第一篇：高一學生如何看待新課程改革

高一學生如何看待新課程改革

2007年夏季，我省實施了建國以來第八次教育課程改革，那么，這次課程改革實施的情況是怎樣的呢？是否能真正落到實處？作為新課程改革的第一批參與者、體驗者、受益者，我們的同齡人——高一學生對新課程的看法究竟是怎樣的呢？他們是否能真正接納新課程改革呢？又是否能新課程改革所帶來的各個方面的變化呢？

（1）對新課程改革所持的態度

新課程改革對于剛剛踏進高中大門的學生來說，是一個爆炸性、震撼性的事件。那么學生第一反應是什么呢？他們對新課程改革的預想是什么？他們最真實甚至最情緒化想法是什么？

31.1%學生第一感覺是課程改革好，認為書呆子生活有望改變了。42.8%學生認為新課程改革不好，實質上換湯不換藥。20%學生認為反正都改了，管它呢。6.1%學生感覺新課程改革這舉動太過無聊了，干嘛要改來改去。

而作為一個新課程改革試驗區的學生，你感覺是幸運還是不幸？

15.2%學生認為自己十分幸運，高呼課改萬歲；而43.7%學生很郁悶，覺得自己挺倒霉的，干嘛要課改呢，覺得改來改去沒什么安全感。36%學生對此沒有什么感覺。

那么，學生認為新課程改革面臨的最大挑戰是什么？

36.2%學生認為人們骨子里根深蒂固的高考意識是新課程改革所面臨的最大挑戰；39%的學生認為問題在于理念能否全面落實實際教學中，老師和學生是否樂意配合新課程改革；13.3%學生認為在實際操作中，不同地區教育資源的地域性差別所引起的教育水平不一致才是新課程改革的一大阻礙。11.4%的學生認為學的東西是否更有用的才是最迫切的。

從上面的數據可以看出，學生對新課程改革所持的態度還是比較保守的，大部分學生對于新課程改革的變革力度和實施情況不大樂觀。他們害怕最終在實踐過程中，課程改革流于形式，結果說和做兩張皮，實質可能沒有太大的改動，而且，學生對新課程改革所能帶來的成效表示懷疑，因為新課程改革實行將近一年了，并沒有見得對培養自主學習探究能力、動手操作能力、實踐能力有多大的收效，反而感覺基礎知識打得不牢固，感覺就是兩頭空。

在對新課程改革的教育理念，學分管理制度和考試評價制度等等的認識上，有的學生非常關注，也有學生置之不理，也有相當大一部分學生（41.9%）壓根兒就不知道新課程改革的理念。對于學分管理制度情況也是一知半解，只知道有這么一回事。

當然，這方面知識必須靠自己通過多途徑獲取信息。作為一個試驗區學生不主動去了解的話，就比較不利于端正自己的學習態度了，而且對自己意義重大的社會熱點和事件，更應去了解，去思考、去探討。

（2）對課程結構和教材變化的看法

對知識進行分門別類的分科課程成為舊的課程結構最重要特色。傳統的課程內容“繁難偏舊”，課程結構單一，學科體系內相對封閉，學生死記硬背，題海戰術。教材呈現方式比較呆板，與實際生活聯系不緊密，而且各門學科對于本領域知識體系的“完整性”“系統性”“邏輯性”“權威性”的追求，不僅造成了學科之間森嚴的壁壘，而且使教科書獲得至高無上的尊嚴。在課程實施的過程中，以教科書為載體的知識便處于核心地位，成為制約教師和學生的“緊箍咒”。換言之，知識成為學校課程體系的目的，學生為考試而學，教師為考試而教。

在對我國基礎教育現狀進行深刻反思后，在對國際課程改革大勢深入比較，對未來人才需求進行認真分析后，新課程力求關注人全面發展，對基礎教育課程結構作了極大的改革和調整。

新課程結構有時代性、基礎性、選擇性。選擇性是此次課程改革最大的亮點，包括選修模塊的開設和教材版本多樣化。新課程開放多層次、多類別、多樣化的選修課程。在統一課程方案背景下，實現學生學習的個性化，為學生提供盡可能多的選擇。除此之外，新課程還設置了綜合實踐活動課程，內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐及信息技術教育和勞動與技術教育等，加強學校教育與社會發展聯系，改變封閉辦學，脫離社會不良傾向。另外，新課程重視不同課程領域（特別是綜合實踐活動、體育、藝術等）對學生發展獨特價值，強調學科間聯系與綜合。在新課程內容上，加強與學生生活以及現代社會和科技發展聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選學生終身學習必備基礎知識和技能，力爭反映現代科技發展的新成果，使課程具有時代精神。課程結構的變化直接導致了教材的變化。

