第一篇：初中語文生態課堂的構建策略

初中語文生態課堂的構建策略

所謂生態課堂，是指以實踐生命價值追求，以民主管理為基礎的課堂生態環境，師生多元、多向、多層次互動，啟迪智慧、創造自我、發展生命的課堂教學。講究和諧健康是生態課的基本主張，教師要深度發掘人文價值，為構建生態課堂奠基。在具體操作中，要追求教學的生活回歸，體現生態課的基本屬性，利用多種教學手段創設生動化教學情境，提升生態課運行品質，為學生健康成長創設良好環境。

一、發掘人文價值，構建生態課基礎

教育需要關注生命，這也是教育本質屬性基本訴求。而人文教育應該是所有課堂教學的第一要旨，語文課堂教學更是人文教學的重要陣地，如果說知識學習是求真，那么人文教育就是求美、求善，語文課堂教學肩負學生情趣、情操、情感構建使命。特別是對學生世界觀、價值觀的良性化塑造。這些智慧意識的建立都需要有優良的歷練契機，語文課堂恰恰能夠提供這樣的條件。因此，教師要提升人文教育意識，在課堂教學中關注學生的生命成長，采取多種教學手段，促生更多生命成長元素，形成生態課基礎。

在學習《我的母親》時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后開展一個對比活動：“我與胡適比母親”，從生活、學習、思想成長等角度展開對比，找到異同點。學生積極投入到閱讀對比之中。在成果展示時，很多學生都有觸動心靈的體驗。有學生說：“我的母親和胡適的母親一樣，也很關心我的學習，平時監督我做作業，但我的母親從來沒有這樣狠勁地打我。”教師總結：“母親教育孩子的方式不同，但愛孩子的情感是相同的。胡適的母親處于那個特定的年代，教育方式也許不是最科學的，但對孩子的真情卻是熾烈的。”學生從文本學習中獲得了很多知識之外的東西，這對學生思想品質塑造有重要促進作用。

二、追求生活回歸，體現生態課屬性

語文教學的重要內容是回歸生活，語文課堂教學與學生生活關系密切，在生活中學習語文，在語文中關注生活，這是語文學科的重要本質屬性特征。將語文與學生生活聯系在起來，不僅能夠激發學生學習興趣，還能夠提升課堂教學效率。語文課堂教學應該為學生創設自主、開放、和諧、合作、競爭的學習氛圍，如果有條件，教師要帶領學生走進生活場景，親眼目睹語文生命特征，親手操作語文技能，體驗生命成長過程。

學生生活體驗是語文學習重要認知媒介，教師要注意從學生生活現實出發，設計生活化特征更為鮮明的教學方案。在學習《端午節的鴨蛋》時，教師讓學生討論話題：大家熟悉哪些端午節的習俗呢？學生展開熱烈討論。學生大多知道我們身邊的習俗，如插艾草、點雄黃、吃鴨蛋等內容。教師讓學生自主閱讀課文，由學生總結作者家鄉過端午節的習俗。教師繼續給出思考問題：作者為什么對咸鴨蛋念念不忘呢？學生思維啟動，展開積極探討，對文本主旨要義有了深刻體味：日常生活中富含生活情趣、人生真諦，只有充分感受生活的種種快樂、悲苦、平淡，才能真正體味生活的意義和生命的價值。教師抓住學生生活感知，不僅探知了文本要旨，對自身生命價值培養也多了更多思考。

三、創設生動情境，升級生態課品質

課堂教學中，教師要借助多種媒介創設教學情境，為學生提供更多適宜學習條件，激發學生主動學習熱情。教學情境中的師生和諧互動形成思維情感共鳴，這樣的課堂教學才是生態課堂教學的重要追求。教師不妨引導學生進行實物展示、現場觀察、生動講述，或者借助多媒體，將豐富畫面、精彩圖片、生動視頻、個性化文字、靈動動畫等材料信息展示給學生，讓學生在耳聞目睹中形成心靈觸動。

在學習《吆喝》時，教師先引導學生對文本展開自主閱讀學習，感知課文大意，然后利用多媒體播放一段視頻，內容是北京地區各個時期的吆喝聲集錦，學生被多種多樣的吆喝聲所吸引。教師繼續引導學生搜集本地吆喝聲，體會吆喝的特點。學生對本地吆喝聲都非常熟悉，自然對討論話題產生濃厚興趣，課堂內吆喝聲不絕于耳。教師讓學生觀看視頻，體會北京地區的吆喝聲特點，然后結合本地生活中吆喝聲展開對比學習體味，從中形成生活感知。這其實就是對社會的認知實踐，從中獲得的成長力量自然呈現顯性。

