第一篇：高一生物新課程實(shí)施情況總結(jié)

高一生物新課程實(shí)施情況總結(jié)

高一生物備課組陳云

去年九月起開(kāi)始實(shí)施四川省開(kāi)始實(shí)行高中新課程改革，新課程改革的推進(jìn)給老師和學(xué)生都展現(xiàn)了一片新天地，并且?guī)?lái)新的氣息。教師們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到以住的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和考試方式所存在的種種弊端，可以說(shuō)改革是勢(shì)在必行的。新的課程理念更符合時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需要，更加注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、社會(huì)責(zé)任、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了更好的推進(jìn)新課程改革，學(xué)校在物力資源和人力資源等方面給予新課程改革以大力支持。高一生物任課教師充滿(mǎn)激情，積極投入到新課改的探索和實(shí)施中大膽嘗試新課堂模式、新的評(píng)價(jià)模式取得不少收益。先將我校高一年級(jí)新課程改革的實(shí)施情況以及在新課程改革實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題總結(jié)如下。

一、積極參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，更新教育觀(guān)念

為順利地推進(jìn)生物新課改，成都市高中新課程改革過(guò)程中堅(jiān)持“先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗”的原則，強(qiáng)化對(duì)生物教師的崗前培訓(xùn)。2010年的寒暑假期間組織了全部高一的生物教師分別參加了國(guó)、省、市三級(jí)新課程改革培訓(xùn)班。對(duì)所有參加課改的生物教師進(jìn)行了崗前培訓(xùn)。省市教研核心組成員在假期培訓(xùn)班上作了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、課改通時(shí)、教材培訓(xùn)輔導(dǎo)等多次講座。著重以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念為重點(diǎn)工作，使廣大生物教師接受新理念，提高對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)。另外我校還多次組織參加了全市高中生物教學(xué)培訓(xùn)會(huì)和全市的生物新課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。通過(guò)培訓(xùn)和交流了解現(xiàn)代教學(xué)方法的基本特點(diǎn)和教學(xué)理念；并在與其他區(qū)交流過(guò)程中推廣、吸取新課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探討解決出現(xiàn)的問(wèn)題，使課程改革健康地發(fā)展。

二、發(fā)揮教研組的作用，以學(xué)科骨干的示范作用推進(jìn)生物課改

新課程實(shí)施一年多來(lái)，學(xué)校積極發(fā)揮生物教研組和備課組的作用。通過(guò)教研組、備課組開(kāi)展豐富多樣的教育教研活動(dòng)不斷學(xué)習(xí)、相互探討、集體備課，在教研組內(nèi)部開(kāi)展課改研究課、示范課等活動(dòng)，每次活動(dòng)嚴(yán)格按照“選題———備課（完成教學(xué)設(shè)計(jì)與自制多媒體教學(xué)課件）———說(shuō)課（核心組討論）———試講（進(jìn)一步改進(jìn)）”的程序進(jìn)行。為了提高觀(guān)摩課的質(zhì)量，采取了“多人輔導(dǎo)”的方法。并在課后認(rèn)真抓好聽(tīng)課老師與主講老師的座談工作，不走過(guò)場(chǎng)。既鼓勵(lì)和肯定執(zhí)教者的成功做法，也鼓勵(lì)對(duì)課中的一些問(wèn)題提出不同觀(guān)點(diǎn)與改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)這樣的評(píng)議活動(dòng)，使執(zhí)教者和聽(tīng)課者共同獲益。這些課理念先進(jìn)、效果好、針對(duì)性強(qiáng)，受到了聽(tīng)課老師的廣泛好評(píng)。

三、搭建展示平臺(tái)，交流課改成績(jī)，以校本教研推進(jìn)課程改革的實(shí)施

在課改實(shí)踐中廣大生物教師花費(fèi)大量的心血，做出很多有價(jià)值的工作。為了展示這些成果，推進(jìn)生物新課程改革的不斷深入，調(diào)動(dòng)廣大教師參與新課程改革的積極性，我們積極提供展示的平臺(tái)。一年多來(lái)，生物教研組的各位老師撰寫(xiě)了大量能反映課改先進(jìn)理念，有創(chuàng)新的、較好的教學(xué)札記、心得、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)以及各種教學(xué)案例。

為了進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)促進(jìn)以校為本的教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校開(kāi)展的新課程改革優(yōu)質(zhì)課大賽活動(dòng)。生物組的雷加秀老師展示了一節(jié)研究課。課程在如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行了有益的嘗試和探索。常老師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課程的理念，側(cè)重學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生參與到知識(shí)的建構(gòu)中，旨在發(fā)展學(xué)生的歸納整理的能力、表達(dá)交流的能力。課后，市生物新教研員從不同角度肯定 1

了本次活動(dòng)，指出校本教研應(yīng)該結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展研究，從教學(xué)的需要為切入點(diǎn)選擇研究課題，從而保證校本教研的扎實(shí)、有效地開(kāi)展。

四、開(kāi)展評(píng)價(jià)研究，抓好評(píng)價(jià)工作

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生有導(dǎo)向和促進(jìn)作用。評(píng)價(jià)主要目的不是甄別和選拔，而是激勵(lì)、啟發(fā)，引導(dǎo)、鞭策、調(diào)控，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)就顯得特別重要。因?yàn)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，它不僅可以使學(xué)生明確今后如何學(xué)，而且可以使教師明確今后怎樣教，幫助教師完成既定的教學(xué)目標(biāo)。一年多來(lái)的課改實(shí)踐中，我校生物教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候，特別關(guān)注學(xué)生的需要，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。我們從過(guò)程性評(píng)價(jià)的形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了一系列的嘗試。

1、正確認(rèn)識(shí)過(guò)程的內(nèi)涵和外延：我們認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)不能局限在一個(gè)比較宏觀(guān)的層次上，即學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)或行為表現(xiàn)的評(píng)定結(jié)果隨時(shí)間發(fā)生變化的過(guò)程，尤其要關(guān)注中觀(guān)（如一個(gè)探究性活動(dòng)從設(shè)計(jì)方案到成果交流的整個(gè)過(guò)程）和微觀(guān)層次上的過(guò)程（如完成一次觀(guān)察的過(guò)程）。

2、采用多種形式的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式：采取教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生共評(píng)等多種方式相結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為多主體積極參與、共同成長(zhǎng)的交互活動(dòng)。