新課程改革后，一本教材統天下的局面已不復存在，于是不同版本多樣化教材應運而生，有華東師大版、廣東版、山東版、江蘇版和人教版等。如此多的教材版本，學生是怎樣看待的？近27.2%學生認為不同的版本的教材有利于綜合比較，擇優選擇學習，與本地區教育資源相匹配。有近48.5%學生認為教材版本多，太混亂，這主要是因為他們還是比較適應那種穩定課程結構，對于一時之間出現這么多版本，不是很適應，也很擔心由此導致各地區學生所受的教育水平不一致。18.8%學生說不太準。而有5.4%學生沒留意此現象。

在教材多樣化的發展模式下，新教材在結構、目標、內容、方法、手段等方面出現了更多、更高、更適應時代發展需要的教學素材。那么，“改頭換面”之后的教材，是否能夠吸引學生們的眼球呢？是否讓他們對課本產生興趣呢？是否能激發他們求知欲呢？

從調查結果來看，65.1%的學生認為“改頭換面”的新教材感覺還行，持比較認同的態度；5.8％ 的學生非常喜歡；15.1％的學生非常討厭新教材，14％的學生持無所謂的態度，談不上喜歡或者不喜歡；這是學生對新教材總體的看法。至于新教材的具體的特點，26.6%學生認為新教材富有創新性，能夠“棄其糟粕，取之精華”，刪掉一些繁雜知識，較有吸引力，24.6%學生認為教材內容呈現方式比較活潑有趣，圖片多，彩色代替那黯淡顏色，更受學生喜愛。有13.3%學生認為教材切合我們心理特征，接近學生生活。有35.4%學生認為與生活經驗較接近，富有時代感。從這些數據可以看出，學生對新教材還是比較喜歡的，足見教材閃光之處了：能獲得學生的喜愛，體現課程結構特征。

雖然學生對新課程的教材的時代感、內容的呈現方式等方面比較滿意，但是，對教材所選擇的基礎內容的卻存在著比較大的意見，從我們所得到的數據顯示，37.3%的學生認為新教材的知識體系太簡單，薄弱，同時，新課程改革大大壓縮必修課時，但是內容含量并沒有相應減少，這就造成內容太多而課時不夠的局面，如語文科，機會每節課都要上一篇新課文，上課純粹是在趕進度，這勢必影響基礎知識的鞏固以及完整的知識體系的構建，這些問題，確實應該引起新課程改革有關部門人員注意和重視。

（3）高一學生對新課程改革的適應情況 新課程終究還是在我們身上落實了，那么，我們的同齡人對于新課程改革的教育理念、教學方式、學習方式的適應情況是怎樣的呢？

①對新課程改革的教育理念的適應情況

針對新課程改革注重學生全面而有個性發展的這一教育理念，27%學生認為這些都是空話，到頭來還是得考試，我們只能“一心只讀圣賢書”。58.4%學生很贊成支持這種理念，但認為一張卷子沒法衡量人的全部才能。就如一個人的道德水平、身心健康發展、審美能力、口頭表達和交往能力等等都是無法落實在卷面上，更不是僅僅回答幾道題就能判定的。在分數面前，無論你民族、身高、外形、知識水平、興趣愛好、特長、人生觀是什么，人人平等。它就像一把“鐵面無私”的尺子，在用統一標準衡量人，但是這個這把尺子的尺度又是十分有限，考察范圍更是狹小。每個學生的發展方向與潛力都不同，學習成績高低往往束縛一個學生的個性發展，也綁住了多元化人才的發展。

但是，新的評價體系真的有讓學生感受到自己其它能力和才華受到肯定和積極評價嗎？

從調查結果來看，學生認為傳統的評價觀念依舊在學生、老師、家長心中扎根，沒有感受到新的評價體系落實成效，評價制度沒有具體客觀的尺度，操作起來非常困難，這里摘錄一位學生的看法：討厭新課程，老師一會說給這個加分，一會說給那個加分，搞得我們要為加分學習似的。從這里可以看出，新課程科學客觀、操作性強的評價體系的建立，還需要一段相當長的路要走。

②對新課程改革后的教學方式的適應情況

新課程要求教學方法是多樣和活潑的，課堂教學是開放、民主的。那么，教師是否采用了新的教學理念和教學方式呢？學生是否感受到生動活潑的課堂氣氛，是否積極地投入到課堂教學活動中來？

