老師交流教學心得，得到的結論是一致的：普遍感到教材內容增多了，同時加深了難度。并且教材中的例題很容易，而課后習題與配套練習冊中的習題卻很難，必須需要教師的講解。還有這樣的現象：教材中設置的資料目的是幫助學生理解知識點，我們的學情是：教材中的有些資料學生看不懂，不但沒有幫助學生理解知識點，反倒增加了學生負擔。

4、沒時間習題造成學生“消化不良”

高中教學內容信息量大，一堂課下來學生就感覺有些疲勞，連著再上第2堂新課，大多數學生就開始“抗議”：別學新課了，我們接受不了那么多新內容，就是學了我們也“消化”不了。面對學生的請求做教師的只能表示同情理解，最終也是無可奈何。

五、很多老師不是在“上課”而是在“趕課”

很多老師普遍感到課時不夠，為了完成教學內容，不得不對課時進行壓縮，而對學生“慢點講”的要求，教師心里真不是滋味，真是無可奈何，因為３６課時非常有限，講的稍慢一點，模塊教學任務就無法完成，最終還是學生吃虧。本學期總共只有22周，44節課，其中國慶放假9天，進行了一次段考兩次月考，又用去4節進行試卷評講，結果課時嚴重不足。希望領導能給予解決。

任何改革都是有風險的，都可能會遇到這樣那樣的困難，這是意料之中的事情。如果不改革的話，我們學校就會輸在起跑線上。關鍵是遇到問題后，是放任自流，還是結合實際情況因地制宜地解決問題，這才是決定實驗成敗的關鍵。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，機械地服從與盲目地否定都不可取，相信通過領導的正確指導，全體高一生物教師的共同努力，三年后的高考一定會結出豐碩的果實

第五篇：高一語文新課程教學總結與反思

高一語文新課程教學反思

——在傳統與創新中跋涉

張永生 2009-10-14 回顧剛剛過去的高一學年，覺得值得思考、總結和改進的地方比以往任何時候都要多，這當然和新課程的實施這一大背景有關，但正因為如此，才更需要我們每一個新課程的參與者、經歷者把新課程教學過程中的親身經歷、親身感受以及經驗教訓認真總結，好好反思，使我們今后新課程的教學工作少走彎路，少犯錯誤，下面我就先來談談在高一兩個學期的教學實踐中曾經有過的一些錯誤認識或做法。

一是以為新課改就是要完全摒棄傳統教法的錯誤認識:我們常說“除舊立新”，一個新的理念的實施確實是建立在“破”的基礎上，“有破才有立”。這一次的新課改也是如此，它在課程結構設置、目標設計等很多方面都有較大的改革，給人耳目一新之感，這就使得我在教學中力求新的同時，容易忘記一些好的傳統教法，特別是在語文教育中行之有效的一些教法，比如讓學生多讀、多背、多記、多寫、多練以及教師適當的點撥、引導、挖掘、深入、延伸、拓展和精講。另外文本研習中的評點法、誦讀法、哪一個不是傳統的教學方法。事實證明，以上的方法雖然傳統，但效果顯著，在語文教育中大力提倡創新的時候，吸收和融會傳統教法的長處顯得尤為重要。

二是合作學習中的錯誤做法：新課程標準在實施建議中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但對于什么是合作學習，我在實踐中曾有過這樣那樣的一些錯誤做法： 將小組合作等同于小組討論。當教學進行到某一環節時，我便會要求學生“分組討論這個問題”。于是學生便七嘴八舌地討論起來了。其實，這樣的小組討論由于不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，因此并不是真正意義上的合作學習。教師缺場。在學生進行合作學習時，我有時會退至教室的一側耐心等待，有時又如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。小組合作學習結束后，我再開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。其實這樣的合作學習事實上只是一種形式，因為缺乏教師的指導，學習效果也欠佳。合作學習被用得過濫。有的時候我在課堂上不分問題是否合適都讓學生進行討論。合作學習呈現極大的隨意性。其實有的合作任務很簡單，更適合自主學習，完全沒必要合作學習。有的問題學生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價值的合作不但不利于學生獨立思考、自主探究能力的培養，還容易使學生養成遇到問題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習慣。事實上，合作學習必須建立在個人思考的基礎上，兩者并不排斥。小組中分工合作意識不強。沒有分工就談不上合作，但有時候，在我的課堂上，往往并沒有一個很明確的分工，學生做的工作只是一個意見交流，最后找一個同學來匯報即可。而且，往往是小組中比較積極的學生會經常被推舉來做匯報。這樣，很多學生根本沒有得到真正意義上的提高。

為了充分發揮學生的個性，采用自主—合作—探究的學習方式，積極引導學生在認知能力、審美能力和精神品質方面得到全面和諧地發展，切實提高學生的語文素養。教師可以引導學生用適當的方式學習語文，教給學生能借助已有知識去獲取新知識。同時教師也應該允許學生用自己的方法學習語文，允許學生用自己的方法去理解、探索和解決問題。為此，我們高一語文備課組與二00九年三月起制定并實施了新課程標準下的 “三心共鑒，讀寫一體”式合作學習的教學模式。

一、“三心共鑒，讀寫一體”式合作學習的教學模式的含義

“三心共鑒，讀寫一體”式合作學習的教學模式就是:以建構主義和系統理論為指導，以學生為中心，教師組織和引導學生圍繞教材（文本），與文本進行全方位深入化的對話和探討，在此過程中，進行師生之間，文本與師生間，生生之間的思想碰撞和交流，充分利用情境、合作、交流等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生能自主、有效地進行聽說讀寫的目的。

