第一篇：高中數學集約型課堂構建策略探究

高中數學集約型課堂構建策略探究

摘 要：集約型課堂講求高效率、低成本和簡潔化，具有拓展??性。在高中數學教學中，教師要結合教學學案、化繁為簡為集約型課堂奠定基礎，整合網絡教學資源、利用多媒體實現全景展示，整合微課資源、實現為學生進行專題答疑。

關鍵詞：高中數學；集約型課堂；教學設計；實效性

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0023-01

高中數學是高考的重要科目，一直以來受到諸多方面的關注和重視。部分學生數學科目學得不好主要有兩個原因，一是學生主觀不努力，對數學科目的學習沒有興趣，二是學生的學習方法有問題，導致付出努力而難見效果，陷入自我懷疑而不思進取的怪圈。這兩個問題，教師都可以通過改善傳統的教學模式加以解決。傳統的數學課堂教學一般分為兩種形式，一是注重知識點講解，二是注重習題訓練。教師多采用直接講解的方式，盲目追求課堂教學進度，缺乏引入多種資源豐富課堂內容、活躍課堂氛圍的意識，導致課堂枯燥乏味且節奏過快，學生很難跟上教學進度。因此，數學教師可以考慮引入集約型課堂理念，將集約型課堂理念與具體課堂教學形式相結合，提高數學課堂教學效率。集約型課堂是指教師在教學過程中積極地將各類優秀的教育資源進行整合并引入到課堂之中，用最小的時間成本和資金成本得到最好的教學效果。集約型課堂的優點顯而易見，即通過抓住學生的學習興趣、整合優化多種教學資源，在保證教學進度的同時實現教學效率的最大化。但真正做到集約也有一定的困難，教師如果不能深入了解該理念，則很難完全發揮其作用，同時教學資源的整合是否符合學生的學習情況也要重點考慮。

一、結合教學學案，化繁為簡為集約型課堂奠定基礎

有人說最成功的學習是把書從厚讀薄再由薄讀厚，這是對學習方法重要性的總結。它的意思是要懂得篩選知識點，將重點知識從書中的長篇大論中找出來，或制成知識框架，或化成思維導圖，深化對所學知識的理解。1）把書讀薄，這個階段的作用是記憶知識點并理解其中的含義。因此，教師在教學過程中要精心制作學案，利用學案幫助學生掌握知識點。例如，高中數學的代數部分可以整體簡化為由集合到映射，再由映射到函數等教學層次。集合中的知識點有三個：一是集合的概念及表示，二是集合的性質，三是集合的運算。教師以學案的形式展現知識框架，可以達到讓學生迅速理解并掌握所有有關知識點避免遺忘的教學效果。2）把書讀厚，這個階段要求的是學生對知識點的運用能力。因此，教師可以利用學案，將對應知識點的例題加以整理，使學生借助最少的習題掌握更多的題型。例如，在“集合的性質”教學中，教師可以對應集合的確定性出有關集合中有未知數的選擇題型，對應集合的互異性出有關集合中有重復數的題型等。

二、整合網絡教學資源，利用多媒體實現全景展示

隨著計算機科學技術的發展，多媒體教學開始進入數學課堂。互聯網的信息共享功能，使得教師有眾多的教學策略和教學資源可以選擇，因此，教師應充分利用網絡，實現信息化教學。多媒體可以通過圖片、視頻、音頻等形式多方面地展示教學內容，大大提升課堂教學的趣味性，讓學生將注意力集中于課堂，在有限的時間內掌握更多的學習內容。不同的教師有不同的教學風格和教學技巧，教師可以通過網絡來學習其他優秀教師的教學方法，避免因為地域差異和教師水平差異影響學生能力的發展，從而讓學生得到更好的教育。比如白板相較于投影有了更大的便利性，白板是具有交互性的教學設備，教師可以利用白板隨時對PPT進行批注和實例舉證，改變傳統教學中學生面對不斷變換的PPT無目的地聽講的現象，調動學生的學習積極性。例如，在教學立體幾何的證明時，教師可以為學生展示立體圖形，并用具體化的圖像為學生填補空間想象的空白，培養學生的空間想象能力。

三、整合微課資源，實現為學生進行專題答疑

微課是當今比較靈活的教學方式，在數學課堂教學中應用比較廣泛。微課具有播放方便、學生能夠進行多次重復學習且沒有時間和地點限制的特點，學生可以隨時隨地進行學習，這大大節省高中課堂教學的時間成本。但由于資金成本較高等原因，部分貧困地區難以制作專屬微課。因此，教師應充分搜集資料并進行整合，讓學生可以獲得相關專題的答疑視頻。教師通過網絡途徑進行微課資源分享和整合，可以實現教學資源的最大化循環利用，最大限度地進行集約式教學。教師還可以在原有微課基礎上進行視頻資源的剪切和插入，編制成有自身特色的微課。例如，在教學“函數單調性的判定”這一節時，教師可以將微課中的導函數教學、單調性定義教學和函數圖像的手繪教學進行剪輯重組，讓學生能夠系統地學習函數單調性的判定方法并進行專題訓練。這樣，可以提高數學教學效率，實現知識點的高度整合。

四、結束語

綜上所述，集約型課堂是一種講求高效率、低成本和簡潔化的教學形式，具有較大的拓展彈性。數學教師要在教學形式和教學內容上進行拓展設計，讓數學課堂更富有靈動性和趣味性，讓學生能對繁重的學習任務充滿興趣，增強攻克數學難題的動力。要結合教學學案，化繁為簡為集約型課堂奠定基礎；整合網絡教學資源，利用多媒體實現全景展示；整合微課資源，實現為學生進行專題答疑。

參考文獻：

[1]季霞.優化微課設計構建集約型數學課堂[J].數理化解題研究，2017（17）.[2]沈麗.基于集約型視野優化數學課堂提問策略[J].理科考試研究，2016（07）.