6.1%學生認為課堂氣氛活躍，老師采用較多元化的教學方式。16%學生認為教師還是遵循“滿堂灌”的教學模式。75.7%學生認為偶爾課堂氣氛會調動起來，老師有時候講的內容也挺感興趣，教學方式也比較新穎。2.2%學生沒有留意此現象，我行我素，上啥聽啥，處于被動狀態。

那么，經過一定階段的學習后，學生對教師教學方式的適應情況又怎么樣呢？ 27.7%學生一下子融進了，能很好配合適應教師教學。22%學生不喜歡這種新的教學方式，認為還是舊的好。46.8%學生表示教師教什么，就學什么，采取無所謂態度。

從上面的分析可以看出，盡管對教師的教學方式的適應并不盡如人意，但畢竟也沒有走向極端，學生還是感受到課堂氣氛和教學方式變動。這也令我們欣慰，但是我們還是希望學生們鐘情于課堂，教師不斷總結切合新課程標準的授課經驗，切實考慮學生學習的需求，讓課堂成為學生們展示才能的大舞臺。

③對新課程改革后的學習方式的適應情況

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這說明學與思要結合起來，多動腦筋，才能取得良好效果。這也說明，在學習過程中要采取合適的學習方法，盡量通過多種學習方式來達到掌握知識和技能，體驗過程和方法，培養正確的態度、情感、價值觀。

在唯分數論的中國，“十年寒窗苦讀”的書生形象也還是現代社會學生學習的真實寫照。“一張考卷定終身”還是許多中國學生的命運。因此，在考分面前，許多中國學生都只能趴在桌子旁奮筆疾書、挑燈苦讀。高考制度造成這種極為固定、功利化的教學模式，學什么，就教什么，學什么，就練什么，學生學習方式手段單一，學習比較被動。那么，學生在學習過程中對于被動接受知識和主動探索知識時態度又是怎樣的呢？

69.2%學生認為當自己主動去學習、去探究時，當發現或掌握一些規律，或者摸索到課本沒有沒講到的知識的時候，會感到很有成就感；6.4%學生沒有體驗過，都只是被動接受知識；22.4%學生對此沒多大感覺，1.9%學生根本不加予理睬。

可見，只有帶有創新、發現性質的學習，讓學生在未知領域進行探索和發現，這樣，學生才能進行主動學習和主動發展，獲得成就感，激發他們求知欲。相反，若將硬邦邦知識硬塞給學生，24.7%學生往往采用老方法，淺層理解或硬背下來；19.3%感覺吃力，老是理解不清；49.4%學生感覺厭煩乏味，卻被迫接受。這足以見得，被動地接受知識，在毫無親身體驗和自主情況下學習知識和技能，往往效果是極差的。

所以，我們必須設法改善這種死板而且被動的學習方式，新課程改革便是針對這一點明確的指出，改變舊的課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在具體要求下，新課程要求所有學科領域的教學中滲透“自主、合作、探究”的學習方式，同時設置綜合實踐活動，為研究性學習的充分開展提供獨立的學習機會。

那么，要保證學生自主性、探索性學習落到實處，就必須確立學生主體地位，促進學生積極主動學習。同時，倡導學習過程轉變為學生不斷提出問題，解決問題的探索過程，并且針對不同的學習內容，選擇探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式。那么，哪些學習方式能獲得學生的青睞呢？

34.6%喜歡這些比較輕松有趣的學習，如小組討論、角色扮演、答辯等，這些活動活潑有趣，較能獲得他們的喜愛；；39.0%學生喜歡將學習內容聯系實際，聯系實際生活，關注此前沿報道，讓知識不斷更新發展；15.1%學生較喜歡探究式學習方式；5.9%學生喜歡小組合作方式；4.9%學生喜歡采取傳統的學習方式，補充教輔資料積極應考。

從上面的數據可以看出來，學生喜歡的幾種學習方式，也是新課程所提倡的學習方式。那么，新課程所倡導的自主、合作、探究學習方式，有沒有讓學生真正感受到學習是快樂的？學生究竟有沒有激發起學習的熱情？還是他們覺得自己仍舊是被動地學習呢？

認為自己學得十分快樂，對學習抱非常積極樂觀的態度占10.2%；學習有一定積極性，總體上學習有熱情的有50.9%，還是不喜歡學習，認為自己被動地學習的占18.0%；新課程改革后學習熱情沒有增加，反倒削減的學生有19.8%。

新課程改革實施后，學生是否適應新課程提倡的學習方式（自主、合作、探究等）呢？是否經常運用這些學習方式進行學習？

27.8%的學生認為自己非常適應新課程改革提倡的學習方式；22.0%的學生感覺到很不適應，還是習慣以前的學習方式，不知道如何運用這些學習方式進行學習；46.8%的學生認為感覺還行，偶爾會運用，當有時間或者老師有要求的時候。

