第一篇：自主互助學(xué)習(xí)型高中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建探討

自主互助學(xué)習(xí)型高中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建探討

【摘 要】新課改背景下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要將學(xué)生作為教學(xué)主體，充分發(fā)揮師生情感的積極作用，實(shí)現(xiàn)高中生自主互助教學(xué)模式的建立。為了迎合新課改，本文探討了構(gòu)建高中數(shù)學(xué)自主互助教學(xué)模式的有效方法。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中數(shù)學(xué)課堂 自主互助教學(xué)模式

新課改實(shí)施以來，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，試圖將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作以及探究的方式獲取更多的知識。為此，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)針對自主互助教學(xué)模式的建立進(jìn)行了深入研究。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生開展，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)等，給予學(xué)生更多的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的個性特點(diǎn)，使得課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生們也能在最短的時間掌握更多的知識。

一、堅(jiān)持創(chuàng)新教育理念，進(jìn)行問題拓展

新課改倡導(dǎo)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育成為高中數(shù)學(xué)未來發(fā)展的主要方向。所以，數(shù)學(xué)教師要不斷改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，接受和樹立創(chuàng)新教育理念。教師要將創(chuàng)新融入教學(xué)材料中，不管是教學(xué)重點(diǎn)，還是教學(xué)難點(diǎn)，教師都應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容提出創(chuàng)新性問題，使得學(xué)生對知識的理解更加全面，傳授給學(xué)生新思維、新思想，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容時，教師可以充分結(jié)合實(shí)際生活，要求學(xué)生們對班級住校學(xué)生早晨到班級的時間、六點(diǎn)四十分以前到班的人數(shù)等進(jìn)行調(diào)查，教師選擇調(diào)查結(jié)果最優(yōu)秀的資料作為教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。因?yàn)橛辛酥暗慕虒W(xué)鋪墊，學(xué)生們對統(tǒng)計(jì)內(nèi)容有了一個初步的認(rèn)識，也引起了一定的學(xué)習(xí)興趣。所以，在課堂教學(xué)展開時，學(xué)生們自然成為知識的探索者、學(xué)習(xí)者，主動參與到課堂教學(xué)過程中，成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。又如在學(xué)習(xí)線面關(guān)系、面面關(guān)系內(nèi)容時，教師專門設(shè)計(jì)了如下題目：“空間四邊形ABCD被平面EFGH所截，已知線段EF∥CD，求EF與平面BCD的關(guān)系”“已知EFGH是矩形，求證CD//平面EFGH；求異面直線AB與CD的關(guān)系”等。這樣的問題設(shè)計(jì)將線面、面面的相關(guān)知識都融入到了一起，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生們對基本定理的理解和應(yīng)用能力，還考查了學(xué)生們的數(shù)形結(jié)合能力、空間想象能力以及知識遷移能力等，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。

二、堅(jiān)持雙邊互動理念，采用多元教法

課堂教學(xué)過程離不開教師與學(xué)生之間的合作交流，教師要善于利用這種關(guān)系，運(yùn)用多種教學(xué)手段，促使學(xué)生們?nèi)硇耐度氲秸n堂教學(xué)過程中，使學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到快速提高。其中，分層教學(xué)法是教師廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，它充分考慮了學(xué)生們的差異性，為滿足不同學(xué)生的不同需求，設(shè)置不同的問題、作業(yè)以及相關(guān)練習(xí)等，從而調(diào)動每一位學(xué)生的參與熱情，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生掌握的情況及時調(diào)整教學(xué)難度。例如，在學(xué)習(xí)《直線和圓的位置關(guān)系》時，教師可以針對“以O(shè)為圓心的圓半徑為6cm，點(diǎn)O到直線a的距離為5cm”這一題設(shè)設(shè)置三個不同的問題，比如判斷直線與圓的關(guān)系、直線b與圓相切的條件是什么、求直線c與圓相離的集合等。另外，小組教學(xué)法也是一種比較流行的教學(xué)方法，它將更多的關(guān)注放在了組織學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)上，在合作過程中激發(fā)學(xué)生們的自主探究能力。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容時，教師利用小組教學(xué)方法，將學(xué)生分為不同的組別，布置不同的題目給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生們通過自學(xué)教學(xué)內(nèi)容將題目解決。在這一過程中，教師可以觀察學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生如何正確解決問題。還有問題教學(xué)法也是高中數(shù)學(xué)教師常用的一種教學(xué)方法，這一方法的應(yīng)用需要教師更多地關(guān)注問題的基礎(chǔ)性、提升性以及針對性等，問題的設(shè)置要滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，以提升學(xué)生們的思維發(fā)展能力。

三、堅(jiān)持學(xué)有所用思想，及時展開練習(xí)

為了檢驗(yàn)學(xué)生們對知識的掌握能力，教師應(yīng)該及時組織學(xué)生練習(xí)。在練習(xí)過程中，對知識內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。對于練習(xí)題的選擇也有一定的講究，不僅要與教學(xué)知識點(diǎn)相對應(yīng)，還要突出重點(diǎn)知識，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注和鞏固。比如，在學(xué)習(xí)《等差數(shù)列》之后，教師可以設(shè)置這樣的練習(xí)題：“2005是數(shù)列1，7，13，19，25，31??中的第多少項(xiàng)？”有的學(xué)生給出答案第334項(xiàng)，也有的學(xué)生給出第335項(xiàng)。對于這樣的不同聲音，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主分析，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這道題由于有1的干擾項(xiàng)，所以很多學(xué)生將1排除，出現(xiàn)了334項(xiàng)的答案，應(yīng)該加上1這一項(xiàng)，這樣就使學(xué)生們意識到做題要認(rèn)真，要學(xué)會思考。

