第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性提升路徑研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性提升路徑研究

教學(xué)的實效性是教學(xué)的生命。如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性是所有小學(xué)語文老師和教育主管部門普遍關(guān)注的問題。提高課堂教學(xué)的實效性，無非涉及教與學(xué)兩個層面。在教的層面，作為老師應(yīng)該靈活采用多種方式提高教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)的層面，作為學(xué)生應(yīng)該是主動的學(xué)習(xí)，而非被動的學(xué)習(xí)。只有教與學(xué)互相配合，才會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。但小學(xué)生與大學(xué)生不同，他們年齡小、自控能力差。吸引小學(xué)生主動學(xué)習(xí)不是看所學(xué)知識是否深奧，而是看知識是否有趣，是否能否吸引他們的注意力。因此，教師必須從語文學(xué)科的特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理特點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探討，主動獲得發(fā)展的能力。筆者認為，要提高小學(xué)語文教學(xué)的實效性，應(yīng)該從以下幾個方面著手：

一、情緒感染式 只有老師上課情緒高昂，學(xué)生才會受其感染主動學(xué)習(xí)。如果老師上課情緒低落，學(xué)生自然會受其影響，出現(xiàn)玩耍、睡覺等情況，教學(xué)效果當(dāng)然不會好。因此，要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性，教師首先應(yīng)該在上課之前將把自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，而不能把工作、生活中不如意的東西帶進課堂。老師應(yīng)把自己的激情完全融入課堂教學(xué)過程當(dāng)中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。在教學(xué)過程中，老師可以利用自己的形體語言配合授課內(nèi)容，并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當(dāng)中。如：學(xué)習(xí)“富饒的西沙群島”一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫

面，教師引導(dǎo)學(xué)生帶表情和動作朗讀，讓學(xué)生想象自己來到了海底，看到了什么樣的珊瑚？什么樣的海參？什么樣的大龍蝦？讓學(xué)生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性!

二、互動式教學(xué) 隨著新一輪課程的不斷深入，各種現(xiàn)代教學(xué)方式已被廣泛運用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)逐漸活了起來。然而，在實際教學(xué)中，我們的小學(xué)語文課堂仍沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，課堂教學(xué)有效性較低，這是亟待解決的問題。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)課堂上要突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主人。

因此，作為教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，由原來的高高在上的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В箤W(xué)生變?yōu)檎n堂的主動參與者，變?yōu)橹R的主人，而不是只知道接受知識的機器，從而充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師要充分尊重學(xué)生，要與學(xué)生多交流，了解他們對知識的掌握情況，了解他們的興趣愛好、個性特長以及思維方式等。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景、

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性策略研究的研究報告

《小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性策略研究》的研究報告

《小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性策略研究》課題組相春喜

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“語文”定位于“是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”可見,語文的基本性質(zhì)首先是“工具”，是人們用語言來傳遞信息，交流思想，用語文來學(xué)習(xí)知識，用語文來學(xué)習(xí)與交流的工具。

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點”。“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”（葉圣陶語）憑借語文教材，最后要達到的目標(biāo)是使學(xué)生掌握語文這個工具。語文這種工具，不同于其它任何生產(chǎn)、生活的工具，它是交流思想感情的工具。說話，就是用口頭語言表達自己的思想、感情，寫文章，就是用書面語言表達自己的思想、感情。語言這種工具，你一旦拿來使用，就不可能不表露自己的思想感情。因此，語文學(xué)科必然具有人文性。

我們認為，過高地強調(diào)語文的人文性功能是對語文教學(xué)的片面認識。對學(xué)生進行思想教育是所有課程所擔(dān)負的共同任務(wù)，決非僅僅指語文一個學(xué)科；語文教材具有人文性，語文學(xué)科的教學(xué)能夠?qū)W(xué)生進行很好的思想教育，但這是在語文教學(xué)的過程中產(chǎn)生的效果和影響，并不是語文教學(xué)的根本指向。所以，語文學(xué)科的性質(zhì)應(yīng)首先定位于工具性，滲透人文性。基于此，我們將《小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性策略研究》課題組近期內(nèi)的研究情況匯報如下。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在問題剖析

盡管語文教學(xué)的改革一直不停地在進行著，但語文教學(xué)費時低效的局面仍然沒有得到根本的扭轉(zhuǎn)。很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見，忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、偏離了語文課的特點。

語文課的特點是重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗；讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律；語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。可是在實際的課堂教學(xué)中，有的教師卻不能很好地把握住語文課的特點。比如，有的老師把《三顧茅廬》上成了歷史課；把《七顆鉆石》上成了思品課；把《人類的“老師”》上成了科學(xué)課，把《特殊的葬禮》上成了環(huán)保課等。他們忽視了語言文字基本功的訓(xùn)練，不重視識字寫字教學(xué)，訓(xùn)練不到位，學(xué)生識字量不夠，寫字不規(guī)范；不注重引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，閱讀教學(xué)不滲透寫作因素，讀寫脫節(jié)；基本功訓(xùn)練的形式機械單調(diào)，書面練習(xí)設(shè)計老套。其實，這些人是根本沒弄明白語文的本質(zhì)，不知道語文課要完成的任務(wù)是什么。

2、課文內(nèi)容分析過于詳盡。

教師沒有從整體上把握課文特點，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，而是把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透，很精彩，很到位，唯恐學(xué)生不會。結(jié)果使本來是一篇篇文質(zhì)兼美、生動形象、感染力很強的作品，被教者煩瑣的講解，肢解成了支離破碎的知識點，課文的整體美感，內(nèi)在聯(lián)系全被破壞，文章的精髓與靈魂也無法真正領(lǐng)悟，更談不上情感的陶冶、語感的培養(yǎng)。到頭來，教師費盡不少，學(xué)生的語文素養(yǎng)卻沒什么提高。

3、忽視了讀書和積累。

課堂上學(xué)生讀書的時間太少。由于授課時間緊，教師唯恐完不成教學(xué)任務(wù)，將大量時間花在教材的講讀上。閱讀課堂上都充斥著詞句訓(xùn)練、篇章分析等教學(xué)，學(xué)生閱讀量和習(xí)作量太少，不利于學(xué)生發(fā)展；師生共同投入的時間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴重脫節(jié)，學(xué)生表達能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。對優(yōu)秀語言材料的記憶、背誦和對漢字的練習(xí)沒有得到足夠的重視,影響了學(xué)生閱讀能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的提高，從而影響到學(xué)生的全面發(fā)展。

4、形式主義還普遍存在。

小學(xué)語文教學(xué)中形式主義的東西還普遍存在。名曰培養(yǎng)綜合性語文素養(yǎng)，實則三維目標(biāo)都未落實，語文課沒有語文味；盲目拓展，舍本求末，課文內(nèi)容未落實卻花大量時間泛泛地拓展學(xué)習(xí)；一味追求形式上的花哨多樣，虛花不實，濫用多媒體牽制了教學(xué)。再者，滿堂講變成了滿堂問，閱讀教學(xué)游離于文本。學(xué)生讀書甚少，教師缺少讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，看不出學(xué)生讀書的進步；問題式教學(xué)，用課前從文中抽出的三五個問題牽著學(xué)生逗來轉(zhuǎn)去；熱衷于打外圍戰(zhàn)，教學(xué)不深入字里行間，浮于表面，糾纏枝節(jié)。