還有，對于新課程重點提倡的探究學習，學生對待這種學習方式是怎樣態度？到底積極參與還是應付了事？

17.4%學生表示較積極參與探究，并且主動地去創造條件；13.8%學生因為疲于應付科目與考試，學業負擔重，只是記住個有用結論；20.4%學生將探究活動純粹當作作業來完成；48.5%學生有時間就去探究一下沒時間就不管了。

從上面的數據可以看出來，新課程改革實施后，一半學生認為總體還有學習熱情，一成學生感覺到學習很快樂，對于新課程所提倡的學習方式，將近一半的學生還可以適應，近3成學生感覺非常適應，這說明學生對新課程提倡的學習方式還是比較喜歡，比較適應的，但是也要看到有相當一部分學生（22.0%）不適應新課程提倡的學習方式，不喜歡學習，學習的熱情反而削減，只是被動的學習。這跟新課程的內容比較簡單、薄弱，知識體系不是很完整，而教輔資料的習題難度有比較大，要完成教輔資料的習題，任課教師就要補充很多知識點有極大的關系，56.9%的學生都反映有這種感覺。

至于探究學習，盡管新課程強調重視自主探究，發揮學生主體地位，但是還未引起某些學生足夠重視。理想化的探究學習是以學習為主體，老師在課堂上根據學生提問中的難點，隨機地將教學歸類、深化，或從中發現新的值得師生共同探究新問題。而實際上，落實這一環節往往由于客觀因素與主觀因素限制，收不到顯著成效。設置這類探究活動，往往對學生和教師素質要求很高，而且要有充足的時間給學生去觀察、探究，由于課程內容多而課時又少，很多時候上課都是在趕進度，課堂上根本沒有時間來開展探究活動；再加上設備條件和教學資源又不足，這些無疑都是探究性活動開展的絆腳石。老師一旦布置關于探究活動作業，學生暗暗叫苦，應試思維模式沒有轉變，探究活動、探究學習難落到實處。

從上面的分析可以看出，學生對新課程改革后的學習方式總體上還是適應的，但還是存在著上述的問題，這些應該引起基礎教育課程改革部門人員的重視并加以改進。

第二篇：新課程改革學生問卷調查表

新課程改革學生問卷調查

為進一步了解新課改現狀，請你認真如實地作答以下問題。感謝你的配合！

一、選擇題（在你認為的題項后括號內打“√”）

1、你所在的年段是：

五六年級（）三四年級（）一二年級（）

2、目前使用的課堂教學模式你覺得：

很好（）較好（）一般（）不好（）

3、學校推行新課改后，你更喜歡學習了（）還是不喜歡學習了（）。如果喜歡那么原因是：教師現在只是點拔、指導，不再從頭講到尾（）

教師讓我們自主學習、互相討論的機會多了（）

教師把課堂交給我們，我們成了課堂的主人（）

不知道（）

4、新課改后，你覺得課堂上：

主要還是聽老師講（）與同學交流討論機會增多（）一般都是同學之間討論（）仍舊和過去一樣（）

5、新課改后，你覺得老師：

經常鼓勵我們提問題（）態度比以前和藹可親了（）對我們更關心了（）感覺變化不大（）

6、推行新課改后，你對上課：

更喜歡（）比較喜歡（）差不多（）不喜歡（）

7、新課改后，你覺得課堂氣氛：

十分活躍（）活躍（）亂而吵鬧，學不進東西（）死氣沉沉（）

8、新課改后，你認為教師布置的作業：

更多了（）差不多（）

更少了（）要求理解性的多了，死記硬背的少了（）

9、推行新課改以來，你覺得教師的教學觀念、教學方法、教學手段、評價方式：

發生根本變化（）發生很大變化（）有一點變化（）還是老樣子（）

10、新課改后，你覺得自己學習成績：

有進步（）有一點進步（）差不多（）有退步（）

二、簡答題

你覺得一堂好課該是怎樣的？

第三篇：高一地理組新課程改革總結

高一地理組新課程改革總結

在學校領導的大力支持下，地理組各位老師積極響應，深入研究、應用新課標教材，轉變教學理念，探索新課程教學模式，采取種種措施和方法，不畏失敗，在探索中教學，在教學中探索。一學期的汗水換來了豐碩的成果，也有帶著汗水的經驗和教訓。現將本學期新課改工作總結如下：