第二篇：探究高中數學課堂提問的策略和技巧

探究高中數學課堂提問的策略和技巧

李瑞軍安陽市電子信息學校河南

一、課堂提問存在的幾個問題

1.課堂提問中重數量輕質量。

2.重提問而輕反饋。

3.盲目提問，讓學生回答無從入手。

二、數學課堂提問的目的1.激發學生根據提問進行積極思考，為學生創造思考和探索問題的條件。

2.通過問題的反饋功能，了解學生學習情況，并對于學生的思維過程進行指導和評價。

三、數學課堂提問中的心理分析

1.教師在設置課堂提問時，一定要明確學生才是課堂的主體，要充分調動學生學習的積極性、主動性。

2.學生的心理對課堂提問的影響學生由于學習狀況和學習心理的影響，在對問題的思考和回答反饋方面也存在不同的心理狀態。

四、數學課堂提問的方法策略

1.對于回顧知識型的問題，教師應面向全體，讓所有的學生都能夠積極回顧。，一方面，可以分成幾個小問題，另一方面，給予學生充分的回顧時間，而且盡量讓學生對知識的回顧進行補充。另外，也應把回顧的知識跟需要學習的知識的聯系通過問題加以體現。

2.對于數學新知識、數學概念的學習，應突出重點，圍繞難點設置問題。教師備課時要精心設計課堂提問，為了突出教學重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發學生思考問題和解決問題的積極性。由于所設計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學重點，又極易調動學生的積極性與參與性，它能培養和提高學生探究問題的熱情和能力在教學中，應根據數學學科的性質和特點，教學的規律，精巧創設問題，從而激發學生學習數學的興趣，促進學生數學成績的提高。

第三篇：高中數學課堂教學方法探究

高中數學課堂教學方法探究

【摘 要】新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”。隨著課程改革的不斷深入，提高課堂教學效率，已成為廣大教師的共識，如何提高數學課堂教學有效性是數學教育急需解決的問題之一。創建高效課堂，通過教學改革實現“低耗高效”是接近于理想課堂的教學形式。它以模式驅動，以導學案統領，以小組為單位，以自主、合作、探究為本質，以“三維目標”為目標，以發展學生為方向的一種教育思想體系。高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。

【關鍵詞】高中數學；課堂教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0103-02

上好一節學生自主課不是教師簡單的放手，讓學生完全自學，思維天馬行空，反而老師需要做更多的工作，在學生學習行為、思維上做好把控。為了上好一節學生自主的高效數學課，需要做好以下具體工作：引導學生做好課前預習

預習是學習的個體、一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法、自主探索，從而激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生的發展。預習過程可以讓學生整體感知新知識，聯系新舊知識發現和思考疑點，了解重點和難點，以便在合作交流時更有針對性，從而把一個被動接受過程轉化為一個主動的求知過程。教師對數學課的預習要求要有明確性、可行性、預習問題要有點撥性、層次性、?A習作業要具有差異性、反饋性。經驗證明：預習過的學生，其疑問更有針對性，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，學習的質量也明顯高于別人[1]。創設自主合作課堂

提高課堂效率需要學生以高昂的激情參與課堂，而自主合作的課堂有利于調動學生的激情，數學學習設置到有趣的、有引導性的問題情境中，有利于引導學生思考、自主探究。創設促進自主學習的問題情境，教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力。通過創設問題情境，把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化，提高了學習數學的興趣。教學實踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使合作學習顯得更為重要，每節課前教師要求學生依據導學提綱預習本節內容，課前預習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教教師。鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題、合作探討，把問題分析留給自己，避免對教師的過分依賴，當然在關鍵點和重要步驟教師要起到點撥和答題的作用。設置能啟發學生創新思維的題型

數學課堂教學重視培養學生的創新思維能力，要想創新，就應指導學生大膽質疑，勇于批判，敢于挑戰。然而學生認為教師和教材是不可侵犯的，都習慣于接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑，所以很難有創新意識。同時，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學生圍繞某一知識點進行大量的題海戰術，缺少了對開放性創新題型的設置。在課本習題的基礎上，通過變化題型對學生進行訓練，使學生掌握變式題與原題內在的聯系及本質，達到一把鑰匙開多把鎖的效果。這不僅能培養學生善于發現問題、分析問題和解決問題的能力，而且能訓練學生創新思維，拓展他們思維空間，開發學生的創造力，促進學生思維的發展，在數學課堂教學中應注重知識的產生過程，讓學生發現和尋找數學的規律及其表現形式；要把概念形成、結論的推導、方法的思考過程作為教學的主要過程，從根本上改革課堂教學，同時也可以提高學生的創造性思維能力。巧妙評價引導發散思維

教師對學生的學習過程中，運用思維形式的評價對學生有很大的導向作用，評價的形式對學生在問題的解答過程中也能起到催化作用。延遲評價是訓練學生思維的一種有效策略。在學生對某個問題有了自己的解答時，教師不是馬上做出肯定或否定的評價，而是以一種激勵其探索行為的方式延遲對具體解答的評價，這樣可以給學生創設一種暢所欲言、互相啟發的氛圍，使學生在有限的時間內盡可能提出更多的創造性設想，因而有助于培養學生的思維能力。優化教學內容，促課堂教學增效

