第一篇：高中數學“自主互助學習型課堂”教學的構建

高中數學“自主互助學習型課堂”教學的構建

【摘要】 高中學生的數學學習能力不統一，數學教師教學精力有限，讓傳統課堂教學效率無法提高。在教學改革中，教師要合理識別學生數學學習能力，對自主互助學習型課堂的構建有個更直觀的把握，才能將更多的教學模式與手段應用到課堂教學當中，構建連環式互助學習體系，自主學習與互助學習相結合，真正構建自主互助學習型課堂，改變傳統課堂的不足之處，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】 高中數學 自主互助學習教學改革

高考作為選拔性考試，對學生能力有著很高的要求，而高中數學是最能夠考察學生能力的科目，因此學好數學對于學生高考具有巨大的影響。現在高中數學教學旨在使每個學生都能學好數學，可是教學效果并不十分理想，需要通過構建“自主互助學習型課堂”來對傳統的數學教學方法進行改革，以此解決傳統教學積極性較差、質量不高的現實問題。

一、高中傳統型數學課堂問題所在

現在的高中數學課堂的教學方式是數學教師面向全體學生進行授課，所有的學生在相同的老師的教導下學習，學習相同的內容，遵循相同的教學進度。數學教師改進教學方式來讓學生能夠更好容易理解，但是最終并沒有使得大多數學生取得理想的數學成績。之所以會出現這種情況，其問題出現在了以下兩個方面。

1、學生的數學學習能力不統一。現在通行的數學教學方式使所有的學生被迫同時學習相同的內容，忽略了學生之間學習能力的差距。每一個學生的智商和天賦是不一樣的，他們對問題的理解能力有好有壞。對相同的問題，理解能力強的學生可以跟得上講課教師的講課思路，可是理解能力稍弱的學生就會覺得很吃力，而數學是很注重前后聯系的科目，任何一個環節沒有學好都會使得整體的學習效果不佳。如果為了照顧理解能力較弱的學生而放慢教學進度，則會限制理解能力強的學生的發展。傳統的數學課堂的教學方式在學生能力參差不齊面前陷入一個兩難的窘境，快不得也慢不得。

2、數學教師教學精力有限。傳統的教學方式使得學生的數學能力產生了分化，有人學得好，有人學得不好。數學教師為了追求班級整體能取得好的數學成績，就會將精力向學得不好的學生傾斜，希望通過給他們進行額外的輔導，使他們能夠跟上班級的整體進度。數學教師們的初衷是好的，但是數學教師的教學精力是有限的，學生們的狀況是多種多樣的，數學教師不可能完全摸清所有學生的情況，也沒有足夠的精力對他們進行一一輔導。

二、自主互助學習型課堂構建方法

2.1合理識別學生數學學習能力

要真正構建“自主互助學習型課堂”，首先應該對學生的數學學習能力有一個正確的認識，在互助?W習過程當中是幫助的一方誰是被幫助的一方，幫助的內容是什么。這樣可以對自主互助學習型課堂的構建有個更直觀的把握，才能將更多的教學模式與手段應用到課堂教學當中。采用能力測驗考試的形式來識別學生的數學學習能力，將考試試卷分為基礎卷和能力卷，將在能力卷中取得優秀的學生劃分到能力較強的一組，將在基礎卷中取得優秀但是在能力卷中沒有取得優秀的學生劃分到能力一般的一組，將在基礎卷當中沒有取得優秀的學生劃分到能力較差的一組。

2.2構建連環式互助學習體系

互助學習的方式很多數學教師也都采用過，但是在實際教學中真正取得的效果并不好，那是因為他們沒有真正選擇和確定合理的互助模式，他們往往是讓能力較強的學生定點幫助能力較差的學生，希望通過一對一的輔導來提高能力較差的學生的成績。這種互助模式是不合理的，因為能力強的學生和能力差的學生差距太大，前者理解不了后者的真正欠缺的是什么，而在這種模式下能力一般的學生永遠是被忽略的群體。合理的互助模式應該是讓能力較強的學生去幫助能力一般的學生，讓能力一般的學生去幫助能力較差的學生，同層次的學生之間互相幫助，而數學教師在其中起到穿針引線的作用，構成連環式的互助學習體系。

2.3自主學習與互助學習相結合

在高中數學自主互助學習型課堂上，自主學習和互助學習是相結合的，這一點是不能改變或者被忽視的，只有自主加互助結合起來才是真正有效的課堂教學。因此，高中數學教師面向全體學生進行授課，學生們在自己的能力范圍內自主學習，盡可能的理解和消化數學教師所講的內容。對于自己理解不了的內容，學習能力強的學生向數學教師提問，然后再去幫助學習一般的學生，讓他們也能夠最終全部消化老師所講的內容，再由能力一般的學生去輔導能力較差的學生，幫他們打牢基礎，盡可能的理解大部分內容。通過自主學習和互助學習兩方面密切結合起來，才可以使各個能力層次的學生能夠對所講的知識點有最大限度的理解認識。