5、合作交流表面化嚴重。

課堂上經(jīng)常看到的場面：教師隨便提出一個問題，立即宣布小組討論，只注重合作學(xué)習(xí)形式，可是隨意性太強。只重視合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，又對小組學(xué)習(xí)的過程缺乏指導(dǎo)，沒有注意學(xué)生小組合作意識的培養(yǎng)。只注重合作，卻沒有保證充足的合作時間，忽視了學(xué)生個體的需要和個性的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)交流過程中，學(xué)生們表面上獲得了自由，實際卻迷失了方向。由以前教師“牽”著學(xué)生走，變成了學(xué)生“牽”著教師走。這種“極端的自主”最終帶來的將是課堂上的“放任自流”和課后的“一無所獲”。

6、濫用先進教學(xué)手段

很多教師把現(xiàn)代化教學(xué)手段作為一種課堂“包裝”，凡是能使用多媒體的環(huán)節(jié)都努力使用，不能使用的也想方設(shè)法添加，認為用就比不用好，用多就比用少好，結(jié)果亂七八糟用了一大堆，講課老師手忙腳亂，聽課學(xué)生眼花繚亂，教學(xué)效果卻華而不實。有很多教師在備課時花費很多精力制作課件，而往往把學(xué)科的特點、本課時的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認知規(guī)律等忽略了，結(jié)果偏離了教學(xué)目標(biāo)，上成了“四不象”的課。有些老師為了給課堂加些點綴，結(jié)果學(xué)生們

都把精力集中到課件上。不科學(xué)地運用教學(xué)手段往往會限制或誤導(dǎo)學(xué)生，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，還會嚴重影響教學(xué)效果。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性策略

1、從語文的工具性這個特點著眼。

語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。這就是說，要使語文學(xué)科完成其工具學(xué)科的使命，根本目的應(yīng)該落實到使學(xué)生“具有基本的閱讀，寫作、聽話、說話的能力”上，我們只有充分地認識到這一點，在具體的教學(xué)實踐中，才能開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。因此，教學(xué)要從語文的工具性這個特點著眼，重視思想材料和語言材料的有效積累，強調(diào)“多讀”，要“博覽”；重視工具的熟練操作和靈活運用，強調(diào)“熟讀”，要“多寫”。

2、著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

語文課堂教學(xué)有自身的目標(biāo)體系，簡言之就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。語文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣，具體地表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的總?cè)蝿?wù)。我們說語文教學(xué)實效性不高，主要指培養(yǎng)出來的學(xué)生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學(xué)必須真正把培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各種能力落到實處。我們認為，在聽說讀寫四項能力中應(yīng)該從閱讀入手，因為閱讀是書本教材與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系的媒介，又是聽說讀寫四項語文能力的中介，通過閱讀優(yōu)秀文章可以學(xué)習(xí)借鑒寫作方法、寫作經(jīng)驗；反過來寫作也可以從某個側(cè)面了解閱讀效果如何；閱讀之后交流閱讀體會，聽與說既可成為閱讀的延伸，反過來又可評價閱讀的效果。因此，我們應(yīng)該把課堂教學(xué)改革定位于閱讀。

3、實行大語文教學(xué)。

語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文。語文是最開放的學(xué)科之一，把學(xué)生困于教室一隅，局囿于語文教材，遠離社會實踐，缺乏生活的積累，是無論如何搞不好語文教學(xué)的。課內(nèi)要向課外延伸、擴展深化。要充分挖掘語文教學(xué)資源，開辟語文教學(xué)新的途徑。不要只依賴于課堂35分鐘，僅有課堂35分鐘是學(xué)不好語文的。要充分利用課余時間，大力開展語文第二課堂活動。要讓學(xué)生走進大自然，走入社會，開展豐富多彩的語文實踐活動。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文是生活的需要，是精神的需要，使語文學(xué)習(xí)變得充滿活力。可以大搞課外閱讀，可以創(chuàng)辦文學(xué)刊物，可以進行社會調(diào)查；可以講故事，可以搞朗誦，可以演課本劇，可以組織辯論賽；可以猜燈謎，可以對對聯(lián)，形式多種多樣。這些活動，學(xué)生不僅非常喜歡，而且還鍛煉了聽說讀寫思多種能力，有力地彌補了課堂教學(xué)的不足。

4、加強學(xué)生的語言積累。

我們必須致力于強化課外閱讀，重視語言積累。古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，貧

乏是學(xué)習(xí)語文的致命傷。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀量要達到100萬字。要達到該標(biāo)準(zhǔn)，僅靠課內(nèi)是辦不到的，必須強化課外閱讀，加強學(xué)生的語言積累。教材的選擇，教材的處理、教學(xué)任務(wù)的制定，命題取材的導(dǎo)向，其最終目的都是為了提高學(xué)生的語文能力。因此教師務(wù)必改變固有的教學(xué)觀念，對教材中的文章不一定都要教，可以只教基本篇目與非基本篇目中的精美文章，另選范文加強積累。只有量達到了，才會帶來質(zhì)的變化，還可以讀促寫。教師要開列書目，向?qū)W生推薦名家名著以及最近佳作，讓學(xué)生廣泛涉獵，汲取百家之長。堅持閱讀，培養(yǎng)語感，提升人生境界，奠定堅實的人文底蘊，做到厚積薄發(fā)。堅持讓學(xué)生寫周記、讀書筆記、摘收佳句，積累素材。學(xué)期末，召開讀書報告會，交流讀書體會。

5、養(yǎng)成廣泛閱讀的好習(xí)慣。

教師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果圖書資料缺乏，我們可以號召學(xué)生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學(xué)之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學(xué)生的視野。

當(dāng)然我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學(xué)生多讀書。在活動中學(xué)生可以運用逆向思維，對共性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑，得出自己獨到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，達到豐富語文課程資源的目的。

6、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，讓學(xué)生實質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點讓學(xué)生思索，難點讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程，逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性受到諸多因素的影響，但是我們課題組會隨時隨地、堅持不斷地對課題實施行為進行總結(jié)反思，善于發(fā)現(xiàn)偏差、糾正誤區(qū)、找準(zhǔn)對策，做到在反思中前進，為小學(xué)語文新課改健康、持續(xù)、高效地推進，全面提高課堂教學(xué)實效性，作出最大的努力。

第三篇：《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實效性策略研究》

濟源市教育體育局教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008課題

《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實效性策略研究》

研 究 報 告

濟源市思禮鎮(zhèn)洛峪學(xué)校課題組

摘要：針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中普遍存在的實效性不高的問題，通過從教師、學(xué)生兩方面同步入手，一方面強化教師素質(zhì)提升，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段，努力克服拘泥死板等影響課堂教學(xué)實效性的教法，另一方面，明確對學(xué)生的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，營造一個適應(yīng)新時代教育發(fā)展要求的課堂環(huán)境，打造打造高起點型課堂、互動型課堂、自主型課堂和創(chuàng)新型課堂，以創(chuàng)新帶動課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 課堂教學(xué) 實效性 創(chuàng)新 策略

一、課題的提出

1、課題提出的現(xiàn)實依據(jù)

