第一篇：農村自然小班化生態課堂教學模式研究方案

農村自然小班化生態課堂教學模式研究方案

徐世海

一、問題的提出

近年來，文成縣各農村學校受人口出生率低，城鎮化進程和出國等因素的影響，生源急劇下降，很多學校的班級人數平均在20人左右，已成為自然小班。自然小班教學與傳統的大班化教學相比，它的優勢顯而易見，它能使教學具有更強的針對性，有利于因材施教；它能促進師生的互動，有利于學生主動健康的發展；它能更好地提高孩子的自信；它增加了個別教學的優點，充分發展學生的個性。然而，在現實教學中，很多農村教師教育觀念沒有轉變，存在著“穿新鞋走老路”的現象，在課堂教學存在著許多不和諧的“色調”。如學校盲目追求升學率，把分數的高低看成是衡量學生好壞的唯一標準，因此在課堂上，出現了“填鴨式”、“滿堂灌”、“題海戰術”、“延長課時”、“加班加點”等做法，影響了學生身心的健康，它嚴重違背了教育教學規律和素質教育的大方向。再如在課堂上，教師的權威高于一切，教師的看法高于一切；教師以自我為中心，教師講得多，學生活動少；多的是“起立式”而不是“啟發式”，忽視了“教為主導，學為主體，生為主人”的教育原則；在課堂上有的教師偏愛學習成績優異者，給他們創造更多的機會，而對同一課堂環境下的學習成績不理想的學生，要么諷刺、挖苦，要么置之不理它使教育成為“少數人成功，多數人失敗”的教育，與現代教育觀是背道而馳的。這些教育行為嚴重影響農村學校的教學質量，加快農村學校“消亡”的步伐。

為了切實貫徹 “均衡教育”“優質教育”的有關精神，2011年，文成縣教育局提出在部分農村學校實施小班化教學試點工作，中樟小學是文成縣實施小班化教學試點學校之一。經過一年多的學習和實踐，我校教師的教學理念有所轉變，校園環境也煥然一新，課堂教學方式也逐步發生變化，教學質量也明顯提高。與其它縣市的小班化品牌學校相比，我們的小班化工作還需要相當長的路要走。要想打造小班化品牌學校，我們就要在加強校園文化建設的同時必須要加強課堂教學研究。小班化課堂教學中究竟以何種教學方式、教學策略、教學手段、教學模式進行，這都是沒有現成的可以照搬硬套，需要根據地方實際與學校實際因地制宜、因人制宜，形成這樣一整套的教學措施、教學方式與教學模式。而農村學校具有獨特而豐富的生態環境資源、人文資源，我校結合農村學校的這實際情況，提出生態教育理念，提倡創設和諧生態課堂，以生為本，讓學生成為學習的主角，讓學生學會自主學習，從而讓師生在課堂上輕松、愉快的開展學習活動，提高師生的活動質量，提高課堂教學的效果。這與小班化教學的核心理念“因材施教”、“關注每一位學生”是不謀而合的。為此，我們提出了《農村自然小班化生態課堂教學模式的探究》，希望通過本課題的研究形成學校小班化教學模式，創出學校小班化教學特色，提高教師的課堂教學水平，全面提高每一位學生的綜合素質。

二、.研究綜述：概念界定與文獻分析

（一）、關鍵詞的界定

1、自然小班：由于計劃生育、城鎮化進程、外出務工等因素導致農村生源急劇下降而形成的班級。

2、小班化教學：在小班配置條件下，以培養創新精神和實踐能力，以人的發展為核心目標的素質教育觀支配直的教學活動體系，強調和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教學特征。

3、生態課堂是指在課堂教學中堅持以學生發展為主體，一切生態因子之間的有機組合與協調運動，進而產生互相激發、共同參與、質疑探究的濃郁學習氛圍，在不知不覺中實現師生共同發展、持續發展與和諧發展的課堂。其核心理念：“以人為本、先學后教、以學定教、競爭合作、和諧發展”。

（二）文獻綜述

關于教育生態的研究，美國哥倫比亞大學師范學院院長勞倫斯·A.克雷明1976年在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態學(Ecology of Education)”一詞,并列專章進行討論。在國外大致有兩個流派：一種是以個體心理為研究目標的微觀研究, 起源于上世紀40年代，代表人物是巴克，主要研究不同教育環境對教育對象的影響；一種是以文化傳播為研究對象的宏觀研究，起源于上世紀70年代，代表人物是巴頓，著重研究文化價值對個人行為的影響。

國內的研究起步較遲。但近幾年來，生態教育以及生態課堂得到了有識之士越來越多的關注，一些專家、學者對其進行了研究，并撰寫了論著和論文。如：吳鼎福、諸文蔚《教育生態學》（江蘇教育出版社，2000版），郭思樂《教育走向生本》（人民教育出版社，2001版），朱開炎《生本教育的生態課堂教學模式》（課程·教材·教法，2004-5），羅志定《新課程理念下的生態課堂》（紹興文理學院學報，2005-4），穆吐《馬克思主義生態經濟學的新探索》（中國社會科學院院報，2007-04-12），劉仁勝《馬克思主義生態思想概述》（中國科學院專網2007-08-06），賈星客、李極光《生態問題的信息哲學基礎》（論文天下網，2007-11-22）等。

但從以上的論著和論文來看，多是一些理論層面的研究，對具體實踐層面的研究較少。這對自然小班化背景下的農村學校的推廣和應用帶來相當的困難，為此，我們提出了“農村自然小班化生態課堂教學模式研究”這一課題，從生態學的視角重新審視小班化課堂教學，并在實踐操作層面作一些研究，探索出對農村小班化化學校課堂教學具有指導意義的課堂教學模式，從而進一步深化課程改革，實施素質教育。

三、研究思路：

（一）、研究目標

1、預期達到的目標：

（1）、建設一支具有小班化教育教學理念和生態觀念的、善于和學生交流溝通的教師隊伍。

（2）、圍繞課堂教學實踐，營造生態化課堂教學環境；

（3）、通過實踐研究，探索適合農村自然小班教學的先進的教學方法和開放的教學過程，形成小班化和諧課堂教學模式；

（4）、圍繞提高課堂教學質量，改進課堂教學策略；（5）、圍繞課堂教學有效性，探索小班化生態課堂教學評價。

2、研究成果的表現形式

（1）、論文：教師撰寫的生態課堂教學案例教學學反思，經驗總結等。（2）、光盤：各學科生態課堂的典型研究課例、成果匯報課、現場觀摩課等。

（3）、報告：該課題的中期報告、結題報告。

（4）、專著：匯集優秀的論文、教學設計、案例、報告等，形成較系統的系統成書，以便于匯報推廣。

（二）、研究內容：

1、探索農村自然小班化生態課堂教學模式

探索自然小班化生態課堂教學的構成要素及其特征；激發教師“教”與學生“學”的原動力，建構自主、自學、自由的課堂，凸現教學的生命性、生長性、生成性；抓住課前檢測、明確目標、自主探究、交流反饋、當堂訓練等環節，優化教學過程。

2、探索實施生態化課堂教學的有效策略

抓住轉變教學方式這一核心問題，在吸收傳統經驗的基礎上，繼承、借鑒、發展、創新，針對學校教學的實際，優化教學方式，實施多元化教學策略，提高教學效益。以促進學生積極主動、生動活潑地學習為核心目標，加強學習指導，優化學生的學習方式，養成良好的學習習慣，提升學生的習得水平和學習能力，提高學業成績。

