第一篇：《構建自主互助學習型課堂》課題研究實施方案

《構建自主互助學習型課堂的實踐研究》

課題研究實施方案

東鄉縣實驗小學 張美玲

一、指導思想

以人為本，以科研興校為先導，以為學生負責為主線，以抓落實為重點，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，牢固樹立“從最后一名抓起，讓每一個學生都能成功。”“讓每一個學生都因自己的存在而感到自豪。”“培養合格加特長的學生”“面向未來，搭建師生自主發展的平臺”的辦學思想，注重質量、效益和服務，積極發揮每一位教師的創造性，積極構建學生自主互助學習型的課堂。改變教學結構，調整教學關系，建立民主課堂，把課堂的主人地位還給學生，讓學生在自主互助的學習中愉快地學好知識，進而達到學會做人、學會學習、學會生存、學會創造、學有所長。

二、課題界定

（一）自主

1、自主定義：自主就是自主學習，是相對于他主學習的一種學習方式。從橫向角度來講，自主學習要求學生要主動學習，自己選擇學習內容，自主調節學習策略，自我計劃管理學習時間，對學習結果作出自我判斷和評價。從縱向的角度來說，自主學習要求學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂計劃、、探尋方法、做好學習準備，在課堂上能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在課后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。

2、自主的特征：（1）能動性，指學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，而不是被動地從事學習活動。（2）獨立性，指學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，獨立地開展學習活動。（3）有效性，協調好學習系統中的各種因素，采取各種調控措施使自己的學習達到最優化。（4）相對性，絕對的自主和絕對的不自主的學習都較少，學生的學習多數界于這兩極之間。（5）目標性，通過平日的自主學習和老師的指導，能夠基 1

本上達到具有自學的能力，從學習中獲得情感體驗，第一手材料，從而形成高質量的學習過程。

（二）互助

1、互助的定義：互助，即合作學習，合作學習與獨立學習相對，它指在教學中運用小組合作的方式，學生與學生合作、教師與學生合作，使共同開展學習活動，以最大限度地促進自己以及他人合作的的一種學習方式。

2、互助的特征：（1）異質性小組，小組中的每個學生要各具特點，分組的時候要相對平衡。（2）小組成員之間要互相提問、指導、檢查、鼓勵、監督，即有競爭，又有合作。（3）小組成員的相互依賴，小組的成員必須分工明確、資源共享、協同工作，集思廣義，取長補短。（4）教師既充當導演，又充當演員，監控著每個小組，確保他們的合作互動富有成效，當小組成員集體合作尚不能完成目標時，教師要給予點撥和輔導。（5）同學之間，師生之間在課堂上是完全平等的，整個課堂建立在平等和民主的關系上，師生在極大程度上也做到了教學相長、和諧奮進。（6）評價小組的成功。根據小組的整體學習情況，給予小組的成功學習以評價和獎勵。

（三）學習型

“學研型”的課堂，把學生當作學研人員，讓課堂回歸學生。每堂課下來學生沒有拘泥于教材，而是用教材的學法，用好手中的資料能夠說自己的話！真正體現教為主導、學為主體的教學思想。課堂上要“多給學生自主學習，多讓學生合作探究”，一切都要圍繞學生的發展展開，創設寬松、平等、開放、多元的教學環境，建立新型的師生關系，教師是學生的知己和朋友。要與學生在平等的條件下，用自己的激情吸引學生一起投入到化學學習中去。以求最大限度地把學生潛在的積累和體驗升華，獲取最大的課堂效益。

三、課題研究的背景

1、素質教育必須落實到課堂教學中

新課程標準提出要樹立正確的學生觀和教師觀，強調學生是教育教學的主體，“要創設有利于學生主動學習的課程實施環境、提高學生自主學習、合作交流以及分析問題和解決問題的能力”；強調教師

是學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者，要求教師要實現“四個轉變”，即由重“教”向重“學”轉變、由重“結果”向重“過程”轉變、由重“傳授”向重“指導”轉變。為此，建設 “以學生的學習為中心，體現教師主導作用和學生主體地位有機統一”的課堂，對落實新課程理念、實現學習方式和教學方式的根本性改變將具有十分重要的意義。新的《中華人民共和國義務教育法》從法律上明確規定義務教育階段必須實施素質教育，把素質教育落實到課堂教學中，新課改成為素質教育的重要抓手和環節。

2、以“小組為學習單位”的新教學取向

科技發展需要創新，創新需要人才，人才培養離不開教育，課堂教學是學校教育的主陣地。以學生為主體成為課堂教學必須遵守的法則，一切課堂活動只有在這個基礎上立論才真正有效，而以小組為單位、以自主互助探究學習開展教學活動是目前課堂教學中首先采取的步驟。

3、“自主互助學習”研究是提高辦學質量的有效途徑

教育的主體是學生，教育質量的優劣很大程度上取決于學生學習效率。進入二十一世紀，世界各國都在研究學習效率的問題，但由于沒有科學的學習方法引導，造成了學生學習效率低、被動學習的局面。“自主互助學習”以教（學）會學習為理念，科學地提高學習效率，是提高教育教學質量新的增長點。近年來，我校結合學習外校新的教改經驗，已經嘗到了新型教學策略在“輕負擔、高質量，低耗時、高效益”建設方面的甜頭，今后更應該不遺余力地進行深化、提高。

四、課題研究的內容、策略及目標

（一）推敲確定研究內容

1、研究制定出更為合理的自主互助學習型課堂師生的參與方式以及實施策略，并在實施過程中加以修訂和完善。

2、探索、深化和完善預習課、展示課、反饋課等不同課型的操作模式。

3、研究制定課堂教學的評價辦法以及評價標準，并在實施的過程中不斷地修改完善。

4、探索和完善小組合作學習的有效組織形式和評價辦法。

（二）實驗的預想成效

1、優化學生的思維方式

思想能讓天堂變成地獄，地獄變成天堂。外在事物對人所產生的影響，并不僅在于這一事物的本身，還在于對它的看法是怎樣的。所以可以通過滲透優秀的思想觀念和思維方式來提升學生的自信。如對學業差的同學，要教育他善于發現自己的優點、長處，做到以己之長，補己所短。不必總盯著自己的弱點，用的短處與別人的長處相比,這樣只能是越比越泄氣，越比越沒信心。學習成績暫時落后，不應成為對自己喪失信心的理由，要抱定“別人能做到的，我也一定能做到”的念頭，要滿懷戰勝困難、奪取勝利的堅定信念。這樣，在自主學習、互助探究的學習型課堂上，學生才會踴躍參加，自信地去學習，去研究，最大限度地展現自己，成為一個課堂主人。