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，廣大教師的教學(xué)觀念依然相對陳舊、模糊，對新理論的學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏自我反思，依然習(xí)慣于教“書”，缺乏對學(xué)生樂觀自信和積極熱情學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生機械接受老師灌輸?shù)臅局R，學(xué)生不能實現(xiàn)全面發(fā)展；課堂教學(xué)實效性不高，教師重教輕學(xué)，重知識輕策略研究，重急功近利輕長遠發(fā)展，學(xué)生被動接受，越來越不會獨立思考，對課堂學(xué)習(xí)越來越不感興趣。大量寶貴的時間在師生高耗低效的勞動中流失，師生身心俱疲，學(xué)生綜合素質(zhì)沒有得到明顯提高。在新課改下，教師在理論上對提高課堂教學(xué)實效性雖然有所認識，但由于缺乏系統(tǒng)研究和理論指導(dǎo)，在實踐操作中不得要領(lǐng)，不得其門而入。在此現(xiàn)狀下，教師需要針對自身和班級學(xué)生的實際情況，積極反思、調(diào)整，增強教學(xué)智慧，在實踐中走出一條行之有效的路子來。

本課題的研究，就是針對實踐中面臨的問題，通過實踐性研究的方法，在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，努力提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實效。

2、課題提出的理論依據(jù)

教學(xué)過程是一個由教師、學(xué)生、教材、教法等要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素如

果配合得合理、恰當(dāng)，就會達到一種和諧狀態(tài)，形成促進課堂教學(xué)質(zhì)量提高的合力；反之，就會形成分力，不但每種要素自身的優(yōu)勢不能發(fā)揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響教學(xué)效果。和諧是一種指導(dǎo)思想，和諧是一個動態(tài)的過程，和諧高效地達到教學(xué)目的是我們課題研究的最高目標(biāo)。

3、課題研究的意義與價值

研究提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略，能夠在課堂教學(xué)中逐步建立符合新課程改革的學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀與評價觀，創(chuàng)設(shè)師生平等交往的民主、互動、合作的教學(xué)關(guān)系，有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、課題研究的對象與方法

1、研究對象：洛峪學(xué)校一至六年級全體學(xué)生。

2、研究方法：

（1）文獻研究法。查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進研究的深入。

（2）案例分析法。通過分析名家教學(xué)案例，不斷反思，逐步提升教師課堂教學(xué)實效。

（3）個人經(jīng)驗總結(jié)法。做公開課，在教學(xué)實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗總結(jié)、論文等，并適時在課題組交流。

（4）調(diào)查問卷法。通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生對不同課堂教學(xué)方式的意見，在實踐中探索學(xué)生歡迎的、高效的課堂教學(xué)策略。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容或主要步驟

（一）研究目標(biāo)

在最新教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以實踐為手段，積極探索提高農(nóng)村小學(xué)課堂實效性的有效模式和措施，進而實現(xiàn)更新教師教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的效果，達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率的既定目標(biāo)。

（二）研究內(nèi)容

“農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實效性策略研究”的課題研究，分課前準(zhǔn)備工作實效性的研究和課堂操作實效性的研究。課前準(zhǔn)備工作的研究包含教師集體備課和學(xué)生課前預(yù)習(xí)的研究；課堂操作的研究包含教學(xué)目的、師生角色、課堂提問和學(xué)習(xí)評價等方面。

（三）研究步驟與措施

1、精心準(zhǔn)備，充分發(fā)動

（1）問卷調(diào)查，實情分析，對癥下藥

2008年，在課題立項之初，我們就發(fā)動全校教師，利用一周時間，在全校一到六年級學(xué)生中進行了深入細致的調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果表明：大部分學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動，不進行課前預(yù)習(xí)；有預(yù)習(xí)習(xí)慣的僅占10%；有復(fù)習(xí)習(xí)慣的占 15%；有學(xué)習(xí)計劃的僅占20%；上課能夠認真聽講的占60%；有總結(jié)習(xí)慣的僅占30%。以上數(shù)字說明，我校大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成科學(xué)合理的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，缺乏良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，嚴重影響課堂教學(xué)效果，初步掌握了課堂教學(xué)實效性不高的部分表現(xiàn)和原因。

（2）更新觀念，轉(zhuǎn)變教法，促進學(xué)法

針對當(dāng)前我校教師中普遍存在的“重書本、輕技能”、“重結(jié)果、輕過程”、“隨意、死板”等諸多不足，我們結(jié)合實際，采取多種措施，下大力氣，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提升素質(zhì)。首先，組織課題組教師認真學(xué)習(xí)了國內(nèi)外著名教育家的教育教學(xué)理論，提出了一系列問題讓教師思考，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，徹底拋棄過去片面追求結(jié)果的教學(xué)理念，把教學(xué)重點轉(zhuǎn)變到提高課堂教學(xué)實效上來。第二，積極學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，一方面請本土專家已退休的**紹校長做學(xué)術(shù)報告，講授教育教學(xué)理論，提高教師的理論水平和認識水平；另一方面，組織課題組成員到在教育教學(xué)方面富有成效的市區(qū)及同等條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，充實自我。第三，嚴格按課題組制定的計劃進行學(xué)習(xí)、研究，更新觀念，堅持每周組織一次集中學(xué)習(xí)，在集體摸索探究中，增強科研意識。

2、全面貫徹，實施分工（1）分工明確，各負其責(zé)

為保證學(xué)法指導(dǎo)的全面貫徹落實，我們明確了校長、課題組組長、課題組教師和學(xué)生的責(zé)任和實踐措施：

第一，校長的責(zé)任與措施

①加強學(xué)習(xí)，理解課題的內(nèi)涵，指導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)觀； ②激勵引導(dǎo)； ③全面保障。

第二，課題組組長的責(zé)任與措施

①主持課題，制定切實可行的課題實施方案；

②進行課題實證研究并積極總結(jié)研究成果。第三，課題組教師的責(zé)任與措施

①有良好的師德，掌握理論和方法，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂實效，出成果；

②形成個人教學(xué)特色。第四，學(xué)生的責(zé)任與措施

①增強學(xué)習(xí)主動性，做好課前預(yù)習(xí)；

②積極參與課堂互動，勇于發(fā)言，積極與老師、同學(xué)進行課堂交流； ③邊學(xué)邊用，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，逐步提高學(xué)習(xí)成績；

④充分利用好課后時間，與教師、同學(xué)互相結(jié)合，及時消化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實鞏固學(xué)習(xí)效果。

（2）結(jié)合實際，做好課前準(zhǔn)備

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課前準(zhǔn)備工作包含教師和學(xué)生兩個部分，不僅學(xué)生要認真做好課前預(yù)習(xí)，教師更要做好課前準(zhǔn)備工作，為課堂教學(xué)中做到有備而來，提升教學(xué)實效。

①明確教師認真做好課前教學(xué)設(shè)計。首先，本著“同課異構(gòu)集優(yōu)”原則，做好集體備課。主講教師提供一節(jié)課的教學(xué)思路和教學(xué)資料，并講述設(shè)計的方法及其原因、會遇到的困難及預(yù)設(shè)的處理方法，其他每位教師只講述本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)的構(gòu)思，這樣集思廣益，獻課教師再結(jié)合本班學(xué)生實際決定最優(yōu)教學(xué)設(shè)計。其次，集體備課內(nèi)容范圍擴大。不把集體備課的范圍僅僅局限于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等，在教學(xué)的有效性、教學(xué)智慧等方面進行拓寬，在教學(xué)的環(huán)節(jié)的更改、教材的新解讀等方面有所擴大。通過集體備課，將備課的范圍擴大，增加新鮮感話題，不斷開闊教師的教學(xué)思路。