生態課不僅追求知識傳授，更注重生命成長。傳統教學模式化，桎梏了學生的個性發展，忽視了學生生命價值的實現。新課改大背景下，語文課堂教學引入生態化教育教學理念，符合學生健康成長規律。教師從培育人的角度出發，關注學生的人格品質塑造。這本身就是對生命的敬畏和尊重。追求生態課教學，應該是現代課堂教學的重要共識，具有極強的生命力。

陳令光，教師，現居山東臨沭。

第二篇：初中語文高效課堂構建初探

初中語文高效課堂構建初探

李衛國

語文教師在教學實踐中創立“大容量、高效率”的語文課堂教學，是當前語文教學實踐的有效手段。

在長期的語文教學實踐中，我覺得教師為遷就學生而放慢節奏，搞“一碗水端平”，學生的思維節奏變得更慢，最終陷入“疲軟”的狀態，形成“少、慢、差、費”的格局。這種教學思想和模式嚴重制約著教師主導性和學生的主體性的高效發揮。

那么，教師如何在課堂教學中充分調動學生參與教學過程的積極性，從而高效地提高課堂教學質量呢？我認為，在語文教學過程中，營造高效的教學情境，是創設高效課堂教學的關鍵。

我們提倡“快節奏、高效率”的語文課堂教學模式，就是要求教師在語文教學的課堂上不做無效勞動，一節課能講完的不占用兩節；兩節課能講完的不占用三節或四節。要盡可能在課堂教與學的過程中鞏固、完成。教師除課下認真備課，充實、完善自己的知識庫存外，重視課堂四十五分鐘訓練的速度、質量、效率是至關重要的。教師在課堂上不能只是講，要講、練、鞏固、提高、擴展有機地結合、統一，需要各有側重。要敢于向自己挑戰，否定舊我，塑造新我，真正做到向課堂四十五分鐘要速度、要效率。在安排教學內容上，要保證教學知識含量多，教學密度大，做到豐富、多層而有效。在教學方法上，語文教師要根據教學內容需要選擇教學方式，分清輕重，向課堂要效率，在四十五分鐘的課堂教學時間內，加快教學節奏，有嚴格的時間觀念。精講精練，點到為止。努力使課堂教學形成嚴謹、有效、高效的氛圍，讓學生始終處于“心憤憤、口悱悱”的狀態中。

在教學《看云識天氣》時，先播放一段與課文內容有關的錄象，調動起學生探究自然世界的興趣和欲望。教學過程中關于云的形態變化和天氣的關系，云的光彩現象和天氣的關系的自然知識都激發起學生對自然的熱愛。于是讓學生自行設計表格，在閱讀中思考①共有幾種類型的云？②表格如何設計簡潔明了？可以每個小組設計一種，設計后，同學之間相互交流，接著讓學生通過實物投影儀在班上講述自己的設計和理解。同學和教師進行評價、總結，幫助學生正確理解課文。在學習和評價中，學生學會了總結和反思自己的學習經驗，把各種云的光彩之間的差別進行比較說明，突出云和天氣的關系的特征。學生始終處在積極的學習動態，學生在動中學、在學中動，較好地達成學習目標。

第三篇：初中語文高效課堂構建的有效策略分析

初中語文高效課堂構建的有效策略分析

【摘 要】同學們在有效的時間內參與老師的教學過程并且完成教學的內容，在此過程中激發學生的積極性、創造性、自覺性，這便是高效課堂的構建目標。既不能完全將課堂放手于學生也不能過度壓制住學生的自主學習能力與創造力，在課堂上架起一座橋梁，將師生互動發揮到淋漓盡致。形成良好和諧的師生關系，在完成老師教學目標之余，培養學生的動手能力、實踐能力，激發學生的表現欲，在相對融洽的氛圍中培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

【關鍵詞】高效課堂；師生互動；創造力

對于相對傳統的初中語文課堂是這樣的，重視老師的教學任務和學生考試的成績，相對忽視學生活躍性、創造力和自主學習方面。在課堂相對嚴肅壓抑的氛圍下，大多數學生只是在老師的灌輸下，學習了課本的知識，學生是否有自己真實感悟，我們無從得知。初中時期，正是青少年培養好奇心、求知欲、探索力的時候，在傳統教學課堂中，學生的確學到課本的知識，表面上看效率高，但其實因小失大。俗話說，授人以魚不如授人以漁，我想中國教育出現高分低能的現狀也與此相關聯吧。因此，構建高效課堂迫在眉睫，以下是本篇文章的幾點分析。