一、取得的一點經驗

1、強化教研，切實發揮集體備課的對新課改強大的促進和支撐作用

要想上好一節課，首先要備好課，而一個人的力量是有限的，尤其是面對新老教材的對比，新課程教學模式和傳統教學模式的巨大反差，很多老師一時難以適應。這個時候，發揮集體的力量才是正道。正所謂，三個臭皮匠頂個諸葛亮。

每周一的教研活動，我們六位地理組成員都將自己設計好的教學思路說出來，然后一起著重探討兩個方面，一是這節課到底是采用哪一種具體的模式來上，小到一個例題，大到一節課的整體設計，都認真研討，個別時候甚至因為意見相左而爭得面紅耳赤；二是在設計好教學模式和思路以后，針對其中關于學生活動和分組討論的問題集思廣益，認真思考提出每一種可能，盡量減少課堂上“突發事件”的發生，讓每一個意外成為意料之中，這也是我

們在很大程度上解決了很多老師在新課改中“一節課總是講不完，總是有突發狀況，總是時間不夠用”的問題。

2、全員參與制作，做到備課全組統一

在全組老師共同制定出一節課具體的教學模式和環節之后，將備課匯集到一起進行修改、完善。本學期基本上每課都要課前研討，而每節課基本都是精心設計，盡量取得了良好的效果。備課的統一有三個有利之處：一是可以切實的實行統一授課，最大限度的發揮學校的教學資源和優勢。舉個例子，即使是一個非常優秀又勤懇的教師，他也只能教一定數量的班級，那么剩余的班呢？如果大家集思廣益，設計出一節比他自己更優秀的課和課件，統一授課，不就相當于全校每一位學生都能受到比最優秀的教師更優秀的教師的課嗎？二是有利于高二分班后的遷移和知識的延續。很多老師講的內容有所區別，有的針對這一部分內容拓展較多，有的針對另外一部分內容拓展較多，一旦到了高二重新分班，很多東西都要重新講一遍，到了高三又再講，長此下去，必將導致一些老師不再想拓展，現在統一課件統一教學思路和內容，絕對是有益之舉。三則實現資源共享和效益最大化。衡水中學就是這樣做的，我想這對我們也是一個可借鑒之處。

3、注重學案的導學作用，認真編寫學案

優化設計學案的各個環節，每一個學案內容都包括學習目標、重點難點、課前自主探究預習、易錯點講解、圖表解讀、典型例題、課時精煉幾個環節，每節課之前由學生填寫課前預習部分，讓學生按照預習提綱的掌握本節課的知識結構，了解重難點，發現疑難問題，然后由小組匯集后反饋給老師，這對學生也是一個很大的督促和促進。

4、注重監督和評價機制

新課程改革注重學生的自主學習和探究，注重發揮學生的自主學習能力，但是，讓人感到尷尬的是學生不能自主怎么辦？大人尚有惰性，何況乎十幾歲的小孩子？在這個時候，就需要老師和周圍的同學起到一種監督和督促作用。一個是通過組內檢查上報，另一個是上課時教師檢查和提問

5、注重發揮案例的引導作用和問題引導方面

在案例教學中或者是課本上的活動中，鍛煉學生的創新思維能力，引導學生積極思維。設計邏輯推理性強，過程推演環環相扣的問題，讓學生通過自主思考、合作、討論、辯論的形式做到資源共享，從而鍛煉思維能力。學生是具有能動性的學習主體，他們的各種學習活動雖然是在集體中進行的，但作為個體有其獨立的人格空間、心理空間和活動空間。教學中應該為學生提供充分展示自我、發揮能動性和創造性的空間。

6、聽課活動和評課活動對各位教師教學水平的提高和新課改的進行形成了極大的促進作用

每周由一位老師進行一節新課改的公開課。每節課設立一個主評人，聽課后由主評人和組內成員提出問題，交給講課人，每周五下午兩節課專門進行評課。由主評人帶頭，各位老師開誠布公，對這節課的使用的教學理念、優缺點進行深入的分析。這樣一來，經過自己精心的準備和全組老師的提問、分析，豐富了理論知識，提高了授課水平，聽課活動和評課活動對各位教師教學水平的提高和新課改的進行形成了極大的促進作用。

6、實行新老教師互幫互助

地理組共6人，其中有兩個年輕人，三個有經驗的老教師，他們各有優缺點，在學案編寫中，在各節課的教學設計和實際授課中，相互學習，開展經常性的相互聽課學習，相互交流教學經驗和心得體會，以達到相互促進，共同提高的目的。尤其是兩個年輕教師向老教師多聽課，多學習。