重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)：新課程十分注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，學(xué)生需要利用評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)來(lái)了解自己的進(jìn)步，評(píng)判自己的成績(jī)，監(jiān)控自己的發(fā)展，有效的自我評(píng)價(jià)與反思活動(dòng)能幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度和精神、自主監(jiān)控的意識(shí)和能力，以及批判性思考的能力等多方面素質(zhì)。淡化利害關(guān)系，重視多主體之間的溝通和協(xié)商：教師給學(xué)生和家長(zhǎng)提供細(xì)致的指導(dǎo)，教師要在研究的基礎(chǔ)上與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，提出如何確定和使用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)過(guò)程中需注意的問(wèn)題等諸多實(shí)際問(wèn)題，這樣才能使多主體的評(píng)價(jià)能切實(shí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3、開(kāi)發(fā)和使用簡(jiǎn)明有效、形式多樣的評(píng)價(jià)方法

多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，要求關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、搜索信息與處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。這就要求教師在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)和使用多種形式的評(píng)價(jià)方法。有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

(1)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行定性評(píng)價(jià)。根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)的設(shè)置要求，可分別對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、分工合作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新意識(shí)等進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，例如優(yōu)秀、及格、不及格，或根據(jù)實(shí)際情況打星，課程評(píng)價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(2)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)環(huán)保意識(shí)和做法、愛(ài)校的主人翁的責(zé)任感等可進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

(3)對(duì)學(xué)生分工合作情況的評(píng)價(jià)。在組織教學(xué)中，多次有學(xué)生小組分工的情況，教師在參與小組交流合作的同時(shí)，觀(guān)察和記錄各小組的合作情況，并通過(guò)活動(dòng)的結(jié)果檢測(cè)評(píng)價(jià)同學(xué)們的合作能力和意識(shí)。

(4)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的過(guò)程既是解決問(wèn)題的過(guò)程，也是生成問(wèn)題的過(guò)程。

(5)對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是生物課改的一個(gè)重要目標(biāo)，在多個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，其中評(píng)價(jià)的作用是不可忽視的。評(píng)價(jià)可采取教師口頭表?yè)P(yáng)，記錄打分，展示等形式，對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：在探究酵母菌的生長(zhǎng)環(huán)境時(shí)，同學(xué)們比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)對(duì)照性實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格控制變量，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程細(xì)致的觀(guān)察和記錄都可以作為該探究實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

五、新課程改革中遇到的困惑和問(wèn)題

1、高考方案的不明確，給教學(xué)帶來(lái)許多被動(dòng)

這也是后面一系列問(wèn)題的根本原因，盡管我們認(rèn)識(shí)到舊的高考存在許多弊端，因此而引起的片面追求升學(xué)率、題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試教育批等等問(wèn)題被教育界和社會(huì)所批判，但我們并不否認(rèn)目前來(lái)說(shuō)，高考的確是一種比較好的選拔人才的一種方式。在當(dāng)前高等教育資源不足，而人們又不得不通過(guò)獲得高等教育來(lái)謀求人生更高的發(fā)展的情況下，高考有它存在的必要，高考

作為一種考試方式本身并沒(méi)有錯(cuò)，而引起眾多批評(píng)的是高考的內(nèi)容和題型設(shè)計(jì)上。新課程改革也離不開(kāi)高考，然而目前適應(yīng)新課程的高考方案始終不出臺(tái)，令使用新教材的老師和學(xué)生都比較茫然，一方面，大家都比較首肯新課程的理念和培養(yǎng)目標(biāo)，非常愿意走上新的軌道；另一方面又擔(dān)心自己所做的在高考中體現(xiàn)不多而使自己在新的人生道路選擇中失利。所以造成老師和學(xué)生在大膽嘗試和探索新方法的同時(shí)又不敢完全放開(kāi)，時(shí)而又回到老的教學(xué)路子上去，兩邊都要想辦法抓住，反而使老師和學(xué)生更累，時(shí)間花去了，到頭來(lái)新課程沒(méi)有實(shí)施好，知識(shí)與題型又沒(méi)有抓全面。

其實(shí)新的高考方案完全沒(méi)有必要含羞嗒嗒猶抱琵琶半遮面，只要找到考試內(nèi)容上的突破，在考試題型中體現(xiàn)新的理念，體現(xiàn)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的需要，就可以及早頒布出來(lái)，讓高考依然作為教學(xué)的方向標(biāo)，會(huì)更好地調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生全力以付地投入到新的課程變革中去，學(xué)生和老師自然會(huì)知道該如何做的。關(guān)鍵高考這面大旗指出的方向是與時(shí)俱進(jìn)的，是正確的就好了。完全沒(méi)有必要再大會(huì)小會(huì)地從上而下地傳達(dá)指示一定要在教學(xué)中如何如何??而后面的所提的所有困難也不會(huì)成為困難。前幾天在韶關(guān)召開(kāi)的“普通高中新課程實(shí)驗(yàn)研討會(huì)”中，省教育廳的負(fù)責(zé)人再三強(qiáng)調(diào)“各中學(xué)要放開(kāi)步伐全力推行新課標(biāo)的實(shí)施，而不能等高考方案的出臺(tái)”，這種說(shuō)法也有一定不負(fù)責(zé)任的成分。身為一線(xiàn)的老師，更知道學(xué)生前程的重要。據(jù)說(shuō)高考方案一推再推又要等到今年年底才能出來(lái)，無(wú)疑要讓學(xué)生和老師忍受更多的煎熬??。

2、能力培養(yǎng)與知識(shí)體系的矛盾

新教材中更多體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程的再現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，而對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建則顯得較為雜亂，有些本屬于同一整體的內(nèi)容被拆出幾部分來(lái)講，而且間隔時(shí)間較長(zhǎng)。這樣不方便課堂教學(xué)，老師很有含一半吐一半的感覺(jué)。例如人教版中講“膜”，在第3章第1節(jié)中“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”中涉及膜的化學(xué)成分與功能，但在第4章第2節(jié)中才提出“膜的流動(dòng)鑲嵌模型”，本來(lái)結(jié)構(gòu)與成分放在一起是很好理解的，在“探索膜的結(jié)構(gòu)歷程”中也是包含了對(duì)膜成分的探索的，但這里把兩部分內(nèi)容分開(kāi)來(lái)了，在教學(xué)處理上感到不流暢。還有課本第5章才詳細(xì)介紹“酶”的作用、本質(zhì)及特點(diǎn)，但在第2章蛋白質(zhì)的功能中就早提及“細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)離不開(kāi)酶的催化，絕大多部的酶是蛋白質(zhì)”。知識(shí)和能力應(yīng)該是相提并論的，沒(méi)有知識(shí)就談不上能力的培養(yǎng)，也談不上情感培養(yǎng)，所以建構(gòu)清晰明了的知識(shí)體系顯得十分重要，而新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要打消知識(shí)體系似乎不太合理。