課堂教學是否有效，關鍵要看教學的內容與課程標準能不能相吻合，課程教學目標使學生在課堂上能夠學到知識、提高技能的關鍵。有效的教學內容能夠適合水平不同的學生學習的需求，能夠兼顧到每一個學生。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面提出三維教學目標。新課程強調，數學教學不僅要讓學生獲得必要的基礎知識和基本技能，理解基本的概念、結論的本質，了解概念、結論等產生的背景，應用體會其中所蘊含的數學思想和方法，以及它們在后續學習中的作用。構筑新型師生關系，加大感情投入

學校最重要、最基本的人際關系是教學過程中教師和學生的關系，教師要善待每一名學生，做他們關懷體貼、博學多才的朋友，做他們心靈智慧的雙重引路人，“親其師而信其道”“厭其師而棄其道”，平等、尊重、傾聽、感染、善待理解每一名學生，這是為師的底線和基本原則，而高素質、時代感強、具有創新精神的教師，正逐漸成為學生欣賞崇拜的對象，現在，學生正從“學會”變為“會學”，教師正從“講”師變為“導師”，課堂中新型的師生關系正逐步形成.總之，在新的課程標準下，教學活動中要充分調動學生的積極性和主動性，高度重視學生在教學過程中的主體地位，改變原來教師為主體的狀況。優化教學理念，通過教學方式的改善，提高課堂效率，在有效的課堂時間內，順利達到教學目標。

【參考文獻】

[1]張學忠.高中數學學困生的成因對策及分析[J].中國西部，2017（8）.

第四篇：構建高中數學高效課堂的策略研究

焦作市級課題《構建高中數學高

效課堂的策略研究》結題材料

課題編號：100086

關于構建高中數學高效課堂的策略研究的

研究報告

承研單位：焦作市孟州第一高級中學

申報人姓名：王振江

課題組成員：丁群香 王建民 劉國強

何柯柯 張新虎

目錄：

焦作市教育科研課題立項批準書 焦作市教育科研課題立項申報表

2013年焦作市教育科學研究優秀成果獎申報評審表 《構建高中數學高效課堂的策略研究》結題報告 附件一：課題會議和研究計劃 附件二：問卷調查及數據分析 附件三：教學案例、教學設計及反思 附件四：學案案列及設計意圖 附件五:導學案反思后變教案 附件六：子課題的研究成果，論文 附件七：優質課、觀摩課

附件八：學生和老師獲得各項榮譽和稱號

《構建高中數學高效課堂的策略研究》結題報告

摘要：高效課堂就是在有限的45分內讓學生思維動起來，真正成為課堂的主人，從而主動的感興趣的去學習。結合孟州一中課程實際，我們首先精心編制導學案，學生每天夜自習把問題反饋過來，老師再把學案變成教案。其次，研究如何激發學生回答問題的積極性，讓學生帶著問題參與合作。最后在上述兩方面的基礎上研究高效課堂的有效的、可操作的模式。內容較多，原計劃一年結題，實際用了三年時間。學案、問題教學是教學的重要形式，高效課堂提問的藝術課題的研究成果對提高課堂教學效率，實現高效課堂具有重要的指導意義。

一． 課題研究背景

1.新課程實施以來，“高效課堂”“有效教學”在我國方興未艾。“有效教學”是新課改背景下的一種新的教學理念，就是在正確的教 育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發展的教學策略和過程； 它的外延涵蓋有效的課前準備、有效的教學實施和有效的教學評價。凡是能夠有效地促進學生 的發展、有效地實現預期教學目的的教學活動都可稱之為“有效課堂 教學”。包括有效的教學目的，教師有效的教與學生有效的學。它既 是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求！有效教學是高效課堂的前提和條件，而高效的課堂是實施有效教學的最佳載體。

2.課堂提問是課堂中師生相互交流的重要教學方式，是教師經常運 用的教學手段。現在的提問內容過于簡單化，沒有思考性。提問的設計隨意性強，問題無層次。前后問題之間缺乏連續性，前言不搭后語，思維胡亂跳躍。提問時只重視成績好的學生，忽視差生。對學生的回答常常是鼓勵不足，而批評有余。

3.新課改要求教師集體研究、個人備課、再集體研討制，導學案以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優化發展的學習方案。它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，將知識更新問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化，按照學生的學習過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課間的發展和聯系，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

二．課題研究的目的和意義

高效的課堂教學，是指能夠引導學生進行有效學習的課堂教學，主要是通過教師在一段時間的教與學之后，使學生有所進步或發展。《新課程與教學有效性的思考》中這樣表述教學有效性的概念：教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于課堂教學的有效性有哪些標準、是否有公認的標準等問題，可以說，課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

本課題研究以新的課程觀指導教學，深化數學教學改革，促進課堂的快捷高效。根據數學教育的具體特點，我們從高效的課堂教學理念出發，試圖構建一種有效教學的分析框架，并為課堂教學行為的有效性提供有價值的建議，認真開展好《高效課堂教學的組織與實施的研究》課題研究活動，更好地深入地提高課堂教學效益，切實有效提高學生的數學素養及綜合運用能力，同時提升教師的教學素養與能力。

1．通過使用北師大版課程標準實驗教材，組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質及未來社會發展的需要。