2、重新塑造學生的性格

小學生自我分析能力、自學能力、合作能力還未開始形成或者已初步形成。通過實驗課題的研究，達到讓其相信人格的可塑性，相信自己的主觀能動性，鼓勵他們把自己放開，參與到課改當中來，成為課堂主宰，經過主觀努力塑造，一定會成為一個適應新時代的，具有靈活、開放、堅定性的奮發進取的人。

3、提升教師的教育素養

通過本課題的實踐與研究，創造出一批具有較高業務水平和教學質量并掌握新的教學法的教師隊伍。

通過實驗在促進學生和教師整體素質提高的同時，還嘗試創建自主互助學習型教學模式以及檢測指標體系，形成一批優秀的教育案

（三）實踐意義

家長把孩子交給我們，我們肩負著學生全家的希望，甚至是2-3代人的希望！現在的家庭多數是獨生子女，家長對孩子期望值高，對學校的關注也多，家長不僅要求孩子要考名牌大學，更要成為一個全面發展的人才。我們搞自主互助學習型課堂的研究就是培養學生自主發展和自學能力，教給學生一輩子的財富，讓被動學習變為主動的自覺行為。給與學生的更多的精神鼓勵、意志品質的鍛煉、思想的震撼，例，作為觀摩、示范、推廣的典型。

學習的方法、學習的態度，學習的理想。真正用先進的精神，打造一個卓越的學生團隊，讓每個學生的一生變得美麗而精彩。實現我校“從最后一名抓起，讓每一個學生都能成才”的辦學理念。

五、課題研究遵循的原則

1、科學性原則。教學模式的構建一定要以科學的理論作指導。

2、實踐性原則。通過教學實踐探索出適應本學科特點的模式。

3、最優化原則。構建教學模式要著眼于優化教學過程，把教育思想、教學目標、原則、方法、教材、教師、學生通盤考慮。使教學結構科學化、程度化。

4、可操作性原則。即構建的教學模式要有較強的可操作性，便于教學使用的操作。總的原則是：全面規劃、集體參與、分層實施、形成合力、動態管理、和諧發展。

六、課題研究的具體方法和步驟

課題的研究方法：本課題采用調查法、統計法、文獻資料法、行動研究法、課例分析法等相結合的方法進行研究，邊摸索、邊實踐、邊總結、邊推廣、邊深化。

（1）調查法、統計法。在全校三、四年級中分別隨意挑選一個班級的學生進行調查，并對結果進行統計。

（2）文獻資料法。到圖書館查閱書籍或到書店去買有關書籍，還可以從網上下載有關資料。

（3）行動研究法。組織課題組成員理論學習，互相討論。（4）課例分析法。通過研究課、示范課、觀摩課等課例形式進行分析研究，提高課題研究成效。

具體步驟：本課題從2014年1月開始起步研究至2016年5月完成研究任務，研究周期為2年，共分以下三個階段：

第一階段：初步研究、準備階段（2014年1月---6月）。主要工作：

1.學習教育學、心理學和其它的相關教育理論。

2.制定課題研究方案，申報課題，研究相關理論，提高理論水平； 3.制定課題研究計劃：

(1)新課標解讀；（2）新教材的使用及教法；（3）新課程教學方式；

4.教學研討

（1）集體備課。充分發揮教研組、課題組、備課組的作用，集體備課，探索教材教法，（2）教學研討。上實驗課，研討課，示范課，觀摩課。重點探究新課程課堂教學實施理念在課堂中的體現。

（3）專題研究。重點研究在新課標指導下教師教學方法的改變和學生學習方式的改變。

（4）教學活動評比。開展優質課評比，匯編教師的教學經驗、論文，教學設計、案例集。

主要形式：理論學習會、座談會、專題講座、調查研究、教學探討等。

成果形式：在市級以上刊物上發表教學隨筆、論文，教學設計、案例等，或進行經驗交流。

第二階段：課題實施階段（2014年7月——2015年12月）。主要工作：

1、進行實驗的實踐、驗證，進一步完善實驗方案，并進行修訂。

2、深入探索在自主學習的方法。

3、深入探索小組合作的途徑和方法及有效性。

4、通過恰當的方法和有效的途徑，廣泛而深入地開展展示課的研究。

5.寫出階段總結。

主要形式：定期向名師專家學習交流、開展聽評課研討活動（教師賽課、專題研討、示范課、研究課）、理論學習、設計活動方案和教育個案、交流實驗經驗和體會、座談會、交流會、總結會、課題會。

成果形式：部分教學個案、論文發表和經驗總結、論文獲獎等。第三階段：結題階段（2016年1月—2016年5月）。主要工作：

1.對實驗效果進行分析、評估。2.寫出實驗報告、工作報告。

3.整理好相關論文和資料（圖片和音像資料）。4.準備結題的有關工作。邀請有關專家進行結題。主要形式：總結交流會。

成果形式：課題研究報告、工作報告、教師經驗論文集、學生個案集、教師教學反思、學生成長檔案等。

十二、加大保障力度，確保實驗順利進行

（一）實驗組織機構 課題研究小組： 主持人：張美玲

小組成員：陳海英、魏風英

（二）實驗對象：三年級（1）班、（2）班、四年級（6）班、（10）班四個班的學生。

（三）保障措施

1.不斷學習，提高認識。為了搞好課題研究，我們由學校組織進行了系統的理論輔導，學習了多元智能理論、新課改思想，我們還將繼續學習，徹底明白如何尊重學生個性，如何發展學生個性，如何健全學生人格，如何提高課堂的效率。

2.把課題實驗列入學校的中心工作之一，列入經常議事日程，成立課題實驗領導小組，搞好課題實驗人員分工。每學期都進行總結、交流，主動派有關人員外出學習和培訓。對于在課題實驗中工作突出、取得顯著成績的教師，會予以表彰獎勵。

3.加強對實驗數據、資料、材料的收集，各種原始材料整理和積累，安排專人管理，按類型、實驗階段、資料性質等系統整理。實行課題實驗項目負責制，各負其責，確保各項任務的落實。