3、不同教材涉及同一內(nèi)容的難易程度不同，概念名稱(chēng)不同，如何統(tǒng)一

教材有很多版本，但不同版本對(duì)同一內(nèi)容的難易程度是不一樣的，對(duì)同一內(nèi)容的教育價(jià)值開(kāi)發(fā)的程度也不相同，甚至于對(duì)同一概念所用詞都不相同。在教學(xué)中如何處理？依然沒(méi)有人能解答。有人提出參照課標(biāo)來(lái)處理，但細(xì)細(xì)一讀課標(biāo)，課標(biāo)并不細(xì)分到知識(shí)點(diǎn)，課標(biāo)只涉及一個(gè)知識(shí)塊，如“說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能”，但要說(shuō)出哪幾種細(xì)胞器呢？沒(méi)有更具體的解釋?zhuān)行┙滩慕榻B線(xiàn)粒體是提到了“嵴”、“基粒”，有些教材就沒(méi)有提及；有些教材對(duì)細(xì)胞骨架一筆帶過(guò)，有些則詳細(xì)介紹了。所以在練習(xí)中也存在一些問(wèn)題，有些題本身設(shè)計(jì)得很好，但里面涉及的很多知識(shí)點(diǎn)在課本中根本沒(méi)有提到，學(xué)生看著一些名詞莫明其妙。如果加上背景知識(shí)，顯得題目過(guò)于長(zhǎng)，而且可能在背景知識(shí)中就把答案露出來(lái)了。

4、學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和探索的時(shí)間不夠（課堂和課外）

有些課堂的學(xué)生活動(dòng)是很好的，讓學(xué)生進(jìn)行一些嘗試性的探究或者討論或者交流或者實(shí)驗(yàn)，但在課堂僅有的四十分鐘中，學(xué)生很難完成一些活動(dòng)，或者完成了活動(dòng)，剩下的內(nèi)容講不完，但這些內(nèi)容又有整體性。分開(kāi)到下一課時(shí)顯得活生生斷開(kāi)，而且要增加課時(shí)數(shù)。例如“酶的作用和本質(zhì)”一課，要在四十分鐘內(nèi)完成“比較過(guò)氧化氫在不同條件下分解”的實(shí)驗(yàn)、分析以及“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”資料分析兩大學(xué)生活動(dòng)顯得時(shí)間緊了一些。需要老師具有較強(qiáng)的課堂撐控駕馭能力。有不少實(shí)驗(yàn)或探索是布置學(xué)生課后進(jìn)行的，往往這樣的實(shí)驗(yàn)或調(diào)查或資料查找是要花費(fèi)學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的。

5、過(guò)程性評(píng)價(jià)體系實(shí)施不易操作

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，改革促使評(píng)價(jià)的功能田以往注重甄別、選拔轉(zhuǎn)向重視個(gè)體生命發(fā)展，因此新課程的評(píng)價(jià)被稱(chēng)為“發(fā)展性評(píng)價(jià)”。強(qiáng)調(diào)從過(guò)分關(guān)注量化逐轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作全面、深入、真實(shí)的觀(guān)察，描述評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。新課程倡導(dǎo)的質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法主要有“成長(zhǎng)記錄袋”、“學(xué)習(xí)日記”、“情景測(cè)驗(yàn)”等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作描述和記錄，以使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，樹(shù)立自信心，也有助于教師反思自己的教學(xué)，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)。因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)方法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有著舉足輕重的作用。

如“成長(zhǎng)記錄袋”，作為新課程所倡導(dǎo)的重要過(guò)程性評(píng)價(jià)方法之一，是老師們提得比較多的。建立成長(zhǎng)記錄袋需要收集、記錄學(xué)生的作品以及他們的相關(guān)材料，需要定期對(duì)成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要教師付出更多的精力與時(shí)間。而且還存在檔案袋的管理問(wèn)題，由誰(shuí)來(lái)管理？存放在何處？此外還有課堂觀(guān)察，老師們一邊要教學(xué)，一邊要對(duì)課堂里學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能方面的變化進(jìn)行觀(guān)察，似乎難以做到兩全。特別是現(xiàn)在有些老師一個(gè)人負(fù)責(zé)幾個(gè)班的教學(xué)，要求教師對(duì)每一位生長(zhǎng)期進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)確實(shí)存在很大的困難，這無(wú)形中增加了教師的工作量，使老師感到了前所未有的壓力。

一年多來(lái)，參加試教的教師重視理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，提高了認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了觀(guān)念，改進(jìn)了教學(xué)，取得了一些成績(jī)。但我們的工作才剛剛開(kāi)始，問(wèn)題也不少，教師對(duì)課改認(rèn)識(shí)程度參差不齊，學(xué)校之間發(fā)展不平衡，“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象仍然存在。另外，教師的教育理論水平還要進(jìn)一步提高。所以，我們?nèi)砸訌?qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高理論修養(yǎng)，繼續(xù)堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)、邊推廣的工作思路，及時(shí)固化研究成果，不斷修正和提高對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，將課改工作進(jìn)一步引向深入。總之，課程改革是一個(gè)復(fù)雜、艱巨、長(zhǎng)期的過(guò)程，但只要我們認(rèn)定這次的課改是大勢(shì)所趨，一份付出，就有一份收獲，那一切困難都是暫時(shí)的，都有待以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索，并與兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)交流方能形成一套適合本地區(qū)的教學(xué)方法。

第二篇：高一生物新課程教學(xué)實(shí)踐結(jié)果總結(jié)

高一生物新課程教學(xué)實(shí)踐結(jié)果總結(jié)

2010-3-9 10:18:32 看不清楚？可以調(diào)整字體大小：【最大 很大 一般】

今年高一生物組第一次接觸高中生物新課程改革，各位教師都感觸頗深。高一生物組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，積極開(kāi)展新課程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，每周一節(jié)組內(nèi)公開(kāi)課，周五下午最后兩節(jié)集體評(píng)課。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的共同努力，教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)都有了很大的提升，教學(xué)水平也隨之得到提高。下面就各位教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)以及教學(xué)實(shí)踐成果進(jìn)行總結(jié)，以便在下一學(xué)期的教學(xué)工作中能得到更大的提高。一、一綱多本下的教學(xué)

新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本的教材并存，而且各個(gè)版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過(guò)去把課本當(dāng)成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：過(guò)度肥胖者的脂肪組織中,占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是：

A.蛋白質(zhì)

B.脂肪

C.糖類(lèi)