2.通過課題研究，構建實施有效課堂教學模式，嘗試為中學數學實驗教師提供使用北師大版課程等實驗教材實施有效課堂教學的范式。

3．通過實驗研究，培養一批觀念新、業務素質高、教學能力強的學科骨干教師。這就是我們研究的目的和意義。

三、課題研究的主要內容

（一）從教師角度研究

1．課堂教學中教師提問、學案應用的現狀調查及分析。2．研究高效課堂提問遵循的原則和學案編制及有效教學模式的原則。

3．研究高效課堂教師提問的藝術。

4．研究教師課堂提問的方法技巧、研究編制學案的步驟和模式、教師的反思意識。

（二）從學生角度研究

1．研究學生提問的情感氛圍、學生使用學案的意愿。2．研究學生提問的思維氛圍和使用學案的思維過程。3．研究激發學生提問的策略和方法及用學案的方法。

四、課題研究的特色創新及主要方法

本課題與國內有效教學研究的對象、內容、范圍和目的都相同，關注的焦點都是如何提高教學的實效性。其特色在于本課題研究將立

足于本校教學實踐，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功有效的教學經驗進行分析與整合，對低效無效的教學進行診斷研究，力求提高數學課堂教學的有效性，使有效課堂教學理論校本化、個性化，給每位教師和學生提供充分發展的創造空間，不僅在于學生獲得知識、技能，而且更在于形成獨立的思考，主動學習、嘗試探究學習、合作學習，從而達到培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力，培養適應社會發展的創新型人才的目的。

本課題組成員來自各年級，既有重點實驗班的老師、也有普通班老師。預期通過三年的課題研究與實施，完成研究課題研究的任務及目標。課題研究方式以對比研究的方法為主，通過自己教學班級，教學方法、教學效果、教學實效的對比研究，積極探索有效課堂教學操作策略及操作模式，確立有效課堂教學的目標體系。同時在研究中還輔以調查研究、行動研究和經驗總結的方法，確保本課題得以高效的實施。具體方法如下：

1、文獻研究法。關注國內外相關課題研究發展成果，及時調整研究方案，力爭達到研究有實際效果，成果有實際用途，實施簡便易行。

2、調查研究法。調查、了解、分析研究課改年級課堂教學現狀及教改實施情況，為課題研究提供豐富的事實依據。

3．行動研究法。在研究過程中不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來，進行有效課堂教學操作實施，在世紀的教學過程中進行研究。

4．對比研究法。由本校的課題研究人員分別在各自的班級進行比較研究。

5．經驗總結法。對不同的教學模式進行操作之后，及時進行反思總結課題研究的經驗教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度。

五、研究步驟（見附件1）

（一）準備階段（2010年4月-2010年9月）1．按課題要求多方征求意見組建課題組

2．分解課題，課題組各教師選定子課題，并提出可操作性的方案。3．撰寫開題報告，召開開題研討會，研討實驗研究方案。4．進行問卷調查，收集有關資料。

（二）實施階段（2010年10月-2012年10月）1．課題組制定實施研究方案，展開課堂教學研究。

2、課題組定期進行研討，交流和總結實驗研究情況。

3．各子課題成果提交實驗研究小結。4．展示發表階段研究成果。

（三）總結階段（2012年10月-2013年4月）展示研究成果、撰寫研究報告、論文、完成研究材料結集。

六、主要研究人員及分工

課題組長：王振江負責課題設計及主要指導工作。成員：劉國強、賈永攀協助組長工作，指導布署各項研究工作并負責子課題《如何設置學案》。何柯柯、張新虎負責現狀分析，參與子課題《提問的藝術性》具體工作開展。丁群香、王建民等全部課題成員參與研究《有效課堂的原則和模式》，劉國強、李海清兼任課堂實錄、電子文本（上報）和課題研究文檔工作及實施研究。王振江總結文本（信息）整合工作并撰寫結題報告。

七、課題研究的初步成果

課題研究已進行了三年，通過問卷調查及數據分析（見附件2）上課、聽課、評課（見附件3）等深入課堂 實踐的研究活動，結合本校實際，選擇個案，跟蹤調查分析等方法，廣泛總結自己及其他教師的教學經驗，加強了經驗總結與實踐的結合，提高了理論的價值與實踐價值的結合，使課題研究取得了一定的成果。

第一方面：如何設置學案（見附件4）

（一）在“學案”的設置過程中要遵循著以下的一些原則： 1.層次化原則

在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

2．問題化原則

是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。問題的設計應注意以下幾點：（1）問題要能啟發學生思維。（2）問題不易太多，太碎。（3）問題應引導學生閱讀并思考。

（4）問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。（5）問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現等等。通過精

心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

3．教學相長原則。“學案”的設置主要是組織成學生的自學，利用“學案”自己完成學習任務，在進行“學案”設計時，教師已經考慮了引導、步驟、深淺等教的問題，還要分析教材重點、難點及學生之間的差異。所以，“學案”的設置過程中必須充分設計哪些內容讓學生自學，哪些是需要教師指導，哪些內容是在自學的基礎上教師講、哪些內容是在教師講的基礎上學生練。還有如何調整學習節揍、活躍課堂氣氛；學有興趣、學有效益等。

4．可操作性原則。“學案”以講義的形式發放給每個學生，在教學設計過程中給予學習時間和空間，讓學生想、做。有程序、有梯度。“學案”有利于發現問題，有利于師生共同探討問題，有利于學生反思、復習及元認知。我們有通過學生反饋及時修改“學案”或在下一階段的“學案”中進行調整。“學案”的運用要與教學管理相匹配，把握好階段性與教學節奏，教、學、講、練、考相結合，檢查與評價相結合。因為學生的學習能力、學習態度和自覺性是有差異的。檢查的方式可以是在課堂上師生的交流之中，可以是讓學生上交的作業（“學案”）進行檢查，也可以通過測驗進行檢查。評價有兩種：在師生交流過程中的及時評價與考核評價。考核評價可以使學生自己知道學習成效及相對狀況，可以使教師了解學生狀況并為教師改進教學和學生后

續學習提高具體的依據。

(二)導學案編寫的一般模式

一般的導學案由學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思等八個環節組成。1.學習目標

學習目標是建立知識結構框架，學案中要體現出明確、具體的學習目標。即知識目標、能力目標、德育目標。知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。通過知識結構分析，建立知識結構框架，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設置的具體要求：