4.邀請校外名師經常來學校講學指導，進行專業引領，確保課題沿著正確的方向健康發展

第二篇：構建自主互助學習型課堂

構建自主互助學習型課堂

讓學習成為學生喜歡的事情 濰坊第十中學

摘要：濰坊十中在開齊課程、開足課時，不增加學生在校學習時間，不增加學生作業負擔前提下，通過調整教學關系，構建“自主互助學習型課堂”，走出了一條“輕負擔、高質量”的教學改革之路。在不斷探索中，我們將新的理念轉化為普適性的教學策略，使教師從根本上改變了教學方式，養成了新的課堂行為習慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學生養成了自主學習、合作學習和課堂討論的習慣，使學習真正成為學生喜歡的事情，讓課堂真正煥發了生機與活力，實現了優質教育的平民化，有力地促進了學生、教師和學校的全面、持續、和諧發展。2006年、2007年濰坊市教育局、濰坊市教科院都把自主互助學習型課堂的深入研究和推廣納入工作要點，并將自主互助學習型課堂的建設納入對學校和縣市區的綜合督導。這標志著自主互助學習型課堂的理念和策略已在全市得到有效的推廣。

濰坊十中是一所各方面都很“一般”的學校，一般的師資，一般的生源，一般的教學設施，占地不足1萬平米的校園??就是在這樣一所“一般”的學校里，在各級領導的大力支持幫助下，學校選擇了走內涵發展的道路，靠制度創新、德育方式創新、課堂教學創新、校園文化創新，全方位優化育人的軟環境，提升了學校的辦學水平，使學校得到了可喜的發展。特別是2005年以來，在開齊課程、開足課時，不增加學生在校學習時間，不增加學生作業負擔前提下，通過調整教學關系，構建“自主互助學習型課堂”，走出了一條“輕負擔、高質量”的教學改革之路。在不斷探索中，我們將新的理念轉化為普適性的教學策略，使教師從根本上改變了教學方式，養成了新的課堂行為習慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學生養成了自主學習、合作學習和課堂討論的習慣，使學習真正成為學生喜歡的事情，讓課堂真正煥發了生機與活力，實現了優質教育的平民化，有力地促進了學生、教師和學校的全面、持續、和諧發展。在改革的進程中，學校以科研為先導，以制度為保障，以活動促推進，成就了又一個“科研興校”的典范，受到了各級領導和社會各界的廣泛關注。

一、構建模式，引領教師課堂實踐

為實現課堂結構的變革，我們精心構建教學模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標追求、重點難點、方式方法，把新的理念轉化為普通教師在常態課堂上的教學行為，引導教師“入格”，并引領教師在實踐中逐漸形成自己獨特的風格。我們的“自主互助學習型課堂”基本理念和模式為。

明確“一個中心”：讓學習成為學生喜歡的事情。

把握“兩大主題”：“自主”與“互助”。以自主學習為基礎，用豐富多彩的主體性學習活動代替單一的講解接受式學習，促使學生由被動接受走向主動學習；在自主學習基礎上，通過學生間互相幫助、互相啟迪、互相考查、互相影響等，讓學生在群體生活互動中實現互助，并學會交往、學會共處、學會自律，培養學生的交流能力、合作能力、自我約束能力和團隊意識等現代人的必備素質。改造教學內容：把過去兩堂課、三堂課或一個單元的教學內容作為一個整體安排教學程序，進行“模塊”推進，留給學生更多的自主學習時間和空間，以便于學生從整體上思考和把握學習內容、學習方法，增強教學的整體性，提高學習效率。

打造教學流程：根據變“先教后學”的教學結構為“先學后教”的教學結構的設想，我們逐步打造出常規課堂的教學流程：（圖略）

整個教學過程中，還必須遵循以下原則：“三講、三不講”原則，即學生已會的不講，自己能學會的不講，講了學生也不會的不講。教師要集中力量講學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的。“減少講與聽，增加說與做”原則，即減少教師講和學生被動聽的時間，增加學生說、學生做、學生互動的時間；“刪去無效環節，減少無效勞動”原則，即刪去低效無效的教學環節和教學行為，如不必要的講解環節、問答環節，刪除假問題、死問題等。

二、校本研究，引領課堂改革方向 初探期——核心攻堅，初建規范 實驗初期，學校組建了由校長掛帥，全體業務干部和10多名重點實驗教師為核心的課題攻關小組，通過論壇、觀摩研討等多種形式進行了初期實驗探索，讓老師們明確了主要改革措施的理論依據，明確了課堂改革的目標和方向，初步構建起自主互助學習型課堂的基本規范。我們先后總結并在各班教室內張貼過“學習小組管理辦法”、“自主學習基本規范”、“課堂討論基本規范”等，指導學生學會自主學習的方法策略，盡快養成傾聽、質疑、表達等新課堂所需要的學習品質。我們還總結了針對教師的“自學提綱的設計要求”、“課堂‘導語’設計要求”、“課堂討論指導規范”等，指導教師盡快建立適應“自主互助學習型”課堂的新的課堂教學常規。這些規范的制定實施，對師生實施自主互助學習型課堂起了強有力的支撐作用。推廣期——專題研究，突破瓶頸

我們采用專題研究的形式突破課堂改革中的“瓶頸”類問題，完善課堂教學模式，提高自主課堂有效性。學校梳理了課堂教學改革中的重點難點問題，如：自主學習效率問題、課堂學習中的游離學生問題、課堂討論有效性問題等，作為招標課題提供給各學科備課組，備課組自主選擇研究方向，確立研究課題，形成研究方案，組織力量集中攻關。通過專題研究和論壇碰撞，使制約自主課堂實施的一個個瓶頸問題得到解決，逐步構建了小組建設和管理的有效機制，完善了自學課、課堂討論課、講評課模式、試卷講評課四種課堂模式。如試卷講評課流程圖：（略）深化期——模塊指導，提升效益

進入研究的第三階段，我們把自主互助學習型課堂研究深入到各學科課堂教學模式的構建上，將課程劃分為：語文、英語、數學、理化、史地生政、音體美綜五個模塊。圍繞研究的目的進行有針對性地研討，重點是各環節的操作要點和注意的問題，如何進行有學科特點的學法指導等，著力提高各學科、各環節的教學效益。

