第一篇：高中數學“自主互助學習型課堂”教學模式簡析

【摘 要】“自主互助學習型課堂”教學模式倡導自主學習、合作學習，相對于傳統教學模式它改變了教師和學生的角色、師生互動的形式和內容，是以學生為中心的課堂教學模式。

【關鍵詞】高中數學；自主互助；合作學習；教學模式

“自主互助學習型課堂”倡導自主學習、合作學習，相對于傳統課堂改變了教師和學生的角色、師生互動的形式和內容，是以學生為中心的課堂教學模式。教學中應根據不同的課型適當調整教學環節，因為不同的課型對同一教學環節可能會有很不相同的要求。在理論研究和調查研究的基礎上，筆者逐步建構了針對概念課、命題課、復習課和習題課這四種課型的“自主互助學習型課堂”教學模式。

一、概念課教學模式

概念課的教學模式是：預習――創設情境（引入概念）――合作交流（認識概念、形成概念）――展示交流，質疑點撥（理解概念、辨析概念、深化概念）――檢測反饋（鞏固概念、運用概念）――課堂小結。高中數學課程標準指出：教學中應加強對基本概念和基本思想的理解和掌握，對一些核心概念和基本思想要貫穿高中數學教學的始終，幫助學生逐步加深理解。在教學中要引導學生經歷從具體實例抽象出數學概念的過程，在初步運用中逐步理解概念的本質。

這一模式注重了概念的形成過程，將概念形成的教學通過讓學生在預習的基礎上合作交流，在交流中學生認真觀察、思索，找出共性，加以概括，形成概念。這樣學生會循序漸進地參與探究學習活動，從而避免了簡單直接地呈現概念。在此基礎上，通過“展示交流，質疑點撥”這一環節，讓部分學生向全班匯報研究成果，在寬松的學習環境中暢所欲言，大膽質疑，進一步理解概念、辨析概念和深化概念。例如：在異面直線概念的教學中，可先讓學生觀察教室或生活中的各種實例或幾何模型，進而發現空間兩直線除平行和相交外還有一種位置關系：存在兩條直線既不平行又不相交，即不能共面的兩直線，然后讓學生通過合作交流抽象出異面直線的本質特征，概括出它的定義，并畫出直觀圖，即沿著實例、模型、圖形直至想象的順序抽象出正確的概念。

二、命題課教學模式

命題課的教學模式是：預習――創設情景――合作學習（探究猜想）――展示交流（引導論證）――推廣應用――檢測反饋――小結與作業。

在這一模式中，突出了合作學習（探究猜想）和展示交流（引導論證）這兩個環節，要求學生以探索者的身份去猜想、驗證命題，體驗命題的發現過程。在合作學習（探究猜想）這一環節教師要注意發揮的“導”的作用，學生在探究、猜想中產生思維障礙時，教師要適時給與點撥、指導，為學生指明探究方向。小組合作交流完成后，教師組織各小組展示討論形成的結論時，要及時給與評價和點撥，對猜想的合理性給予評判。當各小組的結論不一致時，教師要及時組織圍繞各結論的合理性進行討論，最終確定較為合理的結論。在展示交流（引導論證）這一環節應注意：在學生經過探究，找到論證的思路之后，不要急于讓學生證明，教師要給學生提供一個展示思維過程的機會，講出自己的思路，并反思自己的思路是怎樣想到的，使更多的同學受到啟發，相互借鑒，并討論能不能用其它的方法來證明，促使學生思路發散，從不同的角度多方位的思考分析問題。對于命題課的總結，完全可以放手讓學生來做。讓學生總結本節課自己的收獲。這些收獲包含對命題的理解，規律的總結，解題方法、技巧的運用，今后學習應該注意的問題等等。教師適當強調重點、難點及注意事項，另外還可以根據教材特點和學生的實際情況，適當加強或削弱命題的條件，讓學生思考還能得到什么結論。

三、復習課教學模式

復習課是數學課的重要組成部分，復習課的教學不應該是簡單的重復，而是學生對數學知識認知的繼續深化和提高。復習課的教學模式是：概括導入，確認目標――梳理知識，構建網絡――合作交流、提升能力――注重過程，典例深化――達標練習，反饋提升――反思總結，布置作業。