一、提高教師教學技巧，融洽師生關系

一節課四十五分鐘，怎么將老師和學生保持一個節奏呢？提高老師語言技巧、風趣程度，老師可以放下身段，與學生保持平等的關系，而不只是我教你學。幽默的語言、生動的變現力、善于觀察的眼睛，會讓學生更愿意聽老師的課。迷人而有魅力的老師會讓整個課堂變得生動有趣。有時，學生天真無邪的笑容和一些看似不靠譜的想法卻可以激起老師的靈感。如此融洽的課堂，而不是強迫灌輸知識，學生學習到的就不只是文化知識，同時還有做人的道理還有溫文爾雅性格的塑造，對一個學生的影響將是意義深遠影響巨大的。

二、激發學生興趣，在快樂中學習

興趣是最好的老師，提高學生的興趣，就會提高整節課的課堂效率，在學生在興趣中學習知識，并不是覺得學習室一種痛苦。根據每個學生的特質，讓他們感受到老師對他們的關心重視，從而提高自信和自我滿足感、成就感。興趣可以讓枯燥的語文課本變得生動有趣起來，興趣可以讓學習保持更加持久的動力，最終發展成特長。學生的求知欲與老師知識擦出絢爛的火花，學生在愉快的學習之海里徜徉。學生的思想被解開禁錮，便會萌發各種各樣的問題，老師在解答中，既教會學生知識，又融洽了師生關系，一舉多得，何樂而不為。西方有科學家做過實驗，人們在相對放松愉悅的環境下學習，表現欲會大大增加，思維會更加活躍。老師從課堂的獨裁者變成課堂的參與者，打破傳統教學模式。

三、小組互動，形成自學模式

（1）一個人的思維畢竟是有限制的。有人說：你的思想，我的思想交匯在一起，便形成許許多多的思想，你的靈感，我的靈感，就匯集成許許多多的靈感。打造小組模式，讓整個班級融成一個個小組，每個小組在互相監督、互相比較中提高自己，形成競爭習慣，適應這個社會的發展。同時，各個小組可以相互討論、相互請教、相互學習，形成一個互幫互助的班級體，有利于提高班級榮譽感、形成一個有愛的大家庭。

（2）將課堂還給學生，學生能討論出來的問題就讓學生討論，大家都不明白的問題，老師可以針對性講解，是學生對該知識點理解的更加透徹，影響更加深刻。學生在相互爭辯中，練習了口才也激發了自己的表現欲，此時感覺上課并不是一種痛苦而是一種快樂。因為學生的思維在某些方面可能比老師想的更加全面，也可以彌補老師的漏洞，讓老師明白學生的薄弱環節在哪個地方，可以教學相長，教室、講臺成為學生展現風采的舞臺。此時此刻。學生的各種潛能可能被淋漓盡致的挖掘出來，真正培養社會需要的人才。

（3）學生的資質存在差異，有的學生接受能力比較強，有的學生接受能力比較慢。如果只是老師在課堂上的講解，可能會好的更好，差的更差。因此，可以形成多對一互幫模式，既可以省去學生請家教的金錢時間，又可以培養同學感情，增強整個班級的學習氛圍。有些差生在優秀學生的幫助下提高學習成績，可以提高自信，有利于健康人格的形成。同時，學生在相互幫助下，提高競爭意識。而且小組并不是一成不變的，小組會根據每個階段的不同學習狀況重新分配，在小組中會形成一種模式。學前模式、預習模式、課堂模式、課后模式，在此模式下真正培養自主學習能力。

四、放開手腳，讓學生唱主戲

畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發了學生學又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。創造一種使學生能真正處在教學有法，教無定法，貴在得法。在教學實踐中，我要不斷創新教學方法，積極探索新課程標準下的高效實用的方法，努力讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同沐浴在人文關懷的燦爛學“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

五、創造力的激發

創造力是一個民族發展的重要命脈，如果沒有了創造力整個民族將是灰暗無光的。因此初中高效課堂的構建把提高學生的創造力擺在很重要的位置，是任何人都不容忽視的。因為我國長久自古以來的硬試教育，整個教育模式缺乏創造力，不僅是教育機構還有老師學生，提高整個學生的創造力是緊要任務。

（1）課堂作業的改革，改變傳統的課本問題方式，將更多的答案設置變得更靈活化，不只是一個標準答案，將每個題設置成不同方式的答案形式，不只是答案對了就可以，必須想出多種解題方案。將更多地課本作業改成實踐作業，在加強學生的動手能力的同時，激發學生的創造力，在實踐中激發靈感，在實踐中找到學習的途徑。真正明白學習是自己的事情而不是老師家長的，學習不只是應付而是人生的樂趣。