三、創新機制，保障課堂改革不斷深入

新的課堂結構，帶來新的教學管理問題：教師觀念的轉變、教學常規的重建、課堂規范的落實??為了解決這些問題，學校制定了一系列與自主互助學習型課堂相適應的教學管理制度。例如：確保自學提綱的編寫質量的先周編印提綱制度、確保自學提綱的落實的自學提綱檢查制度、確保學生學習的落實的反饋矯正制度、促進教師觀念轉變和研究的深化的每周反思、每周論壇制度、確保課堂改革全員參與的教學改革分級負責制度、把握課堂改革方向的業務干部聽課制度等。這些制度的落實使課堂教學改革得以扎實、有效的進行。

我們還通過活動促進、任務驅動、信息激勵等措施幫助教師將新的教育理念盡快轉化為自覺的教育行為，如觀摩課、研究課、匯報課等課堂觀摩和課堂教學展評研討活動，“學科帶頭人、骨干教師”評選活動，《課堂改革金點子成功案例》征集評選活動，等，為了及時了解教師、學生和家長三大群體對課堂教學改革的感受、意見和建議，我們還定期組織有針對性的問卷調查、座談、訪談等，有目的的進行科學的信息收集、反饋與分析，從而為課堂教學改革的深化、完善提供參照。從實施課堂改革至今，學校共進行學生問卷七次，教師問卷五次，學生座談、訪談20余次,家長問卷三次。為把握課堂教學改革方向提供依據，使自主互助學習型課堂得以健康發展。

四、初見成效，自主課堂呈現燦爛前景

“自主互助學習型課堂”改變了學生厭學、教師厭教的狀況，提高了課堂教學效率，促進了師生的全面、健康、和諧發展，自主課堂呈現出燦爛的前景。1．讓學生學會了學習

自主互助學習型課堂的實施，激活了學生學習的內驅力，使學生的精神面貌和學習狀態發生了根本變化，課堂上，學生自主學習、合作交流、大膽質疑、自信的展示，使課堂充滿了活力，在其他條件沒有變化的情況下，學生的學業成績由改革前的全區中等偏下提升到綜合排名第二，部分學科第一名，2007年的中考，學校再創佳績，普通高中錄取率比市區平均錄取率高出21個百分點，8名學生獲全A，是市區平均值的1.7倍。同時，76％的學生認為學習積極性、主動性提高，76％學生的語言表達能力、74％學生的交流合作能力、72％學生的自信心、74％學生的自我約束能力和團隊意識等得到了提高。看看孩子們對自主課堂的感悟，我們便能了解這些變化的原因。

“記得有一次，學校里停了好幾輛大客車，是外地的老師來我校聽課，記得是聽我們班的語文，當時教師快擠爆了，沒有多少空隙，氣氛非常嚴肅，我又激動又緊張，要是在課改之前讓我回答問題，那是不可能的。但是這次，我自己主動站起來，回答問題了，并且我的緊張感頓時消失地無影無蹤，我的回答，博得了大家的陣陣掌聲，開心，放松，使我對自己充滿信心，這都是自主課堂的功勞，看見了嗎！我現在是多么大膽，多么有勇氣！??

2．讓教師學會了教學

科研的引領，課堂的錘煉，反思的沉淀，交流的碰撞，提升了教師的教學理念和科研能力，鍛煉了教師組織教學的能力。2005年以來，學校已有兩位教師獲山東省優質課一等獎，有47位教師提供省級觀摩課，有18位教師獲濰坊市教學能手稱號。學校先后獲全國優秀教育成果獎12個，獲得省政府教學成果二等獎1個，獲濰坊市教學成果政府獎四項，濰坊市市區教學成果獎6項，濰坊市創新燎原獎三項，濰坊市創新項目一等獎兩項，10項成果被評為濰坊市金點子成功案例。《學科課堂效益與教學講授時間研究》獲2007年濰坊市教育教學重大問題行動研究成果唯一的特等獎，《自主互助學習型課堂的構建與實施》獲山東省政府成果二等獎。在濰坊市教科院副院長潘永慶和崔秀梅校長組織指導下，學校教師將中學生自主互助學習型課堂的研究成果凝練成專著《理想課堂的49個問題與對策》，已由青島出版社出版。

看看教師的感言同樣令人鼓舞，一位老教師曾這樣寫道：

“好多年沒有急于上課的沖動了，現在老盼著去上課。我發現，一旦把課堂真的還給學生，學生提出問題的水平很高、很大膽”。“當我真正把心思放在學生身上時，我不僅收獲了學生成績的進步，還有學生對學科學習濃厚的興趣，還有良好的師生關系。” 家長的反應則讓我們倍感欣慰，一位家長在座談會上說道：

“孩子在學會學習的過程中也學會了關心別人，幫助別人，并從中收獲成功與快樂，增強了集體榮譽感。為了集體榮譽更加嚴格要求自己，更加努力學習，有時為了小組的紀律好，上課學習認真。學會了怎樣管理別人，從‘一幫一’的活動中學會了怎樣幫助別人快樂自己。也學會怎樣向別人學習，互幫互學。自從作了小組長以來，更懂得了做事要有責任感。孩子更愿意上學了??

3．學校發展空間得到了拓展

師生的發展為學校贏得良好的社會聲譽，學校得到了家長、教育主管部門和社會各界的廣泛認可，從而帶動了學校的全面發展。2005年，學校為濰坊市創新教育研討會提供了觀摩現場，有12位教師為大會提供觀摩課，2007年5月，國家教育部十一五重點課題“創新教育研究”開題暨中國教育學會創新教育實驗區啟動大會在我市召開，學校為大會提供了46節課堂教學的觀摩現場。陳小婭、顧明遠、朱小蔓、張志勇等全國著名教育專家先后來到學校，對學校的教育教學改革給予指導和鼓勵。《人民日報》、《中國教育報》、《中國教師報》、《現代教育導報》、中央電視臺、山東電視臺、濰坊電視臺等多家媒體對學校的創新舉措進行報道。學校還被中國新教育網、新教育報評為2007我最滿意的濰坊十大初中。2006年以來，學校共接待來訪參觀團體100多個，近10000人次。如今，濰坊十中已成為學生成長的樂園，是教師成就自我和展示團隊凝聚力、個人教育教學魅力的舞臺。我們堅信，將來，我們的課堂會更加充滿活力，我們的教師會更加卓爾不群，我們的學校會更加令人矚目！