②分類指導(dǎo)學(xué)生認真做好預(yù)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，教師加強對學(xué)生如何預(yù)習(xí)的具體指導(dǎo)，要分年級、分階段、分層次的進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

一、針對低年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)，我們抓好閱讀。在低年級學(xué)生從以娛樂為主到以學(xué)習(xí)為重的過渡中，要安排學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀，如讀生字、讀詞語、讀課文（對有能力的學(xué)生要求帶著疑問讀），通過預(yù)習(xí)，使低年級學(xué)生逐步達到會讀，讀通，讀順課文，為中年級的閱讀打基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)重在學(xué)具準(zhǔn)備和課前溫習(xí)舊知，做到準(zhǔn)備充分，提高學(xué)習(xí)效率。

二、針對中年級學(xué)生，我們設(shè)臵語文預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱的基本成分包括：課文知識點提示、對需要思考問題的提示和

學(xué)生自己預(yù)習(xí)的形式等。預(yù)習(xí)提綱一目了然，簡潔有效，對中年級學(xué)生來說可謂得心應(yīng)手。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)重在復(fù)習(xí)舊知識，鉆研新知識，親自進行一些簡單的學(xué)具準(zhǔn)備，并書面表述出預(yù)習(xí)中的困惑，以便課堂請教老師和學(xué)生。

三、針對高年級學(xué)生，我們將重點放在培養(yǎng)自主習(xí)慣上。在引導(dǎo)高年級學(xué)生的語文預(yù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中要自讀、自劃、自查，要讀預(yù)習(xí)提示、讀課后練習(xí)、理解內(nèi)容、體會中心，自己整理預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的收獲，形成預(yù)習(xí)習(xí)慣。高年級數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅得自制學(xué)具，還要在此基礎(chǔ)上鉆研并學(xué)會初步講解原理、初步質(zhì)疑、自覺運用。總之，新教育理念中說“學(xué)生行為優(yōu)秀不是真正的優(yōu)秀，學(xué)生行為習(xí)慣優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的行為習(xí)慣。”真正做到“教是為了不教”。

3、采取措施，深入課堂研究

在提高課堂操作高效性的研究和實踐過程中，我們通過以下措施，使研究逐步深入：

① 教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)靈活

有專家曾說過：“三個維度是綜合的一堂教學(xué)設(shè)計，它們不是等分的，可能有的課更側(cè)重知識技能，通常我們把這一類課叫做傳授課；有的課更側(cè)重過程方法，我們通常把這類課叫做探究型的課。但無論哪種課型，其實三維目標(biāo)都是融在一起的，它只是側(cè)重點不一樣而已。”課堂教學(xué)教師預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，三維目標(biāo)落實到課堂時應(yīng)有所側(cè)重；教師根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們教師在完成教學(xué)目標(biāo)應(yīng)時要克服死板，體現(xiàn)靈活，及時檢測目標(biāo)，做好目標(biāo)教學(xué)的量化與評估，及時反饋、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，增強課堂實效。如我校語文教師在執(zhí)教《長城》一課時，她的預(yù)定目標(biāo)是學(xué)生能有感情地朗誦課文，激發(fā)學(xué)生對長城和古代勞動人民的熱愛，喚醒學(xué)生的愛國情感和民族自豪感。但在實際授課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶來的關(guān)于長城的資料非常多。是簡單帶過、按自己的既定程序往下進？還是處理好學(xué)生的資料、對長城有更為詳盡的介紹？她決定抓住學(xué)生的興趣點，展開相關(guān)的介紹與交流。同學(xué)們的發(fā)言涉及到了歷史、地理和政治等等，原以為枯燥的背景資料卻被孩子津津樂道地交流著，學(xué)生對長城有了較為深入的了解。因為交流資料的時間用的比較多，但學(xué)生也能很有感情地朗讀課文。那么對于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)來說，她并沒有按部就班，但她覺得學(xué)生在這節(jié)課中獲得了更多：學(xué)生交流與展示的機會增多了、對課文的背景知識了解得更深入了、對長城和古代勞動人民的贊嘆油然而生。正是因為她

靈活地對待了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有了這節(jié)生動的課、富有實效的課。

②師生角色體現(xiàn)互動

新課改倡導(dǎo)“雙主教學(xué)”，在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)兩個方面缺一不可，要想提高教學(xué)效果就必須同時注意這兩方面的問題。首先，我們教師積極創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛。教師平時加強修養(yǎng)，形成個人魅力，努力使教師對學(xué)生產(chǎn)生一種人際吸引，通過這種向心力把學(xué)生的注意力集中起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在教師與學(xué)生之間形成一種和諧、融洽的關(guān)系氛圍，使學(xué)生能夠輕松的進行學(xué)習(xí)、求知、探索、思考。其次，注重師生角色互換。在課堂教學(xué)中，我們教師進一步轉(zhuǎn)換思維，拋棄傳統(tǒng)教師習(xí)慣，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極引導(dǎo)學(xué)生回答有問題發(fā)問，鼓勵學(xué)生自主解決有些題目，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中汲取養(yǎng)料，促進自身的全面發(fā)展。

③教學(xué)方式與方法體現(xiàn)優(yōu)化

a、課堂交流顯高效。課堂交流高效性是通過指師生與生生之間有效地交流，促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達成。首先，我們積極促進師生間相互了解。我們教師拿出時間，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長的方方面面：學(xué)生家庭教育情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的個性差異等，教師做到知己知彼，心中有數(shù)，課堂交流時量“生”而行、揚長避短、避輕就重，實現(xiàn)預(yù)知學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、預(yù)習(xí)情況、接受程度，提前為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。其二，我們積極搭建交流平臺。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”我們教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等的師生關(guān)系和寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立一種師生交流的良好氛圍，使學(xué)生敢于大膽說出問題、發(fā)表見解，確保師生交流融洽到位。第三，我們注重向?qū)W生傳授交流方法。交流是學(xué)生增強學(xué)習(xí)效果的有效手段。我們鼓勵學(xué)生通過與教師、其他同學(xué)之間的交流，解決問題，增進認識；在課堂教學(xué)中，我們要求教師耐心引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生把話講完整、講正確，學(xué)會用符號表達；我們要求教師耐心聆聽學(xué)生發(fā)言，不得隨意打斷別人的話，使學(xué)生的行為在課堂中得到改善；我們要求學(xué)生認真思考，學(xué)生在與他人交流時，要客觀地進行分析思考。第四，我們留給學(xué)生足夠的時間。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，所有教師講授的知識，都要學(xué)生來吸收轉(zhuǎn)化為個人所有。我們教師在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)獨立思考能力貫穿課堂始終，在課堂教學(xué)的不同階段都給足學(xué)生獨立思考的時間和留足學(xué)生交流的時間，讓學(xué)生自我體會、自我深化，加深效果。

b、課堂管理顯和諧。首先，我們合理吸收課堂管理技巧的科學(xué)因素。組織教師認真學(xué)習(xí)先進課堂管理經(jīng)驗、知識，充分運用先進管理技巧，實際教學(xué)中，注重課堂環(huán)境、課堂紀律和課堂氣氛的掌控，提高課堂管理的實效性。第二，我們加強對課堂管理的人文思考。我們注重要求各學(xué)科教師結(jié)合實際深挖教材中的人文價值，帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘課本中的美麗，讓學(xué)生在探究課本知識的同時感覺到美，使學(xué)生在情感上有所觸動，使學(xué)生人文素質(zhì)得到提升。