（2）考試的改革，將平時的基本考試盡量簡化，使學生有更多的空余時間研究新的知識，培養其他的興趣愛好，成為多類型人才。可以設置多類型的智力考試，并計入學分，設置獎項，讓這種智力考試不再只是少數人的事，讓每個學生的創造力都爆棚。

總之，我們要理性地看待“預設”“留白”和“生成”，預設要有彈性，有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學生積極的、正面的、價值高的“生成”要大膽鼓勵、利用；對消極的負面的、價值低的“生成”，應采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”。作為教師我們要有動態生成的理念，要科學而藝術地融合“預設”“留白”和“生成”。唯有如此，課堂教學才會成為一種藝術，才會成為動態生成的語文課堂教學的高效性是語文教學的永恒話題，更是語文教學的生命。追求語文課堂的高效，是一種理想的境界，它的實現需要一個過程，它取決于教師自身教學藝術的發揮，也取決于教師對教學中情、理、趣的挖掘。只要我生命歷程，才會充滿生命的氣息，師生在這樣的課堂中才會共同得到提高。

參考文獻：

[1]余緒富.激活資源?品讀感悟?高效閱讀――初中語文閱讀教學策略淺談[J].成功（教育），2012（06）

[2]劉魯波，李喜鳳，孟凡偉.做一個高效的閱讀者[J].中國校外教育，2010（21）

[3]汪世強.初中語文課堂教學的有效性初探[J].讀與寫（教育教學刊），2010（05）

第四篇：構建生態音樂課堂

構建生態音樂課堂，創造和諧生命樂園

近年來，自然生態平衡、生態和諧已成為全球化共識的當代人類主題。這種自然的生態概念移植、借用到教育領域，就形成了“教育生態”的這一理念。本文所闡述的教育觀點是作者在借鑒了“教育生態”這一理念之后，將其融合于小學音樂課堂教學，通過環境創設、師生互動、審美原則、自然課程內容的有機整合，使學生感知生命的美麗，從而形成自然和諧、寬松愉悅的人文氛圍，建樹學生正確的生命價值觀與審美觀。

隨著二期課改的不斷推進，“以學生發展為本”的核心理念已成為當前學校辦學的主要目標。因此，建立“生態”課堂，為學生提供“綠色”服務，樹立學生正確的生命價值觀，也逐漸成為教師實施教學的重要任務。

一、營造生態育人氛圍，構建和諧音樂課堂

從生態學的角度出發探討課堂生態問題，課堂生態指的是課堂內人與環境的相互關系，屬于微觀生態的范疇，存在于課堂中的生態因素包括人的因素、物質因素和精神因素，三者之間相互依存，相互制約，呈多元互動的關系。因此構建生態音樂課堂首先要考慮以下三要素：

１、創設生動活潑的墻面文化

充分利用音樂教室墻面的育人功能，我們對音樂室進行了精心的設計： “音樂名人廊”——中外著名音樂家；

目的：了解生平，走進名人。“音樂說話墻”——與教師、同學對話；

目的：交流分享，說說困惑。“音樂新星榜”——表彰每周音樂明星；

目的：表彰激勵，榜樣示范。“音樂知識欄”——各年級音樂知識的說明；目的：自學鞏固，情景提示。

生動活潑的墻面文化，為音樂課堂注入了新的活力，游戲時能給學生小提示，下課后能讓他們涂鴉說心里話，真正成為學生在校第二個“家”。

2、視聽流動多變的聲像文化

如果墻面文化是道會說話的靜態育人墻，那么聲像文化的視聽效果則沖擊了學生的大腦神經，直接給學生送上了可口熱門的“佳肴”。它補充了墻面文化帶來的不足，更具實效性和多元性。每次的“視聽資源”都深深吸引住上課孩子的眼球，他們邊聽、邊看、邊思，一下子就進入音樂菜單，成為音樂課的臨時“俘虜”。聲像文化的創建很大程度上補足了，加深了學生對音樂的理解，極大程度提高學生對音樂學習的興趣。

3、巧建寬松和諧的人際文化

建立寬松和諧的課堂人際交往關系、對學生的音樂學習起著至關重要的作用。它包 括兩點：首先是師生關系的和諧，課堂上，一切順乎自然，老師順勢而教，學生順心而學，老師與學生都全身心地沉浸在教與學的快樂之中。其次是生生關系的和諧。學習主要是學生個體的事，我們要在引導每個學生在主動學生和獨立學習的基礎上，加強合作，引導學生在討論中學習，向對方學習，向優秀學生學習。愉悅的人際關系，使課堂充滿了笑聲與歡樂。