具體操作如下：

1.概括導入，確認目標

復習課的目標不同于新授課的目標，要具有一定的概括性和整合性。例如：在“二項式定理”這節復習課上，根據歷年高考對這部分的考查情況，結合學生的特點，可設定如下復習目標：

（l）知識目標：①理解并掌握二項式定理，從項數、指數、系數、通項幾個特征熟記它的展開式。②會運用展開式的通項公式求展開式的特定項。

（2）能力目標：①怎樣記憶數學公式，如何提高記憶的持久性和準確性，從而優化記憶品質。②樹立由一般到特殊的解決問題的意識，了解解決問題時運用的數學思想方法。

（3）情感目標：通過對二項式定理的復習，使學生感覺到能掌握數學的部分內容，樹立學好數學的信心。

2.梳理知識，構建網絡

課前或者課上，發放復習學案，利用學案中的表格、框圖等形式引導學生回憶、整理復習內容，并讓學生選擇一定的角度理順知識的內在聯系，認真進行自主構建。同時，教師多巡回，以便發現問題，在關鍵處給予學生適當適時的指導和點撥，補充和完善學生的思維建構。

3.合作交流，提升能力

師生共同交流收獲，通過交流完成對知識的回顧，同時引導學生構建出所復習內容的知識結構。這樣，使復習的內容條理清晰地呈現在學生面前，完成“由厚到薄”的學習過程。同時，明晰本部分知識的重點、難點、疑點和關鍵點，要對學生進行針對性的引導，以達到提升能力的目的。

4.注重過程，典例深化

學生先獨立完成典型例題，然后小組合作交流體驗和收獲，最后師生共同剖析典型例題，真正弄懂、弄通典型例題。教師進行點撥時要從復習的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表及里引導學生完成知識的深化及規律的總結。

5.達標練習，反饋提升

本環節是對復習的數學知識和思想方法的運用，是培養學生解題能力的又一次升華。此環節要求學生迅速做好達標練習，然后對練習結果進行評價、反饋，對其中暴露的缺陷和不足及時矯正、補償。

6.反思總結，布置作業

這是整節課系統的概括，是全部教學活動的落腳點和歸宿。應該包括：①站在整個中學數學體系的高度，完整地歸納概括復習內容。②概括總結數學思想方法，說明適應范圍和應注意的問題。③對復習過程中暴露出的問題，要進行強調，同時選配一些有針對性的課外練習。

四、習題課教學模式

習題課的教學不能僅僅以做題為目的，而要通過習題鞏固知識，提煉出解決問題的方法。通過習題的分類與歸納、引伸與拓展，完善知識體系與方法體系，提高學生解決數學問題的能力。

習題課的教學模式是：獨立完成習題，明確交流題目――小組合作交流，確定重點問題――班內合作交流，突破重點難點――師生共同小結，完善歸納提升。

（1）獨立完成習題，明確交流題目。根據教學內容精選一組習題，學生獨立完成。其次要求他們找出這些題目中最有價值的一個題目，特別

是有代表性的典型題目、可以進行變式練習的題目、有生長點的問題；當然也可以是自己不能解決的疑難問題。

（2）組內合作交流，確定重點問題。選出本組要在全班交流展示的問題，這些問題可以是：①本組已胸有成竹的題目；②本組仍解決不了的疑難問題；③本組確定的重點題型等等。

（3）班內合作交流，突破重點難點。教師要緊密結合課堂教學的各個環節，特別是在知識的重點處、疑難處和關鍵處創設問題情境，根據學生的心理特點和知識水平，提出具有挑戰性的問題，采取恰當的方法組織學生開展課堂討論。

（4）師生共同小結，善歸納提升。提高習題課質量的關鍵是精選習題和解題后的回顧與反思，使學生通過自己做題鞏固學過的知識，提煉解決問題的方法。通過習題的分類與歸納，完善知識體系與方法體系，通過習題的變式與變形，引申拓展知識，達到知識、方法的升華。

第二篇：高中數學“自主互助學習型課堂”教學的構建

高中數學“自主互助學習型課堂”教學的構建

【摘要】 高中學生的數學學習能力不統一，數學教師教學精力有限，讓傳統課堂教學效率無法提高。在教學改革中，教師要合理識別學生數學學習能力，對自主互助學習型課堂的構建有個更直觀的把握，才能將更多的教學模式與手段應用到課堂教學當中，構建連環式互助學習體系，自主學習與互助學習相結合，真正構建自主互助學習型課堂，改變傳統課堂的不足之處，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】 高中數學 自主互助學習教學改革