3、探索生態課堂教學評價

研究教學評價方式、學生學習方法指導及師生互動交流時間分配，旨在合理構建課堂教學過程，體現“因材施教”、“關注每一位學生”的小班化教學理念。

4．研究個性化教學、個性化指導、個性化評價，從關注學生的個性、關注學生獨特的知識結構與能力創設有效的個性化教學模式。

（三）、研究基本方法

1.課堂觀察法：圍繞促進學生生命成長，直接或間接從課堂情境中收集資料，從教育生態學的角度對資料進行研究。

2.文獻法：根據課題研究的需要，查閱有關生態課堂教學研究的信息，為課題研究找到理論根據，豐富理性認識，提高研究質量。

3.經驗總結法：我們將對研究過程中收集的資料進行分析、加工概括和組合，從而獲得比較深刻的、比較系統的研究成果。

4.行動研究法：本課題側重應用研究，研究人員必須深入學校、深入課堂，走進教師、走進學生，在行動中研究，在研究中行動，通過教學方式的創新，教學行為的改進，促進師生生命的成長，實現教學優質化。

5.數據分析法：圍繞促進學生生命成長，分析課堂教學的組成部分，研究其因果關系。

四、.研究實施：具體舉措、人員分工； 1．立項階段：2013年3月—4月

（1）課題申報、立項，成立課題研究組織機構。

（2）開展調查分析，立足校情、學情、師情，并組織研究人員對課題的可行

性進行調研，檢索生態學、教育生態學相關文獻。制定研究方案、計劃和行事歷。2．實施階段：2013年5月—2014年7月

（1）組織全體教師開展對現行教學的分析和反思，進一步完善實驗方案及實驗計劃；

（2）、根據研究方案，在各科教學中具體實施課題研究。

（3）、根據研究方案，在各科教學中具體實施課題研究。圍繞課題定期開展校本教研活動，通過公開課，集體備課，交流教學反思等活動的開展，對各學科提升課堂教學質量所存在的問題進行調查，分析原因，研究并找到解決問題的辦法和策略，去除常規課堂中無用的環節，建立起生態課堂教學模式。（4）、邀請各級專家、老師作指導，組織教師進行參觀、學習、培訓。與小班化試點學校進行互動交流，進一步分析自然小班化生態課堂教學模式的優越性與缺陷，逐步改進完善和改進教學模式。

（5）通過課堂教學評比、教學設計評比等方式提煉生態課堂教學的經驗、模式。

（6）對課題研究進行階段性總結，形成階段性研究成果。

3、總結階段：2014年8月

分別進行課題資料的全面整理，撰寫研究報告；召開總結交流大會，申請課題結題。

（二）人員分工 組長：（校長）毛振高

全面負責理論指導，活動策劃，總體調控、經費保障。成員：

1、包美玲（數學教研組組長，小班化試點班級數學教師）

負責課題方案、計劃、總結、活動策劃制定、組織數學組教研活動。

2、趙王武（語文組組長，小班化試點班級語文教師）

負責課題方案、計劃、總結、活動策劃制定、組織語文組教研活動。

3、鐘鋒娟（小班化試點班級數學老師兼班主任）負責課題圖片、視屏資料的收集和歸檔和上傳。

4、包微微（小班化試點班級語文教師）

負責課題文字資料的整理和歸類、撰寫課題簡訊。

五、條件分析：研究條件

1、我校是文成縣小班化教育實驗試點學校之一，在財力、人力上等方面得到教育局的大力支持。教師外出學習機會多，他們已經積累了較豐富的小班化教育經驗，為進一步推進小班化教育起了鋪墊作用。

2．學校校長掛帥主持該課題的研究，實驗的教師都具有一定的小班化理論知識及教育教學實踐經驗，且都熱愛教育工作，責任心強，具有一定的教科研水平。

2013

中樟小學課題組 年4月

第二篇：小班化課堂教學模式

“三五三”小班化高效課堂教學模式研究

新課程理念下的小班化課堂教學模式是靈活多樣的，簡單地用一種模式或幾個步驟已經不能適應新的教學理念。近年來，我校吸收杜郎口中學“三三六”自主學習模式精髓的同時，立足朝鮮族教育實際，予以取舍和創新，構建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學模式。我校倡導的“三五三”小班化高效課堂教學模式是以“問題為主線、檢查為手段、合作為平臺”的教學模式，它較之傳統的課堂主要有兩種變革：一是改革備課模式，二是改革課堂教學模式。備課和課堂模式的變革，創設了各學科“平等、和諧、開放”的教學局面，實現了有意義，有系統，規范的科學建構。

一、“三五三”小班化高效課堂教學模式科學界定 我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學模式中，第一個“三”是指教學過程“三步驟”：即：課前延伸——準備導學案，課內探究—— 五個環節，課后提升——作業檢查?！拔濉笔侵刚n堂教學“五個環節”：即，創設情境——自主學習——合作學習——展示提升——當堂檢測。第二個“三”是指課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學習、展示提升、課堂檢測后的學情檢查和反饋矯正。

（一）課前延伸：教師在集體備課的基礎上形成具有本學科特色的“導學案”，并設計出指導課堂教學的方案。

（二）課內探究：“五環”是沿著教師“教”和學生“學”的“雙向”進行構建的。即情境激思——定向質疑，自學指導——自主建構，引導探究——合作探究，精講點撥——展示交流，達標測評——鞏固提升。

1．創設情境：情境激思——定向質疑

創設情境是課堂教學達到預期目的的重要途徑。教師通過情景刺激使學生身臨其景，激活想象思維。思維能力的培養，總是從問題開始。合理的問題情境，對調動學生的學習積極性，激發學生創新思維有明顯的意義。情境可以以教材內容創設，可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

2．自主學習：自學指導——自主建構

自主學習是該教學模式操作的基礎和前提。學生的自主學習包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作和自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。教師以平等的身份參與、組織、引導學生的學習活動，尤其要加強“學困生”的個別指導。

3．合作學習：引導探究——合作探究

合作學習是學生相互學習共同促進的關鍵環節。學習小組可依托導學案上教師的預設討論解決問題，然后把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

4．展示提升：精講點撥——展示交流

此環節旨在對小組合作學習的成果進行展示，進行知識的運用遷移，提升學習的目標，拓展出更多的相關內容。這是一個生生、師生、組組互動合作的過程。各小組通過對自學成果的展示、其他小組的點評和教師的點撥實現提升。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。

5．當堂檢測：達標測評——鞏固提升

針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的針對性和有效性。

6．“三查”：了解學情，反饋矯正。

反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑。反饋矯正形式不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。教師通過有效的課堂信息反饋，可以實現檢測，矯正和調控教學的目的。

“一查”，自主學習后進行。主要是檢查學生自學效果，了解學生本知識點的理解情況；“二查”，展示提升后進行。主要檢測對知識的理解掌握程度以及學生應用已知解決實際問題的能力。教師要進行巡視，觀察學生練習速度，傾聽學生答題思路，發現學生的難點、疑點。“三查”，當堂檢測后進行，主要在檢查當堂所學新知識的理解、消化和應用情況下注重反饋。