c、課堂提問顯實效。首先，我們注意在課堂提問中把握好難易度。設(shè)計問題面向全體學(xué)生，注意使提問覆蓋到每個學(xué)生，針對每個學(xué)生學(xué)習(xí)深入的不同程度，進行有針對性的提問，使不同層次的學(xué)生都能夠在課堂上有回答提問并回答正確的機會，確保全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。其次，我們緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行提問。在課堂提問中，我們按照既定的教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際深入程度，緊扣教材訓(xùn)練要點及文章精彩之處，組織對學(xué)生進行課堂提問，服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)。第三，我們注意確定問題的指向。我們明確教師在進行課堂提問時，要精心設(shè)計提問問題，尤其是要明確目的性、針對性和指向性，堅決克服“漫談式”的提問法，確保課堂提問不偏離課堂主題。

d、學(xué)習(xí)評價顯成效：我們高度重視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，始終堅持“發(fā)展性原則、客觀性原則、激勵性原則”等三大原則，將評價重點放在評價學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，以學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)為評價標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)習(xí)過程的體驗、情感、態(tài)度、價值觀、實踐能力，切實使學(xué)習(xí)評價作為增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要手段。首先，我們堅持評價主體多元。充分調(diào)動各方面力量，使教師、相關(guān)學(xué)科教師組成的小組、學(xué)生小組、家長全部成為評價主體，甚至提倡學(xué)生個人自評，讓學(xué)生在自我評價的基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)探究活動，積極地把評價要素納入到自己學(xué)習(xí)活動中去，促使學(xué)生在多元而全面的評價中形成自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我評價的能力。第二，我們堅持評價內(nèi)容全面。在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價時，我們將學(xué)生的方方面面全部納入評價范圍，不單單局限于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定，將學(xué)生全面發(fā)展的點點滴滴納入評價范圍，涉及到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為、學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況、學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握、學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況，促使學(xué)生全面發(fā)展。

四、課題研究的結(jié)果分析

1、學(xué)生成績大幅度提高

經(jīng)過一年多的研究和實踐，我校學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣已基本養(yǎng)成，高年級學(xué)生總結(jié)出符合自己特點的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力明顯提高，學(xué)業(yè)成績顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均水平。“農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實效性策略研究”使我們找到一條提高教與學(xué)效率的路子，達到了既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，又提高教學(xué)實效的目的。一年來我校各年級各科成績均名列前茅，六年級學(xué)生總成績名列全鎮(zhèn)榜首。不僅如此，通過課題的研究使用，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展?jié)摿γ黠@增強，從而帶動綜合素質(zhì)全面提升。我校五六年級學(xué)生在全鎮(zhèn)、全市“曙光杯”體育比賽中，均取得好名次；中高年級一年來在各級各類作文大賽中獲得了不少獎項（如在省關(guān)工委“心系奧運 健康成長”征文書畫中，孔雙峰成績突出獲得一等獎，在“濟源六中杯 ”中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文大賽中，學(xué)生李珍珍、李君蘋、李佳敏等學(xué)生分別獲一、三等獎，在小學(xué)生學(xué)習(xí)報舉辦的第三屆“全國小學(xué)生新概念智能競賽”中我校的茹欣欣同學(xué)成績突出獲一等獎）；在市教研室舉辦的“我讀書我快樂”朗讀比賽中我校學(xué)生獲三等獎；……可見，我校“農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實效性策略研究”對學(xué)生來講具有實效性和持久性。

學(xué)生成績提高的原因分析: 一是多數(shù)學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如：學(xué)生在認識到了預(yù)習(xí)有提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)解決問題的獨立能力和主動精神、開拓思路、發(fā)展智力、體驗成功的喜悅等諸多好處的基礎(chǔ)上，能在教師的指導(dǎo)下了解教材大意，找出重點、難點，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自學(xué)能力。再如，學(xué)生在認識了“無準(zhǔn)備、無目的、無方法”三個弊端的基礎(chǔ)上，就能代之以科學(xué)的方法，如有計劃的利用好早息和臨睡前這段時間，預(yù)習(xí)新課知識，溫習(xí)重要知識或需牢固記憶的知識；也知道學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)的重要影響；還懂得在課堂上開動腦筋與專心致志同等重要。許多學(xué)生形成了適合個人特點的學(xué)習(xí)方法，這對學(xué)生今后的發(fā)展十分有利。

二是多數(shù)學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)統(tǒng)計，我校80%以上的同學(xué)重視并進行了預(yù)習(xí)；30%的同學(xué)學(xué)習(xí)主動性明顯提高；70% 的同學(xué)能主動提問，80% 的同學(xué)在課堂上交流積極，75%的同學(xué)對自己的評價科學(xué)合理。25%學(xué)習(xí)主動性有了一定的提高；90%的同學(xué)能夠獨立完成作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上基本實現(xiàn)了幾個轉(zhuǎn)化：即學(xué)習(xí)態(tài)度由被動向主動轉(zhuǎn)化；學(xué)習(xí)方法由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化；學(xué)習(xí)渠道由單純在課堂接受知識向兼顧課外、有目的堅持自學(xué)轉(zhuǎn)化；

2、理論研究結(jié)碩果

一年的課題研究，我們課題組成員經(jīng)過認真實踐和深刻分析，對課堂教學(xué)實

效性有了更深刻的認識，探索出了一些提升課堂教學(xué)質(zhì)量的理論模式，經(jīng)過歸納總結(jié)，提高課堂教學(xué)實效性就要打造“四型課堂”。

打造高起點型課堂。高起點型課堂首先是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。明確教學(xué)目標(biāo)，在課前就初步向?qū)W生明示課堂教學(xué)目標(biāo)，高度重視課前預(yù)習(xí)安排，使學(xué)生在進入課堂教學(xué)時，具有一定水平的認識，力爭在課堂教學(xué)起始時，學(xué)生克服“零起點”，開好課堂教學(xué)的頭；其次是教師的課前集體備課。使教師真正多方位的把握課堂教學(xué)目標(biāo)，要在課堂前精心準(zhǔn)備每一節(jié)課：找準(zhǔn)重難點的突破點，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，預(yù)設(shè)解決問題的方案，防患于未然。確保一節(jié)課中學(xué)生真正弄懂弄清關(guān)鍵性問題，促使學(xué)生真正有所體會，從而確保課堂教學(xué)的實效性。

打造互動型課堂。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教書的思維定勢，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重視教師和學(xué)生的“雙主”地位，課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師主動創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)設(shè)計過程中來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自覺深入探討，潛移默化中提高課堂教學(xué)實效性；在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，教師尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動積極的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

打造創(chuàng)新型課堂。教師要及時不斷地總結(jié)課堂教學(xué)的得與失，積極創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，克服拘泥死板等影響課堂教學(xué)實效性的教法，營造鼓勵創(chuàng)新的課堂氛圍，為每個學(xué)生提供自由思想的空間，鼓勵學(xué)生大膽的想象甚至可以異想天開，在課堂上挖掘、發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生在稟賦、氣質(zhì)、興趣、情感、思維等方面的潛在資質(zhì)，尊重學(xué)生的心靈自由和心靈世界的獨特性，以學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘來提升課堂教學(xué)實效性。