高考作為選拔性考試，對學生能力有著很高的要求，而高中數學是最能夠考察學生能力的科目，因此學好數學對于學生高考具有巨大的影響。現在高中數學教學旨在使每個學生都能學好數學，可是教學效果并不十分理想，需要通過構建“自主互助學習型課堂”來對傳統的數學教學方法進行改革，以此解決傳統教學積極性較差、質量不高的現實問題。

一、高中傳統型數學課堂問題所在

現在的高中數學課堂的教學方式是數學教師面向全體學生進行授課，所有的學生在相同的老師的教導下學習，學習相同的內容，遵循相同的教學進度。數學教師改進教學方式來讓學生能夠更好容易理解，但是最終并沒有使得大多數學生取得理想的數學成績。之所以會出現這種情況，其問題出現在了以下兩個方面。

1、學生的數學學習能力不統一。現在通行的數學教學方式使所有的學生被迫同時學習相同的內容，忽略了學生之間學習能力的差距。每一個學生的智商和天賦是不一樣的，他們對問題的理解能力有好有壞。對相同的問題，理解能力強的學生可以跟得上講課教師的講課思路，可是理解能力稍弱的學生就會覺得很吃力，而數學是很注重前后聯系的科目，任何一個環節沒有學好都會使得整體的學習效果不佳。如果為了照顧理解能力較弱的學生而放慢教學進度，則會限制理解能力強的學生的發展。傳統的數學課堂的教學方式在學生能力參差不齊面前陷入一個兩難的窘境，快不得也慢不得。

2、數學教師教學精力有限。傳統的教學方式使得學生的數學能力產生了分化，有人學得好，有人學得不好。數學教師為了追求班級整體能取得好的數學成績，就會將精力向學得不好的學生傾斜，希望通過給他們進行額外的輔導，使他們能夠跟上班級的整體進度。數學教師們的初衷是好的，但是數學教師的教學精力是有限的，學生們的狀況是多種多樣的，數學教師不可能完全摸清所有學生的情況，也沒有足夠的精力對他們進行一一輔導。

二、自主互助學習型課堂構建方法

2.1合理識別學生數學學習能力

要真正構建“自主互助學習型課堂”，首先應該對學生的數學學習能力有一個正確的認識，在互助?W習過程當中是幫助的一方誰是被幫助的一方，幫助的內容是什么。這樣可以對自主互助學習型課堂的構建有個更直觀的把握，才能將更多的教學模式與手段應用到課堂教學當中。采用能力測驗考試的形式來識別學生的數學學習能力，將考試試卷分為基礎卷和能力卷，將在能力卷中取得優秀的學生劃分到能力較強的一組，將在基礎卷中取得優秀但是在能力卷中沒有取得優秀的學生劃分到能力一般的一組，將在基礎卷當中沒有取得優秀的學生劃分到能力較差的一組。

2.2構建連環式互助學習體系

互助學習的方式很多數學教師也都采用過，但是在實際教學中真正取得的效果并不好，那是因為他們沒有真正選擇和確定合理的互助模式，他們往往是讓能力較強的學生定點幫助能力較差的學生，希望通過一對一的輔導來提高能力較差的學生的成績。這種互助模式是不合理的，因為能力強的學生和能力差的學生差距太大，前者理解不了后者的真正欠缺的是什么，而在這種模式下能力一般的學生永遠是被忽略的群體。合理的互助模式應該是讓能力較強的學生去幫助能力一般的學生，讓能力一般的學生去幫助能力較差的學生，同層次的學生之間互相幫助，而數學教師在其中起到穿針引線的作用，構成連環式的互助學習體系。

2.3自主學習與互助學習相結合

在高中數學自主互助學習型課堂上，自主學習和互助學習是相結合的，這一點是不能改變或者被忽視的，只有自主加互助結合起來才是真正有效的課堂教學。因此，高中數學教師面向全體學生進行授課，學生們在自己的能力范圍內自主學習，盡可能的理解和消化數學教師所講的內容。對于自己理解不了的內容，學習能力強的學生向數學教師提問，然后再去幫助學習一般的學生，讓他們也能夠最終全部消化老師所講的內容，再由能力一般的學生去輔導能力較差的學生，幫他們打牢基礎，盡可能的理解大部分內容。通過自主學習和互助學習兩方面密切結合起來，才可以使各個能力層次的學生能夠對所講的知識點有最大限度的理解認識。