四、堅(jiān)持教學(xué)互助思想，實(shí)現(xiàn)效果反饋

教學(xué)評價(jià)是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該廣泛采用激勵評價(jià)、自我評價(jià)、學(xué)生互評以及小組評價(jià)等各種評價(jià)方式鼓勵，激勵學(xué)生們樂于參與教學(xué)活動，營造良好的教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)更多地注重學(xué)習(xí)成績、考試成績等，將這些作為學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有失偏頗。新課改倡導(dǎo)采用多種教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生們在課堂上的各種學(xué)習(xí)表現(xiàn)能力、作業(yè)完成情況以及階段性成績表現(xiàn)等作為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果衡量指標(biāo)，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)評價(jià)方法，全面提升課堂教學(xué)效果。

綜上所述，新課改倡導(dǎo)的自主互助探究學(xué)習(xí)模式得到了廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，教師們將課堂真正還給了學(xué)生們，學(xué)生自主探究，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將教學(xué)內(nèi)容掌握得更加牢固，思維得到拓展，自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂

構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂

讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的事情 濰坊第十中學(xué)

摘要：濰坊十中在開齊課程、開足課時，不增加學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間，不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)前提下，通過調(diào)整教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”，走出了一條“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)改革之路。在不斷探索中，我們將新的理念轉(zhuǎn)化為普適性的教學(xué)策略，使教師從根本上改變了教學(xué)方式，養(yǎng)成了新的課堂行為習(xí)慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和課堂討論的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生喜歡的事情，讓課堂真正煥發(fā)了生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育的平民化，有力地促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。2006年、2007年濰坊市教育局、濰坊市教科院都把自主互助學(xué)習(xí)型課堂的深入研究和推廣納入工作要點(diǎn)，并將自主互助學(xué)習(xí)型課堂的建設(shè)納入對學(xué)校和縣市區(qū)的綜合督導(dǎo)。這標(biāo)志著自主互助學(xué)習(xí)型課堂的理念和策略已在全市得到有效的推廣。

濰坊十中是一所各方面都很“一般”的學(xué)校，一般的師資，一般的生源，一般的教學(xué)設(shè)施，占地不足1萬平米的校園??就是在這樣一所“一般”的學(xué)校里，在各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持幫助下，學(xué)校選擇了走內(nèi)涵發(fā)展的道路，靠制度創(chuàng)新、德育方式創(chuàng)新、課堂教學(xué)創(chuàng)新、校園文化創(chuàng)新，全方位優(yōu)化育人的軟環(huán)境，提升了學(xué)校的辦學(xué)水平，使學(xué)校得到了可喜的發(fā)展。特別是2005年以來，在開齊課程、開足課時，不增加學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間，不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)前提下，通過調(diào)整教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”，走出了一條“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)改革之路。在不斷探索中，我們將新的理念轉(zhuǎn)化為普適性的教學(xué)策略，使教師從根本上改變了教學(xué)方式，養(yǎng)成了新的課堂行為習(xí)慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和課堂討論的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生喜歡的事情，讓課堂真正煥發(fā)了生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育的平民化，有力地促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。在改革的進(jìn)程中，學(xué)校以科研為先導(dǎo)，以制度為保障，以活動促推進(jìn)，成就了又一個“科研興校”的典范，受到了各級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的廣泛關(guān)注。

一、構(gòu)建模式，引領(lǐng)教師課堂實(shí)踐

為實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的變革，我們精心構(gòu)建教學(xué)模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標(biāo)追求、重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法，把新的理念轉(zhuǎn)化為普通教師在常態(tài)課堂上的教學(xué)行為，引導(dǎo)教師“入格”，并引領(lǐng)教師在實(shí)踐中逐漸形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。我們的“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”基本理念和模式為。

明確“一個中心”：讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的事情。

把握“兩大主題”：“自主”與“互助”。以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，用豐富多彩的主體性學(xué)習(xí)活動代替單一的講解接受式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生由被動接受走向主動學(xué)習(xí)；在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間互相幫助、互相啟迪、互相考查、互相影響等，讓學(xué)生在群體生活互動中實(shí)現(xiàn)互助，并學(xué)會交往、學(xué)會共處、學(xué)會自律，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、合作能力、自我約束能力和團(tuán)隊(duì)意識等現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。改造教學(xué)內(nèi)容：把過去兩堂課、三堂課或一個單元的教學(xué)內(nèi)容作為一個整體安排教學(xué)程序，進(jìn)行“模塊”推進(jìn)，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間和空間，以便于學(xué)生從整體上思考和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)教學(xué)的整體性，提高學(xué)習(xí)效率。

打造教學(xué)流程：根據(jù)變“先教后學(xué)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)為“先學(xué)后教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)想，我們逐步打造出常規(guī)課堂的教學(xué)流程：（圖略）

整個教學(xué)過程中，還必須遵循以下原則：“三講、三不講”原則，即學(xué)生已會的不講，自己能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講。教師要集中力量講學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易混、易錯、易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的。“減少講與聽，增加說與做”原則，即減少教師講和學(xué)生被動聽的時間，增加學(xué)生說、學(xué)生做、學(xué)生互動的時間；“刪去無效環(huán)節(jié)，減少無效勞動”原則，即刪去低效無效的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)行為，如不必要的講解環(huán)節(jié)、問答環(huán)節(jié)，刪除假問題、死問題等。

二、校本研究，引領(lǐng)課堂改革方向 初探期——核心攻堅(jiān)，初建規(guī)范 實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)校組建了由校長掛帥，全體業(yè)務(wù)干部和10多名重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教師為核心的課題攻關(guān)小組，通過論壇、觀摩研討等多種形式進(jìn)行了初期實(shí)驗(yàn)探索，讓老師們明確了主要改革措施的理論依據(jù)，明確了課堂改革的目標(biāo)和方向，初步構(gòu)建起自主互助學(xué)習(xí)型課堂的基本規(guī)范。我們先后總結(jié)并在各班教室內(nèi)張貼過“學(xué)習(xí)小組管理辦法”、“自主學(xué)習(xí)基本規(guī)范”、“課堂討論基本規(guī)范”等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法策略，盡快養(yǎng)成傾聽、質(zhì)疑、表達(dá)等新課堂所需要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們還總結(jié)了針對教師的“自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要求”、“課堂‘導(dǎo)語’設(shè)計(jì)要求”、“課堂討論指導(dǎo)規(guī)范”等，指導(dǎo)教師盡快建立適應(yīng)“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂的新的課堂教學(xué)常規(guī)。這些規(guī)范的制定實(shí)施，對師生實(shí)施自主互助學(xué)習(xí)型課堂起了強(qiáng)有力的支撐作用。推廣期——專題研究，突破瓶頸