第三篇：怎樣構建自主互助學習型課堂

怎樣構建自主互助學習型課堂

開展“創建自主互助學習型課堂教學特色”活動是近幾年學校教育教學的工作重點，自主互助學習型課堂也一直是中小學教學改革的重要內容和主流趨勢。究其根源，還是因為構建自主互助學習型課堂具備一定的教育理論基礎和理論支撐： 著名認知主義理論代表人物布魯納認為：“任何概念或問題或知識，都可以用一種極其簡單的形式來表示，以便使任何一個學習者都可以用某種可以認識的形式來理解它。”同時他強調，在認知學習過程中一定要注意學生學習的心理傾向和動機，這是教學活動成敗的異常重要因素。他提出了教學中注意的三個方面：第一，教師在教學中要激發學生學習探索活動的最大熱情；第二，教師在教學中要幫助學生維持學習探索活動的熱情；第三，教師在教學中要使學生對活動的具體目標有明確的認識并提供有關的知識，使學習探究活動有正確的方向。著名建構主義理論的代表人物皮亞杰指出：人的各種內部因素（同化與順化），是按照一種先天決定的發展順序，與影響認知結構發生變化的環境因素共同起作用的。弗洛伊德說：在兒童發展的一定階段上，如果他們獲得的快感太少，體驗到不幸、挫折時，發展就可能被抑制而產生停滯，并導致不良人格(個性)特性的出現。合作學習的倡導者信奉：只有愿意學才能學得好。控制理論認為：教師不可能強迫任何學生做他們不愿意的事情，試圖強迫學生學習總是難以奏效的，學校只有創造條件滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才能學得更好。因此只有構建自主互助學習型的課堂才能真正實現學生是課堂的主人，才能讓課堂充滿生命的活力。

要構建自主互助學習型課堂，首先要了解構建自主互助學習型課堂的價值取向：

課堂教與學的一切活動都必須建立在學生的認知水平、心理特點和學科規律的基礎上；師生關系和諧健康并且互為依存、互相促進；教師、學生、教學媒介高效互動并且優化組合；學生的主體地位和主體意識得到充分的尊重和表揚；學生的道德情感和價值追求得到充分的升華和提高；學生的創造能力和智力潛能得到充分的挖掘和發揮；學生的個性特長和學習差異得到充分的關注和滿足；學生的有效思維和合作探究得到充分的發展和展現。

其次需要明確構建自主高效優質課堂的目標和任務： 研究個體教學特色，形成科學的教學模式；建構有效教學策略，形成教學建議和常規；建立課堂評價標準，引導和促進課堂教學；構建先進課堂文化，促進師生和諧健康發展。因此在創建自主互助學習型課堂過程中必須秉承著以人為本的指導思想。以科研興校為先導，以制度創新為主攻，以抓落實為重點，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，牢固樹立“創造適合學生發展的教育，為學生的終生發展奠基，使每一個學生都獲得成功”的辦學思想，注重質量、效益和服務，全面推進課程改革，努力打造學校教育教學質量提高的核心競爭力。在整體推進課程改革各方面工作的基礎上，確立實驗重點，為全市的課改工作提供可借鑒的資源，以學生全面發展、教師專業發展和學校可持續發展為前提，落實新課程提出的三維目標，促進學生自主健康的發展，調整教學關系，構建起學生自主互助學習型的課堂。

那么怎樣做才是有效的教學策略，才能真正創建自主互助學習型課堂并且將自主互助學習型課堂教學發揮到最大作用呢？

一、先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥，含質疑問難在內教師講授時間一般不要超過15分鐘，學生自主學習（含合作交流、反饋練習等）時間一般不少于30分鐘。二、三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

三、及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。四、三布置三不布置。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

五、創設有效問題情境。思維能力的培養，總是從問題開始。可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

六、刪除無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有些老師在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，甚至常常出現一些脫離本堂課教學目標和任務的多余的教學環節，這樣勢必降低了課堂教學效益。

開展創建自主互助學習型課堂教學教改實驗活動是我校進一步解放思想、深化改革、全面推進素質教育的“攻堅戰”。我們應該自覺按照全面推進素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的要求，實事求是地分析教育教學的觀念和行為，查找教育教學思想、內容、形式、方法等方面阻礙學生創新精神和實踐能力培養的因素，切實改進課堂教學，創建行之有效的、具有學科特點的課堂。開展創建自主互助學習型課堂教學活動要做到理論聯系實際。活動中，要走理論聯系實際的道路，正確把握課堂教學改革的內涵，在實踐中不斷研究，探索課堂教學的規律，切實將教改實驗活動落到實處。同時，也要以此為契機在全校興起科研興教、科研興校的熱潮，使全體教師在參與活動的過程中，增強以科研為先導、不斷改革創新、研究解決實際問題的意識。要將開展“創建自主互助學習型課堂教學特色”活動其他課題研究結合起來，圍繞素質教育教學實踐不斷出現的新情況、新問題，積極開展研究與實踐，努力把握工作的主動權。

第四篇：構建自主互助學習型課堂

《構建自主互助學習型課堂》小組合作實施方案

“構建自主互助學習型課堂”的教學模式，小組建設及小組學習方式起到關鍵作用，其中包括如何將小組進行最優化組合，最優化分工，如何進行小組評價等，為更好、更有效地開展好小組的合作學習，特制定如下事實方案：

一、小組建設

1、小組劃分——組間同質，組內異質

2、小組管理——自我管理，責任明確

3、小組文化——每個小組必須擁有“兩個一”：即一條具有積極鼓勵意義的格言，一套嚴格細致，具有約束力的“組規”。

4、小組的組建

組建的目的：讓學生能夠自我管理、自我約束，并在此基礎上形成合作與競爭的良 好局面。

組建的方法：在分組的時候要有一定的科學性，要優劣兼顧、男女比例平衡。每9人為一組，有三個組10人；共6組。每個小組又分成兩個小組，變為４人或5人一個小組，序號的排列不是按成績進行的，而是按座次編號，將9個或10人又均分兩組，1——5號為一個小組，6——10號為一個小組。若按成績排列應為：1、6、4、8、2、5、7、3、9、10。（序號每半學期改動一次）

5、小組成員分工：

組內成員是一個整體，小組是一個團隊，強調集體行動，不搞個人主義，組內對于各種任務要有明確分工，并且要明確落實到人。

①、正組長：在以身作則的基礎上，對組員的學習、行為、思想等進行監督、督促和指導。包括隨時與班主任及各任課教師聯系，在同學和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到上情下達，下情上報的作用。在其帶領下，階段性的對組規中不合理的部分進行修改。負責本5人組的學習情況。同時，負責填寫本小組一周內在校表現情況。負責開好周一的小組會議。

