第一篇：新形勢下初中語文高效課堂的構建

新形勢下初中語文高效課堂的構建

—清華偉新教育扶貧專題培訓心得體會 黎家灣中學 楊瑞祥 *** 2013年9月16—20我在清華偉新教育扶貧渭源教學站參加了中小學專、兼職心理教師專題培訓班培訓，通過學習體會頗深，收獲良多，對此次培訓我有如下體會和打算：

一、重新認識學生

90年代后成長起來的青少年被媒體稱為“90后”，如今他們已經是初中校園的學生主體，與80年代出生的學生相比，他們身上表現(xiàn)出了更多的個性，而在學習主動性、興趣愛好、生活自理能力方面則慢了一拍。

（一）好奇心強。

（二）個性張揚、內心空虛，習慣于張揚自我個性，獨立特性。在互聯(lián)網時代，豐富的信息和知識使他們有了開闊的視野，但同時內心有時較為空虛

（三）承受挫折能力較弱。

（四）有強烈的反叛意識。

（五）對網絡十分依賴。

（六）“90后”的孩子接受義務教育，經歷了多次教育改革，雖然體驗過“減負”“素質教育”，這個時代的孩子承受更多的還是學習壓力、升學壓力。

然而以上這些并不是全部，我們看到汶川地震、玉樹地震的現(xiàn)場隨從可見的“90后”，我們看到世博會中90后自愿服務者的龐大隊伍，正如一個硬幣都有正反兩面，我們教育工作者更應該取其精華、去其糟粕，重視他們、理解他們、引導他們。因為，他們是我們的未來！

二、轉變教師觀念

這里轉變教師觀念有兩層意思，一是轉變對學生的固有的刻板的觀念，二是轉變教師對教材書本的觀念。對第一點，有賴于對學生的充分認識、理解與尊重，教師應走學生路線，從學生中來，到學生中去。只有這樣才能真正轉變思想觀念。這里重點講第二點，也就是轉變教師對書本的觀念。那就是潛心讀“文本”――構建務實高效課堂的前提。

什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。用心解讀文本更應做到超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程。”

三、構建高效課堂，須對“先學后教”模式再認識、再創(chuàng)新

（一）高效語文課堂

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使教學目標的達成度更高。

（二）“先學后教”模式是構建高效語文課堂的保證

“先學” ：一是要有計劃地“先學”，每節(jié)課都要提出預習的內容，適當超前預習，每個班級的每個學科，有一個統(tǒng)一的預習進度，統(tǒng)一的預習練習，便于統(tǒng)一組織教學。二是有指導地“先學”，根據(jù)要求不同可分為常規(guī)性“先學”，即重點放在閱讀和雙基的學習上，對所學內容有個初步了解，這是我們過去常做的。三是突破性“先學”，針對教材的目標、重難點，讓學生自己去推導、演算，突破重難點，激發(fā)學生學習的好奇心，提高探究、解決問題的能力。

“后教” ：是指根據(jù)學生的自學情況，了解學生學習過程中存在的問題、思維的障礙，確定課堂教學方案和內容。使得課堂教學有針對性和吸引力，同時可以根據(jù)不同學生的學習差異性制定不同層次的教學內容。“后教”不僅僅指課堂上的教學，還應包括課后的針對性輔導，這樣才能鞏固和提高學習的效果。

四、結語 作為新時期的教育者，面對“90后”的學生們，站在歷史的高度，反思當前教育的困境，形勢迫切要求我們必須踏踏實實地創(chuàng)新教育觀，扎扎實實地貫徹“先學后教”模式的執(zhí)行力建設。俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師發(fā)揮教師“導”的作用，促進學生“學”的興趣；“教”必須效力于“導”，服務于“學”。著眼于引導，變“苦學”為“樂學”；著力于疏導，變“難學”為“易學”；著手于指導，變“學會”為“會學”。我們應以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務實態(tài)度，廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華，博采眾長，為已所用，真正從為了教好自己的學生出發(fā)，為學生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的語文課堂，形成適應新形式更適合自己的教學風格，用我們的辛勤共同托起祖國的明天。

第二篇：初中語文高效課堂構建初探

初中語文高效課堂構建初探

李衛(wèi)國

語文教師在教學實踐中創(chuàng)立“大容量、高效率”的語文課堂教學，是當前語文教學實踐的有效手段。

在長期的語文教學實踐中，我覺得教師為遷就學生而放慢節(jié)奏，搞“一碗水端平”，學生的思維節(jié)奏變得更慢，最終陷入“疲軟”的狀態(tài)，形成“少、慢、差、費”的格局。這種教學思想和模式嚴重制約著教師主導性和學生的主體性的高效發(fā)揮。