我們采用專題研究的形式突破課堂改革中的“瓶頸”類問題，完善課堂教學(xué)模式，提高自主課堂有效性。學(xué)校梳理了課堂教學(xué)改革中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，如：自主學(xué)習(xí)效率問題、課堂學(xué)習(xí)中的游離學(xué)生問題、課堂討論有效性問題等，作為招標(biāo)課題提供給各學(xué)科備課組，備課組自主選擇研究方向，確立研究課題，形成研究方案，組織力量集中攻關(guān)。通過專題研究和論壇碰撞，使制約自主課堂實(shí)施的一個個瓶頸問題得到解決，逐步構(gòu)建了小組建設(shè)和管理的有效機(jī)制，完善了自學(xué)課、課堂討論課、講評課模式、試卷講評課四種課堂模式。如試卷講評課流程圖：（略）深化期——模塊指導(dǎo)，提升效益

進(jìn)入研究的第三階段，我們把自主互助學(xué)習(xí)型課堂研究深入到各學(xué)科課堂教學(xué)模式的構(gòu)建上，將課程劃分為：語文、英語、數(shù)學(xué)、理化、史地生政、音體美綜五個模塊。圍繞研究的目的進(jìn)行有針對性地研討，重點(diǎn)是各環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)和注意的問題，如何進(jìn)行有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)等，著力提高各學(xué)科、各環(huán)節(jié)的教學(xué)效益。

三、創(chuàng)新機(jī)制，保障課堂改革不斷深入

新的課堂結(jié)構(gòu)，帶來新的教學(xué)管理問題：教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)常規(guī)的重建、課堂規(guī)范的落實(shí)??為了解決這些問題，學(xué)校制定了一系列與自主互助學(xué)習(xí)型課堂相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。例如：確保自學(xué)提綱的編寫質(zhì)量的先周編印提綱制度、確保自學(xué)提綱的落實(shí)的自學(xué)提綱檢查制度、確保學(xué)生學(xué)習(xí)的落實(shí)的反饋矯正制度、促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變和研究的深化的每周反思、每周論壇制度、確保課堂改革全員參與的教學(xué)改革分級負(fù)責(zé)制度、把握課堂改革方向的業(yè)務(wù)干部聽課制度等。這些制度的落實(shí)使課堂教學(xué)改革得以扎實(shí)、有效的進(jìn)行。

我們還通過活動促進(jìn)、任務(wù)驅(qū)動、信息激勵等措施幫助教師將新的教育理念盡快轉(zhuǎn)化為自覺的教育行為，如觀摩課、研究課、匯報(bào)課等課堂觀摩和課堂教學(xué)展評研討活動，“學(xué)科帶頭人、骨干教師”評選活動，《課堂改革金點(diǎn)子成功案例》征集評選活動，等，為了及時了解教師、學(xué)生和家長三大群體對課堂教學(xué)改革的感受、意見和建議，我們還定期組織有針對性的問卷調(diào)查、座談、訪談等，有目的的進(jìn)行科學(xué)的信息收集、反饋與分析，從而為課堂教學(xué)改革的深化、完善提供參照。從實(shí)施課堂改革至今，學(xué)校共進(jìn)行學(xué)生問卷七次，教師問卷五次，學(xué)生座談、訪談20余次,家長問卷三次。為把握課堂教學(xué)改革方向提供依據(jù)，使自主互助學(xué)習(xí)型課堂得以健康發(fā)展。

四、初見成效，自主課堂呈現(xiàn)燦爛前景

“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”改變了學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的狀況，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了師生的全面、健康、和諧發(fā)展，自主課堂呈現(xiàn)出燦爛的前景。1．讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)

自主互助學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)施，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的精神面貌和學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化，課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、大膽質(zhì)疑、自信的展示，使課堂充滿了活力，在其他條件沒有變化的情況下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績由改革前的全區(qū)中等偏下提升到綜合排名第二，部分學(xué)科第一名，2007年的中考，學(xué)校再創(chuàng)佳績，普通高中錄取率比市區(qū)平均錄取率高出21個百分點(diǎn)，8名學(xué)生獲全A，是市區(qū)平均值的1.7倍。同時，76％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)積極性、主動性提高，76％學(xué)生的語言表達(dá)能力、74％學(xué)生的交流合作能力、72％學(xué)生的自信心、74％學(xué)生的自我約束能力和團(tuán)隊(duì)意識等得到了提高。看看孩子們對自主課堂的感悟，我們便能了解這些變化的原因。

“記得有一次，學(xué)校里停了好幾輛大客車，是外地的老師來我校聽課，記得是聽我們班的語文，當(dāng)時教師快擠爆了，沒有多少空隙，氣氛非常嚴(yán)肅，我又激動又緊張，要是在課改之前讓我回答問題，那是不可能的。但是這次，我自己主動站起來，回答問題了，并且我的緊張感頓時消失地?zé)o影無蹤，我的回答，博得了大家的陣陣掌聲，開心，放松，使我對自己充滿信心，這都是自主課堂的功勞，看見了嗎！我現(xiàn)在是多么大膽，多么有勇氣！??