二、“三心共鑒，讀寫一體”式合作學習的教學模式的流程(一)、導讀階段——創設情境，誘發參與。

師：創設問題情境，激發探究欲望。生：初步感知文本，引起認知沖突。

（二）、自讀階段——賞析文本，自主探究，質疑問難。

師：啟發引導，促進學生關注文本，積極思考。生：再讀文本，發現問題，質疑問難，自主探究。

（三）、研讀階段——小組合作，研讀文本。

師：根據教學的重點、難點，提出討論問題與要求，深入各小組

傾聽或參與討論。生：同桌兩人一組對探究的問題和結果進行交流，為全體學生提

供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為小組和全班共有的認知成果，培養團隊意識和活動能力。

（四）、運用階段——歸納總結，讀寫轉化，能力遷移。

師：指導學生總結，設計寫作內容。

生：實踐體驗，寫作交流。

三、“三心共鑒，讀寫一體”式合作學習的教學模式的學習步驟(一)、感知——思考

任務：走向文本，即初步整體感知文本。

（1）學習本文的目標是什么？（2）文本要說什么？

（二）、質疑——領悟

任務：走近文本，即信息的篩選和提取。（1）你的困惑在哪兒？

（2）文本的觀點是什么？是怎么表現的？

（3）文本結構安排有什么特點？（4）文本表達了怎樣的思想情感？

（三）、鑒賞——體驗

任務：走入文本，即鑒賞文本之美。（1）文本語言表達有什么特色？

（2）你與文本描述的哪些地方產生了共鳴？或有什么體驗？（3）怎么評價文本的觀點？

（四）、應用——拓展

任務：走出文本，即對文本的拓展。

（1）它與你以前所學有什么聯系？（2）它與你的生活有什么聯系？（3）學習本文后對你有什么思想的啟迪？（4）自主寫作，交流心得。

四、實施過程中注意事項

（一）、教師應對小組合作討論學習過程實施有效地控制。防止合作學習的“形式化”，注重提高合作的必要性和深刻性；防止合作成為某個優等生的包場，關注學生的全員主動參與；抓準合作的時機，提高合作的時效性。

（二）、不同文體的課文應靈活采用不同的教學方法：（1）文學作品（小說、散文、詩歌、戲劇）鑒賞類 教學模式示意圖：

自讀感悟——整體把握——精讀研討——寫作交流——鑒賞反饋（2）文言文教學 教學模式示意圖：

自讀疏通——熟讀背誦——落實字句——直譯檢測——積淀文化——鑒賞提升——拓展閱讀——寫作交流

(三)、教師必須將所學內容問題化，以導向明確的問題引導學生自主學習，力避教師課堂上不提問、或自問自答現象。問題設計要科學合理，具有層次性，符合學生認知規律和水平。學生是問題解決的第一主體，問題的解決的一般程序為：學生獨立思考→小組討論交流→全班展示與共享→教師適時點撥和指導。

(四)、學案導學，雙案并舉。

教師按照“導疑-導學-導思-導練-導創”的指導思想，設計常規教學的“教案”，并按“自主、合作、探究”的新課程教學理念設計“學案”。“教案”側重于設計“教師如何教”；學案側重于設計“如何引導學生學”，堅持“雙案并舉、教學合一”。

（五）、組建語文學習團隊：

學習團隊的組建。兼顧性別比例，學習能力差異及學生性格特點。同時選出團隊帶頭人，擔任學長。

學習團隊的章程。團隊成立后，選出召集人、紀律委員，利用“頭腦風暴法”，制定出自己的團隊章程，形成條文，明確分工，同時召集人根據成員學習起點的不同為每一名成員制定達成目標。

學習團隊的監督。團隊帶頭人在課前對成員的預習結果進行檢查，對課中展示進行鼓勵，對課后總結和落實再度檢查。

團隊的活動。各個學習團隊之間可以搞一些有利于提高團隊凝聚力的活動，如辯論賽，演講比賽，學科競賽，以及其他學習活動比賽（作文比賽，書法比賽等）。

團隊的文化建設。以召集人為核心，形成統一的價值取向。如我們奮斗的口號，我們的奮斗格言，我們團隊每一名成員的理想。

蘇格拉底的故事：故事說，蘇格拉底有一次將其弟子帶到雜草叢生的田地里上課，問他的弟子們，如果要除掉這一地的雜草最好的辦法是什么。一個說，是拿石灰把草燒死；另一個說拿鐮刀割去 ； 還有的說用火燒光 ??蘇格拉底笑笑，什么都不說，只讓他的弟子們按自己認為的方式去除草，并相約一年以后再來尋求最好的答案。一年過去了，他們再次來到這塊田地，那些被刀割、火燒、石灰淹的地面依然是雜草蓬勃，而已經長滿了茁壯的莊稼的地面，雜草都遁跡了。蘇格拉底說，要除掉曠野的雜草最好的辦法是種上莊稼。

教育即行動。怎么行動？ 語文教師要做“雙面膠”。

窮人的孩子早當家的啟示放手是教育。

學習是自己的事，教師無權鳩占鵲巢，教育就是“歸還”；開發、開口、開心、開懷、開竅

學生已會的 自己能學會的

講了學生也不會的 易混、易錯、易漏點

學生想不到、想不深、想不透的 學生解決不了的

反思追問課堂教學的實效性 老師講的東西----有多少是老師不講學生也能講出來的？ 有多少是老師不講學生也能掌握的？ 有多少是老師講了也不能掌握的？ 有多少是學生喜歡聽的？

為什么學生越是語文課上越不愛發言了？ 有多少是對學生的語文素養提高有用的？

語文課上應該誰忙活？是誰在忙活？