那么，教師如何在課堂教學中充分調動學生參與教學過程的積極性，從而高效地提高課堂教學質量呢？我認為，在語文教學過程中，營造高效的教學情境，是創(chuàng)設高效課堂教學的關鍵。

我們提倡“快節(jié)奏、高效率”的語文課堂教學模式，就是要求教師在語文教學的課堂上不做無效勞動，一節(jié)課能講完的不占用兩節(jié)；兩節(jié)課能講完的不占用三節(jié)或四節(jié)。要盡可能在課堂教與學的過程中鞏固、完成。教師除課下認真?zhèn)湔n，充實、完善自己的知識庫存外，重視課堂四十五分鐘訓練的速度、質量、效率是至關重要的。教師在課堂上不能只是講，要講、練、鞏固、提高、擴展有機地結合、統(tǒng)一，需要各有側重。要敢于向自己挑戰(zhàn)，否定舊我，塑造新我，真正做到向課堂四十五分鐘要速度、要效率。在安排教學內容上，要保證教學知識含量多，教學密度大，做到豐富、多層而有效。在教學方法上，語文教師要根據(jù)教學內容需要選擇教學方式，分清輕重，向課堂要效率，在四十五分鐘的課堂教學時間內，加快教學節(jié)奏，有嚴格的時間觀念。精講精練，點到為止。努力使課堂教學形成嚴謹、有效、高效的氛圍，讓學生始終處于“心憤憤、口悱悱”的狀態(tài)中。

在教學《看云識天氣》時，先播放一段與課文內容有關的錄象，調動起學生探究自然世界的興趣和欲望。教學過程中關于云的形態(tài)變化和天氣的關系，云的光彩現(xiàn)象和天氣的關系的自然知識都激發(fā)起學生對自然的熱愛。于是讓學生自行設計表格，在閱讀中思考①共有幾種類型的云？②表格如何設計簡潔明了？可以每個小組設計一種，設計后，同學之間相互交流，接著讓學生通過實物投影儀在班上講述自己的設計和理解。同學和教師進行評價、總結，幫助學生正確理解課文。在學習和評價中，學生學會了總結和反思自己的學習經驗，把各種云的光彩之間的差別進行比較說明，突出云和天氣的關系的特征。學生始終處在積極的學習動態(tài)，學生在動中學、在學中動，較好地達成學習目標。

第三篇：新形勢下構建高中歷史高效課堂的策略初探

新形勢下構建高中歷史高效課堂的策略初探

摘 要：基于?v史新課程改革的要求，歷史教學不僅需要教師通過開展教學活動來傳授基本的歷史知識，更需要轉變教學觀念，發(fā)揮學生的學習主動性，使學生在獲得知識的基礎上，提高歷史素養(yǎng)，構建科學的歷史知識體系。這就需要歷史教師積極構建高效的歷史課堂，使學生從知識到認知層面都有所發(fā)展。

關鍵詞：高中歷史；高效課堂；策略

所謂高效課堂，指的是用最少的時間獲取最好的教學效果的課堂教學。高效課堂的關鍵在于教師和學生。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學大都采用填鴨式教學模式和單一的講述課文模式，學生只是被動地接受知識，這種傳統(tǒng)的教學模式給學生的學習帶來了很多弊端。針對這些情況，本文結合當前高中教師和學生對高效課堂的理解，以高中歷史學科為研究對象，從以下幾個方面對高中歷史高效課堂的構建進行探索。

一、順應教學發(fā)展，改革教學模式

當前我國高中歷史教學模式過于單一，不能很好地適應時代發(fā)展的趨勢。在尊重學生主體性和個性的理念下，教師需要給予學生自由的空間，恢復學生的學習主體地位，學生需要敢于打破常規(guī)的教學模式，注重思維創(chuàng)新和學習過程，而不是一味地以結果為導向。教師需要因材施教，采用展現(xiàn)個性化的教學方法，幫助學生掌握教學規(guī)律，發(fā)現(xiàn)教學創(chuàng)新點，轉變學生對傳統(tǒng)歷史教學枯燥刻板的印象，提高學生學習歷史的興趣。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的興趣

思考是學習提高的有效途徑。課堂提問，是傳統(tǒng)教學活動的關鍵環(huán)節(jié)，同時也是構建高效課堂的重要環(huán)節(jié)。教師需要敏銳地捕捉到隱藏在教學中的信息，創(chuàng)設有效的問題情境，通過引導學生對問題進行思考，充分調動學生的思維，扎實培養(yǎng)學生在質疑問題的過程中解決問題的能力，同時開發(fā)學生的思維。