結束語：綜上所述，由于學生之間數學學習能力有較大的差距，數學教師沒有足夠的教學精力讓每一個學生都能處于同一水平線上，使得傳統的教學方式教學效果不理想。需要通過合理識別學生數學學習能力，構建連環式互助學習體系，自主學習與互助學習相結合的方式來構建“自主互助學習型課堂”教學來改善教學效果。

參 考 文 獻

[1] 閔呈玉.高中數學教學中如何培養學生的自主互助學習能力[J].中學生數理化（學研版）.2015（05）

[2] 劉占山.實踐“自主互助學習”促進數學課堂有效教學[J].學苑教育.2015（15）

第二篇：自主互助學習型高中數學課堂的構建探討

自主互助學習型高中數學課堂的構建探討

【摘 要】新課改背景下，高中數學課堂教學要將學生作為教學主體，充分發揮師生情感的積極作用，實現高中生自主互助教學模式的建立。為了迎合新課改，本文探討了構建高中數學自主互助教學模式的有效方法。

【關鍵詞】新課改 高中數學課堂 自主互助教學模式

新課改實施以來，將學生作為課堂教學主體，試圖將課堂還給學生，引導學生通過自主、合作以及探究的方式獲取更多的知識。為此，高中數學課堂教學針對自主互助教學模式的建立進行了深入研究。高中數學課堂教學要圍繞學生開展，充分考慮學生的認知能力、心理特點等，給予學生更多的時間和空間，培養學生的個性特點，使得課堂教學氛圍更加活躍，學生們也能在最短的時間掌握更多的知識。

一、堅持創新教育理念，進行問題拓展

新課改倡導素質教育，素質教育成為高中數學未來發展的主要方向。所以，數學教師要不斷改變自己傳統的教學理念，接受和樹立創新教育理念。教師要將創新融入教學材料中，不管是教學重點，還是教學難點，教師都應該針對教學內容提出創新性問題，使得學生對知識的理解更加全面，傳授給學生新思維、新思想，培養學生們的創新能力。比如在學習統計內容時，教師可以充分結合實際生活，要求學生們對班級住校學生早晨到班級的時間、六點四十分以前到班的人數等進行調查，教師選擇調查結果最優秀的資料作為教學材料進行教學引導。因為有了之前的教學鋪墊，學生們對統計內容有了一個初步的認識，也引起了一定的學習興趣。所以，在課堂教學展開時，學生們自然成為知識的探索者、學習者，主動參與到課堂教學過程中，成為課堂教學的主導者。又如在學習線面關系、面面關系內容時，教師專門設計了如下題目：“空間四邊形ABCD被平面EFGH所截，已知線段EF∥CD，求EF與平面BCD的關系”“已知EFGH是矩形，求證CD//平面EFGH；求異面直線AB與CD的關系”等。這樣的問題設計將線面、面面的相關知識都融入到了一起，不僅檢驗了學生們對基本定理的理解和應用能力，還考查了學生們的數形結合能力、空間想象能力以及知識遷移能力等，這些都有助于培養學生們的創新能力。

二、堅持雙邊互動理念，采用多元教法

課堂教學過程離不開教師與學生之間的合作交流，教師要善于利用這種關系，運用多種教學手段，促使學生們全身心投入到課堂教學過程中，使學生們的自主學習能力得到快速提高。其中，分層教學法是教師廣泛應用的一種教學方法，它充分考慮了學生們的差異性，為滿足不同學生的不同需求，設置不同的問題、作業以及相關練習等，從而調動每一位學生的參與熱情，關注每一位學生的學習情況，結合學生掌握的情況及時調整教學難度。例如，在學習《直線和圓的位置關系》時，教師可以針對“以O為圓心的圓半徑為6cm，點O到直線a的距離為5cm”這一題設設置三個不同的問題，比如判斷直線與圓的關系、直線b與圓相切的條件是什么、求直線c與圓相離的集合等。另外，小組教學法也是一種比較流行的教學方法，它將更多的關注放在了組織學生合作交流學習上，在合作過程中激發學生們的自主探究能力。比如，在學習統計內容時，教師利用小組教學方法，將學生分為不同的組別，布置不同的題目給學生，引導學生們通過自學教學內容將題目解決。在這一過程中，教師可以觀察學生的表現，引導學生如何正確解決問題。還有問題教學法也是高中數學教師常用的一種教學方法，這一方法的應用需要教師更多地關注問題的基礎性、提升性以及針對性等，問題的設置要滿足學生個性發展需求，以提升學生們的思維發展能力。