2．讓教師學(xué)會了教學(xué)

科研的引領(lǐng)，課堂的錘煉，反思的沉淀，交流的碰撞，提升了教師的教學(xué)理念和科研能力，鍛煉了教師組織教學(xué)的能力。2005年以來，學(xué)校已有兩位教師獲山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎，有47位教師提供省級觀摩課，有18位教師獲濰坊市教學(xué)能手稱號。學(xué)校先后獲全國優(yōu)秀教育成果獎12個，獲得省政府教學(xué)成果二等獎1個，獲濰坊市教學(xué)成果政府獎四項(xiàng)，濰坊市市區(qū)教學(xué)成果獎6項(xiàng)，濰坊市創(chuàng)新燎原獎三項(xiàng)，濰坊市創(chuàng)新項(xiàng)目一等獎兩項(xiàng)，10項(xiàng)成果被評為濰坊市金點(diǎn)子成功案例。《學(xué)科課堂效益與教學(xué)講授時間研究》獲2007年濰坊市教育教學(xué)重大問題行動研究成果唯一的特等獎，《自主互助學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建與實(shí)施》獲山東省政府成果二等獎。在濰坊市教科院副院長潘永慶和崔秀梅校長組織指導(dǎo)下，學(xué)校教師將中學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)型課堂的研究成果凝練成專著《理想課堂的49個問題與對策》，已由青島出版社出版。

看看教師的感言同樣令人鼓舞，一位老教師曾這樣寫道：

“好多年沒有急于上課的沖動了，現(xiàn)在老盼著去上課。我發(fā)現(xiàn)，一旦把課堂真的還給學(xué)生，學(xué)生提出問題的水平很高、很大膽”。“當(dāng)我真正把心思放在學(xué)生身上時，我不僅收獲了學(xué)生成績的進(jìn)步，還有學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)濃厚的興趣，還有良好的師生關(guān)系。” 家長的反應(yīng)則讓我們倍感欣慰，一位家長在座談會上說道：

“孩子在學(xué)會學(xué)習(xí)的過程中也學(xué)會了關(guān)心別人，幫助別人，并從中收獲成功與快樂，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。為了集體榮譽(yù)更加嚴(yán)格要求自己，更加努力學(xué)習(xí)，有時為了小組的紀(jì)律好，上課學(xué)習(xí)認(rèn)真。學(xué)會了怎樣管理別人，從‘一幫一’的活動中學(xué)會了怎樣幫助別人快樂自己。也學(xué)會怎樣向別人學(xué)習(xí)，互幫互學(xué)。自從作了小組長以來，更懂得了做事要有責(zé)任感。孩子更愿意上學(xué)了??

3．學(xué)校發(fā)展空間得到了拓展

師生的發(fā)展為學(xué)校贏得良好的社會聲譽(yù)，學(xué)校得到了家長、教育主管部門和社會各界的廣泛認(rèn)可，從而帶動了學(xué)校的全面發(fā)展。2005年，學(xué)校為濰坊市創(chuàng)新教育研討會提供了觀摩現(xiàn)場，有12位教師為大會提供觀摩課，2007年5月，國家教育部十一五重點(diǎn)課題“創(chuàng)新教育研究”開題暨中國教育學(xué)會創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動大會在我市召開，學(xué)校為大會提供了46節(jié)課堂教學(xué)的觀摩現(xiàn)場。陳小婭、顧明遠(yuǎn)、朱小蔓、張志勇等全國著名教育專家先后來到學(xué)校，對學(xué)校的教育教學(xué)改革給予指導(dǎo)和鼓勵。《人民日報(bào)》、《中國教育報(bào)》、《中國教師報(bào)》、《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》、中央電視臺、山東電視臺、濰坊電視臺等多家媒體對學(xué)校的創(chuàng)新舉措進(jìn)行報(bào)道。學(xué)校還被中國新教育網(wǎng)、新教育報(bào)評為2007我最滿意的濰坊十大初中。2006年以來，學(xué)校共接待來訪參觀團(tuán)體100多個，近10000人次。如今，濰坊十中已成為學(xué)生成長的樂園，是教師成就自我和展示團(tuán)隊(duì)凝聚力、個人教育教學(xué)魅力的舞臺。我們堅(jiān)信，將來，我們的課堂會更加充滿活力，我們的教師會更加卓爾不群，我們的學(xué)校會更加令人矚目！

第三篇：高中數(shù)學(xué)“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)的構(gòu)建

高中數(shù)學(xué)“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)的構(gòu)建

【摘要】 高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不統(tǒng)一，數(shù)學(xué)教師教學(xué)精力有限，讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率無法提高。在教學(xué)改革中，教師要合理識別學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對自主互助學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建有個更直觀的把握，才能將更多的教學(xué)模式與手段應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建連環(huán)式互助學(xué)習(xí)體系，自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)相結(jié)合，真正構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，改變傳統(tǒng)課堂的不足之處，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 自主互助學(xué)習(xí)教學(xué)改革

高考作為選拔性考試，對學(xué)生能力有著很高的要求，而高中數(shù)學(xué)是最能夠考察學(xué)生能力的科目，因此學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生高考具有巨大的影響。現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)旨在使每個學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，可是教學(xué)效果并不十分理想，需要通過構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”來對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革，以此解決傳統(tǒng)教學(xué)積極性較差、質(zhì)量不高的現(xiàn)實(shí)問題。

一、高中傳統(tǒng)型數(shù)學(xué)課堂問題所在

現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式是數(shù)學(xué)教師面向全體學(xué)生進(jìn)行授課，所有的學(xué)生在相同的老師的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，遵循相同的教學(xué)進(jìn)度。數(shù)學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)方式來讓學(xué)生能夠更好容易理解，但是最終并沒有使得大多數(shù)學(xué)生取得理想的數(shù)學(xué)成績。之所以會出現(xiàn)這種情況，其問題出現(xiàn)在了以下兩個方面。