7、參加省里的新課標培訓的促進作用

通過暑假和上學期省里的新課標的培訓，各位老師加深了對新課程的認識，扭轉了一些老師的觀念，對組內新課改工作器到了很大的促進作用。但是在今后的教學中和學習中，各位老師仍然要加強對新課程教學理念的理論學習，深刻領會新課程的改革理

念，認真鉆研和熟悉教材，充分做好每節課的備課準備工作。通過集體備課，加強對新課程教材內容的課堂教學設計、教學方法和模式以及學法指導、重點和難點的處理等方面的研討。充分利用多媒體網絡教學的設備和資源，做到分工合作，相互學習，實現教學經驗、方法和資源的共享。

8、加強對學生學法的指導，融洽師生關系，加強師生之間的信息反饋

加強新課程教學過程中對學生學法的指導，做到教與學的互動和協調發展。任課教師要做好對學生學法的科學指導，因為新課程改革的最大特點之一，就是要突出學生學習的主體性、主動性、自主性和合作性，教與學要體現出一種師生的互動關系，充分調動學生學習的興趣。教師要隨時收集學生學習的反饋信息，及時調整教法和做好學法指導，讓學生盡快適應新課程的學習。

9、注重做好學習性研究探究和實踐

我帶領學生進行學習性研究實踐，進行了商丘市首次經緯度測量和樓房間距等的測量和計算，解決了商丘買房時的光照問題。學生所表現出的極大的熱情讓人感到驚訝。仔細分析也不難發現，進行一些具有實用性的貼近生活的學習性研究實踐，改變了學生“讀書理論空洞化無用化”的思想，學生感覺到自己學有所用，學有所成，這是自己做出來的東西，內心有一種成就感，這對學生

學習的積極性的促進是極大的。這也是對我一次很大的觸動，新課改是什么？到底改什么？怎么改？這不就是答案嗎？雖然現在有應試高考的大山壓著，我們還無法完全實施，但我相信，這將是中國教育的方向，這也必然是中國教育的方向。

在這么多優秀的教師奮力工作下，本學期地理教學工作得以有序開展，并取得了豐碩的成果。今后，我們將繼續努力，為祖國的教育事業和學校的第三次創業做出新的貢獻。

二、取得的一點成果

三.幾點困惑

1.教師的教學行為和學生的學習方式的轉變需要一個過程。在實施新課程過程中，有些教師在“背”著新課程的同時還“抱”著舊課程，還不能完全擺脫舊的模式；對新課程與考試評價特別是與高考的關系還不能很好理清，另外，與新課程配套的教學資源缺乏，原有的資源還沒有完全進行重新整合配置。

2.過程評價的形式、內容和實效三者還不能做到很好的統一，導致過程評價實施緩慢。加重過程評價是本次課程改革的一項重要部分，我校在過程評價方面做了積極地探索，制訂過程評價方案并積極落實，但效果并不令人滿意。其原因有三，一是教師習慣了原來的單一評價而還不習慣多元綜合評價；二是感覺評價的過程太復雜，填寫內容多，操作起來困難大，實際是還沒有找到常態的多元評價方法；三是把評價表集中到一個部門統一匯總工

作量很大，而又缺乏實效性。

3、對于如何處理新教材內容多而課時緊的矛盾，如何有效的做到用教材教而不是教教材，以及如何真正實現三維目標的實現等所有這些操作層面的問題都是我們今后在教學實踐中需要逐步探索的。目前的高中教學情況是，經歷了初中新課改的學生知識面太狹窄、基本功較差、依賴性很強。同時，學生在初中只需要應付三門功課（語文、數學、英語），而到了高中，學科數量的增加給學生帶來了很大的壓力，在平時的學習中能夠完成當天的作業已經是很累了，哪里還會有多余的時間去進行知識的沉淀和積累。

第二，教材的改變加大了學生理解的難度。由課本給出的結論去推導結論形成的過程，這個已經超出了學生的能力范疇。由于學生的不理解，教師必須補充大量的基礎知識，結果則變成了新課改，老教法。

以上是我對于進行了一個學期的高中地理新課改的一些想法，還需要進一步的探索

四.今后的工作構想

2.學科組要進一步促進基于模塊的課堂教學改革，切實轉換教師的教學方式和學生的學習方式，真正實現課堂教學策略的四大轉變；建立學生個性化的選課指導制度，形成有效反映學生課程修習狀況的學分制度。

3.開發校本課程，開設豐富多彩選修課，加大選課指導力度。力爭在三年內開發出具有標志性的校本課程和校本選修課程。進而構建出含基礎性課程、拓展性課程、校本課程、選修課程等四類具有我校特色的四十七中學課程體系。