（三）課后提升：按層次性原則精選作業，或布置實踐性、實驗性、查找資料等作業進行拓展訓練。

總之，我校“三五三”小班化高效課堂教學模式概括地講有以下內涵：“以人為本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先學后教，教學合一”是本模式的教學思想；“自主、合作、探究”是課堂教學的核心理念：“自學、交流、訓練”是學生學習的基本方法；“展示、檢查、反饋”是課堂教學的基本手段；“達標”是學習效果的基本保證。

“三五三”小班化高效課堂教學模式操作模式圖（略）

二、“三五三”小班化高效課堂教學模式基本理念

在研究與實施過程中，我們始終將打造優質高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學規律和學生認知規律的前提下，不斷改革教師的教學方式和學生的學習方式，大膽創新教學管理機制，總結出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學后教，教學合一”教學思想的“三五三”小班化高效課堂教學模式。

（一）“以人為本”教育理念

我校提倡的“以人為本”教育理念，也是素質教育的核心理念，它包涵著三層涵義，即一切為了學生的發展，一切適應學生的發展；一切促進學生的發展；為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基。只有以人的發展為本，尊重人的價值，呼喚人的主體意識和主體精神，對已有教育原理和實踐經驗進行整合的教育資源，才能適應教育發展，才能實現素質教育的目標。

（二）“共生一生”的教育理念

我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命關懷的基本理想，它包涵著學生的培養目標，是立足未來教育的四大支柱——“學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存”，把學生培養成“與他人、與自然、與社會和諧相處的人?！?/p>

從我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學模式的教育理念可以推理出，學校教育的根本任務是培養學生“三個能力”，即學習能力，交往能力，創新能力，而這三個能力分別在自主學習、合作學習、探究學習過程中培養?！白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊笔切抡n程倡導的核心理念，這足以證明我?！叭迦蹦Ｊ降慕逃砟钆c新課程倡導的核心理念相吻合。

（三）“先學后教”的教學思想 教育家陶行知說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。” 課堂教學的起點是教師教學活動和學生學習活動的開始和基礎，要準確確定教學起點，就是要通過學生先學，指導學生通過“自讀――自練――自評”的先學過程，了解學生原有的知識結構，了解學生為學習新知所作的知識準備和心理準備，了解學生先學結果與新課目標間的差距，從而確定課堂教學從何處入手?！跋葘W后教”，學習的重心是學生，教師只起到“設計——引導——點撥——提升”的作用，和學生一道完成學習任務，是學生中的首席。

（四）“教學合一”的教學思想

“教學做合一”是陶行知為批判傳統單一的教授法，反對教師“教死書、死教書、教書死”和學生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統教學模式而提出的教學方法論。陶先生提出：“教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心?！睂τ谝粋€問題，不是要老師用現成的解決方法來傳授學生，而是要把這個解決方法如何找來的過程，組織好，指導學生，使學生以最短的時間，經過類似的經驗，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗來找別的方法，解決別的問題。有了這種經驗，學生才能自己去探求知識，成為主動學習者。教師，只有學而不厭，然后才能誨人不倦，只有引導學生做教育，才不是假教育。

從我?！叭迦蹦Ｊ降慕虒W思想中可以推理出，現代教育的主要目的是造就愛好學習和終身學習的自主學習者。傳統教學強調“授人以魚”，即把知識直接灌輸給學生，而現代教育則強調“授人以漁”，即把捕魚方法傳授給學生。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導學生構建適合自己的學習方式”的要求相吻合。

第三篇：小班化課堂教學模式

小班化課堂教學模式

從廣義上講，教學模式是一定教學思想和教學理論指導下建立起來的在教學過程必須遵守的比較穩固的教學程序及其方法的策略體系，它是教學思想與教學規律的反映，具體規定了教學過程中師生雙方的活動，實施教學的程序，應遵循的原則及運用的注意事項，成為師生雙方教與學活動的指導，它可以使教師明確教學應先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體操作性策略，教師可以根據教學的實際需要選擇運用。同時它具有來源于教學實踐，又是某種教學思想或教學理論的簡化表達形式，使得教學模式能夠使教學理論具體化，又使得教學實踐概括化和集約化，從而保證了教學理論對教學實踐的指導作用，教學實踐反過來又豐富和發展了教學理論。

一、小班化課堂教學模式的基本特征

根據小班化教學的條件和需要，從一般意識上講，教學模式具有以下特點：

1、優效性。小班化教學模式所特有的效力。由于小班化課堂教學模式是從眾多的教學活動或教學改革實驗中提煉出來的，經過優選后不斷修正、補充、完善而成的，并將比較抽象的理論化為具體的策略，能對教學實踐起到良好的指導作用。因此，優效性是小班化教學模式的生命所在，如果一種教學模式不是優效，就會被淘汰，如注入式的教學模式，由于它使學生在掌握知識時食而不化。就必須要在小班教學中喪失市場。

2、參照性。小班化教學模式是在一定的教學思想指導下而建立起來的一套教學程序及其教學方法的策略體系，它是處方性的，可為教師作出指示，提供策略。但它不是某一門學科教學的經驗匯編。各學科教學可以將教學模式作為學活動的指南，結合學科特點參照運用。

3、可操作性。任何教學模式都是教學理論的具體化，具備便于操作的形式，而不是空洞的思辯形式，也就是說，便于人們理解、把握和運用是教學模式的本質特點。小班化課堂教學模式是教學理論與教學實踐相結合的產物，教師可以根據不同的教學目標在實踐中加以運用。

4、開放性。小班化教學是一個開放的系統，隨著人們對教學理論和實踐認識的逐步加強，教學思想、教學觀念的更新而不斷對教學模式進行修正，使之得到了較完整的發展。

二、小班化課堂教學模式類型

（一）情景教學模式

1、優勢體現

情境教學是充分利用小班特有的時空優勢，創設、形象、典型場景、激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。

美國教育學家杜威認為：“思維是將經驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定、和諧情境。思維就是在這兩端之間進行著的?！鼻榫辰虒W通過創設情境，優化情境，展現在學生眼前的是一種能喚醒或啟迪思考的情境，這一情境為學生的多方面思考與想象明晰起來，或提出解決問題的方法，或思考向縱發展，或提出以前沒有想到的觀點等等，學生的思維能力因此而得到了鍛煉，創造性思維也會得到萌發。

2、操作策略

（1）以生活展現情境

把學生帶入社會，帶入大自然中，從生活中選取某一典型場景作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在兒童眼前。

生活的場景是非常廣闊的，把學生帶到生活去，就需要教師事先選取鮮明的富有典型意義的場面。首先要依據教學計劃和學校所處的環境，結合時令季節特點，確定觀察的主題，然后再依據主題選取具體場景安排觀察順序，考慮觀察啟發思考的導語。這一切準備就緒后，再把學生帶入生活的情境中。（2）以實物演示情境

即以實物為中心，以演示一特定情緒，小學生的思維以形象思維占主導，實物演示可以將觀察與思維有效地結合起來。（3）以圖畫再現情境

畫圖是展開形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，可以把課文內容形象化，適合兒童對形象樂于接受易于理解的特點。（4）以音樂渲染情境

音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，它通過樂曲的強弱、旋律的起伏變化以及節奏的抑揚頓挫等，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受，它不需要語言為中介，而且通過直感式的體驗，使學生很容易從音樂的感知中產生情感體驗，激起豐富的聯想、想象，給人以美的愉悅感。使人心馳神往。這樣音樂就可以把聽者帶到特有的意境中，產生情感上的共鳴。（5）以表演體會情境