1、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不統(tǒng)一。現(xiàn)在通行的數(shù)學(xué)教學(xué)方式使所有的學(xué)生被迫同時學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，忽略了學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差距。每一個學(xué)生的智商和天賦是不一樣的，他們對問題的理解能力有好有壞。對相同的問題，理解能力強(qiáng)的學(xué)生可以跟得上講課教師的講課思路，可是理解能力稍弱的學(xué)生就會覺得很吃力，而數(shù)學(xué)是很注重前后聯(lián)系的科目，任何一個環(huán)節(jié)沒有學(xué)好都會使得整體的學(xué)習(xí)效果不佳。如果為了照顧理解能力較弱的學(xué)生而放慢教學(xué)進(jìn)度，則會限制理解能力強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式在學(xué)生能力參差不齊面前陷入一個兩難的窘境，快不得也慢不得。

2、數(shù)學(xué)教師教學(xué)精力有限。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力產(chǎn)生了分化，有人學(xué)得好，有人學(xué)得不好。數(shù)學(xué)教師為了追求班級整體能取得好的數(shù)學(xué)成績，就會將精力向?qū)W得不好的學(xué)生傾斜，希望通過給他們進(jìn)行額外的輔導(dǎo)，使他們能夠跟上班級的整體進(jìn)度。數(shù)學(xué)教師們的初衷是好的，但是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)精力是有限的，學(xué)生們的狀況是多種多樣的，數(shù)學(xué)教師不可能完全摸清所有學(xué)生的情況，也沒有足夠的精力對他們進(jìn)行一一輔導(dǎo)。

二、自主互助學(xué)習(xí)型課堂構(gòu)建方法

2.1合理識別學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

要真正構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”，首先應(yīng)該對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有一個正確的認(rèn)識，在互助?W習(xí)過程當(dāng)中是幫助的一方誰是被幫助的一方，幫助的內(nèi)容是什么。這樣可以對自主互助學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建有個更直觀的把握，才能將更多的教學(xué)模式與手段應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。采用能力測驗(yàn)考試的形式來識別學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，將考試試卷分為基礎(chǔ)卷和能力卷，將在能力卷中取得優(yōu)秀的學(xué)生劃分到能力較強(qiáng)的一組，將在基礎(chǔ)卷中取得優(yōu)秀但是在能力卷中沒有取得優(yōu)秀的學(xué)生劃分到能力一般的一組，將在基礎(chǔ)卷當(dāng)中沒有取得優(yōu)秀的學(xué)生劃分到能力較差的一組。

2.2構(gòu)建連環(huán)式互助學(xué)習(xí)體系

互助學(xué)習(xí)的方式很多數(shù)學(xué)教師也都采用過，但是在實(shí)際教學(xué)中真正取得的效果并不好，那是因?yàn)樗麄儧]有真正選擇和確定合理的互助模式，他們往往是讓能力較強(qiáng)的學(xué)生定點(diǎn)幫助能力較差的學(xué)生，希望通過一對一的輔導(dǎo)來提高能力較差的學(xué)生的成績。這種互助模式是不合理的，因?yàn)槟芰?qiáng)的學(xué)生和能力差的學(xué)生差距太大，前者理解不了后者的真正欠缺的是什么，而在這種模式下能力一般的學(xué)生永遠(yuǎn)是被忽略的群體。合理的互助模式應(yīng)該是讓能力較強(qiáng)的學(xué)生去幫助能力一般的學(xué)生，讓能力一般的學(xué)生去幫助能力較差的學(xué)生，同層次的學(xué)生之間互相幫助，而數(shù)學(xué)教師在其中起到穿針引線的作用，構(gòu)成連環(huán)式的互助學(xué)習(xí)體系。

2.3自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)相結(jié)合

在高中數(shù)學(xué)自主互助學(xué)習(xí)型課堂上，自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)是相結(jié)合的，這一點(diǎn)是不能改變或者被忽視的，只有自主加互助結(jié)合起來才是真正有效的課堂教學(xué)。因此，高中數(shù)學(xué)教師面向全體學(xué)生進(jìn)行授課，學(xué)生們在自己的能力范圍內(nèi)自主學(xué)習(xí)，盡可能的理解和消化數(shù)學(xué)教師所講的內(nèi)容。對于自己理解不了的內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生向數(shù)學(xué)教師提問，然后再去幫助學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，讓他們也能夠最終全部消化老師所講的內(nèi)容，再由能力一般的學(xué)生去輔導(dǎo)能力較差的學(xué)生，幫他們打牢基礎(chǔ)，盡可能的理解大部分內(nèi)容。通過自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)兩方面密切結(jié)合起來，才可以使各個能力層次的學(xué)生能夠?qū)λv的知識點(diǎn)有最大限度的理解認(rèn)識。

結(jié)束語：綜上所述，由于學(xué)生之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有較大的差距，數(shù)學(xué)教師沒有足夠的教學(xué)精力讓每一個學(xué)生都能處于同一水平線上，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)效果不理想。需要通過合理識別學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建連環(huán)式互助學(xué)習(xí)體系，自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)來改善教學(xué)效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 閔呈玉.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)能力[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版）.2015（05）

[2] 劉占山.實(shí)踐“自主互助學(xué)習(xí)”促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)[J].學(xué)苑教育.2015（15）