總之，新課程改革已走到我們面前，作為實驗者，我們只有加強

研究，努力實踐，積極應對，這樣才能搶占新一輪課程改革的制高點，也才能使我們的教學真正有助于教師自身的發展和為學生的終身發展奠基。

第四篇：高一新課程改革教學經驗交流發言稿

高一新課程改革教學經驗交流發言稿

X中 白樺

為了更好地推行素質教育理念，X市從2010年開始在全市開展了新課程課堂改革，各個學校也都緊緊抓住這個契機，牢固樹立“以學生發展為本”的教育理念，采取有效措施進行課堂教學改革實驗，大膽探索，勇于實踐。我所在的高2015屆是從2012年秋期正式進入新課程改革的教學的。一年以來，我在實踐中感受新課改帶了的變化，現在我對我們學校在這一年中對新課程改革操作過程中的感受做簡單交流：

一、導學案編寫

進入新課程高一年級，學校組織各個備課組編寫導學案。具體操作方法大致是以備課組為單位組織教師分任務編寫新教材的導學案。理論設計是編寫課堂導學內容和練習，但在實際操作中，我們發現老師并不能和那些成天思考資料編寫的專業人士相比，為了在教學過程中盡量的減輕教師的負擔，最后我們的導學案編寫主要是兩部分：一是基礎知識填空，二是課外作業。--其實和X市聚焦課堂差不多，只是多了一個基礎知識填空。

這樣編排的優點是教師工作量盡量簡化，但缺點是缺乏課堂導學的功能。今后，我們將思考相應的該井。

二、班級學習小組的建設

在學校相關領導到部分知名學校考察后，新高一年級開始在全年級全面推行學習小組建設。大致的方法是由班主任根據學生的學習成績、性格愛好等將班級學生分為若干學習小組。分組時盡量保證每個小組在成績上的均衡，以方便開展學習小組競爭。

學習小組的建設使得班級在學生考核上面多了一個方便之處，就是每個小組成員的表現會影響到小組的評價（包括成績、紀律、衛生等），這樣理論上可以利用小組的壓力規范組員的行為。同時，小組成員的組合時，盡量考慮了學科互補，方便了組員之間優勢互補。

不過，在實際的小組運行中我們發現小組的組建本來就是一個最大的問題：一是一個小組的學生性格各異，弄不好其中的幾個學生就會鬧矛盾，影響小組的發展；二是個別學生完全是“老油條”他并不在乎自己的行為對小組的影響，反而有些學生直接跑到班主任那里申請自己一個人一組（這樣就不會影響其他人了）。三是學校整體上對小組獎勵和懲罰制度的不完善，限制了班級小組的發展。

對于學習小組建設，整體來說比起以前的傳統課堂，效果是有的，不過對于目前所表現出的一些問題，還需要在實踐中逐步探索解決辦法。

三、課堂模式的改革探索

這個問題應該是我們學校下學期才開始探索的問題。教師的主要陣地還是在課堂中，有了導學案，有了班級的小組建設是遠遠不夠的。課堂模式符合新課程改革理念才能使我們的新課程改革取得成功。

雖然目前學校還沒有規劃處課堂模式的改革方案。不過我想課堂模式的改革應該包括：一是課堂流程的改革；二是課堂中主輔關系的處理；三是課堂有效活動的設計。

以上是我對我們學校高一年級新課程改革教學一年以來的的經歷交流，談不上經驗，只是一種經歷。不到位之處，請給位指正。

第五篇：高一地理組新課程改革總結

高一地理課堂教學改革經驗總結

新課標教材實施以來，我們教師轉變教學理念，探索新的教學模式，采取種種措施和方法，不畏失敗，在探索中教學，在教學中探索。提高效率，構建高效課堂。打破滿堂灌，實行有效教和有效學。現就高一地理課堂教學的經驗總結如下

1、認真組織教研活動，集體備課落實到實處

每周的教研活動，我們地理組成員都將自己設計好的教學思路說出來，然后一起著重探討兩個方面，一是這節課到底是采用哪一種具體的模式來上，小到一個例題，大到一節課的整體設計，都認真研討，尤其是重點難點的突破采取什么樣的方法最合理總是要探討很長時間。二是針對關于學生活動和分組討論的問題集思廣益，盡量減少課堂上“突發事件”的發生，讓每一個意外成為意料之中。