二、實踐音樂審美原則，感知生命美麗語言

海頓曾說過“藝術的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。” 創建“生態”音樂課堂的最終目的是為了激發學生學習音樂的興趣，使孩子真正領悟到藝術的真諦，并通過審美原則的實施，加強學生對生命的熱愛，珍惜現在擁有的美好。

1、互動交流原則，煥發肢體語言的魅力

生命的美在于其本身所存在的價值，為煥發起學生對自己生命的熱愛，作為一名音樂教師首先就要讓學生認識到自身的魅力。在課堂中，我十分注重師生、生生間的互動交流，通過各種方式的交流讓學生學會與人交往、看到自身肢體語言的無限活力。每堂課的初始，我會采用不同的旋律讓學生在教室內翩翩起舞，并有機的結合不同拍子的音樂情緒，教會孩子基礎的舞步，從給孩子范授、到讓孩子自己編創。久而久之，學生不僅喜歡獨舞，而且還迷上了邀請舞伴合作跳舞，甚至是自己創造經典的合作舞步，因為他們在合作中看到自身肢體的魅力。每節課學生盼望著與他人互動交流，在交流中欣賞各自的優美舞姿。我曾嘗試取消這個活動，不料學生立即提醒我忘了教學的這個環節，我一下感受到此年齡段學生的心理特點，由此，我保留了這個常規環節，讓學生在互動交流中學會彼此關心和欣賞，從而感受生命在音樂旋律中的和諧，而肢體語言也是表達自身熱愛生命的一種情感體驗。

2、創設意境原則，領悟生命存在的快樂

音樂學習是抽象的，在教學中不僅要培養學生的形象思維，同時要培養學生邏輯思維的能力。而“創設意境”原則為學生提供了音樂的理解與服務支持。根據不同的教學內容，教師盡可能創設不同的意境，可借用“媒體”“聲像”“圖片”以及“真聲”，讓學生在“音樂情景教學”中，展開學生想象的翅膀。從而感知不同音樂作品中表現人物、動物的滑稽、可愛、傷感的各種背景，加深對作品的理解，學生只有在意境創造、親歷實踐中才能感受生命存在的快樂，他們在歌唱中、在傾聽中感受到自然、社會的生態和諧之美。

3、激發興趣原則，創造生命價值的動力

興趣是孩子學習的基礎，因此，音樂課堂的生動性、有趣性是激發孩子學習音樂課 程的原動力。針對學生的學習心理特點，我在音樂課的每個教學實施環節都設計了不同的激趣活動板塊：例如練聲活動中固定及自由選擇聲部的活動板塊；歌曲新授中的學歌、編歌和演歌的實踐板塊；音樂欣賞中小品短劇的創造板塊，以及拓展學習中的“音樂擂臺”等活動板塊，包括學生把從不同渠道學得的各種樂器的演奏，名人模仿秀表演、歌唱的表演（如歌唱組合）、自發創編的曲藝、游戲表演等等一一帶到課堂中進行展示。而音樂課為他們搭建了一個展示才藝、學習互動的大平臺，從而使其越發喜愛上音樂課。因為你激發起了學生學習音樂的內需動力，體味出生命價值的意義。

三、在音樂中感受自然美，打造活力生命樂園

《上海市中小學音樂課程標準》中提出音樂學科應整合其他課程教學，從而促進各要素間的聯系，促進學生認知與情感的綜合發展，加強審美體驗。結合這一要素，我梳理了音樂教學內容，發現很多題材都來源于自然，而自然表現出音樂的美正應驗了歌德所說的一句話：“美其實是一種本原現象，它本身固然從來不出現，但它反映在創造精神的無數不同的表現中，那是可以目睹的，它和自然一樣豐富多彩。”因此，“自然”和“音樂”其實是相容貫通的，為了進一步讓學生理解，我將兩者有機整合，從而讓學生通過學習歌曲，悟出美的精華，了解自然的奧秘，感恩自然的給予，從而在深情地表演中，創造出朝氣蓬勃的生命樂園。

1、欣賞——感受自然的景象美

大自然的美景，令人陶醉，大自然的奧秘，令人向往。孩子們熱愛自然，他們喜歡大自然的山山水水，花草樹木，每一自然景象都是他們感到好奇，他們常常會為一個新發現而激動不已，正是抓住他們這個特點，我在課堂中常常使用“問——聽——答——看”四部分來讓學生了解自然。