結束語：綜上所述，由于學生之間數學學習能力有較大的差距，數學教師沒有足夠的教學精力讓每一個學生都能處于同一水平線上，使得傳統的教學方式教學效果不理想。需要通過合理識別學生數學學習能力，構建連環式互助學習體系，自主學習與互助學習相結合的方式來構建“自主互助學習型課堂”教學來改善教學效果。

參 考 文 獻

[1] 閔呈玉.高中數學教學中如何培養學生的自主互助學習能力[J].中學生數理化（學研版）.2015（05）

[2] 劉占山.實踐“自主互助學習”促進數學課堂有效教學[J].學苑教育.2015（15）

第三篇：自主互助學習型高中數學課堂的構建探討

自主互助學習型高中數學課堂的構建探討

【摘 要】新課改背景下，高中數學課堂教學要將學生作為教學主體，充分發揮師生情感的積極作用，實現高中生自主互助教學模式的建立。為了迎合新課改，本文探討了構建高中數學自主互助教學模式的有效方法。

【關鍵詞】新課改 高中數學課堂 自主互助教學模式

新課改實施以來，將學生作為課堂教學主體，試圖將課堂還給學生，引導學生通過自主、合作以及探究的方式獲取更多的知識。為此，高中數學課堂教學針對自主互助教學模式的建立進行了深入研究。高中數學課堂教學要圍繞學生開展，充分考慮學生的認知能力、心理特點等，給予學生更多的時間和空間，培養學生的個性特點，使得課堂教學氛圍更加活躍，學生們也能在最短的時間掌握更多的知識。

一、堅持創新教育理念，進行問題拓展

新課改倡導素質教育，素質教育成為高中數學未來發展的主要方向。所以，數學教師要不斷改變自己傳統的教學理念，接受和樹立創新教育理念。教師要將創新融入教學材料中，不管是教學重點，還是教學難點，教師都應該針對教學內容提出創新性問題，使得學生對知識的理解更加全面，傳授給學生新思維、新思想，培養學生們的創新能力。比如在學習統計內容時，教師可以充分結合實際生活，要求學生們對班級住校學生早晨到班級的時間、六點四十分以前到班的人數等進行調查，教師選擇調查結果最優秀的資料作為教學材料進行教學引導。因為有了之前的教學鋪墊，學生們對統計內容有了一個初步的認識，也引起了一定的學習興趣。所以，在課堂教學展開時，學生們自然成為知識的探索者、學習者，主動參與到課堂教學過程中，成為課堂教學的主導者。又如在學習線面關系、面面關系內容時，教師專門設計了如下題目：“空間四邊形ABCD被平面EFGH所截，已知線段EF∥CD，求EF與平面BCD的關系”“已知EFGH是矩形，求證CD//平面EFGH；求異面直線AB與CD的關系”等。這樣的問題設計將線面、面面的相關知識都融入到了一起，不僅檢驗了學生們對基本定理的理解和應用能力，還考查了學生們的數形結合能力、空間想象能力以及知識遷移能力等，這些都有助于培養學生們的創新能力。

二、堅持雙邊互動理念，采用多元教法

課堂教學過程離不開教師與學生之間的合作交流，教師要善于利用這種關系，運用多種教學手段，促使學生們全身心投入到課堂教學過程中，使學生們的自主學習能力得到快速提高。其中，分層教學法是教師廣泛應用的一種教學方法，它充分考慮了學生們的差異性，為滿足不同學生的不同需求，設置不同的問題、作業以及相關練習等，從而調動每一位學生的參與熱情，關注每一位學生的學習情況，結合學生掌握的情況及時調整教學難度。例如，在學習《直線和圓的位置關系》時，教師可以針對“以O為圓心的圓半徑為6cm，點O到直線a的距離為5cm”這一題設設置三個不同的問題，比如判斷直線與圓的關系、直線b與圓相切的條件是什么、求直線c與圓相離的集合等。另外，小組教學法也是一種比較流行的教學方法，它將更多的關注放在了組織學生合作交流學習上，在合作過程中激發學生們的自主探究能力。比如，在學習統計內容時，教師利用小組教學方法，將學生分為不同的組別，布置不同的題目給學生，引導學生們通過自學教學內容將題目解決。在這一過程中，教師可以觀察學生的表現，引導學生如何正確解決問題。還有問題教學法也是高中數學教師常用的一種教學方法，這一方法的應用需要教師更多地關注問題的基礎性、提升性以及針對性等，問題的設置要滿足學生個性發展需求，以提升學生們的思維發展能力。