例如，在學習“羅斯福新政”這一節(jié)課的時候，教師可以提問：“如果現(xiàn)在銀行倒閉，出現(xiàn)很嚴重的金融危機，家里的存折和支票無法兌換，這個時候，你希望政府怎么做？”這種貼近學生生活的提問方式，有助于調動學生課堂參與的積極性和主動性。教師提出的問題要立足教材，依學情而定，針對學生的特點進行提問，在處理問題的時候抓住學生的好奇心和興趣，打造活躍的課堂。

三、依托媒體技術，增強教學效果

信息化時代下，多媒體教學是提高教學效率的重要手段之一，采用多媒體教學方式，有利于簡化復雜的教學程序，能夠解決傳統(tǒng)教學方式不能解決的問題，消除了填鴨式教學模式的弊端。教師需要充分運用多媒體教學模式，運用圖片、音頻、視頻等方式，營造愉悅的課堂氛圍，最大限度地還原當時的歷史真實情況，讓學生身臨其境。同時，在采用多媒體教學的過程中，教師需要避免只為刺激學生的感官而采用一些華而不實的課件。

四、重視史料運用，培養(yǎng)學生解決問題的能力

很多時候，人們對歷史的了解是通過史實資料而來的。當前高中歷史教學越來越重視強調學生對史實資料的掌握，學生通過閱讀大量的史實資料，生動直觀地了解了整個歷史的發(fā)展脈絡，激發(fā)了學習歷史的興趣，并通過學習和探究歷史史料，增強對歷史知識的理解和把握。因此，在歷史課堂教學中，教師應結合教學實際，適時合理地引入史料，拓寬學生的視野，發(fā)展學生的歷史思維。

五、通過學科互融，提高學生的知識遷移能力

在高中歷史課程教學活動中，學會歷史知識的遷移，是教學的重要目標之一，因為知識遷移的過程也是學生提高能力的過程。教師需要將不同單元的內容、不同學科的知識以及社會現(xiàn)實情況、全球背景等整合起來，實施知識的遷移教學，培養(yǎng)學生對事物的縱向以及橫向的把握，幫助學生更好地理解和掌握歷史的前因后果及發(fā)展脈絡，并進一步提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如，在歷史教學中，有不少知識都和語文學科中的文言文相關，文言文和古詩詞能夠促進學生通過查詢歷史背景去了解文學，透過文學內容解讀歷史，幫助學生更好地實現(xiàn)學科互融。比如，在南北朝期間盛行佛教，而“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”這句古詩也能夠幫助學生充分理解當時的歷史現(xiàn)狀。

捷克教育家夸美紐斯指出：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此可以少教，學生因此可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”不同的教學工作者對高效課堂的教學認知也各不相同，因此，教師需要從本質上認識高效課堂的意義，幫助學生探索學習樂趣，創(chuàng)造生機勃勃的高效課堂。

參考文獻：

[1]龍寶新.高效課堂的理念缺陷與實踐超越[J].教育發(fā)展研究，2014（12）.[2]吳佳諾.高中歷史教學中的史料教學方法[D].錦州：渤海大學，2014.

第四篇：構建高效課堂

課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？筆者認為：

一、“潛心讀文本”――構建務實高效課堂的前提。什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。

（一）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進去”，依據(jù)《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。

（二）用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該以一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學生多元化解讀文本。

（三）用心解讀文本更應做到超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程。”超越文本使孩子的文學素養(yǎng)更厚實，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實。

二、“精心巧設計”――構建務實高效課堂的關鍵。全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內容，或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。”縱觀許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，實現(xiàn)了教師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

三、“靈活用方法”――構建務實高效課堂的保障。只有學生感興趣、學得輕松、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。

（一）創(chuàng)設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學習中。

（二）激發(fā)學生的思考欲望。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”高效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設濃厚思考的氛圍，讓學生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們在充分思考的基礎上，發(fā)表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學習效率的提高大有

好處。

（三）課堂練習鞏固拓展。每節(jié)課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。

總之，只有構建起高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，從而獲得最優(yōu)的學習效果。

參考資料：山東省微山縣夏鎮(zhèn)街道愛國小學蔡淑萍

深化課堂改革 構建高效課堂

http://www.tmdps.cn 2010年6月14日18:32 來源：中國新教育網

今年是河北省滄州市“運河區(qū)教育年”，是“推進教育三年大變樣”的起始年、關鍵年。育紅小學緊緊把握“推進教育均衡發(fā)展，促進教育公平；全力打造高效課堂，提升教育質量”的兩個核心，全面推進素質教育，全力打造獨具特色的育紅教育品牌。在運河區(qū)文教局提出的高效課堂教學模式的基礎上，學校進行了深化課堂教學改革的嘗試，探索中構建了適于學校自身特點的高效課堂模式。