●案例：在《小雨沙沙》新課引導中，我首先提出兩個問題： 什么季節雨下得多？“誰”最喜歡小雨，為什么？

帶著問題，我讓學生欣賞這首歌曲，（１）聽辯伴奏音樂，感受旋律的情緒；（２）聽辯歌詞，感受歌詞內容、情節，尋找問題的答案。幾遍欣賞后，他們不僅能準確回答問題：沙沙聲描繪清明季節（春天）小雨紛紛，優美的旋律表示種子最喜歡小雨，它的成長離不開陽光雨露。此時學生已能輕輕哼出旋律音調，我在肯定了他們的答案后，播放一段錄像，使他們在回味答案的同時，再一次帶著疑惑來欣賞這段錄像。當他們邊聽，邊哼，邊看的同時，他們已在不知不覺中增添一份新的知識，同時也感受到了音樂語言把小雨和種子的形象惟妙惟肖的表現出來。

2、表演——模仿自然的動物美 從心理發展的角度來看，低年級的兒童好模仿，他們善于模仿自己所見過的一切崇拜、好奇、具有新鮮感的事務，所以當我在游戲、新歌、律動教學中常常讓學生用模仿來表現大自然的美。

●案例：學習《大母雞，花公雞》新歌時，學生已在第一教時中聽過欣賞曲《母雞和公雞》，并在琵琶與高胡的交替演奏中感受到了母雞和善、小雞調皮的形象與叫聲。因此在學習新歌時，他們已能用活潑、歡快的情緒來演唱這首歌曲，并在二部和聲中，男、女同學能用不同的叫聲和音準模仿公雞和母雞的聲音，整首歌唱的詼諧幽默，充滿了童趣。

3、創造——表達自然的天象美。

當學生掌握了一定的音樂語匯，有了一定的音樂基礎，如正確有感情的演唱，能使用樂器為不同旋律配樂，掌握部分舞蹈動作，既可發揮自己的主觀能動性，加以想象、創造，豐富不同的音樂作品，讓藝術美在自然的音樂聲中升華。

●案例：欣賞曲《風和雨》，我用故事的情節引出了旋律，并讓學生在聽的過程中感受到這首鋼琴曲的前段描寫了“風”的形象，旋律起伏連貫，后段描寫“雨”形象，短促、跳躍，教師加以旁白，更讓學生感受到了這首樂曲的生動性，在欣賞完這首作品后，立即有一位學生提出讓他來表演，于是我采納他的意見，請他們分組討論、表演，約十分鐘后，各自有了結論，有的小組使用小品形式，有的小組使用故事形式，有的小組使用旁白加打擊樂器形式，有的小組使用舞蹈形式還有的小組使用模擬聲等等，孩子們各抒己見，踴躍表演。“小身體，大能量”沒想到孩子們的創造能力超出了我的達成度。在理解的基礎上，用樂器模仿了模仿了自然界中天象的聲音，用故事道出了自然界的奧秘，用模擬聲渲染了自然界的氣氛，發揮的淋漓盡致，無比酣暢??

普列漢諾夫曾說過“為什么一定社會的人正好有著這些而非其他的趣味，為什么他正好喜歡這些而非其它的對象，這就決定于周圍的條件。”因此，創建生態音樂課堂，不僅能培養小學生的審美能力、合作能力、交往能力、創新能力和良好的學習心境，而且使學生在潛移默化中感受到生命的真諦——“美”無處不在。

只有和諧相融，生命才有不竭之源??

第五篇：構建生態課堂研究方案

構建生態課堂研究方案

一、問題提出

葉圣陶說：“教育是農業，不是工業。”這就告訴我們：教育就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長，而不是像工業生產，用模具去鑄造成批的產品或機械零件。因此，只有讓課堂真正成為師生生命體驗的審美空間，理想與實踐同步，傳承與創新并存，科學探究與人文關懷結合，用生命感動生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，讓置身其中的師生享受到教學所帶來的樂趣，我們的課堂教學才能不斷煥發生機與活力。

眾所周知，課堂教學占據了學生的很多時間，是學生生活的重要組成部分，課堂狀況與課堂質量在一定意義上就是一個人在學生時代的生活狀況和生活質量。因此，課堂教學不僅是學生受教育的過程，更是人的學力（基礎性學力，拓展性學力和發展性學力）和人格綜合發展的關鍵時期，直接關系著人才培養的規格和水平。同樣，課堂教學也占據了教師很多的工作時間和精力。課堂是充滿生命活力的，還是壓抑沉重的，是不斷創新的，還是簡單重復的，這在很大程度上也決定了教師的生活質量和人生價值。所以，要從生命的高度，用動態生成的觀點來看待課堂教學。不能把課堂教學過程只簡括為特殊的認識活動，把它從整體的生活中抽象隔離出來，課堂教學應被看作老師和學生的人生中一段重要的生命歷程，是他們生命的有意義的構成部分。