（1）數量以2-3個為宜，不能太多。

（2）內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。

（3）可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容做出標注，以便引起學生高度重視。

（4）目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。如果目標確定的不適度，學生很難實現高效學習。

（5）學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

2.重點難點

根據課標要求、文本內容、學生實際，明確告知學生本節內容的重點難點，并提示相應的突破方法。

3.知識鏈接

即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。4.學法指導

學法指導是對學生進行科學方法的熏陶和訓練，使之逐步掌握最基本、最主要的科學方法，達到促進知識學習、培養能力和提高科學素質的目的。學習方法指導可根據各學科的不同特點來確定。不論哪種方法都應體現學生的自主性、探究性、合作性的特點。5.學習內容

學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。

學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程，在探究中加深對知識的深化理解，培養學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。

導學案中的學習內容應提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。6.學習小結

即知識結構整理歸納。導學案上最后一個問題一定設計為本節知識的體系建構。按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其它章節等知識的聯系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。

7.達標檢測

達標檢測題的編寫及使用的具體要求：

（1）題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）緊扣考點，具有針對性和典型性。

（3）難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優生成長。

（4）規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。

（5）注重及時反饋矯正。

8.學習反思

反思可以從以下幾個方面入手：

（1）是否體現了自主、探究、合作的學習方法，這三種能力是否得到了提高。

（2）解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。

（3）反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發學生強

烈的學習動機；學習方法的運用是否得當。

（4）知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配。

（5）某個教學環節失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位。

（6）某個教學環節的成功是偶然還是必然等。

(三)導學的一般過程 1.出示問題，學生自學

課前教師首先要把文本中的知識點，訓練點提供給學生，讓學生帶著問題認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成部分導學目標。其次，教師進行適當輔導，指導學生學習的方法。告訴學生哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。第三，教師應要求學生把自學中有問題的地方做好記錄，讓學生善于發現問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養學生自主學習的能力，培養良好的學習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。

2.自學檢測，討論交流

課堂導學前，教師要對學生自學的結果進行匯報交流，檢測、反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。同時對教學中的重點、難點問題引導學生開展討論交流，形成共識。對不能解決會存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。3.精講釋疑，當堂訓練(見附件5)精講釋疑是學生在自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據教學

重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑，首先內容要精，要有針對性，應根據學生提出的問題和教師設計的問題開展。其次方式要精，要有啟發性。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。第三，訓練要精，要加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎知識和基本技能。又要及時發現問題，給予校正，做出講評。講評時的重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

4.以學為主，教師精導

（1）指導學生的自學。要善于結合具體自學內容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。

（2）指導學生的交流。積極引導學生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內解決的問題在小組內解決，并形成共同的學習成果和共性的問題。

（3）引導學生的質疑。對學生學習中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予引導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。

（4）引導學生的小結。要善于通過對學生學習小結活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。

（5）輔導個別學生。在學生學習的各個階段，要加強對特殊學生的指導和幫助，使他們在學習態度、方法及知識技能等方面達到應有 的要求。

第二方面:高效課堂如何提問(一).課堂提問藝術的原則性

1、提問應具有思考性（附件5）

問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深奧使學生不知所云，不能引發學生積極地思考，會挫傷學生的積極性。因此，所提問題要有一定的難度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區”，“跳一跳，摘桃子”。

2、提問應具有科學性（附件5）

若問題過于呆板、機械，“應聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。在本節研討課堂教學中，已經沒有這樣的情形出現。提問時能旁敲側擊，繞道迂回，問在此而意在彼，生動含蓄，并結合一定的問題情景，很好地激發學生的學習興趣，喚起注意，促進積極地思考。有此可以看到新課程中可喜的變化。

3、提問應具有層次性（附件5）

教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。

4、提問應具有探索性（附件5）

為培養學生的創造性思維，所提問題具有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。這些獨特的思維過程，就會體現了創造性思維的獨特性和求異性。

5、提問應具有整體性（附件5）

問題提出后，還應根據問題的難易及學生的實際狀況，應留有相應的思考時間，并視情況給予必要的啟發和暗示。在本節課中，采用的是小組合作，小組中有發言人的角色，為了兼顧廣度，教師在提問時還采用直接點名的辦法，體現了教學要面向全體學生的原則。

(二).課堂提問的方式方法

教師要避免低效率的提問，關鍵是要多了解自己的學生，多站在學生的角度來思考問題，在實際教學中可以考慮以下幾個提問方法：

1.激趣式提問（附件5）：即提一些有一定趣味或懸念的問題，使學生處于“憤、悱”狀態，從而產生強烈的學習興趣，這在導入新課或引入新概念、新公式時比較常用。

2.變式提問（附件5）：即根據教學內容，圍繞某個知識點來改變問題的條件、結論、引伸、推廣問題或從正、反等不同角度設問讓學生開拓思路，理解思考問題的本質。

3.鋪墊式提問（附件5）：學習抽象程度較高，難度較大的問題或認知水平較低的學生，可分若干“臺階”來提問，形成思維跨度合理的“問 題鏈”，為學生架設從已知通向未知的階梯。

4.設疑式提問（附件5）：設疑式提問就是在學生似懂非懂及思維的盲點 處提出問題，讓學生辯析、探究、加深對知識的理解與提高。培養學 生思維的深刻性與靈活性。5.反饋式提問：在學習新課后或復習時，針對相關內容提出問 題，這類問題要概念性強、典型、講究變式，有利于學生存在的問題 暴露出來，以便有針對性進行矯正訓練，從而深化對舊知識的理解。