情境教學中的表演有兩種：一種是進入角色，一種是扮演角色?！斑M入角色”就是“假如我是課文中的**”。而扮演角色則是擔當課文中的某一角色進行表演，在情境教學中，由于讓學生進入角色或扮演角色，課文中的角色不僅僅體現在書本上，而是自己或同學對課文角色的模仿。這就促使學生帶著角色轉換的真切感受滲入自己的情感去理解課文，這就是促使學生對課文中的角色產生真切感，加深了學生本人的內心體驗。

（二）互動式教學模式 在小班教學中把教育活動看做是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學模式。

1、主要優勢

（1）在教學互動中，增強了師生情感交融，發揮教與學兩方面的積極性。情感是教學過程中的非認識因素，人本主義心理學家非常重視教學中師生情感交融所創造的和諧的心理氣氛。他們認為這種心理氣氛可以引導學生積極而主動地達到學習目標。而這個和諧的心理氣氛，只有在和諧的師生互動和生生互動中才能形成。師生間情感上的親疏和教學感染力的大小雖然有著不同的年齡特征和學科特點，但師生間的情感交融會促使兒童的認知要求上升為一種情感需求，減少學生發展認知能力，擴大知識領域時出現的搖擺和反復，從而發揮教與學兩方面的積極性。

（2）在教學互動中，調節了教學關系和相互作用，促進自主學習能力的培養。

小班互動式教學就是要通過調整師生關系，調節師生在教學過程中的相互作用，來促進學生學習能動性的發展，培養兒童的自主學習能力。

（3）在教學互動中，加強兒童與情境的交互影響，推動學生的創造性學習。

在小班化教學過程中只要學生提出的見解或辦法比較新穎，不論是否有人提出過，對學生本人來說是第一次提出的，就可認為是創造性的表現，可稱為是一種創見，因為他并不是抄襲別人的思想，觀點或語言得來的，互動式教學，就是要通過師生互動，生生互動和學習個體與教學中介的互動來強化人與情境的交互激勵作用，來推動學生的創造性學習。

2、操作策略

（1）積極參與策略，小班課堂中讓學生借助于積極參與各項活動，以產生交互影響作用的方式，使他們從感性上形象地去體會其自身的主體地位及其意義，以達到主體地位的感性實現?！盎印北仨殹皡⑴c”，只有“參與”才能“互動”?！皡⑴c、互動”成了實現學生主體性的有效落腳點。參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而進一步提高參與互動的積極性和自覺性。要使全體學生參與教育教學的全過程?？梢詮囊韵聨讉€方面來進行。A、全員參加。教師可以讓學生熟悉合作性的學習方式。小組教學能保證所有學生參與課堂教學，有效地促進學生對其他同學和差生的責任感。小組教學間交流、合作增強學生的學習能力，小組教學不存在著權威和壓力。學生可以自己組織有目的的學習，小組教學能促進學生的獨立意識。因此，教師根據教學需要，可視情況決定什么時候進行小組教學，為了能夠富有成效地進行小組教學，教師除了必須認真計劃之外，座位排列則是重要的前提之一。

B、全程參與。按照互動式教學的序列結構，教師應動員和組織學生參與教學互動的全過程。

C、差異參與。以促進學生共同進步為目標的有約束力的班級教學與滿足兒童個別需要的適應多種發展程序的“個別化”教學相結合，是讓學生在教學中進行“差異參與”?！安町悈⑴c”一般可用兩種形式進行?！胺謱咏虒W”和“分組教學”。（2）情感交融策略

師生之間的情感交融，是調動學生積極參與互動學習的動力源之一。日本心理學家菊池章夫指出：教師態度溫和這一變量與學生學習成績之間是正相關。教師若能有意識地做到與學生親密、友好、合作，那么學生的學習成績應有不同程度的提高，對于那些學習原來就較好的學生而言，智力發展會更快一些。對于學習有困難的學生而言，學習成績會有顯著提高。好的教師在教學過程中與學生間的心理距離非常近，他的一個手勢，一個眼神都會調動學生的注意力，他的拍肩摸頂也會使學生因此受到鼓舞。

促進師生間的情感交融，可以從師生互愛，人格平等，教學民主三個方面來進行。

（3）人際合作策略

要實現和諧的師生互動和生生互動，必須具備良好的人際合作精神和能力，人際合作是教學互動的又一必要條件，課堂教學的環境，主要是指課堂教學中人際交往的環境，師生合作、生生合作，個體與群體的合作，是教學環境互決定的重要因素，沒有人際合作，沒有師生的密切配合，教學只能成為一種單向的行為，根本稱不上“教學互動了”。

人際合作包括語言合作、環境合作、個群合作三個方面。（4）教學相輔策略

教有教法，學有學法，教法與學法是相輔相成的。只有教師講解，沒有學生聽講，就不會有效果。只有教法與學法取得一致，相互適應，才是最有效的學習，也只有這樣，“教是為了學”才能真正實現。要使教和學在方法上取得一致，就必須在教學過程中不斷相互適應，這個適應，也應該是在教學互動中完成的。

（三）嘗試教學模式

所謂嘗試教學模式就是在教學過程中，教師不把現成的結論直接教給學生，而是在小班特有的教師的指導下，讓學生先去嘗試練習，自己初步去解決問題，然后教師根據學生嘗試練習中的難點，有針對性地進行講解，學生在嘗試活動中，教師與學生在人格上是平等的，關系是和諧、民主的，學生會把教師的激勵和自身的大膽嘗試融合在一起，不斷地去追求嘗試活動中的積極的情感體驗，把嘗試成功作為學習的源源不斷的動力，因而形成“處處有成功，人人能成功”的學習態度，這對于激勵學生學習的積極性具有重要的作用。

1、主要優勢

（1）培養學生的自學能力，促進思維能力的發展。

嘗試教學擺脫了“教師只管教，學生只管聽”的束縛，從設置疑點讓學生自己探索嘗試開始的，以疑引思，啟發學生獨立思考，提出解決疑難的方法，從而促進學生思維能力的發展。（2）有效地掌握知識

嘗試教學從一開始就要求學生進行嘗試練習，直接把學習的責任權交給學生，在教師的引導下，學生依靠自己的大膽嘗試，同學之間的相互討論和啟發，有利于學生獨立地獲取知識，有效的掌握知識

2、操作策略

（1）讓學生在迫切要求之下學習

學習的核心是發展思維能力。思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調動思維的積極性。在新授課中，教師根據教材的特點，選擇內容編成問題，把問題作為教學過程的出發點，而不是直接把教材本身作為出發點，就容易激發學生的學習興趣和迫切性（2）組織好課堂教學的層次

教師根據授課的需要經常重新組織教材，特別注意運用學習遷移的規律，把已經學過的知識應用于新的情境中，以舊引新；在訓練中則采用分步設置障礙的方法，一題多變，前后呼應。每堂課都要保證各個層次之間以及課與課之間均有細致的序列關系，循序漸進，促使教師、教材、學生協調一致。（3）及時提供教學效果的信息，隨時調節教學 教學是一個動態的過程，信息在不斷交流，只有通過教師與學生之間的信息交流和信息反饋，分解出有用的信息和無關信息，才能有效地控制和調節實現教學目標所需要的信息，實現預期目標。