②、副組長：協助組長處理組內一切事務，同組長一起加強組內的向心力和凝聚力。負責本4人組的學習情況及整個小組課前準備情況。在討論后，負責發言人的提名來匯報本小組討論的結果，同時，均衡組內成員到黑板板書的機會。③、學科組長： 2號、英語；3號、政治；4號、數學；5號、語文；7號、物理；8號、化學；9號、歷史。分管各科作業的收交、檢查、記錄，并及時將作業完成情況匯報給各科課代表，課代表核實后，將各小組作業完成情況登記到量化評比欄中。同時，負責統計一周中組內成員在該學科的發言次數并填好統計表。④、紀律監督員（4號）：負責本小組的課堂紀律維護，對于上課出現的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現象及時制止。

⑤、得分記錄員（各學科組長）：負責記錄本組的得分情況。避免誤加或誤減分數，造成不必要的糾紛和混亂。下課后及時匯報給各課代表。

⑥、檢查員：負責檢查本組成員導學案及講義等的完成情況。1號，檢查語文、數學、英語。6號負責檢查物理、化學、歷史、政治。

6、小組討論的要求：

⑴、小組討論的規則是：在獨立思考后，仍有疑惑需要解決，先是一幫一，兩人間的討論，如還有困難，再擴展為4人或5人間的討論。如遇到較難的問題才采用9人的討論。

⑵、小組討論的形式有：

A.自由發言式:學生可以在小組中自由發言，同學們你一言我一語地各抒己見。B.輪流發言式:這一方式就是小組成員圍繞一個中心問題挨個發言，一人不漏。C．一幫一討論式：當部分學生在難題面前盡最大努力也不能解決問題的疑惑，而教師又無法加以個別指導的時候就可以采用這種討論方式。

7、小組成員的發言：

要求每個小組必須在充分準備的基礎上才能回答問題，在回答問題的時候小組的各個成員可以是對該問題的不同角度發表意見，但不能出現兩個完全對立的結論。若有些學生在沒有經過思考的情況下站起來，只是簡單的重復前面同學的觀點或者說一些不著邊際的話，這樣的參與是無效的．要求每人一周內至少主動發言不少于10次（老師點名不算），學科組長做好記錄，沒少一人次，扣所在小組0.2分。

8、小組合作學習八項規范：坐正立直、秩序井然；高效自學、積極發言；合作探究、質疑問難；團結互助、共同發展。

9、小組合作學習八種技能：學會傾聽、學會記錄、學會互學、學會展示、學會思考、學會質疑、學會合作、學會探究。

10、小組評價——激勵、引導、和諧（1）制度化——人人平等，公平競爭（2）人文化——有血有肉、一個都不能少親情關注

二、班級管理記分細則

記分項目：①、作業情況 ②、課堂發言情況 ③、組內默寫及背誦過關情況 ④、組內成員考試名次進退步情況 ⑤、紀律情況 ⑥、衛生情況 記分標準：

一、作業：每天不完成每人次（包括沒帶、作業沒記好，完成情況潦草；允許有少量不會的題目）扣1分。當天沒有補完每人次再扣一分，如果第三天仍舊沒有完成，則加倍扣分。抄襲作業者一次扣2分。

二、課堂發言：課堂發言時允許組內互助，為其發言作進一步補充說明，但不允許出現組內相互提醒的現象，拒絕“打電話”。課堂問題發言超過3人仍舊沒有答對，后答對者小組直接加1分。本環節的加分由各認課教師自定，但是組長發言時，所得分數一律減半。

三、默寫及背誦：默寫的收發一律按小組為單位。每次默寫全對則小組加2分，二次過關通過的小組不加不減，但仍舊沒有通過的小組減2分，下課后由小組成員留下為其輔導過關。（基礎較差的同學有最低標準線，由任課老師和組內同學共同制定最低標準），如果有人舉報作弊者，經核實后組內一次性減10分。

四、考試情況：

（1）、階段性測試之后，該小組內成員每進步一個名次，加1分，退步一個名次，扣1分。（前5名的同學只要不出前5名，退步也不減分）

（2）、階段測試，單科成績第一名的小組加6分，第二名的小組加4分,第三名的小組加2分.各科總分第一的小組獎3個五角星，總分第二的小組獎2個五角星，學生總分第三的小組獎1個五角星。成績退步最大的小組加1個黃五角星。（3）、期中、期末考試后，按組內成員學科等級情況加分或減分。A等加2分，B等加1分，C等不加不減，D等減1分，E等減2分；

（4）、階段測試、期中、期末考試后，進入級部前10名的給所在小組每人次加6分，級部前11——30名的給所在小組每人次加4分，級部前31——50名的給所在小組每人次加2分。

五、紀律：

有下列情況之一者，每人次扣所在小組1分。

1、上課違反紀律者，如說話、走神、睡覺、看課外書、吃東西、傳紙條等。

2、午、晚休說話影響學生休息的。

3、兩操、升旗、集會、打飯路上，在隊伍中間說笑、打鬧者，自由散漫者，無故不參加集體活動者。

4、不尊敬師長，頂撞師長者。

5、損壞門窗等公物者。

6、在班內散布謠言及欺負同學者

7、帶MP3、手機進教室者。

8、無故不干值日者。

六、衛生：按照學校值日員檢查扣分、加分情況，為小組進行雙倍加減分。由衛生委員進行統計。

七、獎勵與懲罰

1、為班級或學校做好事者，給所在小組視情況加1——5分。為班級每加1分，就為該小組加2分。

2、本組成員有參加校級以上的競賽或演出的，每人次加5分。獲得榮譽者每人次加10分，并獎勵一個紅五角星。

3、運動會、越野賽上為班級每加1分，就為該小組加2分。

4、凡是出現嚴重違犯紀律的，如打架、偷盜、上網吧、談戀愛、考試作弊等，每人次扣所在小組10分。

5、根據一周來，課堂發言情況、作業情況、考試情況、及課堂紀律等，由任課老師每周評出“最佳語文小組”、“最佳英語小組”等7個最佳學科小組，獎1個紅五角星。

5、獎勵標志：每周進行一次統總，獎勵前四名，分別為4顆、3顆、2顆、1顆紅五角

星。最后一名為2顆黃五角星，倒數第二名為1顆黃五角星，以作警示。最后一名的小組周一班會后由班主任召開小組會議，每名成員分析本組落后的原因，并商討出相應的對策； 每學期進行一次統總，紅五角星最多的小組獲勝。第一名的小組所有成員的三分之一可評選為三好學生（組內成員有大的違紀現象者除外）。組內黃五角星超過10個者，無權參加任何的評比。相關分值匯總：