三、堅持學有所用思想，及時展開練習

為了檢驗學生們對知識的掌握能力，教師應該及時組織學生練習。在練習過程中，對知識內容進行進一步鞏固。對于練習題的選擇也有一定的講究，不僅要與教學知識點相對應，還要突出重點知識，引導學生對重點內容進行關注和鞏固。比如，在學習《等差數列》之后，教師可以設置這樣的練習題：“2005是數列1，7，13，19，25，31??中的第多少項？”有的學生給出答案第334項，也有的學生給出第335項。對于這樣的不同聲音，教師要引導學生自主分析，自主發現問題、解決問題。這道題由于有1的干擾項，所以很多學生將1排除，出現了334項的答案，應該加上1這一項，這樣就使學生們意識到做題要認真，要學會思考。

四、堅持教學互助思想，實現效果反饋

教學評價是有效激發學生學習熱情的教學手段。在課堂教學過程中，教師應該廣泛采用激勵評價、自我評價、學生互評以及小組評價等各種評價方式鼓勵，激勵學生們樂于參與教學活動，營造良好的教學氛圍。傳統的教學評價更多地注重學習成績、考試成績等，將這些作為學習結果的評價標準有失偏頗。新課改倡導采用多種教學評價標準，將學生們在課堂上的各種學習表現能力、作業完成情況以及階段性成績表現等作為學生學習結果衡量指標，旨在改變傳統教學理念，改進教學評價方法，全面提升課堂教學效果。

綜上所述，新課改倡導的自主互助探究學習模式得到了廣泛認可和應用，教師們將課堂真正還給了學生們，學生自主探究，發揮想象力和創造力，將教學內容掌握得更加牢固，思維得到拓展，自主學習能力得到提升。

【參考文獻】

[1]于芳.培養自學能力 教會學生學習[J].中國教育技術裝備，2014（34）：29-30.[2]趙曉云.發揮學生主體性 提高課堂教學實效[J].考試（教研版），2011（08）：109.

第三篇：構建自主互助學習型課堂

構建自主互助學習型課堂

讓學習成為學生喜歡的事情 濰坊第十中學

摘要：濰坊十中在開齊課程、開足課時，不增加學生在校學習時間，不增加學生作業負擔前提下，通過調整教學關系，構建“自主互助學習型課堂”，走出了一條“輕負擔、高質量”的教學改革之路。在不斷探索中，我們將新的理念轉化為普適性的教學策略，使教師從根本上改變了教學方式，養成了新的課堂行為習慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學生養成了自主學習、合作學習和課堂討論的習慣，使學習真正成為學生喜歡的事情，讓課堂真正煥發了生機與活力，實現了優質教育的平民化，有力地促進了學生、教師和學校的全面、持續、和諧發展。2006年、2007年濰坊市教育局、濰坊市教科院都把自主互助學習型課堂的深入研究和推廣納入工作要點，并將自主互助學習型課堂的建設納入對學校和縣市區的綜合督導。這標志著自主互助學習型課堂的理念和策略已在全市得到有效的推廣。

濰坊十中是一所各方面都很“一般”的學校，一般的師資，一般的生源，一般的教學設施，占地不足1萬平米的校園??就是在這樣一所“一般”的學校里，在各級領導的大力支持幫助下，學校選擇了走內涵發展的道路，靠制度創新、德育方式創新、課堂教學創新、校園文化創新，全方位優化育人的軟環境，提升了學校的辦學水平，使學校得到了可喜的發展。特別是2005年以來，在開齊課程、開足課時，不增加學生在校學習時間，不增加學生作業負擔前提下，通過調整教學關系，構建“自主互助學習型課堂”，走出了一條“輕負擔、高質量”的教學改革之路。在不斷探索中，我們將新的理念轉化為普適性的教學策略，使教師從根本上改變了教學方式，養成了新的課堂行為習慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學生養成了自主學習、合作學習和課堂討論的習慣，使學習真正成為學生喜歡的事情，讓課堂真正煥發了生機與活力，實現了優質教育的平民化，有力地促進了學生、教師和學校的全面、持續、和諧發展。在改革的進程中，學校以科研為先導，以制度為保障，以活動促推進，成就了又一個“科研興校”的典范，受到了各級領導和社會各界的廣泛關注。

一、構建模式，引領教師課堂實踐

為實現課堂結構的變革，我們精心構建教學模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標追求、重點難點、方式方法，把新的理念轉化為普通教師在常態課堂上的教學行為，引導教師“入格”，并引領教師在實踐中逐漸形成自己獨特的風格。我們的“自主互助學習型課堂”基本理念和模式為。