三、堅持學有所用思想，及時展開練習

為了檢驗學生們對知識的掌握能力，教師應該及時組織學生練習。在練習過程中，對知識內容進行進一步鞏固。對于練習題的選擇也有一定的講究，不僅要與教學知識點相對應，還要突出重點知識，引導學生對重點內容進行關注和鞏固。比如，在學習《等差數列》之后，教師可以設置這樣的練習題：“2005是數列1，7，13，19，25，31??中的第多少項？”有的學生給出答案第334項，也有的學生給出第335項。對于這樣的不同聲音，教師要引導學生自主分析，自主發現問題、解決問題。這道題由于有1的干擾項，所以很多學生將1排除，出現了334項的答案，應該加上1這一項，這樣就使學生們意識到做題要認真，要學會思考。

四、堅持教學互助思想，實現效果反饋

教學評價是有效激發學生學習熱情的教學手段。在課堂教學過程中，教師應該廣泛采用激勵評價、自我評價、學生互評以及小組評價等各種評價方式鼓勵，激勵學生們樂于參與教學活動，營造良好的教學氛圍。傳統的教學評價更多地注重學習成績、考試成績等，將這些作為學習結果的評價標準有失偏頗。新課改倡導采用多種教學評價標準，將學生們在課堂上的各種學習表現能力、作業完成情況以及階段性成績表現等作為學生學習結果衡量指標，旨在改變傳統教學理念，改進教學評價方法，全面提升課堂教學效果。

綜上所述，新課改倡導的自主互助探究學習模式得到了廣泛認可和應用，教師們將課堂真正還給了學生們，學生自主探究，發揮想象力和創造力，將教學內容掌握得更加牢固，思維得到拓展，自主學習能力得到提升。

【參考文獻】

[1]于芳.培養自學能力 教會學生學習[J].中國教育技術裝備，2014（34）：29-30.[2]趙曉云.發揮學生主體性 提高課堂教學實效[J].考試（教研版），2011（08）：109.

第四篇：自主互助學習型課堂

我們提倡構建和實施 “自主互助”學習型課堂，目的是要充分體現學生的主體地位，發揮學生的內在能動性，創建高效的課堂。高效課堂的創建，涉及到學生積極性的調動，學案的科學設計、小組的合理建設、評價的激勵性等等。今天，我就實施“自主互助”學習型課堂中，關于教師的作用談談自己的一些看法或見解。因為現在的課堂不是忽視教師的作用，相反，比起以前的課堂，對教師的作用要求更高。不當之處，望請批評指正。

一、自主學習環節教師的作用

“自主互助”的前提是自主學習，任何知識沒有經過學生的深入思考是不會內化成自己的東西的。在這一環節，教師應發揮什么作用？

首先要用明確的語言告訴學生 應該達成的目標和完成的任務。關注學生是不是都在學習，學習的規范是否落實，進行及時提醒。觀察學生學習時有哪些障礙，為指導交流做準備。

觀察學習的進程，把握學習的時間。在80%以上的學生完成自學任務，沒完成任務的學生完成80%以上的任務，就可叫停，布置交流任務。自主學習的時間要充分而不浪費。

在“自主互助”課堂構建的初期還有學習方法的及時指導。

二、學生互助討論環節教師的作用

1.觀察、傾聽學生的交流，對交流的過程進行指導。對偏離方向的進行提醒，對一些影響交流效率的情況進行指導：不全部參與交流，交流中不注意傾聽、只說不做標記等等。

2.收集學生在學習中出現的閃光點和呈現的問題，為展示時的指導點撥作準備。

3．具體問題具體分析。對交流中的個性問題作指導，幫助解決。

對交流中的共性問題、重點問題作引導，鼓勵學生在展示時提出來，作為推動學生認識提升的生成資源。【注意】在交流中不要回答學生提出的一切疑問。要學會讓問題之球在學生中傳遞，爭取達到“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的目的，讓學生之間資源共享。