第四篇：怎樣構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂

怎樣構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂

開展“創(chuàng)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)特色”活動是近幾年學(xué)校教育教學(xué)的工作重點(diǎn)，自主互助學(xué)習(xí)型課堂也一直是中小學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容和主流趨勢。究其根源，還是因?yàn)闃?gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂具備一定的教育理論基礎(chǔ)和理論支撐： 著名認(rèn)知主義理論代表人物布魯納認(rèn)為：“任何概念或問題或知識，都可以用一種極其簡單的形式來表示，以便使任何一個學(xué)習(xí)者都可以用某種可以認(rèn)識的形式來理解它。”同時他強(qiáng)調(diào)，在認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中一定要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的心理傾向和動機(jī)，這是教學(xué)活動成敗的異常重要因素。他提出了教學(xué)中注意的三個方面：第一，教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索活動的最大熱情；第二，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)探索活動的熱情；第三，教師在教學(xué)中要使學(xué)生對活動的具體目標(biāo)有明確的認(rèn)識并提供有關(guān)的知識，使學(xué)習(xí)探究活動有正確的方向。著名建構(gòu)主義理論的代表人物皮亞杰指出：人的各種內(nèi)部因素（同化與順化），是按照一種先天決定的發(fā)展順序，與影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的環(huán)境因素共同起作用的。弗洛伊德說：在兒童發(fā)展的一定階段上，如果他們獲得的快感太少，體驗(yàn)到不幸、挫折時，發(fā)展就可能被抑制而產(chǎn)生停滯，并導(dǎo)致不良人格(個性)特性的出現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者信奉：只有愿意學(xué)才能學(xué)得好。控制理論認(rèn)為：教師不可能強(qiáng)迫任何學(xué)生做他們不愿意的事情，試圖強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)總是難以奏效的，學(xué)校只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得更好。因此只有構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型的課堂才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，才能讓課堂充滿生命的活力。

要構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，首先要了解構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂的價(jià)值取向：

課堂教與學(xué)的一切活動都必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)和學(xué)科規(guī)律的基礎(chǔ)上；師生關(guān)系和諧健康并且互為依存、互相促進(jìn)；教師、學(xué)生、教學(xué)媒介高效互動并且優(yōu)化組合；學(xué)生的主體地位和主體意識得到充分的尊重和表揚(yáng)；學(xué)生的道德情感和價(jià)值追求得到充分的升華和提高；學(xué)生的創(chuàng)造能力和智力潛能得到充分的挖掘和發(fā)揮；學(xué)生的個性特長和學(xué)習(xí)差異得到充分的關(guān)注和滿足；學(xué)生的有效思維和合作探究得到充分的發(fā)展和展現(xiàn)。

其次需要明確構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)課堂的目標(biāo)和任務(wù)： 研究個體教學(xué)特色，形成科學(xué)的教學(xué)模式；建構(gòu)有效教學(xué)策略，形成教學(xué)建議和常規(guī)；建立課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和促進(jìn)課堂教學(xué)；構(gòu)建先進(jìn)課堂文化，促進(jìn)師生和諧健康發(fā)展。因此在創(chuàng)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂過程中必須秉承著以人為本的指導(dǎo)思想。以科研興校為先導(dǎo)，以制度創(chuàng)新為主攻，以抓落實(shí)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，牢固樹立“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基，使每一個學(xué)生都獲得成功”的辦學(xué)思想，注重質(zhì)量、效益和服務(wù)，全面推進(jìn)課程改革，努力打造學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的核心競爭力。在整體推進(jìn)課程改革各方面工作的基礎(chǔ)上，確立實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，為全市的課改工作提供可借鑒的資源，以學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展為前提，落實(shí)新課程提出的三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主健康的發(fā)展，調(diào)整教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建起學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)型的課堂。

那么怎樣做才是有效的教學(xué)策略，才能真正創(chuàng)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂并且將自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)發(fā)揮到最大作用呢？

一、先學(xué)后講。這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。新授課一般要經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內(nèi)容時，教師再進(jìn)行精講點(diǎn)撥，含質(zhì)疑問難在內(nèi)教師講授時間一般不要超過15分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（含合作交流、反饋練習(xí)等）時間一般不少于30分鐘。二、三講三不講。要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講易錯點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講、學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講、老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講，充分利用有效時間完成教學(xué)過程。

三、及時矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應(yīng)該通過檢測，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，將正確的信息及時地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習(xí)行為。四、三布置三不布置。不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)；布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

五、創(chuàng)設(shè)有效問題情境。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。可以以生活中的問題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。

六、刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)。無效教學(xué)環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實(shí)，有些老師在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語上花費(fèi)的教學(xué)時間太多，甚至常常出現(xiàn)一些脫離本堂課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的多余的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣勢必降低了課堂教學(xué)效益。

開展創(chuàng)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)活動是我校進(jìn)一步解放思想、深化改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的“攻堅(jiān)戰(zhàn)”。我們應(yīng)該自覺按照全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求，實(shí)事求是地分析教育教學(xué)的觀念和行為，查找教育教學(xué)思想、內(nèi)容、形式、方法等方面阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的因素，切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)建行之有效的、具有學(xué)科特點(diǎn)的課堂。開展創(chuàng)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)活動要做到理論聯(lián)系實(shí)際。活動中，要走理論聯(lián)系實(shí)際的道路，正確把握課堂教學(xué)改革的內(nèi)涵，在實(shí)踐中不斷研究，探索課堂教學(xué)的規(guī)律，切實(shí)將教改實(shí)驗(yàn)活動落到實(shí)處。同時，也要以此為契機(jī)在全校興起科研興教、科研興校的熱潮，使全體教師在參與活動的過程中，增強(qiáng)以科研為先導(dǎo)、不斷改革創(chuàng)新、研究解決實(shí)際問題的意識。要將開展“創(chuàng)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)特色”活動其他課題研究結(jié)合起來，圍繞素質(zhì)教育教學(xué)實(shí)踐不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，積極開展研究與實(shí)踐，努力把握工作的主動權(quán)。

第五篇：構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂

《構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂》小組合作實(shí)施方案

“構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的教學(xué)模式，小組建設(shè)及小組學(xué)習(xí)方式起到關(guān)鍵作用，其中包括如何將小組進(jìn)行最優(yōu)化組合，最優(yōu)化分工，如何進(jìn)行小組評價(jià)等，為更好、更有效地開展好小組的合作學(xué)習(xí)，特制定如下事實(shí)方案：

一、小組建設(shè)

1、小組劃分——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)