（四）分層教學模式

所謂“分層教學模式”，即在班級集體教學中，依照教學大綱要求，從好中差各類學生的不同實際出發，確定不同層次的要求，設計不同的教學方法，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使基礎不同學生的學習，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發展區”得到充分發展的教學模式，分層教學模式為實現面向全體師生，全面提高學生素質的教學思想提供了一條有效的途徑。

1、主要優勢

（1）分層教學符合人的發展客觀存在的個別差異

在人的發展過程中，由于受到遺傳因素，家庭因素及社會因素的影響，每個人的發展存在著差異，心理學稱之為“個別差異”。這種差別表現在興趣、性格、智力、能力等方面，不同的人在同一方面發展的水平與速度不盡相同，即使是同一個人在不同方面的發展也存在差異，分層教學著眼于人在發展過程中的個別差異，有的放矢，區別對待，能取得的教學效果。（2）分層教學的精髓是因材施教

因材施教，是公認的教學原則，以學生發展存在的差異性為前提進行的教育教學，我們今天教育教學必須遵循的一條重要原則。（3）分層教學符合教學的可接受原則

美國著名教育心理學家布盧姆認為，造成學生學習差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭于學校的環境條件，因此他說：“世界上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會——只要向他們提供了適當的前期和相當的學習條件?！狈謱咏虒W同樣把學生是否接受理想教育作為取得理想教學效果的必備條件，主張照顧學生的個別特點，給予有針對性幫助，使學生都能達到預期的教學目標。

2、教學策略

（1）分層確定學生組別

根據學生學習的需要與教師教學的需要，教師要把一個班級的學生分成幾個小組，在不同層次的學生中，還可以分成幾種不同的類型，以基礎較差的學生為例，有智力因素差的，有非智力因素差的，這樣細分，便于對癥下藥，教師可以通過家訪、座談，也可采用面試、筆試對學生進行測試，從而全面了解學生，并掌握他們的智能差別以及他們的學習態度、學習方法、生活習慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會影響等的差異，根據這些，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學生，“分戶”檔案旨在研究每個學生。（2）分層制訂教學目標

在制定教學目標時，既要重視教學中的統一目標，突出教學要求的一致性，以保證學生打好扎實的基礎，更要注意每個學生的個性差異，突出教學目標的層次性，做到“統一性”和“層次性”相統一。（3）分層設計教學方法

分層教學，要求面向中等生，發展后進生，提高優等生，使不同層次的學生各得其所，全面完成教學任務，大面積提高質量，并給學生的創新發展提供機會。為了達到上述目標，教師必須分層設計教學方法，而不是毫無區別地采用一種方法進行教學。例如，對基礎好的學生采用優生嘗試新知，培養自我發現問題和自我解決問題的能力。對基礎差的學生采取差生配置補償，主要是解決舊知識為新知識搭橋的問題。在學習新知識前，教師通過事先了解，設計出配置性題目，進行診斷練習，對檢查出的缺陷進行補償，掃清新授課的障礙。（4）分層設計作業練習

作業和練習一般分三個層次，即基礎作業、提高作業和拔尖作業。學生根據自己的實際，至少選做一組。在每次作業的評分上，也可以作一些改革。（5）定期進行層次調整

每個學期，各科教師要集中對每個學生進行2至3次的綜合分析，并進行必要的調整。對進步明顯的，提高一個層次，對后退的，要提醒、鼓勵。這樣做，能激勵后來居上者保持積極進取的學習熱情，可鞭策學習成績下降者奮起直追。

第四篇：農村初中小班化課堂教學模式研究

農村初中小班化課堂教學模式的行動研究

一、問題的提出

許多地方根據實際需要“小班化課堂教學”已經推廣，并取得了成功的經驗，小班化教育已成為新時期教育改革創新的探索熱點，其根本目的是最大限度的促進每一個學生全面而富有個性的發展。

近年來，隨著農村老百姓外出經商、務工人數逐年增多以及計劃生育政策實施導致我校生源出現了自然萎縮現象。特別是隨著農村經濟的快速發展，學生家長的意識也在不斷的進步，許多家長希望子女在學校生活中有更大的發展空間，有更多的機會處于活動的中心地位，有更多的時間與教師交流，得到教師的更多的個性化教學。

我校初中生源較少，13個班，每班內人數平均35人。小班化教學，有利于教師從容的關注每一位學生，有利于師生間、學生間的互動，有利于每個學生充分享受優質的教育資源，是小班化教育最大優勢。

二、發現的問題

目前，教師“重教不重學”的講授式教學方式，影響著學生的學習能力：

1、本校沒有成為高中優質生源基地。

2、本校中老年教師相對較多，教學模式比較固定，很多教師只憑老經驗教學，跟不上課堂改革發展的要求，上級的課改要求在老教師群體中實施有難度。

3、本校青年教師相對較少，尤其近幾年新分配的大學生很少，課題教學改革的突破口最好在青年教師身上，所以學校上下要改變思想作風，鼓勵青年教師課堂教學改革，給青年教師擁有的精神鼓勵和物質鼓勵。

4、很多教師在組織學生活動的有序性，調動學生學習的主動性和培養學生思維能力的創新性等方面有待加強。

課改是什么？就是改變傳統的課堂上只有傳授，極少思考的教學局面，讓課堂上學生成為學習的主人。直面當前教育發展與改革的新挑戰，面對初中出現的新問題，為了抓住機遇、迎接挑戰，堅持“精辦初中，質量優先”的發展思路，堅持“面向每一位學生，為學校明天做好準備”的辦學理念，要站在為“教學生一天，育學生一生”負責的角度來看，我們必須樹立“學生為本、高效課堂”的旗幟，課改初中課堂教學模式，力求構建《初中小班化“學生課前預習、小組合作、自主學習”》課堂教學模式，力爭實現學?？沙掷m發展。

三、理論依據：

1、“有教無類，因材施教”理論。“小班化教學”是初中辦學從形式到內容的一次變革?！坝薪虩o類，因材施教”是我國古代教育家孔子于兩千多年前對教育提出的精辟論斷，他的這一理論得到了世界各國教育家的高度重視。在我們實施素質教育的今天，我們也同樣提出了“因材施教”。而“小班化教學”由于學生人數少這一特征，教師就能根據學生的個性差異進行課堂教學，使孔子的這一理論落到實處。

2、教育機會均等理論。讓每一個學生都能夠在不同水平上得到發展，這是學校實現“教育面向現代化，面向世界，面向未來”的重要標志。小班化教育則是針對目前學生數減少的形勢而提出的全新的教學模式。在國內外，這一舉措已經開始實驗并得到了認可：在美國，在法國，墨西哥,英國，在日本，小學與初中每班人數降至35人以下甚至更少；在國內，21世紀初，北京、上海、杭州等對實施小班化教學進行了專題研究，已經取得了研究成果和經驗。

四、初中發展優勢

1、成績優勢

馬莊初中雖然地處諸城的西北角，但是論教學質量還是驕傲的。我校近幾年中考升學率都在50%以上。我校在農村，學生父母去城里打工的很多，導致有較多的留守兒童，即使這樣，2013年的全市中考，我?；瘜W和歷史兩科全市第一、生物第四、物理第六。

2、師資優勢

本校有傳承多年的教書育人、愛崗敬業的職業理念以及熱愛學生、嚴謹篤學的職業風尚。教師隊伍中有領軍帶頭人。有高級教師4人、中學一級教師35人、濰坊市教學能手3人，濰坊優秀班主任2人，諸城市級別的榮譽更多，教師兢兢業業、有愛心、有責任感。