三、精講點撥環節中教師的作用

這一環節中，教師牢牢把握兩點：——抓住點撥的時機；點撥什么？——提煉點撥的內容（方法、規律、拓展、知識網絡建構等）。

1.講學生解決不了的。當問題之球在學生手中傳不動了，教師就要及時點撥。不一定非得把內容直接拿出來，可以設問、引導學生，引起學生的思考、質疑，從而激發智慧的火花，還是依靠學生自己解決問題。

2.講學生想不到、想不深、想不透的。這里的知識有時不僅僅是本節課的內容，可以依據本節知識前掛后連。如“人體內的氣體交換”圖片，就是引導學生充分利用，提前感知了血液組成成分的作用。

3.講學生學習過程中的易混、易錯的知識和難點。比如學習肺內氣壓問題，展示時思路不清晰，很大一部分學生皺著眉頭。我就利用現實生活中“吹氣球”的例子講解，學生豁然開朗，后面的知識解決就容易多了。這也是我們市里始終貫徹的“三講、三不講”原則。

4.另外，我們還要講隨堂生成的問題。這些問題或許是我們教師沒能提前預知的，也或許是本節內容沒有體現的，但是學生提出來，我們就要解決。比如在講“血液循環”時，學生提出了“組織液”，我們的教材和課標都不要求這部分內容了，但是我知道大部分教師都會講，講組織液、講淋巴。講了這一部分知識，“食物的吸收”中脂肪成分的運輸學生也明白了。

總之，要充分發揮教師的主導作用，最好開門見山，直擊要點，每節課一般不超過15分鐘的時間講解。

四、學生訓練環節中教師的作用

為了保證高效性、減輕學生的學習負擔，我們生物課沒有課后作業，要求訓練當堂結束。教師在這一環節的作用：

1、保證訓練的時間。

教師巡回觀察，確保學生能夠把剛學的知識轉化為能力。

2、精選訓練的內容。

題目要靈活，要有層次性，不能純記憶的，不能重復。

3、嚴格訓練的形式。

像考試那樣讓學生完全獨立地、快節奏的按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲，這樣的課堂作業實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質很有作用，它能夠檢測課堂教學的效果，能及時反饋準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課外負擔。

4、重視訓練的結果。

這樣的檢測就是學生當堂內容的掌握和拓展情況，教師不能草草結束，一定要關注結果，引導學生自己整理、歸納和提升能力。

當然在自主互助課堂的構建和實施過程中，每一位教師都在努力創建有自己特色的高效課堂，都有自己的體會和經驗，所以今天，我在這里向大家匯報交流，更多的是希望大家能給我提出寶貴的意見和建議，讓我不斷進步。若你們不吝賜教，我將不勝感激！

第五篇：自主互助學習型課堂

“自主互助學習型課堂”的基本模式是怎樣的“自主互助學習型課堂”的基本模式

“自主互助學習型課堂”是一種適應新課程的教學模式，它主要是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。它由自學課、展示討論課、反饋課、習題課、復習課、講評課等課型組成，自學課要求教師發放自學提綱，學生在提綱的引領下進行自主學習，自學中可與組內同伴交流，對交流中的重點、難點、疑惑點、方法和規律性問題可進行全班展示與討論，我們的口號是“自學不充分不交流，交流不充分不展示討論”。在自學課上，教師是組織者、引導者、咨詢者、指導者；在討論課上，教師是點撥者、激發者、欣賞者、調控者、評價者；在反饋課上教師是總結者、發掘者、提升者、探索者、反思者。

“自主互助學習型課堂”的基本摸式 對于相對完整的一個知識模塊來說，學習的模式流程如下：

認定目標，獨立自學――小組交流，互助落實――課堂討論，質疑釋疑――回扣目標，訓練鞏固――反饋矯正，反思升華

其中：

學生的獨立自學是學生整個學習活動的基礎性工程，是培養學生自主意識、獨立思考能力、學習能力的前提和保障，因此強調獨立自學。

我們認為：“一對一”互助模式是效率最高的學習方式之一，因此80％以上的問題應該由“一對一”形式解決。

我們強調學生自主互助為主，但從來不否認教師的主導作用，尤其在“展示討論、質疑釋疑”環節，教師的點撥提升水平關系著整個學習過程的質量和水平，因此我們強調教師要“該出手時就出手”。