打造自主型課堂。教師要樹立“以人為本”、“以學(xué)生的自由發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中扮演激勵者、參與者、喝彩者、創(chuàng)新幼芽的培育者，讓每一位學(xué)生都張揚個性，自主學(xué)習(xí)、充分發(fā)展的基礎(chǔ)上開展小組合作探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題。在自主型課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生提供有利于自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，放手讓學(xué)生發(fā)揮自主性，教師重在動員學(xué)生在明確的教學(xué)目標(biāo)下，進行探討、探索，達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的目的，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

這些理論的提出，為豐富和發(fā)展我們的教育理論做出了應(yīng)有的貢獻。以課堂實踐為基礎(chǔ)，積極探索出提高農(nóng)村小學(xué)課堂實效性的有效措施，進而教師的教學(xué)

理念得到更新，教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，課堂教學(xué)資源得到整合，因此提高了課堂教學(xué)實效。

五、結(jié)論與討論

1、必須堅持學(xué)生的發(fā)展是檢驗課堂實效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，形成師生學(xué)習(xí)共同體，堅持錢夢龍先生“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的定能提高課堂教學(xué)的實效。

2、必須積極發(fā)揮教師在教學(xué)中的主動引導(dǎo)作用，教師要不斷強化自身素質(zhì)提升，堅持累積的教學(xué)經(jīng)驗，大力提升教學(xué)智慧，適合學(xué)生的認知能力和需求，建立目標(biāo)明確、實效學(xué)習(xí)的課堂。

3、必須堅持課前、課堂、課后一體化安排，將課堂學(xué)習(xí)向前后兩端延伸拓展，在課前做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，加強預(yù)習(xí)，在課后做好課堂學(xué)習(xí)的補充和完善，強化學(xué)生自主教育，進而推動課堂實效性提升。

4、義務(wù)教育階段的農(nóng)村小學(xué)，整體發(fā)展水平還比較低，課題組中人員素質(zhì)高低參差不齊，再加之教學(xué)任務(wù)繁重和緊張，對課題研究的投入有限。如何結(jié)合教師個人教學(xué)特色和個體差異，將課題組成員揉為一體，更加高效深入的開展課題研究，需要迫切加以破解。

六、主要參考文獻

1．葉圣陶．《葉圣陶教育文集》，北京：人民教育出版社，1994． 2．朱永新．《新教育之夢》，北京：人民教育出版社，2004．

3．鐘祖榮，伍芳輝.《多元智能理論解讀》,北京：開明出版社，2003.9.4．章葉英等，《和諧課堂管理方法與實施》，北京：華齡出版社，2006.3.2009 年7 月

第四篇：如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性

如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性

新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓語文教學(xué)更精彩。“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的教學(xué)理念，為此新課程下的課堂教學(xué)，既要師生互動起來，又要提高課堂教學(xué)的實效性。提高課堂的實效，就是在課堂40分鐘獲得最大的效益，達成教學(xué)目標(biāo)即知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀。讓不同層次的學(xué)生也有不同的收益，課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

那么在課堂中老師應(yīng)該怎樣才能更好的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，來提高課堂教學(xué)實效性呢？

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的實效性

在一堂課中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，必須有一個明確的目標(biāo)，這樣看來教學(xué)目標(biāo)的確定就顯得非常重要。它既要依據(jù)學(xué)生的實際情況，又要考慮到時間的限制。

一堂語文課，要向?qū)W生傳授幾個知識點，培養(yǎng)哪種能力，使他們受到什么教育，必須有一定的確定性，否則，就很難提高課堂教學(xué)效率。

二、抓好課前預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)的實效性

課前預(yù)習(xí)十分重要。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準(zhǔn)字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內(nèi)容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關(guān)的知識，加深對課文的理解。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時間，教師組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，點撥課文中的難點，設(shè)計精簡習(xí)題檢測，這樣，學(xué)生輕松，課堂效果良好。

三、從興趣入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的實效性

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由于社會的飛速發(fā)展，信息手段的豐富，學(xué)生對許多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預(yù)習(xí)，往往使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)時，對課文內(nèi)容失去興趣，影響教學(xué)效果。因此，我們要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地進入到學(xué)習(xí)中來。

四、指導(dǎo)朗讀，讀中感悟，提高課堂教學(xué)的實效性

閱讀教學(xué)的第一步是讀文。讀書百遍，其義自見。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當(dāng)然教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏，停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進入意境。

五、營造競爭氛圍，鼓勵展示自我，提高課堂教學(xué)的實效性

在課堂教學(xué)中，如果抓住時機，適當(dāng)組織一些小競賽活動，不但能活躍氣氛、提高效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生積極向上，勇于開拓的優(yōu)秀品格。比如，認讀生字時，可以組織開火車讀、搶答等形式；識記生字時，可以組織加一加、減一減、猜字謎等形式。

學(xué)生的一個心理特征是“好表現(xiàn)自己，展示自己”。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尋找機會，創(chuàng)造“展示”條件，讓學(xué)生充分“表現(xiàn)”。可以讓題目有不同見解的同學(xué)在課堂上發(fā)表自己的看法并予以適當(dāng)鼓勵和表揚。可以對課文中的個別章節(jié)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的情況下，讓學(xué)生自己上講臺講課，講給其他同學(xué)聽。在他們“表現(xiàn)”自己的同時，檢驗了他們的自學(xué)效果，鍛煉了他們的表達能力與心理素質(zhì)。有時，還可以圍繞一個專題，指導(dǎo)學(xué)生寫“小習(xí)作”，寫出自己在學(xué)習(xí)時的心得體會。這樣促使全體同學(xué)認真閱讀課本，查閱資料，從而使整個課堂氣氛熱烈、充實。

六、抓住實質(zhì)，發(fā)揮想象，提高課堂教學(xué)的實效性

語文教學(xué)中，應(yīng)時刻注意抓住實質(zhì)的東西，把所學(xué)的內(nèi)容貫穿成一條線，使學(xué)生思路貫通，從而加深理解和記憶。如《美麗的公雞》一文，必須抓住“美不美不在外表，要看能不能為人民做事”這個實質(zhì)問題，通過六幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖片中的公雞形象和神態(tài)，根據(jù)圖片一步一步提問題，啟發(fā)他們思考。孩子們經(jīng)過觀察、思考、聯(lián)想、回答、提問，他們對文章的中心理解得深刻，記憶得扎實。

七、走出文本，走向生活，提高課堂教學(xué)的實效性

理解課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生走出課文，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的人與事，情與景對比分析。

例如《為中華之崛起而讀書》一類的課文，學(xué)生從周恩來從小立下如此遠大的理想故事中，能結(jié)合現(xiàn)實中的人物，事例進行對比，評價，從而懂得要做一個認真觀察，樹立目標(biāo)，勇敢的面對生活的人。

因此，學(xué)生走出文本，走進生活，發(fā)現(xiàn)生活的美與丑，榮與恥，這樣，把課堂教學(xué)引向生活，體現(xiàn)了生活中處處有語文。閱讀教學(xué)提高了學(xué)生的思想認識，起到了自我教育的功效，也培養(yǎng)了學(xué)生高尚的品質(zhì)，積極，樂觀，堅強的人生觀。

第五篇：如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性

如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性

剛剛考完期末考試，相信大家都發(fā)現(xiàn)今年的語文試卷和往年相比，有了很大的變化。注重了知識積累，注重了閱讀與寫作能力的考察。說明我們教研室的老師們能依據(jù)修訂過的新課標(biāo)來編寫試題，同時這也給我們語文教師一個信號：單憑以前的填鴨式教學(xué)，很難考出好成績了！