3、硬件優勢

從教學設施上來說，教室、計算機設備、多媒體、實驗室條件等學校硬件條件滿足教學的需要。

4、小班優勢

實施“小班化教育”將讓學生能夠充分享受各種教育資源，增加優質教育的機會，更好地促進學生全面和富有個性發展。一方面，它是課堂教學領域的教育現代化的一項體現，是當代優質教育、發達教育的一種象征與發展趨勢。在中學階段實施小班化教育將為我國實施素質教育和實現教育現代化尋找到了一條新的途徑和實現形式。進入新的世紀，人們教育民主化的愿望將會更加強烈，家長希望孩子擁有平等的受教育機會和平等的教育成功的機會，小班化教育為每一個學生增加了更多教育平等的機會，適應了時代發展的要求。另一方面，“小班化教育”的提出為教育資源優化組合提供了一個重要依據，既可以提高教育標準化、現代化的程度，又可以有效地保護教育資源，為全面提高教育質量創造了良好的環境。

五、實施計劃

第一階段：研究準備階段（2013年4月）

通過看書、上網、查閱資料，收聽了著名的教育改革家魏書生先生報告、衡水中學校長的報告，給了我特別大的啟迪。

校長為了全面提高教育教學質量，領導班子多次坐下來分析本校課堂教學中存在的問題。通過多次研究，一致認為，提高教學質量的關鍵是如何調動學生的學習主動性，讓學生能夠由被動學習到主動學習，自主學習，為學生的終身發展奠定基礎，最后決定先在本校的青年優秀教師中通過實施課堂教學改革來解決這個問題。

2013年4月末，召開了“課改教學改革會議”，宗旨是：統一思想，明確目標，積極行動，落實貫徹。為“加強教學研究，促進教學質量提升”，統一了思想。教師要優化課堂教學，創造高效課堂，要把培養學生具有較高的自主學習動機和自主學習能力作為重要的教學目標之一，對學生學習方法和學習過程進行引導，關注學生的個別差異，讓學生在課堂上掌握所學的知識與技能，改變教師“滿堂灌”的教學方式，讓學生成為課堂的主人。課堂上：一有意義：要讓學生學到新的知識，提高學生的能力，有良好的、主動的情感體驗，越來越積極地投入到學習中去。二有效率：要讓好的、中間的、學習困難的學生都參與到學習中來。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的引導，學生都發生了一些變化。三有生成性：在課堂中，要有學生和教師情感、智慧、精力和思維的投入，有互動的過程。

教學一定要與科研相結合。教師只有通過科研工作才能提高自己的業務水平，開闊自己的視野，豐富自己的教學內容。

以教研組為單位，結合實際教學制定詳細計劃，進行校本課題研究。以“小班化、分組探究”教研為突破口，以“學生先帶問題預習，老師后點撥講授”為課堂教學模式，通過實施“導學案”變“授人以魚”為“授人以漁”，探索高效課堂，立足自身實際，把校本培訓作為教師專業發展的突破口。做到：八個研究即（1）研究考綱。（2）研究學案。（3）研究教材。（4）研究學情。（5）研究教法。（6）研究作業。（7）研究輔導。（8）研究考試。目的是讓教師有針對性優化課堂教學，讓課堂教學達到高效，把培養學生有自主學習能力和自主學習動機作為教學目標之一，對學生學習方法和學習過程進行引導，解決讓學生想學、會學的問題，盡力為學生營造和諧課堂，使學生通過分組在課堂上高效地合作交流，給每一位學生思考提供一個足夠的空間，創建和諧、民主、高效的課堂，讓每位學生活起來、動起來，成為學習的主人為學生終身發展奠定良好的基礎。再就是研究方法、實施途徑等運作方式做了具體闡述，為全面實施《初中小班化課堂教學模式》的行動研究打下了良好的基礎。

第二階段：實施階段（2013年5月——7月）

學校先后組織了“初中小班化課堂教學模式”培訓、開展了全體教師參與的《小班化自主教學研討課》活動、優秀青年教師的《小班化“自主學習”研究》課堂競賽活動。5月初，邀請了市教研員等專家來我校進行教學指導和調研，同時我們還根據上級要求多次派教師外出學習考察，學習外地名校先進的教學理念和教科研工作經驗。老師們去了諸城市龍源學校參觀學習，學習了“和諧高效，分組聯動”課堂是怎樣構建的？學習了“三大理念、四大要素、五大板塊”。我們通過學習、參觀和教研員之間的互動：“聽課——評課——再聽課——再評課”，感悟到新課程背景下的課堂教學改革，獲得了寶貴的課改經驗。同時，校領導先后出臺了《初中“自主學習”課堂教學改革實施方案》、《初中教師職稱評審教務處考核項目評定辦法》、《初中“自主學習”課堂評價標準》、《初中教育教學獎勵方案》、《初中學生星級評比》、《初中學生成長手冊》等運行機制。

為了使課改工作取得有效性進展，40歲以下的青年老師做了一節“小班化課堂報告”，課前要求進行集體備課活動，嚴格按學校《集體備課制度》，認真組織備課，極大調動了全體教師的積極性，大力促進了課堂教學改革。

學校領導思想達成一致，深入課堂，與教師們共同實踐、共同研究。據統計，上學期校領導班子聽課評課次數達到200次以上，通過一階段的努力，基本完成了《初中小班化課堂教學模式》行動研究框架搭建。具體如下：

1、老師指導學生課前預習

老師通過編制和引用導學案，給學生設定預習的范圍、方法和提綱，給學生確定重點、難點，做好預習筆記。分為總體預習、單課預習和單元預習等。

總體預習：老師指導學生了解教科書的編排體系、內容安排，并以話題為核心，以功能和結構項目為主線，通過任務型活動和完成項目來達到教學目標。

單元預習：老師引領學生瀏覽本單元的內容，讓學生有一個整體框架的感知，再根據學習內容提出預習要求。其次，指導學生明確本單元的重點內容，引導學生用學過的知識解決新問題，培養學生分析、解決問題的能力。

單課預習：老師指導學生預習本課的內容，確定重點、難點，通過做習題找出存在的問題，以便聽課時能有的放矢，做到心中有數。

2、老師指導學生小組合作

學生要科學分組，合理分工，教師給各組明確每科的學習任務，讓學生在小組合作學習中學會交流，學會合作，學會學習，為學生的可持續發展奠定基礎。

學校給每班安裝了2塊大黑板，把學生按學習情況合理搭配分成6—7個小組，每組4-5人。每組設有組長和副組長，起協調管理作用，在整個課堂教學過程中進行合作、交流、探究活動。

在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，必須深入到每個小組，察言觀色、認真傾聽大家的發言，適時的與小組成員進行交流，成為學生的點撥者，對學生點撥要“到位”而不“越位”。

在時間上，實施“10+35”時間模式，即教師點撥10分鐘，學生自主學習活動不少于35分鐘。實施學生先預習，老師后點撥，當堂訓練，當堂達標。老師要注意活動過程中對各小組的指導，尤其要重視對那些學習水平較低的學生組成的小組的指導工作。