教師的講解要遵循“三講三不講”原則，即：講易混、易錯、易漏點；學生已經會的不講，學生通過自學能會的不講，講了學生也不會的不講，以提高課堂教學效益。

一般來講，一個完整的知識模塊需要自學課、課堂討論課兩節課完成，但并不絕對化，要根據教學內容而定，我們對自學課和課堂討論課的本質認識是：

自學課：要側重知識的內化，即基礎知識的落實，要通過小組內的結對學習、互助檢查、組內交流等形式達成基礎目標，不能僅是寫在自學提綱上就完事，師生均要有強烈的落實意識。

課堂討論課（這里指全班課堂討論，是不同于小組交流的一種討論方式）：要實現能力的提升，因此教師要設法激起討論、質疑的局面，不能出現簡單的一人說完另一人接著說的“生灌生”現象；課堂討論的問題不要貪多，要立足精、透，使學生具備舉一反三的能力；就重點問題抓住新的生長點，進行拓寬、延伸和提高等。

“自主互助學習型課堂”教學規范

自學課的程序及要求

自學課就是學生在自學提綱的引領下，自主、有序地進行自主學習。自學課主要是通過學生獨立自學、“一對一”互助落實、組內交流等措施落實課本上的基礎知識。只有基礎知識鞏固了，才能進行拓展訓練和能力提升。所以，如果自學課落實不到位，學生的學習就成了空中樓閣，既影響學生基礎知識的掌握，也影響課堂討論課的效果。為保證自學課的效果，我們制定了自學課的程序和要求。

1．導入新課

“良好的開端是成功的一半”，無論什么形式的課堂教學都應重視一節課的導人環節：可以“舊”引新，以“奇，引新，以“惑”引新??語言要具有生動性、煽動性和激勵性。通過這一環節創設有利于激發學生學習興趣的情景。

2.認定目標

認定目標的方式可以多種多樣，如：可以由學生齊讀，也可由老師結合引人概括說出等，但勿走形式。

3.自主學習

（1）在學習目標的引領下，以課本、學習提綱為藍本進行自主學習，對自己的疑難和困惑進行標注，作為小組交流的重點內容。

（2）在限定的時間內完成學習任務。

(3)學習環境要安靜，強調此過程的獨立自學、獨立思考。

自學過程中，老師要密切關注學生的自學狀態，對個性問題進行個別指導，對共性問題給予及時點撥，以確保高質高效進行自學。

4．小組交流

小組交流是在學生獨立自學的基礎上進行基礎知識梳理、基本事實認定和成員間進行互助落實的一個環節，對于確認、升華學生個體的自學成果，落實基礎知識，有著重要作用，因此教師也要高度重視此環節的組織。教師要逐步培養學生如下習慣：

(1)小組內進行交流學習，妥做到”息回箱甘一即間早！曰咫以川仃米目”刀的勝行，對標注出的疑難問題重點交流。小組交流環節要完成基礎目標。

(2)強調小組長的統領作用，調控交流時間、進程、方向和內容，督促組員落實。

(3)“一幫一”在此環節中要得到最大程度的落實—確保基礎目標達成。(4)各小組上報自己組內不能解決和解決不到位的問題，作為下一環節要展示討論的重點內容之一。

5．小結與檢測

作為一個重要環節的結束，教師的主導作用要發揮到位。如：

(1)老師對本節課的自學從學習、紀律、小組合作等方面進行總結、評價，逐漸規芭學習程序。

(2)對一些基礎目標（如字詞讀寫、課文、公式、定理等知識點的記憶或背誦等）可在本節課的最后進行檢測。

(3)要求學生對完成不充分的內容課后進行補充、完善，布置拓展類作業（如查河資料、課外閱讀、探究實驗等）或鞏固類作業，作為鏈接課堂內外的過渡。

(4)如下一節有展示討論任務，要特別跟學生交代明白，以此激發學生主動學習的積極性，引導學生的學習從課內走向課外。

6.自學課應注意的問題 教師要教會學生進行自學（特別是剛開始時，要教給學生一些自學的方法）。同時，教師要對自學要求、達到的目標有明確的規定，例如要求學生用多長時間、達到什絡程度，要求自學環境要安靜、要求對自學中的疑難和困惑進行標注等。自學過程中，教師要密切關注學生動向，把握學生自學中表現出的重點、難點，幫助組織不夠嚴少的學習小組加強管理，指導督促學習效率不高的學生等，千方百計提高課堂效益。