明確“一個中心”：讓學習成為學生喜歡的事情。

把握“兩大主題”：“自主”與“互助”。以自主學習為基礎，用豐富多彩的主體性學習活動代替單一的講解接受式學習，促使學生由被動接受走向主動學習；在自主學習基礎上，通過學生間互相幫助、互相啟迪、互相考查、互相影響等，讓學生在群體生活互動中實現互助，并學會交往、學會共處、學會自律，培養學生的交流能力、合作能力、自我約束能力和團隊意識等現代人的必備素質。改造教學內容：把過去兩堂課、三堂課或一個單元的教學內容作為一個整體安排教學程序，進行“模塊”推進，留給學生更多的自主學習時間和空間，以便于學生從整體上思考和把握學習內容、學習方法，增強教學的整體性，提高學習效率。

打造教學流程：根據變“先教后學”的教學結構為“先學后教”的教學結構的設想，我們逐步打造出常規課堂的教學流程：（圖略）

整個教學過程中，還必須遵循以下原則：“三講、三不講”原則，即學生已會的不講，自己能學會的不講，講了學生也不會的不講。教師要集中力量講學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的。“減少講與聽，增加說與做”原則，即減少教師講和學生被動聽的時間，增加學生說、學生做、學生互動的時間；“刪去無效環節，減少無效勞動”原則，即刪去低效無效的教學環節和教學行為，如不必要的講解環節、問答環節，刪除假問題、死問題等。

二、校本研究，引領課堂改革方向 初探期——核心攻堅，初建規范 實驗初期，學校組建了由校長掛帥，全體業務干部和10多名重點實驗教師為核心的課題攻關小組，通過論壇、觀摩研討等多種形式進行了初期實驗探索，讓老師們明確了主要改革措施的理論依據，明確了課堂改革的目標和方向，初步構建起自主互助學習型課堂的基本規范。我們先后總結并在各班教室內張貼過“學習小組管理辦法”、“自主學習基本規范”、“課堂討論基本規范”等，指導學生學會自主學習的方法策略，盡快養成傾聽、質疑、表達等新課堂所需要的學習品質。我們還總結了針對教師的“自學提綱的設計要求”、“課堂‘導語’設計要求”、“課堂討論指導規范”等，指導教師盡快建立適應“自主互助學習型”課堂的新的課堂教學常規。這些規范的制定實施，對師生實施自主互助學習型課堂起了強有力的支撐作用。推廣期——專題研究，突破瓶頸

我們采用專題研究的形式突破課堂改革中的“瓶頸”類問題，完善課堂教學模式，提高自主課堂有效性。學校梳理了課堂教學改革中的重點難點問題，如：自主學習效率問題、課堂學習中的游離學生問題、課堂討論有效性問題等，作為招標課題提供給各學科備課組，備課組自主選擇研究方向，確立研究課題，形成研究方案，組織力量集中攻關。通過專題研究和論壇碰撞，使制約自主課堂實施的一個個瓶頸問題得到解決，逐步構建了小組建設和管理的有效機制，完善了自學課、課堂討論課、講評課模式、試卷講評課四種課堂模式。如試卷講評課流程圖：（略）深化期——模塊指導，提升效益

進入研究的第三階段，我們把自主互助學習型課堂研究深入到各學科課堂教學模式的構建上，將課程劃分為：語文、英語、數學、理化、史地生政、音體美綜五個模塊。圍繞研究的目的進行有針對性地研討，重點是各環節的操作要點和注意的問題，如何進行有學科特點的學法指導等，著力提高各學科、各環節的教學效益。

三、創新機制，保障課堂改革不斷深入

新的課堂結構，帶來新的教學管理問題：教師觀念的轉變、教學常規的重建、課堂規范的落實??為了解決這些問題，學校制定了一系列與自主互助學習型課堂相適應的教學管理制度。例如：確保自學提綱的編寫質量的先周編印提綱制度、確保自學提綱的落實的自學提綱檢查制度、確保學生學習的落實的反饋矯正制度、促進教師觀念轉變和研究的深化的每周反思、每周論壇制度、確保課堂改革全員參與的教學改革分級負責制度、把握課堂改革方向的業務干部聽課制度等。這些制度的落實使課堂教學改革得以扎實、有效的進行。

我們還通過活動促進、任務驅動、信息激勵等措施幫助教師將新的教育理念盡快轉化為自覺的教育行為，如觀摩課、研究課、匯報課等課堂觀摩和課堂教學展評研討活動，“學科帶頭人、骨干教師”評選活動，《課堂改革金點子成功案例》征集評選活動，等，為了及時了解教師、學生和家長三大群體對課堂教學改革的感受、意見和建議，我們還定期組織有針對性的問卷調查、座談、訪談等，有目的的進行科學的信息收集、反饋與分析，從而為課堂教學改革的深化、完善提供參照。從實施課堂改革至今，學校共進行學生問卷七次，教師問卷五次，學生座談、訪談20余次,家長問卷三次。為把握課堂教學改革方向提供依據，使自主互助學習型課堂得以健康發展。