老師要以激勵為主，如果學生有點滴成功，微小進步，就要給予學生表揚和肯定，使學生體會到探究成功的樂趣。

3、老師指導學生自主作業

老師指導學生自主作業一定要做到“三個并重”學習困難的、中間的、即好的學生并重；課外輔導與課堂教學并重；家庭教育與學校教、社會教育并重。“四個學會”即讓學生學會做人、學會學習、學會合作和學會生活。

學生作業要有針對性：對學習有困難的學生、中等生、優等生提出不同的要求。有時效性：以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主。有適量性：不布置大量重復抄寫、機械性作業，防止學生陷入題海。

第三階段：進一步深化研究階段（2013年9月——11月）

1、教師利用導學案讓學生感知教材、理解教材，完成自選題目，進一步加深理解課堂學習的重點和難點。

2、通過合作交流讓學生在學習過程中，發現問題、解決問題，形成一種學生動起來，課堂活起來，教學效果高起來的有效活動形式。

3、通過課后自主作業，教師充分調動學生學習的自覺性和積極性，逐漸形成學生自學的能力，養成良好的自學習慣。

4、力爭達到教師會教、善教、樂教，學生會學、善學、樂學的目的。

5、教學課堂由“靜”變“動”，由“教”變“學”，讓學生成為學習的主人。

學生方面

學生課前能夠積極主動預習，課上主動參與合作學習，課后主動拓展知識視野，學生把學習建立在積極主動參與和促進其能力充分發展的能力之上。突出表現是學生學習興趣濃厚，學生主動學習知識、主動探索知識的欲望強烈，課堂氣氛活躍，學生在課堂上善于向老師提問，勇于發表自己的意見，而且具有良好的自學習慣和能力。學習困難、中間的、好的的各類學生得以關注，處處有平等參與的機會，都有成功的體驗，學生在獲得成功的喜悅中增強自信心，有較強的合作意識，語言表達能力、綜合邏輯能力、藝術表現能力得到明顯提高，一部分學生繪畫、演講、書法、合唱等比賽中得到了展示。

一個學生說：“以前我在課堂上最多發一兩次言，現在我每節課都要有很多次的發表自己見解的機會，膽子也變大了?！狈此颊n的演講，盡情展示著學生的才能，他們發自內心的大聲說出：我能行！

老師方面

通過《初中小班化課堂教學模式》行動的研究，我們的教師開始用欣賞的眼光看學生，用反思的目光看自己，老師都相信“好孩子是被夸出來的”，老師們在課改教學過程中學會了發現、學會了欣賞，不再吝惜贊揚，不再高高在上，師生關系變得和諧而民主。平時只要學生有閃光點，老師都會不惜筆墨的大加鼓勵，讓每個孩子的心中充滿自信、快樂。老師們能關注學生的個性、特長和發展，讓師生之間獲得更多的交流。

年輕教師迅速脫穎而出，成為課改教學骨干，教師的學習意識、研究意識、研究能力得到了顯著的提高。

六、思考

魏書生說過： 不動搖、不懈怠、不折騰，我們要守住我們自己的優點，改革是為了解放學生，更是解放自己，減輕學生和老師的負擔。教師的教學境界是：教是為了不教，讓學生超過自己，老師由主演變成導演，由師長變成朋友。把學習的權利還給學生，我們要把學習的自由還給學生，把學習的快樂還給學生，把學習的空間還給學生，目的是解決學生會學問題。

今后，我們堅定不移地實施《小班化課堂教學模式》課題實驗研究，探索《以學生為主、當堂達標》有效課堂之路，堅持“精辦初中，質量優先”的發展思路，以深化體制機制改革為動力，努力辦人民滿意的幸福的高質量、現代化、特色化名校，為馬莊的父老鄉親做貢獻。

七、2013年4—11月主要成果：

4月：校名師到龍源學校做諸城市初一復習觀摩課1節。

5月：校教研組研討《初中小班化課堂教學模式》，并做示范課10節。6月，青年教師在校開展《初中小班化課堂教學模式》匯報課20節，聽課人數223人次。6月17日到28日學校開展全?！敖虒W開放日”活動，開設老師觀摩課12節，聽課人數215人次。

7月校名師到龍源學校做諸城市小班化教學示范課1節。9—11月：

班主任做晨讀課、晨跑課、讀書課共計800多節。

每位導師幫助學生解決學習上的困難，談話共計1000次以上。學生做反思觀摩課10節。

根據教育局提出的海量閱讀，學生自編自導《我愛讀書，書香校園》活動。參與率：初一100%，初100%，獲獎率90%。

第五篇：小學生態化課堂教學模式研究方案

生態課堂考查與評估

一、生態化課堂教學背景 1.現實依據

課程改革深層次推進遭遇困難，基礎教育面臨新的發展要求，推進統籌城鄉基礎教育優質均衡發展擔負著更為艱巨和復雜的歷史使命。中小學教學的實際狀況與基礎教育的改革和發展的高要求不相適應。中小學教學實踐中依然存在著教師主宰課堂，學生被動接受，教學效益不高的現象；依然存在著教師厭教，學生厭學；學生課業負擔重，壓力大，影響學生的身心健康；依然存在圍繞單純的分數提高，滿堂灌、滿堂練、課后補，甚至體罰或變相體罰學生，從而產生學生的輟學、失學現象。如何在課堂教學中促進師生的生命成長、提高課堂教學質量，如何在教學實踐活動中培養學生的創新精神和實踐能力，如何優化學校的教學環境等，仍然是中小學教學研究的疑難問題。在新的形勢下，中小學教學研究需要找到新視角、新思路；提高教學效益需要探索新策略，新方法。因此，“中小學生態化教學實踐研究”適應深度推進課程改革的需要，可以另辟蹊徑，找到新的生長點。

2.理論依據（1）科學發展觀

科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。黨的十七大提出了建設社會主義“生態文明”。生態文明，是指人類遵循人、自然、社會和諧發展這一客觀規律而取得的物質與精神成果的總和；是指人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的文化倫理形態。本課題研究遵循科學發展觀的指引，以人為本，把關注教學生態，關注師生的生命生長作為重點，以期通過對中小學生態化教學的實踐探索，促進中小學教學全面協調可持續發展，提高教學質量。

（2）自然主義教育思想

中國教學史中曾經有發達的“自然之教”的傳統，這個傳統緣自老子的“道法自然”；“以輔萬物之自然而不敢為”。爾后由孟子、柳宗元、陸九淵、王陽明、龔自珍等發揚光大。孟子以“揠苗助長”影射“人為之教”的弊病，柳宗元主張教育要“順天致性”；龔自珍則對“病梅”之舉大加撻伐。“自然之教”的傳統使教育盡可能地關照兒童本身，使兒童自然而然地、主動的發展。為中國教育的發展增添了亮色。

法國著名啟蒙思想家、哲學家、教育家盧梭提出的自然教育原則，主張教育要“順應自然”。他強調說：“如果你想永遠按照正確的道路前進，你就要始終遵循大自然的指引?！泵绹M步主

義教育家杜威創立“兒童中心說”，主張教育應符合兒童的天性，促進兒童個性發展。對兒童的教育必須遵循兒童的自然發展順序，符合兒童的天性；教育要促進學生個性發展等自然主義教育的觀點在課程改革中再次得到重申，足見其影響深遠。自然主義教育思想為本課題研究具有理論引領的作用。