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。在動態生成型的課堂中，我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的藝術的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內驅 力，加強教與學的和諧互動，充分掌握課堂提問的藝術價值，從而極 大地提高課堂教學效率。

第三方面:高效課堂有效教學模式的探究

新課改背景下，高中數學成為學生比較頭疼的問題，特別是文科學生，老師不講學生不會，講的快跟不上，重復次數少掌握不牢靠，怎樣上好一堂有效課就成為大事，就要研究課堂模式。

1、高效課堂必須運用學案導學。

學案導學是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教 師的指導、引導、督導和輔導為核心，師生共同合作完成教學目標的 一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變“導”，由“要我學”變為 “我要學” 充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，“主，使 導”和“主體”作用和諧統一，從而實現課堂教學的高效化。

2、高效課堂必須實施問題教學。

問題教學是以問題為載體，貫穿教學的全過程，使學生在設問和 釋問過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的一種教 學方式。設計時要把知識問題化，問題層次化。問題是催化劑，問題 是學習的載體，問題是創新的源泉，問題決定學生學習的路線、方向 和目標，是決定學生效果的基礎和前提。教師必須精心設計，學習中 的問題。

①問題的設計要緊密結合與學習、生活緊密相關的生活環境，緊 扣時代脈搏。

②問題的設計要依據學生認知特點，形成知識鏈，實現問題設計 的層次化。

③重點、難點、易混點、易錯點、考點、熱點都要設計在問題當 中，讓學生帶著問題走進課堂，并且當堂解決問題。

④教學目標要設計在問題當中，在解決問題中完成教學目標。⑤問題設計要體現全體意識。難易要適當，繁簡要適中，要照顧 全班學生，要讓學生從學案設計的問題中找到解決問題的方法。

⑥問題設計要體現自主學習意識。要激發學習興趣，善于發現問 題，學生追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，要讓學生 敢于把“句號”變成“問號”。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。

3、高效課堂必須讓學生充分展示。

展示是高效課堂的關鍵，是核心，沒有學生充分的展示，就沒有 學生的主體地位，也不可能實現高效。

（1）、展示的課型：①預習發展課。②提升展示課。③鞏固展 示課。

（2）、展示的過程：①出示課題、目標、要求、時間的預設。②分發學案，獨立學習。③小組討論，生成學習效果。④小組展示，教師點撥。⑤組間質疑，穿插鞏固。⑥全班展示，落實目標。

（3）、展示課的要求： ①在充分自學、對學、群學的基礎上進行展示。②展示的內容要精心設計，要緊扣課標、教材和學生實際。③自學、對學、群學中存在的問題，教材中的重點、難點問題，普遍關心的熱點問題要在全班面前展示。④展示的動作要快，上一組進行

完，下一組迅速到位，進入角色，不拖泥帶水，不耽誤時間，提高課堂效率。⑤各組上臺展示的同學要爭先恐后，或板書，或口述，或邊講邊 板書，或表演，形式多樣，創意不斷，而且都必須圍繞文本知識加以 落實，適當拓展。

4、高效課堂必須讓學生及時反饋。

高效課堂是信息快速輸出、傳遞、吸納的課堂。學生信息的來源 廣、容量大、新鮮度高，必須及時傳遞出去，反饋出來。師生之間，生生之間，組組之間展開討論、爭論和辯論進行廣泛的交流，形成一 個多邊的信息交流網絡，在交流中分享成功的喜悅。把知識性信息與 學生的生命體驗、生活體驗真正融匯起來，把紙質文本與學生的生命 文本和生活文本融會貫通。只有課堂對學生發展的關懷，才是學生思 維碰撞的課堂、信息豐富的課堂、知識匯聚的課堂、生命發展的課堂，才是鮮活的、富有朝氣的課堂。

5、高效課堂必須在“導”字上作文章。

實現高效課堂的關鍵在于教師。教師在高效課堂中是精心的組織 者、機智的調控者、優秀的指導者、還要做熱情的激勵著、適時的點 撥者、權威的評價者。教師是課堂的精心組織者。沒有教師的組織，就不可能構建有序 課堂，無序的課堂交流就成了漫談，就偏離了目標，而偏離了目標就 不能實現高效。組織教學要嚴密，課堂程序要流暢，“動”、“靜” 要一體，目標要一致，做到“動中有靜”、“靜中有

動”。教師是課堂的機智調控者。高效課堂必須是開放的課堂、活動的 課堂，雖然課堂顯得很亂、很活，但必須做到亂而有序、活而有度。要做到形散神聚、聚在目標、聚在主線。教師要巧妙地挖掘課堂走向，既能放得開，又能收得攏，防止放任自流。教師是課堂的指導者，課堂上教師的主導作用，就是指導、引導、誘導。學生預習的指導、分組的指導、討論的指導，展示、反聘的指 導都需要老師精心設計、精心安排，有的放矢，講究實效，這樣才能 指導得體，指導到位。在指導的過程中，還要滿腔熱情地激勵學生，為成功者喝彩，為優秀者加油，為進步者鼓勵，讓學生享受成功的快 樂，從而保持強大的、持久的內驅力。教師是課堂積極的參與者。課堂上教師不是旁觀者，也不是傾聽 者，要積極參與到學生的學習中來，要沉得下心，穩得住神，用耳朵 去聽，用心去辯。學生學習出現偏頗時，教師要及時糾正；學生討論 受到阻礙時，教師要開渠引流；學生展示異彩紛呈時，教師要畫龍點 睛；學生爭論不休、答案不清時，教師和學生一道去領會、去感悟、去發現，教師要撥開迷霧；在學生獲得知識的同時，自己也得到了提 升。