課堂教學目標不能只局限于認知方面，要改變中小學教育中存在的重學科知識傳授和技能訓練價值輕學生個體生命多方面發展價值等諸多弊端，課堂教學應為全面達成教育目標服務。課堂改革強調學生學習能力的培養，課堂標準更是提出了學生探索性學習和合作學習的教學方式。學校加強和重視學生合作意識與合作能力的培養已經成為課堂改革推進實施的重要保證措施。隨著社會的發展，教學的進步，當代教育思想發生深刻的轉變，以學生為本的主題性教育，已被越來越多的教育家所重視。在教育教學過程中，學生的主體作用已經得到教育工作者的認同，探究學習，合作學習是拓展學生自主學習的空間，發展學生的多種能力特別是創新能力的一種重要途徑，已經成為現代課堂的一道風景線。但在教學中也存在較多問題，如小組活動的重要形式，課堂紀律有時處于無序狀態，學生間缺發高效合作，學生參與度不均衡，學生間合作不夠主動，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，啟示效果并不理想，對學生的學習與能力的提高極為不利。正是在對當前這種現狀反思的基礎上，我們提出了本課題的研究。

二、課題研究的理論依據

1、生態學教育觀

生態教育是指按照生態學的觀點思考教育問題的教育觀，是在克服了以往的灌輸式教育、園丁式教育等一系列缺陷和不足后發展出來的新型教育。生態教育認為，人的潛力不是現在的和早已經存在的東西，而是在一種不斷相互作用中生發出來的。潛力既不處于先天領域，也不處于后天領域，而是處于先天與后天的交接處。開發人的潛力教育者具有極大的責任。

2、自然主義的兒童觀

盧梭認為“在人生的秩序中，童年有他的地位；應當把成人看作成人，把兒童看作兒童”。他批評當時的教育，“從來沒有設身處地地揣摩過孩子的心理，我們不了解他們的思想，我們拿我們的思想當作他們的思想；而且，由于我們始終是按照自己的理解去教育他們，所以當我們把一系列的真理告訴他們的時候，也跟著在他們的頭腦中滋入了許多荒唐和謬誤的東西”。兒童由于自身的年齡特點、自身身心發展的不成熟性，而不同于成人。他們有自己特有的看法、想法和感情，如果用成人的看法、思想和情感代替他們的看法、思想和情感，無異于把兒童提升到大人的水平，這是愚蠢的事情。兒童的教育就要把兒童當作兒童，適應兒童的特點，遵循兒童的自然發展順序，促進兒童身心自然、自由的發展。“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造就一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”順乎自然、敬畏生命、遵循生長的節律，也正是生態倫理的基本理論。

3、可持續發展的課程觀

聯合國教科文組織設計的“為可持續未來而教學”的課程觀主要有：

(1)課程目標著眼于發展的理念。可持續發展教育的課程目標有三維目標：即態度、情感與價值觀、技能與能力、知識與理解。(2)課程設計采用審美視角。(3)課堂內容強調價值關聯。(4)課程組織圍繞核心問題展開。(5)課程實施遵循易行和可選的原則。(6)課程評價關注收獲及生成。

三、課題界定

課堂是指教師和學生開展教學活動的場所，狹義的課堂是以教師為圓心，以學生為半徑的教學空間。從廣義的角度看，它還包括校園內開展的法制教育、心理健康、安全教育等內容的第二課堂，以及與教學實踐相關的走出校園、走進社區的社會大課堂，即第三課堂。顧名思義生態就是指生命得以存在的一種狀態，它包括學生習慣的養成、學生素質的全面發展、自我性格的合理張揚、生命價值的體現，從而更加突出鮮活生命力的個體。

生態課堂是佐藤學所講的“潤澤的課堂”，是適合于學習型共同體發展的課堂。是教師、學生、家長達到平衡的課堂，它的特點是以和諧為中心，以共同發展為目標，促使學生發展成為有個性、有創造力的個體，而不是千人一面，如工業流水線上生產的產品一樣。生態的課堂是以人為本的課堂，關注人性，突出發展，是學生成長的樂園，它是認知領域到生命全域，是教師，學生，文本之間多維對話過程。