D.水

題目的答案是D、水。這樣命題的依據(jù)是因?yàn)檎n本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語(yǔ)句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案應(yīng)該是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅(jiān)持錯(cuò)誤的答案，一個(gè)方面因?yàn)楦叨认嘈鸥呖碱}，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候可以那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識(shí)記、重應(yīng)試，輕過(guò)程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話(huà)直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個(gè)呈遞知識(shí)的范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去接受。對(duì)知識(shí)要保持一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對(duì)待。河南省選用了人民教育出版社編寫(xiě)的教材，更注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維的培養(yǎng)，編排教材時(shí)更是從科學(xué)史的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，緊扣新課標(biāo)。但教師在備課的時(shí)候仍需要對(duì)其他版本的教材有所了解，從多個(gè)角度出發(fā)，教學(xué)應(yīng)不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí)。

二、要正視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，新課標(biāo)重視實(shí)驗(yàn)不僅體現(xiàn)在考綱有20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的上，體現(xiàn)在課本大量的科學(xué)史上，更體現(xiàn)在對(duì)科學(xué)探究能力的明確要求上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，又要增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的鮮活認(rèn)識(shí)，破除對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的神秘感，不再覺(jué)得創(chuàng)造知識(shí)是高不可攀的。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計(jì)劃，不可為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。譬如科學(xué)探究能力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不同的細(xì)節(jié)，融入20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)考慮。重點(diǎn)班學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，可以多以探究的形式，平行班學(xué)生基礎(chǔ)差的，可以先學(xué)習(xí)理論再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。由于高一生物課時(shí)緊張，平時(shí)多選擇做演示實(shí)驗(yàn)。

三、“自主性學(xué)習(xí)方式”深受學(xué)生喜愛(ài)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“自主性學(xué)習(xí)方式”，由完全被動(dòng)的“接受式學(xué)習(xí)”向“接受式學(xué)習(xí)”與“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變。“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”更能體現(xiàn)時(shí)代性，符合高中生的認(rèn)知規(guī)律，更能體現(xiàn)人的主觀(guān)能動(dòng)性與獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，不但能加深對(duì)知識(shí)的理解，而且還針對(duì)教材從學(xué)生的角度提出了許多值得探討的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》78頁(yè)中有關(guān)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，有同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案產(chǎn)生了質(zhì)疑：認(rèn)為將2號(hào)試管水浴加熱時(shí)冒出的氣泡不一定是氧氣，有可能是空氣。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我心中暗自高興，這說(shuō)明學(xué)生是在用腦思考問(wèn)題。我及時(shí)給予了表?yè)P(yáng)與肯定，同時(shí)給同學(xué)們拋出了一個(gè)問(wèn)題：“大家想一想，我們用什么方法能證明冒出的氣泡是氧氣而不是空氣呢？”教室內(nèi)出現(xiàn)了片刻的沉寂，隨后同學(xué)們議論開(kāi)了：有的說(shuō)用帶火星的小木條檢驗(yàn)。有的說(shuō)再設(shè)置一個(gè)裝火的試管做對(duì)照組，看看哪一個(gè)試管冒出的氣泡多。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生在否定——>自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——>自主解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中品嘗到了成功的樂(lè)趣。

四、課程設(shè)置、課時(shí)安排方面

1、課時(shí)緊缺帶來(lái)的影響

新課程實(shí)驗(yàn)方案中規(guī)定每個(gè)模塊３６學(xué)時(shí)，我們來(lái)對(duì)比分析一下便可看出課時(shí)是如何緊張：過(guò)去的教材是A4紙印刷共114頁(yè)，按課標(biāo)安排需一學(xué)期學(xué)完，每周4課時(shí)。現(xiàn)在的新教材也是A4紙印刷共130頁(yè)，按課標(biāo)安排共３６學(xué)時(shí)，每周2節(jié)課。由以上數(shù)據(jù)可以看出教材的內(nèi)容量比過(guò)去增多了，課時(shí)量卻只有原來(lái)的二分之一。新教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)安排的比以前多，并且又新增了探究實(shí)驗(yàn)。有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷的人都清楚：要想開(kāi)展好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，特別是探究實(shí)驗(yàn)是要有時(shí)間做保證的。通過(guò)第一個(gè)模塊教學(xué)，課時(shí)不足帶給學(xué)生的影響已暴露無(wú)遺。比如：高中教學(xué)內(nèi)容與初中教學(xué)內(nèi)容相比，無(wú)論是深度、廣度還是難度都增加了，這種情況在理科教學(xué)中猶為突出，新學(xué)的重要的概念必須要有消化、理解的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是需要時(shí)間來(lái)保證的，現(xiàn)在的課時(shí)不允許有這個(gè)消化、理解的過(guò)程，沒(méi)有這個(gè)過(guò)程，絕大部分學(xué)生自然不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，所以學(xué)生普遍“消化不良”，這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試中表現(xiàn)得很充分。我們的學(xué)情實(shí)況是：對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于有些重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂上學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中看不太懂，通過(guò)老師的講解分析明白了，下課后，學(xué)生又看不懂了，需要老師結(jié)合習(xí)題反復(fù)講解幾遍，因?yàn)檎n時(shí)太緊就沒(méi)有這個(gè)重復(fù)鞏固的過(guò)程。有時(shí)一章內(nèi)容學(xué)完，學(xué)生要求用1-2課時(shí)復(fù)習(xí)鞏固一下，因?yàn)轭檻]內(nèi)容能否講完，所以不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)新課。

2、不同學(xué)科內(nèi)容開(kāi)設(shè)的先后順序值得推敲

在生物必修1《分子與細(xì)胞》中，涉及到氨基酸分子、核苷酸分子的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，極性分子、親水性、疏水性、同位素追蹤法等相關(guān)化學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)上述內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很難理解，從學(xué)生中了解情況得知：學(xué)生還沒(méi)有學(xué)相關(guān)知識(shí)，盡管教師在課堂上做了相關(guān)化學(xué)知識(shí)的講解，學(xué)生在理解上還是有一定難度。

3、高中新課程教材編排的內(nèi)容不是少了而是多了，難度不是減了而是增了

新課改提倡的是減輕負(fù)擔(dān)，降低難度。實(shí)際上教材內(nèi)容增多了，同時(shí)了加深了難度。平時(shí)與其他幾位理科老師交流教學(xué)心得，得到的結(jié)論是一致的：普遍感到教材內(nèi)容增多了，同時(shí)加深了難度。并且教材中的例題很容易，而課后習(xí)題與配套練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題卻很難，必須需要教師的講解。還有這樣的現(xiàn)象：教材中設(shè)置的資料目的是幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，我們的學(xué)情是：教材中的有些資料學(xué)生看不懂，不但沒(méi)有幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，反倒增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

4、沒(méi)時(shí)間習(xí)題造成學(xué)生“消化不良”

高中教學(xué)內(nèi)容信息量大，一堂課下來(lái)學(xué)生就感覺(jué)有些疲勞，連著再上第2堂新課，大多數(shù)學(xué)生就開(kāi)始“抗議”：別學(xué)新課了，我們接受不了那么多新內(nèi)容，就是學(xué)了我們也“消化”不了。面對(duì)學(xué)生的請(qǐng)求做教師的只能表示同情理解，最終也是無(wú)可奈何。