四、初見成效，自主課堂呈現燦爛前景

“自主互助學習型課堂”改變了學生厭學、教師厭教的狀況，提高了課堂教學效率，促進了師生的全面、健康、和諧發展，自主課堂呈現出燦爛的前景。1．讓學生學會了學習

自主互助學習型課堂的實施，激活了學生學習的內驅力，使學生的精神面貌和學習狀態發生了根本變化，課堂上，學生自主學習、合作交流、大膽質疑、自信的展示，使課堂充滿了活力，在其他條件沒有變化的情況下，學生的學業成績由改革前的全區中等偏下提升到綜合排名第二，部分學科第一名，2007年的中考，學校再創佳績，普通高中錄取率比市區平均錄取率高出21個百分點，8名學生獲全A，是市區平均值的1.7倍。同時，76％的學生認為學習積極性、主動性提高，76％學生的語言表達能力、74％學生的交流合作能力、72％學生的自信心、74％學生的自我約束能力和團隊意識等得到了提高。看看孩子們對自主課堂的感悟，我們便能了解這些變化的原因。

“記得有一次，學校里停了好幾輛大客車，是外地的老師來我校聽課，記得是聽我們班的語文，當時教師快擠爆了，沒有多少空隙，氣氛非常嚴肅，我又激動又緊張，要是在課改之前讓我回答問題，那是不可能的。但是這次，我自己主動站起來，回答問題了，并且我的緊張感頓時消失地無影無蹤，我的回答，博得了大家的陣陣掌聲，開心，放松，使我對自己充滿信心，這都是自主課堂的功勞，看見了嗎！我現在是多么大膽，多么有勇氣！??

2．讓教師學會了教學

科研的引領，課堂的錘煉，反思的沉淀，交流的碰撞，提升了教師的教學理念和科研能力，鍛煉了教師組織教學的能力。2005年以來，學校已有兩位教師獲山東省優質課一等獎，有47位教師提供省級觀摩課，有18位教師獲濰坊市教學能手稱號。學校先后獲全國優秀教育成果獎12個，獲得省政府教學成果二等獎1個，獲濰坊市教學成果政府獎四項，濰坊市市區教學成果獎6項，濰坊市創新燎原獎三項，濰坊市創新項目一等獎兩項，10項成果被評為濰坊市金點子成功案例。《學科課堂效益與教學講授時間研究》獲2007年濰坊市教育教學重大問題行動研究成果唯一的特等獎，《自主互助學習型課堂的構建與實施》獲山東省政府成果二等獎。在濰坊市教科院副院長潘永慶和崔秀梅校長組織指導下，學校教師將中學生自主互助學習型課堂的研究成果凝練成專著《理想課堂的49個問題與對策》，已由青島出版社出版。

看看教師的感言同樣令人鼓舞，一位老教師曾這樣寫道：

“好多年沒有急于上課的沖動了，現在老盼著去上課。我發現，一旦把課堂真的還給學生，學生提出問題的水平很高、很大膽”。“當我真正把心思放在學生身上時，我不僅收獲了學生成績的進步，還有學生對學科學習濃厚的興趣，還有良好的師生關系。” 家長的反應則讓我們倍感欣慰，一位家長在座談會上說道：

“孩子在學會學習的過程中也學會了關心別人，幫助別人，并從中收獲成功與快樂，增強了集體榮譽感。為了集體榮譽更加嚴格要求自己，更加努力學習，有時為了小組的紀律好，上課學習認真。學會了怎樣管理別人，從‘一幫一’的活動中學會了怎樣幫助別人快樂自己。也學會怎樣向別人學習，互幫互學。自從作了小組長以來，更懂得了做事要有責任感。孩子更愿意上學了??

3．學校發展空間得到了拓展

師生的發展為學校贏得良好的社會聲譽，學校得到了家長、教育主管部門和社會各界的廣泛認可，從而帶動了學校的全面發展。2005年，學校為濰坊市創新教育研討會提供了觀摩現場，有12位教師為大會提供觀摩課，2007年5月，國家教育部十一五重點課題“創新教育研究”開題暨中國教育學會創新教育實驗區啟動大會在我市召開，學校為大會提供了46節課堂教學的觀摩現場。陳小婭、顧明遠、朱小蔓、張志勇等全國著名教育專家先后來到學校，對學校的教育教學改革給予指導和鼓勵。《人民日報》、《中國教育報》、《中國教師報》、《現代教育導報》、中央電視臺、山東電視臺、濰坊電視臺等多家媒體對學校的創新舉措進行報道。學校還被中國新教育網、新教育報評為2007我最滿意的濰坊十大初中。2006年以來，學校共接待來訪參觀團體100多個，近10000人次。如今，濰坊十中已成為學生成長的樂園，是教師成就自我和展示團隊凝聚力、個人教育教學魅力的舞臺。我們堅信，將來，我們的課堂會更加充滿活力，我們的教師會更加卓爾不群，我們的學校會更加令人矚目！