總之，構建高效課堂是當前推進有效教學、深化課程改革、實施 素質教育的關鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真 學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可 待。

八．問題和課題組今后的打算

實現優化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了努力，也取得了一定的成績。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1．本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強。

2．課題研究為教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、數學素養也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。課題雖然結題，但課題研究卻永遠不會結束。高效課堂教學一直是我們的追求，課題組將繼續開展各種形式的研究課，繼續在實踐中深入探討，使我們的課堂教學更加有效，更加高效。課題組還將繼續開設各種形式的展示課、研究課，開設各種形式的講座和研討會，繼續推廣課題研究的成果。我們希望能夠得到省市專家和領導更大的關懷和支持，希望吸引更多的數學老師加入到這一研究隊伍中來，將這一課題更加深入的開展下去，將課題成果推廣開來，使我們的數學課堂在更廣大的范圍內獲得更大的效果，為我們的數學教育做出自己應有的貢獻，造福更多的學生。

課題研究至今，得到了各級專家、領導的大力支持和關懷，得到了各校領導的支持和幫助，得到了我校教師配合和無私奉獻，才有了今天的一點成績。在此，課題組一并表示真誠的謝意！

九．課題老師取得的成績

1.課題組老師把學案變教案形成了很好的習慣。（見附件5）2.課題組老師都有自己子課題的研究成果，形成論文。（見附件6）3.課題組老師都講授過優質課、觀摩課、網絡公開課。（見附件7）4.教育教學成績突出，獲得各項榮譽和稱號。（見附件8）

第五篇：構建語文高效課堂的策略與探究

構建語文高效課堂的策略與探究

商丘經濟開發區一中

田美娥

摘要：

構建高效課堂，是我們語文教師探索課堂教學的當務之急，因此，加強課改勢在必行。作者認為構建高效課堂教學，應從四個方面入手：一有效備課是前提；二加強預習指導是重要環節；三課堂上要激動靈活的創設情趣，寓教于樂，因材施教是關鍵；四因人而宜，人人達標，力爭堂堂清。這樣，才能把主體多元的高效課堂教學落到實處。

關鍵詞：構建語文高效課堂策略與研究

傳統的語文課堂教學已不適應當前教育教學的發展，我認為提高課堂教學的時效性、高效性是當前語文課改的關鍵。提高學生素質，加強課改，是我們每一位語文教師面臨的實際問題。本人根據多年的教學實踐，以及學習他人經驗，從中歸納梳理認為構建高效課堂，提高課堂效率，應從以下四方面入手。

一、首先，要進行有效備課

文本有溫度，冷暖人自知。語文教學要正確體現文本解讀，要進行獨具匠心的教學設計，備好課是最基本的前提。講什么？怎么講？事先要周密考慮，精心設計。教師只有對教材內容、教學對象、教學方法深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生，引人入勝。

備課要吃透教材。提煉每一課時的重點、難點及相關知識點，明白“教什么”，其次，對教材進行再加工，根據教學需要，適當增補內容；也可結合自身教學特點，對教材體系，呈現順序進行重組，達到優化；教師要關注新情況，將最新的知識呈現給學生，根據教學內容及學生的整體情況，設計相應的練習，寧可備而不用，不可用而不備，確保學生在練習過程中溫故知新、技能、技法、思維都能得到提高。

學習要高效，備教法、備學法很重要。因此，教案中需要將滲透學法指導作為一個重點，根據學生的認知特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象，從感性到理性，循序漸進地進行教學；怎樣突出重點、分散難點、抓住關鍵、處理弱點；如何導入新課、講授新課、復習鞏固、課末小結；怎樣引發性趣，強化動機、體現三維、吸引注意、啟迪思索、鼓勵創新及如何聯系實際。以上這些，我們要做到心中有數。備教法就是要靈活多樣，根據學齡的心理特征，教法必須因人而宜，富有變化，努力尋找適宜的新穎之法，努力做到堂堂有異、課課有別、常教常新。總之，我們必須以啟發式和注重培養學生能力作為指導思想。使學生學得生動活潑，切忌千篇一律、一成不變。這是每一次課堂教學時都應該注意的。

二、構建高效課堂，預習是十分必要的。

預習指導是提高學生學習效率的重要環節。學生在預習前，教師在對課文全面分析的基礎上，理清知識的脈絡，確立重、難點，進而設計出圍繞重、難點（知識目標化、目標問題化、問題層次化）預設問題。在學生預習中，除要求學生朗讀課文聲音洪亮、吐字清晰、發音準確、通順流利外，還要鼓勵學生提出問題，并適當引入競爭機制，看誰提出的問題多且富有針對性。問題的提出，很大程度上激活了學生的思維，活躍了課堂氣氛，調動每一位學生參與課堂學習的積極性，也為下一環節的學習奠定了良好的基礎。教師要堅持“不學不講，不做不教”，這樣才能真正做到“授之以漁”。

三、構建高效課堂，要機動靈活的創設情趣，因材施教。古代的教育家朱熹說：“教人不見情趣必不樂學”。在課堂上只有教師充滿激情，才能以情激情，才能和學生以心換心。那么如何啟迪、誘發學生較高層次的學習愿望呢？教師必須加強導向、調控的作用，適時合理創設情境。讓學生體會到學習的快樂。讓語文課成為學生心靈的享受，精神發育的樂園。新課標強調教學活動是師生的雙邊活動，教師的作用在于組織、引導、點撥學生。在課堂舞臺上的主角不是老師，是學生。教師只有經常性的啟發學生動腦、動口、動手，自己去發現問題，才能使學生處于一種搜索知識，尋找答案的最佳學習狀態。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者??”。我在教《人教版》八年級下冊《再塑重生命》一課時，引導學生結合的研討與練習，自讀課文，不懂的地方同桌討論，如果實在弄不懂得，學生提出問題，教師適時點撥，師生共同解決問題。正如新課標所要求，要注重學生學習過程的參與、交往。抓住教學中的這一“指揮棒”，教師不僅教的欲哭，學生也能學的輕松。