四、研究目標

（1）探索并構建生態課堂教學模式及對教學產生的價值。（2）探索研究生態課堂教學模式的操作策略和方法。

（3）通過生態課堂教學模式的構建和實施，促進廣大教師教學觀念和教學行為的根本轉變，促進廣大學生學習觀念和學習行為的根本轉變。

（4）通過研究培養一支積極探索、勇于創新實踐的創造型教師隊伍，以課題研究來促進教師的專業發展。

（5）通過研究，使學生真正成為學習的主人。同時，開發學生的學習潛能，提高學生的學業成績。

五、研究內容

本課題研究的內容主要為：一是，有關“生態課堂”的教學內容、教學模式的理論探索；二是，有關“生態課堂”教學操作策略的研究。

（一）構建生態課堂教學模式

構建生態課堂教學模式就要樹立大課堂觀念，以第一課堂為主，以第二、第三課堂為輔，把三個課堂緊密的結合起來，從而達到培養學生的綜合素質，促進學生的全面發展的目的。

（二）研究生態課堂教學方法

以教師為主導，學生為主體。除了傳統的講授法外，要更多的運用發現法、誘導法、討論法、激勵法、實驗法等多種符合課改理念的方法去促進學生的全面發展和個性發展。生態課堂教學提倡“課堂教學生活化”、“課堂教學民主化”、“課堂教學個性化”。

（三）研究生態課堂學生的學習方法

讓學生成為課堂學習的主人，讓學生愿學、樂學。強調學生的自主、合作、探究性學習。

（四）研究生態課堂教學操作規范

（五）研究生態課堂教學評價方式。制定和實施《楊柳小學生態課堂教學評價標準》。

（六）研究生態課堂學生學習評價方式。改變傳統的以考試為主的學習評價模式，把學生自我評價、教師評價、家長評價、社會評價和考試評價結合起來，實行多元評價。制定和實施《楊柳小學學生學習評價標準》。

六、課題研究方法

1、調查研究法：通過調查，訪談，問卷，座談等形式對學生的興趣愛好，能力傾向，學習風格和教師的教學風格進行調查研究，為構建生態課堂 支撐與依據。

2、文獻研究法：組織教師學習與課題相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新課堂。

3、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決日常實踐中的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討教育教學問題，探索構建生態課堂的途徑和方法

4、個案研究法：對部分學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生在生態課堂中所表現出來的獨特的學習風格。

5、經驗總結法：組織教師及時撰寫教育教學敘事與教學案例分析，及時總結實踐中的經驗，編印案例集，論文集等。

七、課題研究的步驟

1、準備階段

（一）、準備階段（2016年3月——2016年12月）

1、選擇課題，制定方案。

2、課題論證，落實課題組人員。

3、申報課題。

（二）、實施階段：（2017年3月——2019年8月）

1、確立子課題，并制定計劃。

2、做好學校現有課堂教學現狀的調查。

3、加強管理，優化和完善生態課堂教學模式，創建“楊柳小學生態課堂教學模式”（包括“各學科子課堂教學模式”、“教學評價模式”、“學生學習評價模式”等）。

4、在課題實施過程中，通過“調查研究”、“參觀考察”、“學術講座”、“教師論壇”、“學術研討沙龍”、“學術研討會議”、“開座談會”等多種形式來加強研究和對課題組成員的培訓工作。

5、強化總結提煉，通過“案例研究”、“行動研究”、“調查報告”、“實驗報告”、“經驗總結”或論文撰寫等多種形式來加強研究和總結提煉。

6、課題研究第一階段（大約用一年時間）可先在初中三個年級進行，然后逐步推廣在高中階段試行。

（三）總結階段：（2019年8月——2020年5月）

1、做好相關教學調研總結工作，召開總結會，申請結題。

2、資料回收歸檔并整理成冊，物化其他研究成果。

3、撰寫實驗研究報告和工作報告。

4、迎接鑒定組檢查評估。

八、預期成果

1、通過生態課堂教學模式的構建和實施來實現廣大教師教學觀念和教學行為模式的根本轉變，促進廣大學生學習觀念和學習行為模式的根本轉變。

2、為全面啟動中小學課改提供堅實的理論基礎和操作策略、方法。

3、通過課題研究，培養一支學術型教師隊伍。

4、通過本課題研究，來達到提升學校的辦學水平，使學校的教育教學質量得到大幅提高的目標。

5、物化研究成果。把研究的調查報告、考察報告、實驗報告、研究論文、總結、案例及案例分析研究、學術講座、教師論壇、學術交流等資料結集。

6、通過研究，形成成熟的生態課堂教學模式并能在一定范圍內推廣。