（3）教育生態學研究

1976年美國哥倫比亞大學師范學院院長勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態學（Ecology of Education）”一詞，并列專章進行討論；從20世紀70年代開始，中國教育研究的“生態潮”現象有增無減，近幾年更為興盛，學術界已出版關于教育生態的多部專著，多篇關于教育生態的研究論文公開發表。

教育生態學，是研究教育與其周圍生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理的、心理的）之間相互作用的規律和機理的科學，教育學和生態學是它的兩個重要理論基礎，它把教育與生態環境聯系起來，并以其相互關系及其作用機理作為研究的對象。

教育生態學以其新的視野、新的思路、新的方法，對教育的改革與發展具有重要的指導意義；對教育理論和教育實驗的研究，具有開拓領域、啟迪思維的積極作用。

3.基本條件

沙坪壩區多年來實施“目標教學研究”、“主體教育”研究、“創新學習研究”、“校本教研與教學優質化研究”等，其成果為本課題研究提供了經驗；區進修學院教研員為本課題研究提供技術支持；我校開展的“提升教師創新素養”的研究為教師提供了大量的實踐經驗。因此，本課題研究任務的完成具備現實的、可行的條件。

綜上所述，傳統教育科學研究的經典思想、國內外教育生態學研究的成果和區域教學研究的豐富經驗為本課題的研究提供了理論與實踐經驗的支持。本課題研究切入課堂教學的實際，從微觀層面研究生態學對于教學的具體影響和啟示，在實踐操作上探索生態化教學模式及教學策略。從一個新的視角研究課堂教學，以期通過對課堂教學策略的研究拓展課堂教學研究的思路，為全面提升課堂教學質量，提高教師課堂教學水平，培養學生能力提供參照，促進課堂教學優質化。

二、課題界定 1.“生態化教學”：

依據生命系統生態平衡，協同進化的觀點，生態化教學順應學生“自然生長”，適應師生生命成長需要，通過構建中小學教學平衡、協同、和諧的教學環境，促進學生“自然生長”與教師

“助長”的有機結合的理想的教學情境。它具有鮮明的特征：它是一種崇尚自主的課堂，是一種互為互動的課堂，是一種整體和諧的課堂，是一種持續發展的課堂。

2.教學模式

教學模式是在一定教學思想或教學理論知道下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性、穩定性、可操作性。

本課題借助生態學的研究成果，以所形成的教學系統為中軸，以師生個體發展為主線，從教育生態學的角度審視小學教學，激發師生教與學的原動力，優化教學的生態環境，實施生態化課堂教學，生態化教學實踐活動，追求教學的平衡、協同、和諧、高效，促進師生生命成長，從而實現教學優質化。

三、理論假設

以教育生態學的觀點，教學是一個生態系統。教學環節之間具有“整體關聯性”，各教育生態因子間保持著一種“動態平衡”。生態化教學關注師生的生命成長，著眼于教學的生命性、生長性、生成性和生活性。教學中主體因子的正向變化影響著教學環節和過程的優化，反之，教學中主體因子的逆向變化影響教學的低效或無效。本課題的實踐研究如果能夠建起 生態化教學模式，通過實施生態化教學促進師生的發展，提高教學質量，對于基礎教育優質均衡發展無疑是一種貢獻，而這種探索與研究是具有實踐意義和可操作性的。

四、生態課堂目標及內容 1.生態化課堂教學模式

生態化課堂教學的構成要素及其特征；激發教師“教”與學生“學”的源動力，建構自學、自主、自由的課堂，凸現教學的生長性、生成性；抓住預習指導、情境創設、目標導向、交流展示、反饋拓展等環節，優化教學過程。

2.師生心理因素對構建生態化課堂的影響

將健康的心理融合到整個課堂教學之中，促使課堂上師生心理情感的和諧。重點研究生態課堂教學健康心態的構成要素；建設寬松、平和、協調的課堂。

3.生態化課堂的師生關系

教師和學生是兩個平等的生態要素,兩者應該是建立在相互學習、相互促進的和諧關系上。教師是課堂教學的主導者、學習的引導者、潛能的開發者，要做到以教導學，以教促學,以教助學,使學生“親其師而信其道”,達到互動、交流、合作的教學情境；而學生是課堂教學的主體者、學習的自主者、潛能的發揮者,要做到自主學習、合作學習、探究學習,使教師分享到“教學相長”的喜悅,達到互勉、互助、互進的和諧氛圍。

五、實踐意義與理論價值

通過研究拓展教學研究的思路，對區域學校教學提供可資借鑒的經驗，為全面提升教學水平提供參照，促進教學優質化。通過研究，從教學實踐中催升理性思考，豐富生態化教學的理性認識，形成具體可行的操作模式。通過實施生態化教學，提高教學質量，促進基礎教育的優質均衡發展。

六、研究思路

我校從教育生態學視角，立足教學的實踐，轉變教學觀念，改進教學方式，在行動中研究，在研究中行動，針對課堂教學、教學實踐活動，探索改進教學的有效策略與方法，促進師生生命成長。提高教學效益。

七、生態課堂原則

本課題的將堅持實踐性原則、發展性原則、創新性原則。

1.實踐性原則

本課題的研究聚焦學校課堂教學現場，重點研究生態化課堂教學的策略，探索將先進的教學理念內化為教學行為的具體策略，樹立實踐第一的觀念，突出實效性和可操作性。

2.發展性原則

本課題的研究從發展的角度觀察問題，以發展的思路致力于問題的解決，以促進學生、教師和學校的發展為重要目標。在新的理念與傳統教育經典之間理清源流，尋求融合，謀求發展。

3.本課題研究注重傳統、借鑒基礎上的創新，在學習、吸收、消化傳統教育經典中尋找創新點，取得新突破。研究成果力求做到視角新、思路新、方法新。能夠推廣運用，在提高小學教學質量方面產生積極作用。

八、課程評價方法

本課題擬采用課堂觀察法、文獻法、經驗總結法、行動研究法、數據分析法。

1.課堂觀察法：圍繞促進學生生命成長，直接或間接從課堂情境中收集資料，從教育生態學的角度對資料進行研究。

2.文獻法：根據課題研究的需要，查閱有關教育生態學研究的信息，為課題研究找到理論根據，豐富理性認識，提高研究質量。

3.經驗總結法：我們將對研究過程中收集的資料進行分析、加工概括和組合，從而獲得比

較深刻的、比較系統的研究成果。

4、行動研究法：本課題側重應用研究，研究人員必須深入學校、深入課堂，走進教師、走進學生，在行動中研究，在研究中行動，通過教學方式的創新，教學行為的改進，促進師生生命的成長，實現教學優質化。

5.數據分析法：圍繞促進學生生命成長，分析課堂教學的組成部分，研究其因果關系。

九、課程措施

1、積極組織，形成課題管理、研究網絡，組建務實、有力的研究隊伍，調動主研人員、實驗學校的積極性，落實研究目標和任務，針對課題研究的關鍵性問題，開展科學、規范的研究。

2、完善學習、培訓制度，加強研究人員的理論學習，增強研究人員的科研實踐能力。立足課堂教學、教學實踐活動，豐富理論素養，提高科研水平，推進課題研究的有序、有效進行。

3、加強資源共享、協同攻關，形成合作、互助、和諧的研究氛圍。開展學術爭鳴，集思廣益，促進課題研究出精品、出人才、出效益。

4、明確重點、難點、疑點，立足課堂教學，分解目標任務，落實職責，建立保障措施，確保課題研究的前瞻性、針對性、實效性。