從系統(tǒng)培訓教師入手，加快教育理念的更新

新課程理念下的課堂教學改革模式，對于一線教師來說,無疑是一場教育教學思想理念的革命，新模式就意味著教師要不斷地學習和思考，在實踐中探索新方法，尋找新途徑，積極主動地去適應課堂改革。自上學期運河區(qū)“進一步深化校教研制度建設，主力打造高效課堂”的研討活動后，校長在全體教師會上反復解

讀高效課堂的內涵和構建高校課堂的意義，親自帶領全體教師對高效課堂的相關理論進行系統(tǒng)的學習。有了正確的認識，達成共識后，對全體教師進行“深化課堂改革構建高效課堂”的總動員。

隨后，領導班子深入各個年級、各個學科，分析鉆研教材，掌握教材在編排結構，知識分布等方面的特點，和老師們一道結合班級現(xiàn)狀，研討自己教學中實施高效課堂的可行性，并就備課要求與磨課流程、作業(yè)編制、課堂教學模式的改革、教案的運用等方面進行了深入的探討。各年級、各學科結合自己課堂的實際情況，分塊落實，反復求證，經過幾輪的修改，在上學期末制定出了《育紅小學高效課堂的實施草案》和《育紅小學2010年工作安排》。

從規(guī)范課堂流程入手，促進課堂教學的高效

規(guī)范教學流程是教學內容順利實施、實現(xiàn)課堂高效的重要保障。在先學后教，當堂訓練的思想指導下，結合自身特點，學校設計了新授課的基本流程：“基本訓練---出示學習目標——自主學習——交流釋疑——達標檢測”，并規(guī)定每周除新授課外，必須有一節(jié)整理課和復習課，培養(yǎng)學生的學習習慣和自學的能力。教師可以根據(jù)教學內容靈活掌握時間，但不管是新授課還是整理課、復習課，每個環(huán)節(jié)要向學生明確所需時間。

課堂改革每個學科都在草案確定后，先有各組的骨干教師上引領課，全組老師從不同角度記錄、分析預設在課上的效果，并完善草案內容，再有本組老師在集體備課的基礎上，同課異構，跟進探究草案中各環(huán)節(jié)實效，驗證可行后，學校以學科組為單位，全面鋪開，開展聽課，評課，說課，力求以新的教育規(guī)范指導教學行為。每位教師每學期力爭在邀請課上、同課異構中，通過同伴互助解決自己的課堂困惑，在驗收課上展示自己的教學成果，達到展示課水平。

在推進高效課堂實施過程中，育紅小學還建立了課改領導小組，成立了學科指導小組，教導處人員按學科負責到人，組織、檢查、驗收、督導本組的各項工

作，從備課要求、課堂模式及量化考核方案、學生達標測試方法、各學科活動實施方案和驗收標準等都做了詳細的部署。從規(guī)范課堂流程到講求科學授課，雖然只有短短的幾個月時間，但大家欣喜地看到了課堂教學發(fā)生的變化：課堂上有疑問、有猜想、有爭議、有沉思、有笑聲，學生的求知欲、參與欲、表現(xiàn)欲明顯增強，出現(xiàn)了“三多三少”的可喜局面，即參與課堂教學的學生多了、溜號的學生少了；主動提出問題的學生多了、被動接受知識的學生少了；“小老師”多了、一言不發(fā)的學生少了，課堂教學煥發(fā)出了勃勃的生機。

從改革作業(yè)形式入手，提升基礎教育的質量

由于教案有效地服務于課堂教學，課堂效率提高了，學校明確規(guī)定課上教師指導學生完成常規(guī)作業(yè)，課下時間讓學生完成一些趣味性作業(yè)、操作性作業(yè)、自主性作業(yè)、開放性作業(yè)，并有家長監(jiān)督執(zhí)行，這樣提高了學生的學習興趣，也提高了學生的技能。“當堂訓練”及時將課內練習練在課堂，當堂的知識及時消化，形成能力。久而久之，學生的課業(yè)負擔減輕了。因而，改革作業(yè)形式，勢在必行。數(shù)學作業(yè)的變化由原來的大作業(yè)本改為整理本、糾錯本、檢測本。語文作業(yè)避免以往的機械抄寫，從提高學生能力入手，增添積累型作業(yè)（好詞好句、精彩片段、格言、課后感悟??）；重視學生自主實踐，增設實踐型作業(yè)（搜集、調查研究、采訪??）；除此之外，引導學生自主參與，與同學合作完成一項語文活動，自主設計一項作業(yè)等。這學期設計的語文必備的作業(yè)改為采蜜集、小筆頭、整理本、自測檢測本、當堂檢測本。總之，從關注學生的發(fā)展來講，要讓作業(yè)成為促進學生發(fā)展的工具，而不是讓學生成為作業(yè)的工具。正是由于學生們作業(yè)的改革，孩子們有了更充裕的時間參于社會實踐。開學初，六八班率先參與了《滄州晚報》組織的“我的同學我的班”作文大賽。文章刊登后，六八班全體學生借升旗儀式給即將畢業(yè)的同學們加油，鼓勵學生們創(chuàng)設機會搭建展示自己的平臺。這學期，我校東墻又新開辟的10多塊專欄，現(xiàn)在各班