課堂討論課的程序及要求

課堂討論課是在自學課的基礎上，對知識進行拓寬、延伸和提高，可以說課堂討論課是自學課的升華。它有三方面的作用：一是通過全班展示討論解決小組內的疑難和困惑；二是通過展示討論激發學生的學習興趣，培養自信心，鼓勵學生帶著更多的問題走出課堂，搜集更多的資料走進課內；三是分享全班同學的學習成果。

一、具體程序和要求 1.課堂導入

與自學課相比，課堂導人同樣非常重要，方法也同樣提倡多元。如可以對上節課的學習內容做簡單回顧，也可以對上節課的基礎知識進行2^-3分鐘的卷面小測驗，還可以小組內互測上節課學的基礎知識等，之后要進一步認定學習目標。

2．課堂討論準備

這一環節做好了，有利于高質高效的課堂討論，教師要舍得在此花點時間，下點功夫，同時注意以下問題：

（1）課堂討論的問題應是有一定難度、共性的問題，課堂討論前要提前3-5分鐘分工，讓學生充分準備自己要討論的題目，以保證課堂討論的充分、高效。

(2)強調討論不能停留在表面（只對答案），要透過“問題”看“本質”，即要理清題目的解題思路、應注意的問題、解題方法及規律、前后知識聯系、收獲感悟等。

(3)對重、難點問題要重點展示和討論，要通過質疑答辯使問題得到徹底解決。

3．課堂討論

這是所有學習環節中最容易出彩的環節，是最能激發孩子們創造活力、學習熱情因而也是深受學生們喜愛的環節，當然也是對教師挑戰最大的一個環節。作為教師要高度重視這一環節的組織，通過這一環節把學生自學環節存在的問題、困惑消除掉，通過激烈的思維碰撞讓學生拓展思維、升華認知、學到方法、提高能力，并培養學生良好的學習習慣及行為習慣。

(1)要求學生展示時聲音清晰洪亮，粉筆字的大小適宜、筆畫清晰，注意站立姿勢和方位，不擋同學們的視線。

(2)強調使用各種規范的展示用語，限時展示。

(3)此過程致力于學生傾聽、筆記、補充和質疑習慣的養成和能力的培養，關注學生耐心、包容、尊重、禮貌等品格的形成。

(4)學生課堂討論的問題講解不深不透時，教師可啟發引導分解問題的難度，引導學生把問題講透。

(5)一般情況下，教師要視情況對展示內容進行點撥提升。要“高屋建瓶”地總結所學內容，“深人淺出”地提煉方法規律，以“發展為本”評價合作與紀律，達“畫龍點睛”之功效。

4.達標鞏固

提高教學質量的關鍵在于落實，達標鞏固環節是以落實為主要目的的環節，抓實是關鍵。(1)給學生留出一定時間對學習提綱進行整理、補充，并由小組長負責檢查落實，進行交叉鞏固。

(2)回扣目標，回顧小結。

(3)進行達標測試或進行相應練習，進一步落實。

(4)要求學生對學習不到位的內容課后進行及時鞏固或布置作業。

二、課堂討論課需要注意的問題 1.交流時教師要注意調控交流時間、進程及方向。小組長注意把握交流內容，做到點面結合”，做到交流高效有序地進行。

2.學生能通過小組解決的問題不展示討論，學生展示討論后也不會的題目不展示討論。

3.課堂討論中控制優勢學生的發言，以便給其余學生更多的鍛煉機會。4.課堂討論過程中要隨時提醒學生注意傾聽、筆記，對游離學生給予及時制止。

5.課堂討論過程中要注意隨時進行變式練習，加強落實。

6.課堂討論中教師要有目的性地指導學生注意展示題目的方法、思想，而不是讀解題過程，不是為做題而做題。這需要一個長期的過程，教師要持之以恒，不能半途而廢。

7．課堂討論過程中要注意留出時間給學生進行整理、小結，整理消化過程中，要充分發”小組長的作用，注意檢查落實，進行交叉鞏固。同時要將一幫一落到實處。