五、很多老師不是在“上課”而是在“趕課”

很多老師普遍感到課時(shí)不夠，為了完成教學(xué)內(nèi)容，不得不對(duì)課時(shí)進(jìn)行壓縮，而對(duì)學(xué)生“慢點(diǎn)講”的要求，教師心里真不是滋味，真是無(wú)可奈何，因?yàn)椋常墩n時(shí)非常有限，講的稍慢一點(diǎn)，模塊教學(xué)任務(wù)就無(wú)法完成，最終還是學(xué)生吃虧。本學(xué)期總共只有22周，44節(jié)課，其中國(guó)慶放假9天，進(jìn)行了一次段考兩次月考，又用去4節(jié)進(jìn)行試卷評(píng)講，結(jié)果課時(shí)嚴(yán)重不足。希望領(lǐng)導(dǎo)能給予解決。

任何改革都是有風(fēng)險(xiǎn)的，都可能會(huì)遇到這樣那樣的困難，這是意料之中的事情。如果不改革的話(huà)，我們學(xué)校就會(huì)輸在起跑線(xiàn)上。關(guān)鍵是遇到問(wèn)題后，是放任自流，還是結(jié)合實(shí)際情況因地制宜地解決問(wèn)題，這才是決定實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，機(jī)械地服從與盲目地否定都不可取，相信通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)，全體高一生物教師的共同努力，三年后的高考一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)

第三篇：高一生物新課程教學(xué)實(shí)踐結(jié)果總結(jié)

高一生物新課程教學(xué)實(shí)踐結(jié)果總結(jié)

2010-3-9 10:18:32 看不清楚？可以調(diào)整字體大小：【最大 很大 一般】

今年高一生物組第一次接觸高中生物新課程改革，各位教師都感觸頗深。高一生物組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，積極開(kāi)展新課程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，每周一節(jié)組內(nèi)公開(kāi)課，周五下午最后兩節(jié)集體評(píng)課。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的共同努力，教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)都有了很大的提升，教學(xué)水平也隨之得到提高。下面就各位教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)以及教學(xué)實(shí)踐成果進(jìn)行總結(jié)，以便在下一學(xué)期的教學(xué)工作中能得到更大的提高。

一、一綱多本下的教學(xué)

新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本的教材并存，而且各個(gè)版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過(guò)去把課本當(dāng)成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：過(guò)度肥胖者的脂肪組織中,占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是：

A.蛋白質(zhì)B.脂肪C.糖類(lèi)D.水

題目的答案是D、水。這樣命題的依據(jù)是因?yàn)檎n本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語(yǔ)句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案應(yīng)該是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅(jiān)持錯(cuò)誤的答案，一個(gè)方面因?yàn)楦叨认嘈鸥呖碱}，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候可以那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識(shí)記、重應(yīng)試，輕過(guò)程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話(huà)直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個(gè)呈遞知識(shí)的范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去接受。對(duì)知識(shí)要保持一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對(duì)待。

河南省選用了人民教育出版社編寫(xiě)的教材，更注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維的培養(yǎng)，編排教材時(shí)更是從科學(xué)史的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，緊扣新課標(biāo)。但教師在備課的時(shí)候仍需要對(duì)其他版本的教材有所了解，從多個(gè)角度出發(fā)，教學(xué)應(yīng)不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí)。

二、要正視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，新課標(biāo)重視實(shí)驗(yàn)不僅體現(xiàn)在考綱有20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的上，體現(xiàn)在課本大量的科學(xué)史上，更體現(xiàn)在對(duì)科學(xué)探究能力的明確要求上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，又要增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的鮮活認(rèn)識(shí)，破除對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的神秘感，不再覺(jué)得創(chuàng)造知識(shí)是高不可攀的。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計(jì)劃，不可為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。譬如科學(xué)探究能力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不同的細(xì)節(jié)，融入20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)考慮。重點(diǎn)班學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，可以多以探究的形式，平行班學(xué)生基礎(chǔ)差的，可以先學(xué)習(xí)理論再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。由于高一生物課時(shí)緊張，平時(shí)多選擇做演示實(shí)驗(yàn)。

三、“自主性學(xué)習(xí)方式”深受學(xué)生喜愛(ài)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“自主性學(xué)習(xí)方式”，由完全被動(dòng)的“接受式學(xué)習(xí)”向“接受式學(xué)習(xí)”與“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變。“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”更能體現(xiàn)時(shí)代性，符合高中生的認(rèn)知規(guī)律，更能體現(xiàn)人的主觀(guān)能動(dòng)性與獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，不但能加深對(duì)知識(shí)的理解，而且還針對(duì)教材從學(xué)生的角度提出了許多值得探討的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》78頁(yè)中有關(guān)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，有同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案產(chǎn)生了質(zhì)疑：認(rèn)為將2號(hào)試管水浴加熱時(shí)冒出的氣泡不一定是氧氣，有可能是空氣。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我心中暗自高興，這說(shuō)明學(xué)生是在用腦思考問(wèn)題。我及時(shí)給予了表?yè)P(yáng)與肯定，同時(shí)給同學(xué)

們拋出了一個(gè)問(wèn)題：“大家想一想，我們用什么方法能證明冒出的氣泡是氧氣而不是空氣呢？”教室內(nèi)出現(xiàn)了片刻的沉寂，隨后同學(xué)們議論開(kāi)了：有的說(shuō)用帶火星的小木條檢驗(yàn)。有的說(shuō)再設(shè)置一個(gè)裝火的試管做對(duì)照組，看看哪一個(gè)試管冒出的氣泡多。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生在否定——>自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——>自主解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中品嘗到了成功的樂(lè)趣。