都積極預約校內專欄，展示學生的作品。辦專欄、看專欄成了孩子們的樂趣。

從學科均衡發(fā)展入手，加強薄弱學科的建設

近年來，育紅小學一直本著對學生終身發(fā)展負責的態(tài)度，充分認識到教育均衡發(fā)展的必要性，因而切實采取有力措施，購買大量圖書、配備實驗儀器、教學掛圖、教學軟件等加強薄弱學科的建設，促進學科均衡發(fā)展。

閱讀課：自2000年學校就增設了閱讀課，就不斷總結經驗、改革創(chuàng)新。為了讓學生滿意又符合課標要求，校長親自帶領班子成員考察了滄州大大小小的書店，既多買書，買好書，又要最省錢。一個星期，為學生們配齊了相應的書目，做好圖書閱覽的前期準備工作。

本學期閱讀課也做了調整，每個月有4節(jié)，第一節(jié)自由閱讀；第二節(jié)班級統(tǒng)一閱讀；第三節(jié)聊書課,并交流閱讀圖書的體會；第四節(jié)閱讀課為好書推薦,讀書感悟交流。這樣既便于老師的指導，又能激發(fā)學生閱覽的興趣，積淀學生的文化底蘊，提高學生的文化修養(yǎng)，讓學生在閱讀中進行思維訓練，養(yǎng)成閱讀的好習慣。

四月份，我們學生進行了學生閱讀報、小書簽比賽，親子共讀活動，讓讀書成為學生的一道“美餐課”。

誦讀課：“誦千古美文，做少年君子”，一句簡短的話語體現(xiàn)了學校幾年來在詩詞誦讀方面的學生方面的主要目的，這學期根據(jù)學生成長特點，與心理健康教育合并專門開設了一節(jié)誦讀課。誦讀課各年級有相應的篇目，循序漸進，大量的古詩詞誦讀，陶冶學生的情操，潛移默化的提高了學生誦讀的能力。

美術課：每周的兩節(jié)美術課連上，將欣賞、授課、創(chuàng)作、評析環(huán)節(jié)一氣呵成。每月有全員參與的一次作業(yè)展示，上星期美術組與大隊部活動整合，進行了全校學生參與的“我愛科學”美術展，一下課孩子們就圍在展區(qū)興致勃勃的欣賞。

音樂課：開發(fā)校本課程，添加學生們喜歡的兒童歌曲，讓歌聲唱響校園，我們老師自編大型團體操的《三字經》《弟子規(guī)》成為孩子們喜歡的課間操，在演

唱中潛移默化的受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

科學課：充分利用實驗室，通過分組實驗、演示實驗培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識，這學期家庭實驗室的開通，提高了學生探究自然奧秘的興趣??

總之，教師充分利用小科自身的特點或優(yōu)勢對學生進行針對性的教學，大大促進了全校教學整體工作的發(fā)展。

從整合教育資源入手，推進課程改革的進度

學生的素質是在活動中綜合生成的，少先隊與新課程的教育目標有著高度的一致性，少先隊教育應該投入課程改革中，與少年兒童精神世界的成長整合。本學期，經過全體教師的研究討論，最終形成將少先隊活動與學科教學整合的新型教育模式，延伸課堂的教學內容，把學科教學與少先隊活動充分的結合起來，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力。我們在每個月設置一項主題內容，所有的學科教學和少先隊活動內容緊緊圍繞這一主題進行。

（1）語文學科在班內進行手抄報、小書簽制作，辯論會、故事會，然后推選優(yōu)秀學生，少先隊再進行校級比賽和展示。

（2）音樂學科結合少先隊五月的主題“感恩”教授《感恩的心》手語表演，少先隊最后組織比賽與展示。

（3）美術學科為便于創(chuàng)作，將每周的兩節(jié)課合并到一起上，結合少先隊主題每月進行一次美術作品展。

（4）科學課，與少先隊合作開展“科技作品比賽”、“家庭實驗室”。（5）綜合實踐方面，課任老師負責在課內指導，少先隊負責進行號召、宣傳、展示與評獎總結。如４月“孝親”月中，教師組織學生搜集、整理孝親故事、典型事例，還在所教班級開展為父母做一件事情的活動，孩子們?yōu)楦改缸鲆淮物垼v一個故事，洗一次腳等等，在活動中親身感悟和父輩間的親情。