第四篇：怎樣構建自主互助學習型課堂

怎樣構建自主互助學習型課堂

開展“創建自主互助學習型課堂教學特色”活動是近幾年學校教育教學的工作重點，自主互助學習型課堂也一直是中小學教學改革的重要內容和主流趨勢。究其根源，還是因為構建自主互助學習型課堂具備一定的教育理論基礎和理論支撐： 著名認知主義理論代表人物布魯納認為：“任何概念或問題或知識，都可以用一種極其簡單的形式來表示，以便使任何一個學習者都可以用某種可以認識的形式來理解它。”同時他強調，在認知學習過程中一定要注意學生學習的心理傾向和動機，這是教學活動成敗的異常重要因素。他提出了教學中注意的三個方面：第一，教師在教學中要激發學生學習探索活動的最大熱情；第二，教師在教學中要幫助學生維持學習探索活動的熱情；第三，教師在教學中要使學生對活動的具體目標有明確的認識并提供有關的知識，使學習探究活動有正確的方向。著名建構主義理論的代表人物皮亞杰指出：人的各種內部因素（同化與順化），是按照一種先天決定的發展順序，與影響認知結構發生變化的環境因素共同起作用的。弗洛伊德說：在兒童發展的一定階段上，如果他們獲得的快感太少，體驗到不幸、挫折時，發展就可能被抑制而產生停滯，并導致不良人格(個性)特性的出現。合作學習的倡導者信奉：只有愿意學才能學得好。控制理論認為：教師不可能強迫任何學生做他們不愿意的事情，試圖強迫學生學習總是難以奏效的，學校只有創造條件滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才能學得更好。因此只有構建自主互助學習型的課堂才能真正實現學生是課堂的主人，才能讓課堂充滿生命的活力。

要構建自主互助學習型課堂，首先要了解構建自主互助學習型課堂的價值取向：

課堂教與學的一切活動都必須建立在學生的認知水平、心理特點和學科規律的基礎上；師生關系和諧健康并且互為依存、互相促進；教師、學生、教學媒介高效互動并且優化組合；學生的主體地位和主體意識得到充分的尊重和表揚；學生的道德情感和價值追求得到充分的升華和提高；學生的創造能力和智力潛能得到充分的挖掘和發揮；學生的個性特長和學習差異得到充分的關注和滿足；學生的有效思維和合作探究得到充分的發展和展現。

其次需要明確構建自主高效優質課堂的目標和任務： 研究個體教學特色，形成科學的教學模式；建構有效教學策略，形成教學建議和常規；建立課堂評價標準，引導和促進課堂教學；構建先進課堂文化，促進師生和諧健康發展。因此在創建自主互助學習型課堂過程中必須秉承著以人為本的指導思想。以科研興校為先導，以制度創新為主攻，以抓落實為重點，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，牢固樹立“創造適合學生發展的教育，為學生的終生發展奠基，使每一個學生都獲得成功”的辦學思想，注重質量、效益和服務，全面推進課程改革，努力打造學校教育教學質量提高的核心競爭力。在整體推進課程改革各方面工作的基礎上，確立實驗重點，為全市的課改工作提供可借鑒的資源，以學生全面發展、教師專業發展和學校可持續發展為前提，落實新課程提出的三維目標，促進學生自主健康的發展，調整教學關系，構建起學生自主互助學習型的課堂。

那么怎樣做才是有效的教學策略，才能真正創建自主互助學習型課堂并且將自主互助學習型課堂教學發揮到最大作用呢？

一、先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥，含質疑問難在內教師講授時間一般不要超過15分鐘，學生自主學習（含合作交流、反饋練習等）時間一般不少于30分鐘。二、三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

三、及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。四、三布置三不布置。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

五、創設有效問題情境。思維能力的培養，總是從問題開始。可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

六、刪除無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有些老師在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，甚至常常出現一些脫離本堂課教學目標和任務的多余的教學環節，這樣勢必降低了課堂教學效益。

開展創建自主互助學習型課堂教學教改實驗活動是我校進一步解放思想、深化改革、全面推進素質教育的“攻堅戰”。我們應該自覺按照全面推進素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的要求，實事求是地分析教育教學的觀念和行為，查找教育教學思想、內容、形式、方法等方面阻礙學生創新精神和實踐能力培養的因素，切實改進課堂教學，創建行之有效的、具有學科特點的課堂。開展創建自主互助學習型課堂教學活動要做到理論聯系實際。活動中，要走理論聯系實際的道路，正確把握課堂教學改革的內涵，在實踐中不斷研究，探索課堂教學的規律，切實將教改實驗活動落到實處。同時，也要以此為契機在全校興起科研興教、科研興校的熱潮，使全體教師在參與活動的過程中，增強以科研為先導、不斷改革創新、研究解決實際問題的意識。要將開展“創建自主互助學習型課堂教學特色”活動其他課題研究結合起來，圍繞素質教育教學實踐不斷出現的新情況、新問題，積極開展研究與實踐，努力把握工作的主動權。