四、課程設(shè)置、課時(shí)安排方面

1、課時(shí)緊缺帶來(lái)的影響

新課程實(shí)驗(yàn)方案中規(guī)定每個(gè)模塊３６學(xué)時(shí)，我們來(lái)對(duì)比分析一下便可看出課時(shí)是如何緊張：過(guò)去的教材是A4紙印刷共114頁(yè)，按課標(biāo)安排需一學(xué)期學(xué)完，每周4課時(shí)。現(xiàn)在的新教材也是A4紙印刷共130頁(yè)，按課標(biāo)安排共３６學(xué)時(shí)，每周2節(jié)課。由以上數(shù)據(jù)可以看出教材的內(nèi)容量比過(guò)去增多了，課時(shí)量卻只有原來(lái)的二分之一。新教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)安排的比以前多，并且又新增了探究實(shí)驗(yàn)。有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷的人都清楚：要想開(kāi)展好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，特別是探究實(shí)驗(yàn)是要有時(shí)間做保證的。通過(guò)第一個(gè)模塊教學(xué)，課時(shí)不足帶給學(xué)生的影響已暴露無(wú)遺。比如：高中教學(xué)內(nèi)容與初中教學(xué)內(nèi)容相比，無(wú)論是深度、廣度還是難度都增加了，這種情況在理科教學(xué)中猶為突出，新學(xué)的重要的概念必須要有消化、理解的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是需要時(shí)間來(lái)保證的，現(xiàn)在的課時(shí)不允許有這個(gè)消化、理解的過(guò)程，沒(méi)有這個(gè)過(guò)程，絕大部分學(xué)生自然不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，所以學(xué)生普遍“消化不良”，這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試中表現(xiàn)得很充分。我們的學(xué)情實(shí)況是：對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于有些重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂上學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中看不太懂，通過(guò)老師的講解分析明白了，下課后，學(xué)生又看不懂了，需要老師結(jié)合習(xí)題反復(fù)講解幾遍，因?yàn)檎n時(shí)太緊就沒(méi)有這個(gè)重復(fù)鞏固的過(guò)程。有時(shí)一章內(nèi)容學(xué)完，學(xué)生要求用1-2課時(shí)復(fù)習(xí)鞏固一下，因?yàn)轭檻]內(nèi)容能否講完，所以不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)新課。

2、不同學(xué)科內(nèi)容開(kāi)設(shè)的先后順序值得推敲

在生物必修1《分子與細(xì)胞》中，涉及到氨基酸分子、核苷酸分子的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，極性分子、親水性、疏水性、同位素追蹤法等相關(guān)化學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)上述內(nèi)

容時(shí)，學(xué)生很難理解，從學(xué)生中了解情況得知：學(xué)生還沒(méi)有學(xué)相關(guān)知識(shí)，盡管教師在課堂上做了相關(guān)化學(xué)知識(shí)的講解，學(xué)生在理解上還是有一定難度。

3、高中新課程教材編排的內(nèi)容不是少了而是多了，難度不是減了而是增了

新課改提倡的是減輕負(fù)擔(dān)，降低難度。實(shí)際上教材內(nèi)容增多了，同時(shí)了加深了難度。平時(shí)與其他幾位理科老師交流教學(xué)心得，得到的結(jié)論是一致的：普遍感到教材內(nèi)容增多了，同時(shí)加深了難度。并且教材中的例題很容易，而課后習(xí)題與配套練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題卻很難，必須需要教師的講解。還有這樣的現(xiàn)象：教材中設(shè)置的資料目的是幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，我們的學(xué)情是：教材中的有些資料學(xué)生看不懂，不但沒(méi)有幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，反倒增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

4、沒(méi)時(shí)間習(xí)題造成學(xué)生“消化不良”

高中教學(xué)內(nèi)容信息量大，一堂課下來(lái)學(xué)生就感覺(jué)有些疲勞，連著再上第2堂新課，大多數(shù)學(xué)生就開(kāi)始“抗議”：別學(xué)新課了，我們接受不了那么多新內(nèi)容，就是學(xué)了我們也“消化”不了。面對(duì)學(xué)生的請(qǐng)求做教師的只能表示同情理解，最終也是無(wú)可奈何。

五、很多老師不是在“上課”而是在“趕課”

很多老師普遍感到課時(shí)不夠，為了完成教學(xué)內(nèi)容，不得不對(duì)課時(shí)進(jìn)行壓縮，而對(duì)學(xué)生“慢點(diǎn)講”的要求，教師心里真不是滋味，真是無(wú)可奈何，因?yàn)椋常墩n時(shí)非常有限，講的稍慢一點(diǎn)，模塊教學(xué)任務(wù)就無(wú)法完成，最終還是學(xué)生吃虧。本學(xué)期總共只有22周，44節(jié)課，其中國(guó)慶放假9天，進(jìn)行了一次段考兩次月考，又用去4節(jié)進(jìn)行試卷評(píng)講，結(jié)果課時(shí)嚴(yán)重不足。希望領(lǐng)導(dǎo)能給予解決。

任何改革都是有風(fēng)險(xiǎn)的，都可能會(huì)遇到這樣那樣的困難，這是意料之中的事情。如果不改革的話(huà)，我們學(xué)校就會(huì)輸在起跑線(xiàn)上。關(guān)鍵是遇到問(wèn)題后，是放任自流，還是結(jié)合實(shí)際情況因地制宜地解決問(wèn)題，這才是決定實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，機(jī)械地服從與盲目地否定都不可取，相信通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)，全體高一生物教師的共同努力，三年后的高考一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)

第四篇：高一新課程總結(jié)

高一語(yǔ)文新課程培訓(xùn)總結(jié)

近半個(gè)月來(lái)，通過(guò)對(duì)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修1和

2、教師培訓(xùn)手冊(cè)、培訓(xùn)資料、光盤(pán)、語(yǔ)文專(zhuān)題視頻高中新課程培訓(xùn)（專(zhuān)題一 高中語(yǔ)文課程改革的思路和課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)、專(zhuān)題二 學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須在讀書(shū)上下功夫、專(zhuān)題三 學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該養(yǎng)成積累和梳理的習(xí)慣、專(zhuān)題四 努力突破寫(xiě)作學(xué)習(xí)和教學(xué)的難關(guān)、專(zhuān)題五 在廣泛的應(yīng)用實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、專(zhuān)題六 讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞和探究、專(zhuān)題七 教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)、專(zhuān)題八 選修課的開(kāi)設(shè)和教學(xué)、專(zhuān)題