①、課代表對每天的作業情況必須有明確的記錄，并將所檢查的成績于當天下午下晚自習課之前公布于班級內的統計表格上。

②、默寫及背誦過關情況由各課代表負責，將核分情況做好記錄，并謄寫在張貼于班級內的統計表格上。

③、史政兩科識記的內容沒有按老師的要求掌握的同學，必須于被檢查當天必須找到課代表檢查過關，課代表處要有記錄。不過關者其所在組減2分，班主任老師對課代表的工作進行抽查，若出現課代表包庇現象的，課代表所在組減5分。④、總核分由班長負責，每周周一公布一周的總分情況，結果上墻。

（需要強調的是，無論評價標準如何變換，均應堅持把握“淡化個體、強化小組”的原則。學生個體的榮耀是小組的榮耀，學生個體的失敗同樣是整個小組的失敗。）

附：本條例制度在具體實施的過程中不斷修改，但具體措施沒有被采納之前，一律按本 條例制度辦事。

第五篇：構建初中語文自主互助學習型課堂

構建初中語文自主互助學習型課堂 培養學生創新精神與實踐能力的研究

一 問題與背景

新課標的頒布，為語文課堂教學增添了新的活力。但是，由于傳統教學思想的束縛，以及有些教師對新課標理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教學中仍存在著較多認識誤區和行為偏差。在我們的教學工作中也發現了不少問題，如語文教學的高耗低效，表現在一些教師往往滔滔不絕地唱“獨角戲”,從而剝奪了學生自主學習的權利；一些老師按照固定的模式進行教學,其間的“少慢差費”令人憂慮,學生興趣索然。這大大傷害了學生的學習積極性。創造性思維,探究能力,創新能力的培養更是顯得嚴重滯后。這就有必要開發一種有別于常規教學課的語文活動課程，引導學生自主探索和研究，培養創新精神和實踐能力，從而提高學生語文素養。

自主互助學習型課堂教學是改變學生語文學習的方式、充分挖掘學生潛能的最佳模式。其主要圍繞課堂上問題的提出和解決來組織學生的學習,“問題”是學生學習的載體。在課堂教學中,教師起組織,引導和管理的作用。課堂是學生學習的主陣地,“動手實踐,自主探索,互助學習，合作交流”是學生課堂的學習方式。走進自主互助學習型課堂的學習,我們實質上停留在探究性學習上。語文自主互助學習的一個基本觀點是,培養人的創新精神和創新意識為核心,而創造能力培養的關鍵是對信息的處理能力。因此,在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑,讓學生通過主動的探索,發現和體驗,學會對大量信息的收集,分析和判斷,從而增進思考力和創造力。自主互助學習型關心的是學習過程,而不是結果;研究性學習也講方法，但它較少強調學習知識的技能和方法,而更關注培養思維能力,特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中,關鍵是學生能否對所學的知識有所選擇,判斷,解釋,運用,從而有所發現,有所創造.換句話說, 自主互助學習型課堂學習的過程本身也就是它所追求的結果.正是如此,語文自主互助學習型課堂學習的突出特征就是堅持學生在課程實施過程中的“自主探究和自由創造”。

二 初中語文自主互助學習型方法與原則

1、以問題為中心組織教學。“語文是實踐性很強的課程”,教學應關注學生的主體實踐,使學生在活潑,有序的探究活動中自主質疑,樂于質疑,自主創新,樂于創新。

2、珍視探究中學生獨特的感受,體驗,理解和發現。能夠有自已的理性思考, 獨立的探究,衡量,比較,鑒別,提出自已的看法,發表獨特的見解,不惟書,不惟上,突破固有思維模式,求新求異,敢于向權威挑戰。

3、面向全體學生和關照個別差異相結合。給予每一個學生探究的機會,關注學生個體差異,讓每一個學生都能承擔探究的權利與任務。著眼于學生素質的全面發展。

4、師生,生生要學會傾聽,合作與交流.自主互助學習型課堂需要合作,包括師生合作,生生合作。在合作中學會相互接納,分享,贊賞與互助。

5、辯證地處理學生自主與教師指導的關系。師生關系應開放。教學雙方應建立民主,平等,和諧的人際關系。教師要善于進行角色的互換,做好學生語文學習的顧問,引導者,參與者,甚至將自己定位為學生學習中的兄長,朋友或學生中的一員。

三 語文探究性自主互助學習型課堂教學模式的構建

自主互助學習型課堂教學模式是指在相關教學理論指導下,在自主互助學習型課堂教學實踐經驗的基礎上,為發展學生的創新實踐能力,培養其科學態度及精神,按模式分析等方法建構起來的一種教學活動結構策略體系。我校語文組進行了一些有益的嘗試,初步形成了語文自主互助學習型課堂學習模式的雛形。具體闡述如下：

1、出示任務驅動,告知學習目標

2、上課伊始,教師可以向學生出示,告知本堂課學習的“學習目標”.讓學生帶著明確、實在的任務驅動學習。目標宜少不宜多,宜小不宜大。

3、創設問題情景,激發學生提問

“興趣是最好的老師”。教師要設法引用實例,故事,運用圖片,影片或表演等方式,呈現一個人際沖突的情境,引起學生學習的興趣,并刺激學生發現問題所在.所呈現的情境,必須是“未解決”狀態,并務求做到清楚,明確。語文探究性學習的核心是自主性。因此,學生是否自主地開展探討合作性學習是衡量語文自主互助學習型課堂學習效果的重要標志。“語文是實踐性很強的課程”,教學應關注學生的主體實踐,使學生在活潑,有序的探討合作活動中自主質疑,樂于質疑,自主學習,樂于學習。

4、引導發現問題,鼓勵質疑問難

自主互助學習型課堂學習的一個重要特征,是促使學生積極主動地認識事物,重過程而不只看重結論,讓學生在主動學習的過程中提高學習能力,因此教師在教學中應盡量給學生充分時間,充分自由,引導學生用他們自己的方式發現問題,鼓勵學生從各角度提出各種問題,質疑問難.這可以算是“