第五篇：構建自主互助學習型課堂

《構建自主互助學習型課堂》小組合作實施方案

“構建自主互助學習型課堂”的教學模式，小組建設及小組學習方式起到關鍵作用，其中包括如何將小組進行最優化組合，最優化分工，如何進行小組評價等，為更好、更有效地開展好小組的合作學習，特制定如下事實方案：

一、小組建設

1、小組劃分——組間同質，組內異質

2、小組管理——自我管理，責任明確

3、小組文化——每個小組必須擁有“兩個一”：即一條具有積極鼓勵意義的格言，一套嚴格細致，具有約束力的“組規”。

4、小組的組建

組建的目的：讓學生能夠自我管理、自我約束，并在此基礎上形成合作與競爭的良 好局面。

組建的方法：在分組的時候要有一定的科學性，要優劣兼顧、男女比例平衡。每9人為一組，有三個組10人；共6組。每個小組又分成兩個小組，變為４人或5人一個小組，序號的排列不是按成績進行的，而是按座次編號，將9個或10人又均分兩組，1——5號為一個小組，6——10號為一個小組。若按成績排列應為：1、6、4、8、2、5、7、3、9、10。（序號每半學期改動一次）

5、小組成員分工：

組內成員是一個整體，小組是一個團隊，強調集體行動，不搞個人主義，組內對于各種任務要有明確分工，并且要明確落實到人。

①、正組長：在以身作則的基礎上，對組員的學習、行為、思想等進行監督、督促和指導。包括隨時與班主任及各任課教師聯系，在同學和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到上情下達，下情上報的作用。在其帶領下，階段性的對組規中不合理的部分進行修改。負責本5人組的學習情況。同時，負責填寫本小組一周內在校表現情況。負責開好周一的小組會議。

②、副組長：協助組長處理組內一切事務，同組長一起加強組內的向心力和凝聚力。負責本4人組的學習情況及整個小組課前準備情況。在討論后，負責發言人的提名來匯報本小組討論的結果，同時，均衡組內成員到黑板板書的機會。③、學科組長： 2號、英語；3號、政治；4號、數學；5號、語文；7號、物理；8號、化學；9號、歷史。分管各科作業的收交、檢查、記錄，并及時將作業完成情況匯報給各科課代表，課代表核實后，將各小組作業完成情況登記到量化評比欄中。同時，負責統計一周中組內成員在該學科的發言次數并填好統計表。④、紀律監督員（4號）：負責本小組的課堂紀律維護，對于上課出現的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現象及時制止。

⑤、得分記錄員（各學科組長）：負責記錄本組的得分情況。避免誤加或誤減分數，造成不必要的糾紛和混亂。下課后及時匯報給各課代表。

⑥、檢查員：負責檢查本組成員導學案及講義等的完成情況。1號，檢查語文、數學、英語。6號負責檢查物理、化學、歷史、政治。

6、小組討論的要求：

⑴、小組討論的規則是：在獨立思考后，仍有疑惑需要解決，先是一幫一，兩人間的討論，如還有困難，再擴展為4人或5人間的討論。如遇到較難的問題才采用9人的討論。

⑵、小組討論的形式有：

A.自由發言式:學生可以在小組中自由發言，同學們你一言我一語地各抒己見。B.輪流發言式:這一方式就是小組成員圍繞一個中心問題挨個發言，一人不漏。C．一幫一討論式：當部分學生在難題面前盡最大努力也不能解決問題的疑惑，而教師又無法加以個別指導的時候就可以采用這種討論方式。

7、小組成員的發言：

要求每個小組必須在充分準備的基礎上才能回答問題，在回答問題的時候小組的各個成員可以是對該問題的不同角度發表意見，但不能出現兩個完全對立的結論。若有些學生在沒有經過思考的情況下站起來，只是簡單的重復前面同學的觀點或者說一些不著邊際的話，這樣的參與是無效的．要求每人一周內至少主動發言不少于10次（老師點名不算），學科組長做好記錄，沒少一人次，扣所在小組0.2分。

8、小組合作學習八項規范：坐正立直、秩序井然；高效自學、積極發言；合作探究、質疑問難；團結互助、共同發展。

9、小組合作學習八種技能：學會傾聽、學會記錄、學會互學、學會展示、學會思考、學會質疑、學會合作、學會探究。

10、小組評價——激勵、引導、和諧（1）制度化——人人平等，公平競爭（2）人文化——有血有肉、一個都不能少親情關注

二、班級管理記分細則

記分項目：①、作業情況 ②、課堂發言情況 ③、組內默寫及背誦過關情況 ④、組內成員考試名次進退步情況 ⑤、紀律情況 ⑥、衛生情況 記分標準：

一、作業：每天不完成每人次（包括沒帶、作業沒記好，完成情況潦草；允許有少量不會的題目）扣1分。當天沒有補完每人次再扣一分，如果第三天仍舊沒有完成，則加倍扣分。抄襲作業者一次扣2分。