2、小組管理——自我管理，責(zé)任明確

3、小組文化——每個小組必須擁有“兩個一”：即一條具有積極鼓勵意義的格言，一套嚴(yán)格細(xì)致，具有約束力的“組規(guī)”。

4、小組的組建

組建的目的：讓學(xué)生能夠自我管理、自我約束，并在此基礎(chǔ)上形成合作與競爭的良 好局面。

組建的方法：在分組的時候要有一定的科學(xué)性，要優(yōu)劣兼顧、男女比例平衡。每9人為一組，有三個組10人；共6組。每個小組又分成兩個小組，變?yōu)椋慈嘶?人一個小組，序號的排列不是按成績進(jìn)行的，而是按座次編號，將9個或10人又均分兩組，1——5號為一個小組，6——10號為一個小組。若按成績排列應(yīng)為：1、6、4、8、2、5、7、3、9、10。（序號每半學(xué)期改動一次）

5、小組成員分工：

組內(nèi)成員是一個整體，小組是一個團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)集體行動，不搞個人主義，組內(nèi)對于各種任務(wù)要有明確分工，并且要明確落實(shí)到人。

①、正組長：在以身作則的基礎(chǔ)上，對組員的學(xué)習(xí)、行為、思想等進(jìn)行監(jiān)督、督促和指導(dǎo)。包括隨時與班主任及各任課教師聯(lián)系，在同學(xué)和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到上情下達(dá)，下情上報(bào)的作用。在其帶領(lǐng)下，階段性的對組規(guī)中不合理的部分進(jìn)行修改。負(fù)責(zé)本5人組的學(xué)習(xí)情況。同時，負(fù)責(zé)填寫本小組一周內(nèi)在校表現(xiàn)情況。負(fù)責(zé)開好周一的小組會議。

②、副組長：協(xié)助組長處理組內(nèi)一切事務(wù)，同組長一起加強(qiáng)組內(nèi)的向心力和凝聚力。負(fù)責(zé)本4人組的學(xué)習(xí)情況及整個小組課前準(zhǔn)備情況。在討論后，負(fù)責(zé)發(fā)言人的提名來匯報(bào)本小組討論的結(jié)果，同時，均衡組內(nèi)成員到黑板板書的機(jī)會。③、學(xué)科組長： 2號、英語；3號、政治；4號、數(shù)學(xué)；5號、語文；7號、物理；8號、化學(xué)；9號、歷史。分管各科作業(yè)的收交、檢查、記錄，并及時將作業(yè)完成情況匯報(bào)給各科課代表，課代表核實(shí)后，將各小組作業(yè)完成情況登記到量化評比欄中。同時，負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)一周中組內(nèi)成員在該學(xué)科的發(fā)言次數(shù)并填好統(tǒng)計(jì)表。④、紀(jì)律監(jiān)督員（4號）：負(fù)責(zé)本小組的課堂紀(jì)律維護(hù)，對于上課出現(xiàn)的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現(xiàn)象及時制止。

⑤、得分記錄員（各學(xué)科組長）：負(fù)責(zé)記錄本組的得分情況。避免誤加或誤減分?jǐn)?shù)，造成不必要的糾紛和混亂。下課后及時匯報(bào)給各課代表。

⑥、檢查員：負(fù)責(zé)檢查本組成員導(dǎo)學(xué)案及講義等的完成情況。1號，檢查語文、數(shù)學(xué)、英語。6號負(fù)責(zé)檢查物理、化學(xué)、歷史、政治。

6、小組討論的要求：

⑴、小組討論的規(guī)則是：在獨(dú)立思考后，仍有疑惑需要解決，先是一幫一，兩人間的討論，如還有困難，再擴(kuò)展為4人或5人間的討論。如遇到較難的問題才采用9人的討論。

⑵、小組討論的形式有：

A.自由發(fā)言式:學(xué)生可以在小組中自由發(fā)言，同學(xué)們你一言我一語地各抒己見。B.輪流發(fā)言式:這一方式就是小組成員圍繞一個中心問題挨個發(fā)言，一人不漏。C．一幫一討論式：當(dāng)部分學(xué)生在難題面前盡最大努力也不能解決問題的疑惑，而教師又無法加以個別指導(dǎo)的時候就可以采用這種討論方式。

7、小組成員的發(fā)言：

要求每個小組必須在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上才能回答問題，在回答問題的時候小組的各個成員可以是對該問題的不同角度發(fā)表意見，但不能出現(xiàn)兩個完全對立的結(jié)論。若有些學(xué)生在沒有經(jīng)過思考的情況下站起來，只是簡單的重復(fù)前面同學(xué)的觀點(diǎn)或者說一些不著邊際的話，這樣的參與是無效的．要求每人一周內(nèi)至少主動發(fā)言不少于10次（老師點(diǎn)名不算），學(xué)科組長做好記錄，沒少一人次，扣所在小組0.2分。

8、小組合作學(xué)習(xí)八項(xiàng)規(guī)范：坐正立直、秩序井然；高效自學(xué)、積極發(fā)言；合作探究、質(zhì)疑問難；團(tuán)結(jié)互助、共同發(fā)展。

9、小組合作學(xué)習(xí)八種技能：學(xué)會傾聽、學(xué)會記錄、學(xué)會互學(xué)、學(xué)會展示、學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會合作、學(xué)會探究。

10、小組評價(jià)——激勵、引導(dǎo)、和諧（1）制度化——人人平等，公平競爭（2）人文化——有血有肉、一個都不能少親情關(guān)注

二、班級管理記分細(xì)則

記分項(xiàng)目：①、作業(yè)情況 ②、課堂發(fā)言情況 ③、組內(nèi)默寫及背誦過關(guān)情況 ④、組內(nèi)成員考試名次進(jìn)退步情況 ⑤、紀(jì)律情況 ⑥、衛(wèi)生情況 記分標(biāo)準(zhǔn)：