九 高中語(yǔ)文的評(píng)價(jià)和測(cè)試、專(zhuān)題十 語(yǔ)文課程建設(shè)和教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展）的學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，收獲很大，我深刻地認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文新課程重在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。除此之外，我對(duì)于怎樣充分利用新教材、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想、“教什么、學(xué)什么；怎么教、怎么學(xué)；教得怎樣、學(xué)得怎樣”有了大體的認(rèn)識(shí)。對(duì)克服語(yǔ)文教研教改中的困難有了新的思考。高中語(yǔ)文新課程改革后的編排，與《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》（人教版）七-九年級(jí)的內(nèi)容，形成了由淺入深，由易到難、由簡(jiǎn)單與復(fù)雜的符合認(rèn)知發(fā)展的循序漸進(jìn)的“梯度”，七年級(jí)上下兩冊(cè)，為第一階段，側(cè)重培養(yǎng)一般的閱讀能力，比如，把握文意、理清思路、體驗(yàn)情景、揣摩語(yǔ)言、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表見(jiàn)解、作出評(píng)價(jià)等；八年級(jí)上下兩冊(cè)為第二階段，在第一階段的基礎(chǔ)上，結(jié)合記敘文、說(shuō)明文、抒情文的文體、語(yǔ)體的特點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀記敘文、說(shuō)明文、抒情文的能力；九年級(jí)上下兩冊(cè)為第三個(gè)階段，在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，結(jié)合文學(xué)作品和議論文的文體、語(yǔ)體特點(diǎn)，培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品和閱讀議論文的能力。至于培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，則貫穿全套書(shū)的始終。進(jìn)入高一年級(jí)，新課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的編排,是順延著九年義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)內(nèi)容,做了更為合理的調(diào)整與安排。這可以說(shuō)是學(xué)生在知識(shí)積累與認(rèn)知目標(biāo)上的一分水嶺，也是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),在前面的基礎(chǔ)上,課程專(zhuān)家們做了精心的選編,既有必修又有選修,必修課是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體,而選修課,則體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的自主性與靈活性.。特別是它將高中三年的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化到了每一冊(cè)書(shū)的每一個(gè)單元，每一個(gè)單元的每一篇文章。它最大的特點(diǎn)是滿(mǎn)足一切學(xué)生，滿(mǎn)足一切學(xué)生的個(gè)性化需求，彰顯了語(yǔ)文教育的個(gè)性化、人性化特點(diǎn)；同時(shí)，學(xué)校可以自主選擇校本課程，給了學(xué)校一個(gè)自由的選擇課程的權(quán)利，這讓學(xué)生在獲得個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，也讓學(xué)校獲得了特色發(fā)展的機(jī)會(huì)。它一來(lái)讓學(xué)生得到發(fā)展，二來(lái)也讓學(xué)校得到健康發(fā)展。這是建國(guó)以來(lái)所有的語(yǔ)文課程改革中最符合學(xué)生發(fā)展、最符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的一次重大改革。它既有對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承又有對(duì)傳統(tǒng)的創(chuàng)新。

一、轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念是新課程改革的根本

新大綱、新教材的出臺(tái)是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然，是時(shí)代的要求，這要求廣大語(yǔ)文教師必須不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念。高中新課程的實(shí)施必須更新觀(guān)念，尤其是教材觀(guān)。有了正確的教材觀(guān)才能談改善教學(xué)，才能談?dòng)行Ы虒W(xué)，高效教學(xué)，魅力教學(xué)。注重人文性、注重能力的培養(yǎng)、編排體例新穎，是新教材“新”的所在，我們要嚴(yán)格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本，吃透教材，宏觀(guān)調(diào)控，避免隨意性和盲目性。課本是點(diǎn)，讀本是面，我們須下大力氣備課本、備讀本，把讀本分門(mén)別類(lèi)的和課本相對(duì)應(yīng)，做到課本、讀本相輔相成，相得益彰。閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)是新教材的又一亮點(diǎn)。寫(xiě)作要遵循創(chuàng)作的規(guī)律，采用階梯式的訓(xùn)練方法，進(jìn)行系統(tǒng)的記敘文、議論文的訓(xùn)練，讓學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階地在作文之路上成長(zhǎng)，而不是搞高考應(yīng)試式作文訓(xùn)練。新教材對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有了明確的規(guī)定和具體的要求，不能隨意化，要作為語(yǔ)文課的一部分，做到口語(yǔ)訓(xùn)練和課文教學(xué)互相滲透、互相促進(jìn)。

二、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵

新課程的基本理念是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，往往只重視結(jié)果，不看過(guò)程，導(dǎo)致教的過(guò)程“走過(guò)場(chǎng)”；

對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也只注重考試成績(jī)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，或只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性，這是語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的病根所在。“因材施教”已講了兩千多年，“啟發(fā)式”教學(xué)早已寫(xiě)進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)大綱，至今我們也沒(méi)有很好地落實(shí)。這與我們忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究、管理和調(diào)控不無(wú)關(guān)系。我想在教學(xué)中我們，一是教師要研究自己的教學(xué)行為，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效地調(diào)控。二是要落實(shí)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，使過(guò)程“到位”，每個(gè)環(huán)節(jié)中還要選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎ⒆龅礁鞣N方式、方法綜合貫通，做到教學(xué)流程合理。三是要因人施教，教師走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界和學(xué)習(xí)過(guò)程，因材施教，尤其注意使學(xué)習(xí)的有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是要使教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)建構(gòu)的需要，循序展開(kāi)。五是要轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)指向，即由側(cè)重評(píng)價(jià)教師教的過(guò)程和藝術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。

三、抓住契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一門(mén)學(xué)科，是一位技巧最好的老師。興趣是通向?qū)W習(xí)樂(lè)園的向?qū)В挥袑?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，它才能引導(dǎo)你在知識(shí)的樂(lè)園里遨游。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，是學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，成為課堂主人的前提。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜谜n，講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，努力把每堂課上好、上活、上得有趣，讓學(xué)生回味無(wú)窮，從心底里喜歡上語(yǔ)文課。這樣，才能激起他們高昂而持久的學(xué)習(xí)興趣。新教材為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)抓住契機(jī)，深化語(yǔ)文教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。采用形式各異的激勵(lì)辦法和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。從課堂到課外，從一堂課到一個(gè)單元再到一冊(cè)書(shū)，都要匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)一定的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的辦法。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。時(shí)代的進(jìn)步對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)又為語(yǔ)文教學(xué)提供了更為先進(jìn)的手段和更為廣闊的空間，語(yǔ)文教師應(yīng)抓住機(jī)遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大語(yǔ)文外延。

四、要善于交流合作，借鑒別人長(zhǎng)處，繼承傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新

對(duì)于新教材我們也應(yīng)像魯迅先生所說(shuō)的那樣“運(yùn)用腦髓，自己拿來(lái)”，大膽借鑒取舍。課本上的篇目可以不講，讀本上的篇目可以精講。另外，為新教材配置的新教參的可操作性差了，而是提供了盡可能多的參考資料，面對(duì)那些紛繁的資料，我們也必須采用“拿來(lái)主義”。繼承傳統(tǒng),開(kāi)拓創(chuàng)新,應(yīng)是對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在語(yǔ)文新課程改革中，我們要處理好傳統(tǒng)和創(chuàng)新的關(guān)系。不因?yàn)閯?chuàng)新而丟掉傳統(tǒng)，割斷歷史，也不因?yàn)槔^承而放不開(kāi)手腳，固步自封。語(yǔ)文教學(xué)要“遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律”，這規(guī)律就包含著數(shù)千年來(lái)語(yǔ)文教育的豐富積淀。比如，閱讀教學(xué)的口誦心記、學(xué)思結(jié)合、溫故知新、躬親實(shí)踐，寫(xiě)作教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合、厚積薄發(fā)、經(jīng)世致用等等，都是極為寶貴的財(cái)富，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)與弘揚(yáng)。又如，近現(xiàn)代一些語(yǔ)文教育的大家，如葉圣陶、呂叔湘、張志公等，他們的語(yǔ)文教育理論是科學(xué)化、現(xiàn)代化、民族化的理論，是我國(guó)語(yǔ)文教育理論的高山，值得我們繼承。創(chuàng)新是在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，離開(kāi)了繼承的厚實(shí)土壤，創(chuàng)新就失掉了根基。