鼓勵學生大膽探究，讓學生每天都帶著問題走進課堂。只有讓學生先發現問題，把問題暴露出來，教師才能對癥下藥，解決問題，實施高效課堂。因此，我們要改聽講為讀書，給學生時間，讓他們自學。提出質疑，為精講作鋪墊。教師應針對學生不懂得問題進行畫龍點睛式的點撥，點出學習規律，點出學習方法。

傳統的課堂教學，教師非常認真地執行既定的教案。雖然在備課時能認真地鉆研教材、分析學情、精心設計教案，但是，所有這些都是“預設”的，而課堂是鮮活而富有變化的，在高明的教師也不能將一切都“設計”到。課堂教學不能以老師的思路和設計為本，不應該讓學生成為幫助教師完成預定的“配角”。教師的“教”是為“學”服務的，教師的任務是幫助學生利用學習環境自主構建，要實現知識、能力、方法、情感、價值觀等方面的發展。因此，我們的課堂應該由從教材出發，轉化為從學生出發，從關注教學任務的完成轉化為關注學生的有所得。學生學習效果的好壞，才是檢驗課堂教學效果的標準。課堂上教師始終心懷學生，達到忘“我”的境界。教師要善于隨時捕捉課堂生成，而這些生成的東西，往往可能是文章的難點或重點。如果我們還死抱著自己的教案不放，勢必導致高耗低效。

教師要時刻關注學生的學習狀態，當學生的學習積極性不高時，要隨時改變教學方式，調動學生學習的積極性，激發興趣。可以通過激勵競爭機制，顧分組討論探究、典故、幽默事例等多種形式的臨場發揮。隨時調整自己的教學設計。注明學者呂叔湘先生指出：“語文教學的關鍵在一個‘活’字”。那么，怎么才能讓可讓“活”起來呢？我認為，創設教學情境便是構建高效課堂的重要方法之一。給學生創設一個情景，把思考的余地和表達的空間留給學生，讓學生體會參與的樂趣，進而激發學習的熱情和快樂。因此，教師要做到心中有教案，眼中有學生，努力達成目標。那種不管學生的感受，一味俺自己既定的設計教案實施教學，就不是真正的“教”為“學”服務，更談不上高效課堂。

教無定法，但不能設法，貴在得法。尤其在新課程理念的引領下更應該注重方法的引導。課文無非是個例子：“教是為了不教”為目的。中學生由于人生體驗和思維深度的限制，有時未必能理解文章作者所表達的意向。這就要求我們加以引導和點撥。如學習《社戲》一課作者為什么這樣寫題目？社戲好看嗎？如果換作是你，你會怎樣表達？再如學習《藤野先生》一課時提出問題：

1、東京也無非是這樣。體現作者什么的意圖？

2、“但在那時，我的意見卻變化了”。原來是怎樣的看法？

3、作者點上一支煙再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。作者為什么這樣寫？學生帶著這些問題走進文本，讓學生思考、學習、探索，積極鼓勵學生大膽質疑，鼓勵他們在追求知識的道路上不斷創新。對學生提出的問題，教師盡量讓學生來回答，此時，如果學生不能解決問題，教師應適當點撥，不需要過渡分析講解，就能達到預期目標。這樣，不僅把語文老師從繁重的課業負擔解放出來，而且也解決了學生以往霧里看花的現象。

三維目標其中之一是既重結果、又重過程。如果不經過學生的質疑、綜合、概括等認知活動，結論很難獲得。知識也難于真正的理解和鞏固。更重要的是，沒有自然生成的豐富的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養出來。所以不僅是重結論，更要重過程。現代教育學心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，所以我們應該既重結果又重過程。

四、達標測試，因人而宜，力爭每課比清。

在課堂教學中，我們應要求學生把學到的知識當堂消化，力爭堂堂清。教師要及時把握學情，力爭人人達標。要設計好基礎題，提高題、拓展題。A類（優秀）生解決問題的創新點，B類（優良）生解決知識技能掌握的熟練度，C類（潛能）生對基礎知識的理解就行了。要給學困生補習、吃偏飯，不能用統一的標準評價學生，只要每位學生在原有的基礎上有進步就是好學生，實現人人達標。

在當堂的檢測中，先口說后筆練，分組合作交流，可發現每堂課每位學生的學習效果如何，學生在檢測中或多或少會暴露出一些問題，通過學情反饋，我們可以針對這些問題，及時查漏補缺，對學生進行準確機智的評價。只要這樣，才能提高課堂效率。

總之，我們應該在課堂教學中營造一種寬松和諧的氛圍，讓每一位學生成為學習的主體，成為問題的發現者、解決者，成為學習的真正主人。讓學生提出問題，比解決問題更重要。從某種意義上說，教師與其給學生提出十個問題，不如學生自己提出一個問題。縱然學生提出的問題含金量不高，我們也應該鼓勵，因為這在很大程度上激活了學生的思維，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性和參與性。這樣我們的語文課堂教學就有了一個質的飛躍。另外，要強調的是：學生沒有預習，沒有讀課文時不要講；學生通過熟讀課文，已了解的不要講。要精講文中的重要知識點，要畫龍點睛地講些帶有規律性的語言現象和有品位價值的“文眼”。這樣，才能把主體多元高效課堂的高效落到實處。