一、作業(yè)：每天不完成每人次（包括沒帶、作業(yè)沒記好，完成情況潦草；允許有少量不會的題目）扣1分。當(dāng)天沒有補(bǔ)完每人次再扣一分，如果第三天仍舊沒有完成，則加倍扣分。抄襲作業(yè)者一次扣2分。

二、課堂發(fā)言：課堂發(fā)言時允許組內(nèi)互助，為其發(fā)言作進(jìn)一步補(bǔ)充說明，但不允許出現(xiàn)組內(nèi)相互提醒的現(xiàn)象，拒絕“打電話”。課堂問題發(fā)言超過3人仍舊沒有答對，后答對者小組直接加1分。本環(huán)節(jié)的加分由各認(rèn)課教師自定，但是組長發(fā)言時，所得分?jǐn)?shù)一律減半。

三、默寫及背誦：默寫的收發(fā)一律按小組為單位。每次默寫全對則小組加2分，二次過關(guān)通過的小組不加不減，但仍舊沒有通過的小組減2分，下課后由小組成員留下為其輔導(dǎo)過關(guān)。（基礎(chǔ)較差的同學(xué)有最低標(biāo)準(zhǔn)線，由任課老師和組內(nèi)同學(xué)共同制定最低標(biāo)準(zhǔn)），如果有人舉報(bào)作弊者，經(jīng)核實(shí)后組內(nèi)一次性減10分。

四、考試情況：

（1）、階段性測試之后，該小組內(nèi)成員每進(jìn)步一個名次，加1分，退步一個名次，扣1分。（前5名的同學(xué)只要不出前5名，退步也不減分）

（2）、階段測試，單科成績第一名的小組加6分，第二名的小組加4分,第三名的小組加2分.各科總分第一的小組獎3個五角星，總分第二的小組獎2個五角星，學(xué)生總分第三的小組獎1個五角星。成績退步最大的小組加1個黃五角星。（3）、期中、期末考試后，按組內(nèi)成員學(xué)科等級情況加分或減分。A等加2分，B等加1分，C等不加不減，D等減1分，E等減2分；

（4）、階段測試、期中、期末考試后，進(jìn)入級部前10名的給所在小組每人次加6分，級部前11——30名的給所在小組每人次加4分，級部前31——50名的給所在小組每人次加2分。

五、紀(jì)律：

有下列情況之一者，每人次扣所在小組1分。

1、上課違反紀(jì)律者，如說話、走神、睡覺、看課外書、吃東西、傳紙條等。

2、午、晚休說話影響學(xué)生休息的。

3、兩操、升旗、集會、打飯路上，在隊(duì)伍中間說笑、打鬧者，自由散漫者，無故不參加集體活動者。

4、不尊敬師長，頂撞師長者。

5、損壞門窗等公物者。

6、在班內(nèi)散布謠言及欺負(fù)同學(xué)者

7、帶MP3、手機(jī)進(jìn)教室者。

8、無故不干值日者。

六、衛(wèi)生：按照學(xué)校值日員檢查扣分、加分情況，為小組進(jìn)行雙倍加減分。由衛(wèi)生委員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

七、獎勵與懲罰

1、為班級或?qū)W校做好事者，給所在小組視情況加1——5分。為班級每加1分，就為該小組加2分。

2、本組成員有參加校級以上的競賽或演出的，每人次加5分。獲得榮譽(yù)者每人次加10分，并獎勵一個紅五角星。

3、運(yùn)動會、越野賽上為班級每加1分，就為該小組加2分。

4、凡是出現(xiàn)嚴(yán)重違犯紀(jì)律的，如打架、偷盜、上網(wǎng)吧、談戀愛、考試作弊等，每人次扣所在小組10分。

5、根據(jù)一周來，課堂發(fā)言情況、作業(yè)情況、考試情況、及課堂紀(jì)律等，由任課老師每周評出“最佳語文小組”、“最佳英語小組”等7個最佳學(xué)科小組，獎1個紅五角星。

5、獎勵標(biāo)志：每周進(jìn)行一次統(tǒng)總，獎勵前四名，分別為4顆、3顆、2顆、1顆紅五角

星。最后一名為2顆黃五角星，倒數(shù)第二名為1顆黃五角星，以作警示。最后一名的小組周一班會后由班主任召開小組會議，每名成員分析本組落后的原因，并商討出相應(yīng)的對策； 每學(xué)期進(jìn)行一次統(tǒng)總，紅五角星最多的小組獲勝。第一名的小組所有成員的三分之一可評選為三好學(xué)生（組內(nèi)成員有大的違紀(jì)現(xiàn)象者除外）。組內(nèi)黃五角星超過10個者，無權(quán)參加任何的評比。相關(guān)分值匯總：

①、課代表對每天的作業(yè)情況必須有明確的記錄，并將所檢查的成績于當(dāng)天下午下晚自習(xí)課之前公布于班級內(nèi)的統(tǒng)計(jì)表格上。

②、默寫及背誦過關(guān)情況由各課代表負(fù)責(zé)，將核分情況做好記錄，并謄寫在張貼于班級內(nèi)的統(tǒng)計(jì)表格上。

③、史政兩科識記的內(nèi)容沒有按老師的要求掌握的同學(xué)，必須于被檢查當(dāng)天必須找到課代表檢查過關(guān)，課代表處要有記錄。不過關(guān)者其所在組減2分，班主任老師對課代表的工作進(jìn)行抽查，若出現(xiàn)課代表包庇現(xiàn)象的，課代表所在組減5分。④、總核分由班長負(fù)責(zé)，每周周一公布一周的總分情況，結(jié)果上墻。

（需要強(qiáng)調(diào)的是，無論評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何變換，均應(yīng)堅(jiān)持把握“淡化個體、強(qiáng)化小組”的原則。學(xué)生個體的榮耀是小組的榮耀，學(xué)生個體的失敗同樣是整個小組的失敗。）

附：本條例制度在具體實(shí)施的過程中不斷修改，但具體措施沒有被采納之前，一律按本 條例制度辦事。