（6）信息技術的與大隊部安全教育整合，上個月是安全月，信息技術老師在

大隊部發(fā)出安全倡議后，發(fā)動學生搜集安全知識，播放安全教育影片，課上邀請大隊輔導員講解安全的重要性，學生在利用自己學到的知識，制作安全宣傳標語、警示語、宣傳畫，安全知識小報等，再有大隊部評選優(yōu)勝者。

少先隊活動與學科整合，既為少先隊活動的開展提供了契機，開辟了少先隊活動的新天地；又推進課程改革的進度，讓課內與課外相結合、學科與活動相結合、繼承與創(chuàng)新相結合、智育與德育相結合，提升學生各方面的能力。

深化課堂改革、構建高效課堂，是一項長期艱巨的任務，是一項系統(tǒng)工程，育紅人會以此為契機，創(chuàng)新管理制度，創(chuàng)新工作方式，尋求教育教學新思路、新方法，促進教師進一步優(yōu)化課堂、深化教學改革，全面提高教學質量。

河北省滄州市育紅小學校長 劉立蓉

第五篇：構建高效課堂

三、關于“和諧高效、思維對話”型課堂

2008年是山東省煙臺市“和諧高效思維對話”型課堂建設活動年，作為山東省教育科學“十一五”規(guī)劃2008課題，“和諧高效思維對話”型課堂建設眼下正在煙臺市各學校如火如荼地展開。

“和諧高效思維對話”型課堂繼承了我國傳統(tǒng)教學優(yōu)良傳統(tǒng)，又努力消除了其中部分不合理因素，全面體現(xiàn)新課程的教學理念，追求教學過程中教學各要素的協(xié)調、和諧，強調師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，實現(xiàn)學生高效學習、自主發(fā)展。其內涵包含知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維”目標的和諧；課堂教學過程的和諧；教學手段和教學目標的和諧；教學進度與教學難易度的和諧；包含師生關系的和諧；生生關系的和諧；學生身心的和諧；課堂教學氣氛的和諧；還包含課內與課外的和諧；學生學習成績與自身成長之間的和諧等等。“和諧高效”課堂建立在民主、平等的基礎上，教師、學生、教材和環(huán)境之間是一種和諧、共振的關系。在教學過程中，以學生的發(fā)展為本，追求全體學生的積極、主動、和諧、高效發(fā)展。在學習過程中，學生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質是最優(yōu)化的，教學目標的達成度是最高的。

“和諧高效思維對話”型課堂遵循了五大教學原則：以學為主；面向全體；主動發(fā)展；“三維合一”（即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度的交融與綜合）；科學適用。

為推動“和諧高效思維對話”型課堂建設，針對當前課堂教學實際，煙臺市教科院經過深入研究，提出了“五還”“兩提高”的教學策略。“五還”：一是把課堂的時間還給學生，教師講授、啟發(fā)、點撥和用于組織教學的時間原則上控制在20分鐘以內，學生在課堂上自主學習、活動的時間不少于25分鐘。二是把課堂的空間還給學生，學生不是固定在座位上，根據(jù)學習需要可以變動方向和位置，采取多種方式學習和活動，以提高學生的語言思維能力、動手操作能力、身體行為能力和組織協(xié)調能力。三是把提問的權力還給學生，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力。四是把評價的權力還給學生，以培養(yǎng)學生的判斷能力、解決問題的能力和語言表述能力。五是把學習、認知和習得的過程還給學生，培養(yǎng)學生掌握科學的學習方法，形成較強的學習能力，最終達到“教是為了不教”的目的。“兩提高”：一是提高教師的教學藝術，激發(fā)學生學習的興趣，做到教師“樂教”、學生“樂學”；二是提高學生活動的思維品質，創(chuàng)設開放式思維對話的課堂氛圍，做到既生動活潑，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

四、我校“和諧高效、思維對話”型課堂標準

2008年以來，為了認真落實煙臺市教育局《關于進一步推進素質教育的意見》，充分發(fā)揮課堂教學在實施素質教育過程中的主渠道作用，在市區(qū)兩級教研員的指導下，結合我校教學工作的實際情況，我校積極推進“和諧高效、思維對話”型課堂的建設。