五、要善于反思和總結(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有許多閃光的做法、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，但卻如過(guò)眼煙云，沒(méi)有積累下來(lái)，形成具有自己特色的教學(xué)思路和教學(xué)模式。因此，教學(xué)中要善于積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)教訓(xùn)，最終形成一整套自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式。我們知道一線(xiàn)教師任務(wù)重，時(shí)間緊，平時(shí)教學(xué)中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現(xiàn)，即便有心勁兒也沒(méi)時(shí)間捕捉，沒(méi)功夫理會(huì)，于是教學(xué)失誤惡性循環(huán)，教學(xué)智慧轉(zhuǎn)瞬即失，教學(xué)實(shí)踐在費(fèi)時(shí)費(fèi)力中不見(jiàn)成效。而本次培訓(xùn)，給了我們教師這樣的機(jī)會(huì)，有完整的時(shí)間來(lái)反思自己的教學(xué)實(shí)踐；給了我們教師這樣一個(gè)平臺(tái)，集中學(xué)習(xí)，同位次的交流和溝通，學(xué)員之間的交流撞擊出思維火花，互相學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)取。教育部歷史課程第一期簡(jiǎn)報(bào)中有“因?qū)W有所得而愉快，相互結(jié)識(shí)而愉快，挑戰(zhàn)自我而愉快，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)而愉快。研修不是乏味的任務(wù)，而是愉快收獲的過(guò)程。要收獲，首先要有個(gè)好心

情。” 是的，學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂(lè)的，特別是這次的“國(guó)培”，有那么多的教育名家為我們講課，有那么 多的學(xué)科專(zhuān)家為我們視頻答疑，有那么多的名師為我們批閱文章作業(yè)，還有那么多的項(xiàng)目管理者臺(tái)前幕后、網(wǎng)上網(wǎng)下的為我們搭建了這么好的交流平臺(tái)??一想到這些，我們不得不克服自己在培訓(xùn)中面臨的困難，努力研修，同時(shí)我們更有信心緊跟著專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)把本次國(guó)培進(jìn)行到底。為我們教育發(fā)展開(kāi)拓一片更加廣闊的天空。

第五篇：高一語(yǔ)文新課程實(shí)施體會(huì)

高中語(yǔ)文新課程實(shí)施至今已接近一個(gè)學(xué)期，作為一線(xiàn)教師，我們已經(jīng)歷了第一模塊的教學(xué)和學(xué)分認(rèn)定，而今，第二模塊的教學(xué)也已完成過(guò)半，要說(shuō)這課程實(shí)驗(yàn)，可謂喜憂(yōu)交集，感觸良多。

在暑假參加高中語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)的時(shí)候，聽(tīng)了倪文錦教授、方智范教授等人的報(bào)告，很振奮，也很受啟發(fā)，我們深切地感受到此次課改的力度及決心之大，我想：還教師按教育規(guī)律和學(xué)科規(guī)律教學(xué)的春天終于來(lái)臨了。多少年來(lái)，我們不得不“考什么教什么”，教師是考綱和教材的傀儡，而今，我們聽(tīng)到了“過(guò)去考什么教什么，考綱權(quán)威高于教綱，是不正常的”，“新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)用教材而不是講教材”這樣的聲音，傀儡終于有了自主權(quán)，能不振奮嗎？我們聽(tīng)到了“寧愿有所為而做錯(cuò)，也不要冷眼旁觀(guān)”這樣的指示，我們能不躍躍欲試嗎？新學(xué)年開(kāi)始，我們投入到新課程實(shí)施中，在教材整合、活動(dòng)單元設(shè)計(jì)與實(shí)施、評(píng)價(jià)方式改革和學(xué)分認(rèn)定方案等方面做了一些積極的探索，取得了一點(diǎn)初步的成效，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

不過(guò)，在新課程實(shí)施中我們感受更多的是無(wú)奈。我們的阻力和壓力主要有兩方面：

一是行政對(duì)教學(xué)的干預(yù)太多，給老師的壓力太大，使老師不敢大膽嘗試。我們這里是很看重分?jǐn)?shù)的，每一次測(cè)驗(yàn)(月考)都要全級(jí)統(tǒng)計(jì)，教師排名、學(xué)生排名，科與科之間比較，校長(zhǎng)組織召開(kāi)月考質(zhì)量分析會(huì)，學(xué)期中段考、期末考則要把每科每個(gè)老師的成績(jī)上報(bào)教辦。我們校長(zhǎng)說(shuō)：“改革是難免失敗的，但我們是承受不起失敗的。”我們校長(zhǎng)說(shuō)的是實(shí)話(huà)，我們很理解校長(zhǎng)。在第一模塊第一次單元測(cè)試中，我們?cè)诿}中嘗試加大主觀(guān)表述題的比重，增加選做題和開(kāi)放題，由于學(xué)生不適應(yīng)題型，測(cè)試成績(jī)不理想，校長(zhǎng)在質(zhì)量分析會(huì)上點(diǎn)名批評(píng)了我們，至今想來(lái)，仍心有余悸。是什么絆住了老師探索的步伐？是什么讓學(xué)校放不開(kāi)手腳？

二是學(xué)生缺少自主讀書(shū)的時(shí)間。現(xiàn)在學(xué)校的課程安排學(xué)生基本上是白天上滿(mǎn)8節(jié)課，沒(méi)有自習(xí)課；晚上3個(gè)鐘頭晚自習(xí)用來(lái)做作業(yè)，有時(shí)作業(yè)還做不完，根本沒(méi)時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。我們知道閱讀量上不去語(yǔ)文是很難提高的，要學(xué)生有一定的文化積淀也是很難做到的。我們語(yǔ)文科組也想了一些辦法，比如設(shè)立學(xué)生課外閱讀手冊(cè)，每周定期檢查，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是應(yīng)付的多，認(rèn)真的少。各科的作業(yè)堆積如山，學(xué)生舍不得把時(shí)間花在閱讀上。

在這次課改中，我們深深體會(huì)到一線(xiàn)教師的卑微與被動(dòng)，假如對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)的改革不迅速跟上，我們恐怕還要彷徨一段時(shí)間。