事實上，要提高語文成績，語文課堂是最重要的一個環(huán)節(jié)。今天，我就如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性，談?wù)勛约旱恼J識，不到之處，請各位老師及專家予以指正！

一、調(diào)動學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師，是激活學(xué)生主題意識和發(fā)揮主體工作的有效途徑，教師在教學(xué)中要始終把主體意識作為衡量課堂教學(xué)能否成功的標(biāo)桿，作為評價課堂教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們經(jīng)常看到一些老師滔滔不絕，口干舌燥地講個不停，可下面的同學(xué)該做什么做什么，老師一提問，課堂上頓時鴉雀無聲，一堂課下來，老師累得很，學(xué)生收獲甚微。原因就在于學(xué)生對老師將的內(nèi)容不感興趣，課上不買老師的帳。

蘇雷姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識的“火藥”。就看你能不能點燃這“火藥”。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。巧取妙法，激趣，導(dǎo)學(xué)是提高語文課堂教學(xué)實效性的秘方。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中常用的激趣方法有很多，但需要教師首先要仔細研讀教材，在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上靈活巧妙地選擇使用，切記信手拈來，隨心所欲。

1、開端激趣引入。一堂課開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)以趣引入。創(chuàng)設(shè)一個良好的情景會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)和讀書興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。我在教學(xué)《長城》一課時，一開課，先播放了幾張我在長城上拍的照片，因為照片的主角是我，孩子們興趣馬上就十分濃厚了，開始小聲的議論：這是咱老師的照片；我知道這是老師在長城上拍的；長城我去過，我去的時候??我沒有打斷孩子們的議論，細心的觀察著他們，我發(fā)現(xiàn)去過的孩子在滔滔不絕地談?wù)撝约旱囊娐劊瑳]有去過的孩子先是沉默，后來馬上翻開書去看課文，試圖找點自己可以說的內(nèi)容來。這時候，我馬上問孩子們：“你們想知道有關(guān)長城的什么內(nèi)容？”孩子們紛紛舉手，我在屏幕上打出一系列學(xué)習(xí)問題來：長城在什么地方？它有什么特點？為什么要修建長城？是怎么修筑起來的？本篇課文想要表達什么思想？一堂獨立閱讀語文課就這樣圍繞一連串的問題開始了熱鬧的讀書、圈畫、匯報交流活動。這個導(dǎo)課為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如；學(xué)得興趣盎然。開端引趣的方式還有“謎語引趣”，“懸念引趣”、“故事引趣”、“表演引趣”等。總之，要因課題和課文內(nèi)容的不同來有目的、有重點科學(xué)地選擇導(dǎo)入方式。因為一節(jié)語文課的開端太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇了一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此，要提高語文課堂教學(xué)的實效性，必須重視開端時的趣味性。

2、讓教學(xué)手段“活”起來。讓教學(xué)組織過程“活”起來要做到這兩個“活”字并不是件易事，但是如果你是個稱職的教師，每節(jié)課前都認真研讀了教材、教參，并能動腦筋去想如何讓學(xué)生對你的課堂感興趣？如何讓你的語文課堂氛圍輕松愉快而又有實效？那么你就會有很多新的發(fā)現(xiàn)，并通過大膽的實踐而又有想不到的收獲,逐漸積累成寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。隨著科技的進步和社會的發(fā)展,信息技術(shù)突飛猛進,再此情況下,課堂教學(xué)內(nèi)容的信息含量和知識的拓展程度都面臨著變革的問題.從而改變了傳統(tǒng)的“以書為本中心”的教學(xué)模式，在語文教學(xué)中，充分利用教學(xué)手段，讓傳統(tǒng)教學(xué)手段“新”起來，讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段“活”起來。通過交互式一體機把課前準(zhǔn)備好的教學(xué)課件以及與教學(xué)相關(guān)的知識材料及生活片段展示出來，讓學(xué)生在課堂上更好地接受知識，增強了解，加深印象。特別是在課堂上直接連接因特網(wǎng)上的相關(guān)內(nèi)容，直接讓學(xué)生感受到最新最快的觀點、材料、背景，對學(xué)生掌握知識、拓展視野起到了極大的促進作用，視聽感官結(jié)合所接受的信息量大大超過單一感官所接受的信息。還是以《長城》一課為例，在教學(xué)過程中，我用課件展示了長城的遠景、近景，對于長城的高大堅固、氣魄雄偉的特點理解就非常直觀了。這次考試出的畫長城的示意圖，孩子們印象非常深刻，根本不用復(fù)習(xí)，幾乎沒有錯誤。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合老師的教，教師是課堂的主宰，教學(xué)關(guān)系是我講你聽，我問你答，我寫你抄，學(xué)生只能跟著老師后面先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少學(xué)多少，怎么教怎么學(xué)，不教不學(xué)，學(xué)無條件地服從教。教師教的累，學(xué)生學(xué)的死。因此教學(xué)過程單調(diào)呆板，而新課程倡導(dǎo)下的教學(xué)過程，教師要考慮怎樣“教”才能促進“學(xué)”，“教”為“學(xué)”服務(wù)。因此教師關(guān)注的是學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)，允許學(xué)生采用自己的方式學(xué)習(xí)，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、途徑和方法。教師通過指導(dǎo)預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在這個過程中，教師要積極引導(dǎo)，關(guān)注課堂生成，用足夠地課堂智慧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。競爭符合學(xué)生心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的積極性，教師要想辦法創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中參與競爭。如果你仔細觀察，學(xué)生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。我們在教學(xué)生字時，可設(shè)計“比一比”的競賽活動，比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多，在朗讀課文時，讓學(xué)生比一比，誰讀地有感情，誰領(lǐng)會得深刻，在總結(jié)課文時，比一比，誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是已學(xué)生的個體為競爭對手，也可以小組為單位為競爭對手等等。

3、刻意求新，同樣能激發(fā)興趣。學(xué)生最煩的是教師上課時教得千篇一律，學(xué)生揮拳無興趣。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。必須使你的每一節(jié)課有點新東西—哪怕只是一個新詞匯。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展示那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到新意，有新意才會感興趣。只有興奮性腦力勞動，才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入白話盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無窮樂趣。講戲劇和故事性強的課文，可讓學(xué)生演一演，體會各個不同角色的性格特點；講詩歌不妨舉行個詩歌朗誦會；范讀時，不妨放一段錄音，或來個配樂朗誦??新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系生活實際，激趣效果也相當(dāng)明顯。在上《尺有所短 寸有所長》一課時，課文由兩篇書信組成，一封是張國強同學(xué)給柯巖的信一封是柯巖的回信。張國強的信中寫道的自己被同學(xué)疏遠之后的心理狀態(tài)，這種情況在學(xué)生中間是十分普遍的，課文特別能引起學(xué)生的共鳴。我讓學(xué)生讀完張國強的信之后，先小組討論，然后每個人給張國強寫封回信，再讀柯巖的回信，全班接著討論誰的方法更好。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中也了解書信的格式，學(xué)寫了書信,也受到了如何與同學(xué)交往的教育。這樣的一節(jié)課效果就很好。

學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,就能喜歡學(xué)習(xí),上課積極參與,精力集中,在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí),能提高各種疑難問題;能積極參加學(xué)習(xí)小組討論研究,設(shè)法解決有一定難度的題目,并且能主動尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分數(shù),而是切切實實地掌握和運用知識.二、在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,即以學(xué)生為本,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人,在課堂教學(xué)中,學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。

怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

1.教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人。在課堂教學(xué)活動伊始，教師首先必須以真摯的情感、極具親和力的教態(tài)和語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的情景，激發(fā)學(xué)生強烈的主人意識，讓學(xué)生明白本節(jié)課，學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個所要達到的目標(biāo)。語文課上，教師的教學(xué)語言要生動，教態(tài)要親切自然，對學(xué)生的提問或回答要耐心解答、認真傾聽，視學(xué)生為朋友，只有在這樣民主和諧的課堂氛圍中，學(xué)生才能真正認識到自己即是學(xué)習(xí)活動的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人，從而會把自己的學(xué)習(xí)行動與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來。學(xué)生主人意識越強，他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由被動變?yōu)橹鲃樱逃目山邮苄砸簿驮酱蟆?/p>

2.教師解放學(xué)生，學(xué)生敢于實踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。但解放學(xué)生不是教師在課堂上完全放手讓學(xué)生自己去隨便學(xué)，教師應(yīng)作好指導(dǎo)和監(jiān)督、組織和調(diào)控，放得過度，學(xué)生會亂作一團，毫無學(xué)習(xí)實效性而言。有效課堂教學(xué)的組織，應(yīng)該是課堂活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，仔細觀察，不是在閑談，而是在討論問題。有時很安靜，那是在聽講在靜靜思考。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活起來，該靜的時候控制得住。教師“放”要有目的，有布置，有指導(dǎo)、有匯報，有檢查，有評價。總之“放”出實效。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不動腦筋思考了，也動口表達了，動手實踐了。鼓勵學(xué)生在學(xué)完新課后，注重對知識的課外拓展和延伸，教師可以為學(xué)生設(shè)計小練筆、作畫、表演、操作等拓展內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)以致用。語文課上，教師要舍得放手，不要用照本宣科式的講述來，剝奪課堂上學(xué)生讀書感悟、探究的寶貴時間，努力做到：書本讓學(xué)生多讀，見解讓學(xué)生多說，重點、難點、疑點讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，總結(jié)讓學(xué)生說。

3.教師巧妙使用非智力因素，學(xué)生激活課堂。在教學(xué)中非智力因素的動力作用，對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)策略是把非智力因素放在首位，重點培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。因為獎勵具有促進的力量，促進學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進步。一個優(yōu)秀的教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”；積極舉手大膽發(fā)表見解，朗讀有感情，回答問題聲音響亮、聽講認真、造句生動??這些都應(yīng)該成為教師表揚和獎勵的內(nèi)容，表揚的話語要真摯，獎勵的方式要多樣，貼小紅花、小星星都可。關(guān)注細節(jié)，才會有整堂課的成功。

其次，妙用競爭方法，使課堂教學(xué)“活“起來。競賽可以采取自己和自己競賽，即今天的學(xué)習(xí)要比昨天好；不必和別人比，只求自己進步；也可以和同桌比，上課誰讀書讀的好，誰發(fā)言次數(shù)多，誰回答問題最有見解。

再次，妙用情感因素，同樣能使課堂活起來。教師要真誠地愛每一個學(xué)生，更不能歧視差生，班級要形成關(guān)心理解的親密和諧關(guān)系，讓學(xué)生在班集體彼此尊重，從而真正滿足主體的最大需要。

4.巧妙選擇運用教學(xué)策略落實“三維目標(biāo)”。教師在課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生生動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體實施方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)討論、交流、競賽活動等，達成教學(xué)目標(biāo)；組織學(xué)生通過讀書、交流動手操作等活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認知活動、創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性小特長。

小學(xué)階段的語文教學(xué)分為兩大階段，一、二年級以識字教學(xué)為主，三至六年級以閱讀教學(xué)為主。

一、二年級的識字方法可采用集中識字和隨文識字，總之，不管采用哪種方法識字，教師應(yīng)該做到識字的方法要生動有趣，會讀的記住字音，會寫的記住字形，可采用順口溜、字謎、熟字換偏旁、加偏旁、去偏旁的方法。在識字教學(xué)中要注意知識的適度拓展，如教學(xué)生字時可讓學(xué)生擴詞、理解、說話，對涉及常識性的知識進行說明。以識字教學(xué)為例，閱讀教學(xué)中要通過大量的多種形式的學(xué)生讀書活動來取代教師講解分析，教師的任務(wù)是設(shè)計啟發(fā)性問題引導(dǎo)組織學(xué)生閱讀，在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生課堂上認真傾聽、大膽質(zhì)疑、探究、敢于想象拓展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、語文課堂教學(xué)中組織學(xué)生運用多種形式學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的而是自覺的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生以主動施展才能的平臺；促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。

1.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個方法，成為科學(xué)家的”。一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦、代替；要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目難，還沒好好琢磨就去問老師，這時候，如果老師鼓鼓勁兒，學(xué)生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁兒還不行，老師還可以給學(xué)生指思路。

學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是探鉆的體現(xiàn)。凡是學(xué)習(xí)好的學(xué)生都善于提問題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題，他們對學(xué)習(xí)不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入思考，因此，往往似懂非懂。當(dāng)然好問也應(yīng)有一定的方法，也是需要培養(yǎng)的。通過實踐，我覺得教師可嘗試采用以下方法去培養(yǎng)學(xué)生會提問的能力：一是注意課前預(yù)習(xí)的作用。預(yù)習(xí)不僅是對字、詞進行預(yù)先學(xué)習(xí)，更重要是對新文章進行質(zhì)疑體溫，可在讀第一遍課文時把不理解的問題記在本上，帶著問題再讀文，把能解決的問題打上“√”，課堂上拿出一定時間讓學(xué)生同桌間或小組內(nèi)匯報自己預(yù)習(xí)時解決了什么問題，討論未能解決的問題。教師對表現(xiàn)好的同學(xué)大張旗鼓地表揚，這樣學(xué)生讀書質(zhì)疑、思考解疑的積極性就更高了，預(yù)習(xí)不是走馬觀花，而是以疑促思，自覺自動的學(xué)習(xí)新知。教師還可以在教學(xué)過程中抓住重點詞、句、段引導(dǎo)學(xué)生提問，進而組織學(xué)生通過讀書來解決，可嘗試讓學(xué)生在讀文時在書上進行圈畫、批注，抓住了重點內(nèi)容，就不愁沒有問題可思考了。培養(yǎng)學(xué)生善于提問的好習(xí)慣，不是一朝一夕的事，而應(yīng)該在語文教學(xué)中堅持經(jīng)常方見效果。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)習(xí)，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個體潛力得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才更有實效。

2.提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對于實踐性較強的內(nèi)容，要強調(diào)學(xué)生動手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進行，使學(xué)生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探究者的身份出現(xiàn)。教師也可以在練習(xí)過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計開放性題目，在學(xué)生獨立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高了課堂教學(xué)的實踐性。

總之，語文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等。為了提高語文課堂教學(xué)的實效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己不斷實踐、總結(jié)、反思，不斷完善和創(chuàng)新，才能熟練地運用語文課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量；才能讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，個性得到張揚，師生間達成智慧的交融和心靈的對話；課堂教學(xué)才能真正成為師生共同的美好回憶，成為不可重復(fù)的生命體驗。王麗君 2013、1、5