1、總體要求

以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，以思維為核心，以反饋為手段，以能力為目標

2、高效課堂教學應呈現(xiàn)精細的教學環(huán)節(jié)，我校確定的各類課堂環(huán)節(jié)如下：

（1）、新授課（七環(huán)節(jié)）：復習糾錯、展示目標、自學尋疑、教師點撥、例題探究、針對訓練、達標測試。

（2）、復習課（六環(huán)節(jié)）：復習糾錯、展示復習目標、共建知識網絡、典型例題探究、典型題組訓練、達標習題測試。

（3）、講評課標準（四環(huán)節(jié)）：展示正確答案、學生自我糾錯、講解共性問題、歸納總結規(guī)律。

（4）、實驗課（六環(huán)節(jié)）：展示目標、預習實驗、探究實驗、教師巡導、交流總結、完成報告：學生一定要完成實驗報告。

（5）、作文課（五環(huán)節(jié)）：展示目標、編寫提綱、學生習作、互評互改、完善作文：學生反思缺漏，完善提高。

（6）、閱讀課（五環(huán)節(jié)）：選好材料、出示要求、學生閱讀、師生交流、應用拓展。

我們不難看到這些模式多次出現(xiàn)“質疑”“探究”“實驗”“交流”等環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)高效課堂的以下特性：

① 發(fā)展性：課堂教學以人的發(fā)展為本，學習成為一種發(fā)展需要； ② 生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要； ③ 生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要； ④ 反思性：課堂教學充滿真實氣息，學習成為一種重建需要。

3、語文高效課堂標準 【教學目標】 ⑴、能全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的教學目標。

⑵、能符合《課程標準》要求和教材實際，適合學生的知識水平和認知能力，關注學生的差異。

⑶、目標明確、具體，教學重點、難點突出。【整體設計】

⑴、教與學內容具有準確性和科學性，觀點積極向上，有時代氣息；深度、廣度合適，容量、密度適當。

⑵、教與學重點突出，注重語言的積累與整合、感受與鑒賞，注重語文的思考與領悟、應用于拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。

⑶、教與學結構完整，節(jié)奏和諧，環(huán)節(jié)清晰，流程暢達。【教學過程】

⑴、過程嚴謹、靈活，能夠根據(jù)反饋信息對教學進程、難度進行適當調整。

⑵、重視學生的參與度——深度、廣度與自覺程度，以及學生有效學習的程度。

⑶、重視培養(yǎng)學生反思的習慣，要求學生不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展和目標的差距。

⑷、堅持以人為本的原則，關心個體或群體的情緒體驗，關注對學生身心發(fā)展產生的實際效果和長遠影響。

【教學手段】

⑴、圍繞教學目標創(chuàng)設靈活的、有助于學生參與的學習的環(huán)境。⑵、發(fā)揮教師主導作用，充分調動學生學習積極性，引導學生進行自主、合作、探究式語文學習。

⑶、建立積極的師生交往，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設師生對話的氛圍。

⑷、合理運用現(xiàn)代化教學手段輔助教學，設計制作的多媒體課件生動直觀，有利于解決教學中的重點、難點。

【教學特色】

⑴、教師語言簡潔流暢，富于感染力；精神狀態(tài)熱情、飽滿。⑵、課堂氣氛和諧、活躍、民主、平等，學生充分體驗到學習和成功的愉悅。

⑶、師生大膽創(chuàng)造，有創(chuàng)新嘗試或靈感火花。

葉瀾教授認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了。“扎實”的課是有意義的課。“充實”的課是有效率的課。“豐實”的課是有生成性的課。“平實”的課是常態(tài)下的課，“真實”的課是有待完善的課。

五、構建“和諧高效、思維對話” 型課堂必備的理念

自從教育產生以來，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學生又可以學有所成”等問題歷來是教學實踐的基本要求。圍繞新課程教學目標，我們的那些認識需要調整呢？下面我結合自己的認識與實踐，從幾個方面談談自己的看法，和大家做一下交流。

1、堅持“以人為本”的信念。堅持以人為本，育人為本的觀念，就要把“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”作為教育工作者的基本信念。讓我們的教育不僅僅是讓學生捧上一張張高校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學率，而是追求每個學生活潑、生動、主動地發(fā)展；教育不僅僅是匯報似的總結、評比似的數(shù)據(jù)，而是教師與學生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗。哈佛大學350年校慶時，有人問學校最值得自豪的是什么，校長回答：哈佛引以自豪的不是培養(yǎng)了六位總統(tǒng)，三十六位諾貝爾獎獲得者，最重要的是給予每個學生充分選擇的機會和自主發(fā)展的空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。