二、課堂發言：課堂發言時允許組內互助，為其發言作進一步補充說明，但不允許出現組內相互提醒的現象，拒絕“打電話”。課堂問題發言超過3人仍舊沒有答對，后答對者小組直接加1分。本環節的加分由各認課教師自定，但是組長發言時，所得分數一律減半。

三、默寫及背誦：默寫的收發一律按小組為單位。每次默寫全對則小組加2分，二次過關通過的小組不加不減，但仍舊沒有通過的小組減2分，下課后由小組成員留下為其輔導過關。（基礎較差的同學有最低標準線，由任課老師和組內同學共同制定最低標準），如果有人舉報作弊者，經核實后組內一次性減10分。

四、考試情況：

（1）、階段性測試之后，該小組內成員每進步一個名次，加1分，退步一個名次，扣1分。（前5名的同學只要不出前5名，退步也不減分）

（2）、階段測試，單科成績第一名的小組加6分，第二名的小組加4分,第三名的小組加2分.各科總分第一的小組獎3個五角星，總分第二的小組獎2個五角星，學生總分第三的小組獎1個五角星。成績退步最大的小組加1個黃五角星。（3）、期中、期末考試后，按組內成員學科等級情況加分或減分。A等加2分，B等加1分，C等不加不減，D等減1分，E等減2分；

（4）、階段測試、期中、期末考試后，進入級部前10名的給所在小組每人次加6分，級部前11——30名的給所在小組每人次加4分，級部前31——50名的給所在小組每人次加2分。

五、紀律：

有下列情況之一者，每人次扣所在小組1分。

1、上課違反紀律者，如說話、走神、睡覺、看課外書、吃東西、傳紙條等。

2、午、晚休說話影響學生休息的。

3、兩操、升旗、集會、打飯路上，在隊伍中間說笑、打鬧者，自由散漫者，無故不參加集體活動者。

4、不尊敬師長，頂撞師長者。

5、損壞門窗等公物者。

6、在班內散布謠言及欺負同學者

7、帶MP3、手機進教室者。

8、無故不干值日者。

六、衛生：按照學校值日員檢查扣分、加分情況，為小組進行雙倍加減分。由衛生委員進行統計。

七、獎勵與懲罰

1、為班級或學校做好事者，給所在小組視情況加1——5分。為班級每加1分，就為該小組加2分。

2、本組成員有參加校級以上的競賽或演出的，每人次加5分。獲得榮譽者每人次加10分，并獎勵一個紅五角星。

3、運動會、越野賽上為班級每加1分，就為該小組加2分。

4、凡是出現嚴重違犯紀律的，如打架、偷盜、上網吧、談戀愛、考試作弊等，每人次扣所在小組10分。

5、根據一周來，課堂發言情況、作業情況、考試情況、及課堂紀律等，由任課老師每周評出“最佳語文小組”、“最佳英語小組”等7個最佳學科小組，獎1個紅五角星。

5、獎勵標志：每周進行一次統總，獎勵前四名，分別為4顆、3顆、2顆、1顆紅五角

星。最后一名為2顆黃五角星，倒數第二名為1顆黃五角星，以作警示。最后一名的小組周一班會后由班主任召開小組會議，每名成員分析本組落后的原因，并商討出相應的對策； 每學期進行一次統總，紅五角星最多的小組獲勝。第一名的小組所有成員的三分之一可評選為三好學生（組內成員有大的違紀現象者除外）。組內黃五角星超過10個者，無權參加任何的評比。相關分值匯總：

①、課代表對每天的作業情況必須有明確的記錄，并將所檢查的成績于當天下午下晚自習課之前公布于班級內的統計表格上。

②、默寫及背誦過關情況由各課代表負責，將核分情況做好記錄，并謄寫在張貼于班級內的統計表格上。

③、史政兩科識記的內容沒有按老師的要求掌握的同學，必須于被檢查當天必須找到課代表檢查過關，課代表處要有記錄。不過關者其所在組減2分，班主任老師對課代表的工作進行抽查，若出現課代表包庇現象的，課代表所在組減5分。④、總核分由班長負責，每周周一公布一周的總分情況，結果上墻。

（需要強調的是，無論評價標準如何變換，均應堅持把握“淡化個體、強化小組”的原則。學生個體的榮耀是小組的榮耀，學生個體的失敗同樣是整個小組的失敗。）

附：本條例制度在具體實施的過程中不斷修改，但具體措施沒有被采納之前，一律按本 條例制度辦事。