腦力激蕩” 的活動,但教師切勿代學生提出問題。

5、創造討論氛圍,學會合作學習

初中語文自主互助學習型課堂教學的原則是以“問題”為中心組織教學.課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識,培養學生的語言表達能力,同樣也可以促使學生獨立思考,主動創新.教師在這個步驟中,要善于進行角色的轉換,做好學生學習的引導者,顧問,參與者,引導學生依據一定目的,把握關鍵問題,組織學生討論.要面向全體學生和關照個別差異相結合,給予每一個學生探討的機會,讓每一個學生都能承擔自主學習的權利與任務.讓他們在合作中學會相互接納,分享,贊賞與互助。

6、交流討論結果, 開拓求異空間

在交流討論結果的過程中,師生,生生要學會傾聽,合作與交流.教師,學生不要急于用自己認為最好的答案去打斷發言者,而應該讓學生充分發表意見,能暢所欲言.對學生的即使是不完整,不周密的發言,教師也可不予置評,不宜匆忙打斷,以免挫傷學生的積極性.教師要珍視探究中學生獨特的感受,體驗,理解和發現.要鼓勵學生大膽求異,多方面,多角度,創造性地提出自已的看法,發表獨特的見解,以培養學生的求異思維.7、總結反思評價, 完善自主互助學習型課堂 四 方案設計

1、研究對象

從2007年秋季入學的新生中隨機進行編班,再隨機選擇兩個實驗班.初一階段共有6個班,被確定為語文實驗班的是初一(1)(2)班,其余班作為研究的對照班。

2.加強理論學習

加強課題組教師理論學習：組織課題組教師學習有關語文自主互助學習型課堂學習的理論知識,研究課堂教學思想,提高認識,轉變觀念.通過本校教研組和校外教學專家的指導,使課題組教師掌握研究的基本思想和操作要求,提高科研能力.二是加強實驗班學生的理論學習:組織學生學習什么是語文自主互助學習型課堂學習,提供感性認識材料,了解語文自主互助學習型課堂學習的背景與意義,向學生說明語文自主互助學習型課堂學習中學生需做到的要求和語文自主互助學習型課堂學習的一般步驟.三是定期召開專題研究會,經驗交流會,研討存在的問題,并邀請專家診斷指導,及時完善方案,并制定相應的考核獎勵措施,以有效地推動研究工作的開展,科學地概括研究成果.3、研究方法和手段

主要研究方法:以行動研究法為主,結合使用觀察法,調查法,比較法,訪談法等等其他方法.主要研究手段:根據實驗班的實際情況,有計劃地開展實踐活動,教學一段時間后,進行學習態度,學習能力,學習成果的統計和分析。

4、實施過程

本課題分兩個階段進行,先對課堂教學進行改革即語文自主互助學習型課堂學習,然后在語文自主互助學習型課堂教學的基礎上進行研究性學習.語文自主互助學習型課堂教學的實施從點到面,逐步開展有關工作。

(一)準備階段(2007年9月—2008年1月)語文組配合我校做了前期準備工作,擬定方案并申請課題.我組語文教師還積極聽取專家來我校所做的

理論講座.語文組參加語文自主互助學習型課堂學習研究這一課題組后,我們全組老師都要認真學習這方面理論知識,更新教師的教學觀念,并努力嘗試把它轉化為實踐,運用到實踐教學中去,轉變教師的教學行為。

(二)實踐性學習階段(2008年2月—2009年7月)在此期間,我語文組應配合我校為實施語文自主互助學習型課堂學習而制定實施方案,進行具體的活動.主要有以下內容：

1、問卷調查:為確保課題的順利實施,我校語文組應先對部分學生召開座談會,了解學生學習情況,課堂表現,教師教學等各方面,結合實際情況,形成感性認識,制作問題卷,由全體學生進行問卷調查.通過這一活動,促使學生多個角度了解語文自主互助學習型課堂教學,從而有效地改進學習方式,方法,提高學習成效。

2、確定課題:教師對初中教材內容要吃透,在教務處的統一安排下,每個備課組及早確定每冊教材中具體的課題.課題的確定上一般考慮三個因素:一是課題(課文)本身要有內容,有意義,值得學生有東西去挖掘和研究;二是能引起學生興趣,學生也有能力研究;三是容易獲得研究資料。

3、集體備課:各備課組在確定課題后集體備課集體研討,反復切磋琢磨.4、定期開課:根據學校整體安排,每學期都有老師開設組級、校級研究性公開課。

5、評課反饋:開課之后,學校還組織專家,老師對所開的課進行評議,肯定優點,指出不足,以便不斷提高.6、布置任務,表彰先進: 為了讓全組教師都能參與這種語文自主互助學習型課堂教學活動中來,學校出臺了任務型活動規定,要求每位教師每一

學期至少要寫出兩個語文自主互助學習型課堂教學的教案(后附有新授課和復習課兩種課型的教案),并在教學中嘗試完成;以備課組為主,每一階段的老師共同討論尋找適合開展語文自主互助學習型課堂教學的課題;教研組要求每位教師至少統一觀看兩次以上語文自主互助學習型課堂教學錄像片,寫出相應地學習體會,心得,鼓勵教師撰寫有關語文自主互助學習型課堂教學論文或申報課題.同時,對有一定成績者給予表彰,逐步形成了濃厚的教研氣氛.7、跟蹤記錄.任課教師建立學生檔案,對三個檔次(優,中,差)的學生(取10名)的學習習慣,課堂表現,考核成績進行跟蹤記錄,并經常性地找這些學生交談,改善不良的學習習慣,聽課習慣.8、小論文比賽.任課教師就有關教學內容的語文自主互助學習型課堂問題要求學生學寫小論文,由教師評議,選出優秀論文進行表彰推廣。

(三)研究性學習階段:以“項目”為中心,選擇課題,采用個人或小組的形式開展研究。教師對學生的課題設計要進行適當的篩選指導,并對學生的選題實踐過程,效果及語文自主互助學習型課堂學習中出現的成敗得失進行展示,評價,總結。

(四)理論假設

1、通過本課題的研究,促使我校教師轉變原有的教學觀、學生觀,尋找到培養學生創新精神和實踐能力的方法,促進教師不斷反思教學行為,分析教學過程中的得失,及時總結和積累教學經驗,不斷提高教育教學水平,從而更好地在教學中推進素質教育.2、通過本課題的研究,大大激發學生的學習積極性和興趣,擴展學生的

思維空間,培養學生認識、分析、解決問題的能力和創造性思維方式,有效地解決語文教學中的實際問題,提高教學實效。