2、要改變教師的角色。

華東師范大學教授鄭金洲認為新課程背景下的有效課堂教學在定向上應著力突出以下三個方面，即“第一，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；第二，課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所；第三，課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所”。很明顯，這種解讀已經遠遠超越了過去那種把課堂僅僅看做是“課本知識傳授與習得的場所”的一般層面，而深入到了一個更具本性意義的深層境界——新課程背景下的有效課堂教學應當是一個促進人的生命不斷獲得發(fā)展的重要場所。在新課程教學中，主張教師不能簡單地把知識告訴給學生，單純地回答學生的問題，要能夠引導學生將他們的問題轉化為探究性小實驗，而此時教師只起畫龍點睛、引導啟發(fā)者的作用。教師要鼓勵學生進行探究交流和互相取長補短，創(chuàng)設出實驗設計的氛圍，展示科學的問題情境，提供充足的實驗材料和設備，使學生能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展，在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高，這也正是新課程所倡導的。

改變教師角色，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。

4、培養(yǎng)學生問題意識。

在新課程中，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。培養(yǎng)學生的問題意識，建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動中教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發(fā)展自我的主人。

5、重視學生“學”的行為。

教育家沃德的曾有這樣一句話——“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。”新課程要求我們從過去的過于側重知識與技能的現(xiàn)狀轉變到要關注過程與方法，情感與價值觀的三維目標之中，改變過去單線以學科知識為中心的教學觀念和教學模式，要培養(yǎng)學生“具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，學會收集判斷和處理信息，具有初步的科學人文素養(yǎng)，環(huán)境意識和創(chuàng)新精神與實踐能力”，這就要求我們必須改變教學方式和學生的學習方式，教會學生學會學習。要改變傳統(tǒng)的教學方法，著眼于學生獨立學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這樣才能夠落實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和有利于學生終身發(fā)展的新課程要求。把教法改革與學法指導有機結合，指導每個學生掌握適合自身特點的學習方法，使學生主動、活潑地學習。要調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，教師必須善于運用自己的智慧以及同學科同事的力量，共同探討、設計各種不同類型的生動活潑的活動課型，如談論、辯論、搶答、演講、知識競賽、調查報告、出報紙、寫論文、排演劇本等，以提高學生學習的興趣與熱情。給學生以充足的時間和空間，讓他們開動腦筋、敢于質疑、親自動手、大膽探究，充分地進行創(chuàng)造性思維。

6、關注學生的差異。

素質教育的目標是面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發(fā)展。為了更有效地提高課堂教學質量，充分調動學生的學習積極性，尊重學生個性是很有必要的。尊重學生個性，就是要以學生主動發(fā)展為本，充分尊重學生的個性發(fā)展，讓學生充分認識個體價值，樹立自信心。

教育落到實處，使每一個學生的數(shù)學素質不斷完善和提高。

7、做魅力教師

盧梭曾在《愛彌爾》一文中說過：“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”古人云，“文如其人”“字如其人”，今天我們也可以說：“課如其人”。有許多有造詣的特級教師，他們“特”就“特”在既能發(fā)揮自己的特長，又能抓住學生的特點。于漪的“寓教于情，聲情并茂”，魏書生的“教學民主化”，錢夢龍的“創(chuàng)造性提問”，洪鎮(zhèn)濤的“語感教學”，以及寧鴻彬的暢想，顏振遙的啟發(fā)，張孝純的大語文教學……這些獨具特色且較有影響教學思想或方法的創(chuàng)立，無不是借鑒前人成功的經驗并注入自己的聰明才智。

每個教師該找出自己的個人特色，凸顯在教學中。這要求我們在備教材時也要備教法，更要備學生；還要求每一位語文教師努力發(fā)揚自己的長處，在課堂上彰顯出與眾不同的個性。豪邁奔放的，上出激情來；深沉含蓄的，上出雋永來；思維敏捷的，上出智慧來；知識淵博的，上出厚重來。……總之一個成功的教師是能把別人的優(yōu)點、教學精神“積淀下來”，又出神入化地突破別人，超越自我，在集大成的基礎上，形成教學藝術風格的特性。

總之，面臨普通高中新課程的實施，我們要不斷更新新課程教學理念，不斷進行著教學實踐改革的探索。實踐探索的過程是教師專業(yè)發(fā)展的過程，也是積累的過程，成績的取得不是一朝一夕的功夫，這就需要不斷學習新課程理念，以新課程為導向，抓住機遇，乘勢而上，提高教學工作實效，促進學生的全面發(fā)展、教師專業(yè)水平的提高和學校工作的全面發(fā)展。也只有深刻把握新課程的教學理念，才能有效地推動老師角色的轉變和教學行為的變革。