2、認真研討備課，全組統一。

在全組老師共同制定出一節課具體的教學模式和環節之后，將備課匯集到一起進行修改、完善。本學期基本上每課都要課前研討，而每節課基本都是精心設計。這樣最大限度的發揮學校的教學資源和優勢。有利于高二分班后的遷移和知識的延續。很多老師講的內容有所區別，有的針對這一部分內容拓展較多，有的針對另外一部分內容拓展較多，一旦到了高二重新分班，很多東西都要重新講一遍，到了高三又再講，長此下去，必將導致一些老師不再想拓展，現在統一課件統一教學思路和內容，絕對是有益之舉。

3、注重學案的導學作用，認真編寫學案

學案教學，突現學生學習主體；先學后教，很抓教學效果落實。因為課堂教學實施主要以“學案”導學，體現課上課下“循環”。優化設計學案的各個環節，每一個學案內容都包括學習目標、重點難點、課前自主探究預習、易錯點講解、圖表解讀、典型例題、課時精煉幾個環節，每節課之前由學生填寫課前預習部分，讓學生按照預習提綱的掌握本節課的知識結構，了解重難點，發現疑難問題，然后由小組匯集后反饋給老師，這對學生也是一個很大的督促和促進。

4、注重發揮案例的引導作用和問題引導方面

在案例教學中或者是課本上的活動中，鍛煉學生的創新思維能力，引導學生積極思維。設計邏輯推理性強，過程推演環環相扣的問題，讓學生通過自主思考、合作、討論、辯論的形式做到資源共享，從而鍛煉思維能力。學生是具有能動性的學習主體，他們的各種學習活動雖然是在集體中進行的，但作為個體有其獨立的人格空間、心理空間和活動空間。教學中應該為學生提供充分展示自我、發揮能動性和創造性的空間。

5、研討課程結構

分析課程結構的模式，例如 教案、學案一體化、作業考試化。循環大課堂等。課堂結構分析，各段任務如 預習學案--→抽批學案--→學生展示、講述、質疑、對抗（討論）、教師精講、點拔、教師總結等。如教師收全部學生學案批改檢查（完成、規范情況）周末檢測、周一課程預習---→單元測試→經典題、易錯題回放→階段測試、期中、期末模塊考試→學分認定 等

6、實施課堂改革教學的保證

（1）精心備課：個人備課--→編制學案--→集體討論--→學案定稿--→個人備課--→使用

（2）明確教學流程，組織好課堂教學

①發學案布置預習任務②抽批學案③安排小組展示④引導學生質疑對抗⑤精講點評⑥要求學生糾錯⑦及時檢查所有學案批改⑧個別輔導⑨周未檢測及批改

（3）同時要求學生明確學習活動流程

①預習--→②展示--→③質疑--→④聽課--→⑤整理糾錯--→⑥上交作業--→⑦學案保存--→⑧及時復習

（4）班主任安排學習小組，指定每個學習小組的學習代表，建立一對一幫扶對象并及時進行階段小結。

任課教師召集學習代表和課代表會議安排常規學習活動。

（5）教學組織要求嚴謹、活潑，掌控好整個課堂，讓每個學生都要參與到學習活動中。避免表面活躍，而學生學不到東西，個別學生混水摸魚。

（6）進行課堂改革教學研究

不斷發現問題、研究問題、解決問題。包括集體備課、35分鐘模式、學習小組編排、學生

學習方法與個別輔導等。

7、積極開展聽課活動和評課活動。

每周由一位老師進行一節新課改的公開課。每節課設立一個主評人，由主評人帶頭，各位老師開誠布公，對這節課的使用的教學理念、優缺點進行深入的分析。這樣一來，經過自己精心的準備和全組老師的提問、分析，豐富了理論知識，提高了授課水平，聽課活動和評課活動對各位教師教學水平的提高和新課改的進行形成了極大的促進作用。

8、以老帶新，開展“結對子拜師學藝”活動

地理組共6人，各有優缺點，在學案編寫中，在各節課的教學設計和實際授課中，相互學習，開展經常性的相互聽課學習，相互交流教學經驗和心得體會，以達到相互促進，共同提高的目的。尤其是兩個年輕教師向老教師多聽課，多學習。

9、加強對學生學法的指導，融洽師生關系。

加強新課程教學過程中對學生學法的指導，做到教與學的互動和協調發展。任課教師要做好對學生學法的科學指導，因為新課程改革的最大特點之一，就是要突出學生學習的主體性、主動性、自主性和合作性，教與學要體現出一種師生的互動關系，充分調動學生學習的興趣。教師要隨時收集學生學習的反饋信息，及時調整教法和做好學法指導，讓學生盡快適應新課程的學習。最終提高學習效率。