第一篇：自主互助學習型

“自主互助學習型”課堂的小組建設與小組合作學習的有效性

研究課題方案

一、課題的提出

1、研究的背景

小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。基于小組的合作是合作學習最基本的方式，也是目前使用最多的一種方式，所以必須重視和加強小組建設并對小組建設何小組合作學習的有效性做進一步深入的研究。我校計劃通過構建自主互助課堂教學模式，把學習的主動權還給學生，以學生為中心，充分發揮學生在學習中的主體作用。對以教師為中心的以講授為主要特征的課堂教學策略進行根本性改革，以促進學生高效參與課堂教學為突破口，構建自主互助課堂教學模式。

基于以上認識，我覺得現階段在課堂教學中進行有效小組建設、合作學習的研究，是非常必要的。本課題的提出，其目的就在于通過對課堂教學中“小組建設”“合作學習”的方法與過程的探索，使學生在小組合作中獲得感知，增長技能，體驗合作學習的愉悅，選擇有效途徑，運用科學恰當的方法，探索小組合作學習中學生合作技能的培養，如學會傾聽、學會討論、學會表達等，使我們對小組建設、合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，促進學生合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。同時對于提高課改的實效性、提高課堂教學效率，提升教師自身的素質以及促進學校發展都具有很高的理論意義和實踐意義

2、需要解決的問題

（一）研究目標：

本課題研究的目標確定為增強學生的合作意識，培養學生的合作能力，改變教師的教學方式，提升教師的專業素養。具體表現在：

1、通過研究，確立高效的小組建設模式，培養學生合作學習的技能。

要讓學生進行“合作學習”，教師首先應該培養學生與人合作的技能。合作技能是合作學習能否由形式走向實質的基礎。學生合作的技能需要教師在教學中有意識、有計劃地培養。

（1）傾聽的技能。明確不是只有自己說才是參與，聽別人發言同樣也是參與學習；養成善于傾聽的良好習慣。并在聽的過程中學會分析別人的發言，邊聽邊想，邊想邊分析別人發言中的對與錯，并積極吸取精華，補充自己。

（2）表達的技能。首先要讓學生敢說，特別要敢于質疑問難；其次就是表達清楚；最后是用規范的語言進行表達。

（3）交往的技能。讓學生明白，與人合作時，要尊重別人，不隨便打斷別人的發言，善于采納別人的意見，善于控制自己的情緒。

2、通過研究，提高教師的教科研水平。

（1）傾聽的能力。要希望學生學會傾聽，必須從教師的耐心傾聽開始。教師要把握每一個教學良機，把學生的“聲音”轉化為有效教學的資源，對傾聽獲取的情況及時做出教學決策，巧妙地利用學生的信息進行教學。

（2）反思的能力。教師在研究過程中，不僅獲得了直接經驗，而且對經驗進行了深入的反思。在“為了教學實踐的反思”、“在教學實踐過程中的反思”、“教學實踐后的反思”中提高了自身的理論水平。

（二）研究內容：

1、確定自主互助課堂小組建設和互助學習基本模式的操作流程。

2、開展各學科學習策略和各學時學習方法的研究，設計用于學生自主互助學習的“導學條”（導學指南）。

3、研究課堂學習小組建立的科學性，探究自主互助學習的適用條件和教與學的質量評估。

4、探索一課時教與學時間分配的合理性。

3、課題核心概念的界定

合作學習的內涵及其基本要素。合作學習的內涵(1)合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動；(2)合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；(3)合作學習是一種目標導向活動；(4)合作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的；(5)合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。對此，我們試將合作學習表述為：它是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

合作學習的基本要素：目前，實踐中所運用的合作學習方法或策略種類繁多。約翰遜兄弟認為，任何一種形式的合作學習方法，有5個要素是不可缺少的。它們是：(1)積極互賴。要求學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其他同伴的學習負責。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關的關系。(2)面對面的促進性相互作用。要求學生進行面對面的交流，組內學生相互促進被此學習，以達成功。(3)個人責任。要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。(4)社交技能。要求教師必須教會學生一些社會交往技能，以進行高質量的合作。(5)小組自評。要求小組定期地評價共同活動的情況，檢討小組活動情況和功能發揮程度，以保持小組活動的有效性。

二、課題的假說和理論依據

1、選題意義及研究價值

學習動機的產生是激發學習興趣，提高學習積極性的源頭活水，本課題研究試圖通過對小組建設與小組合作學習的有效性的研究以最大程度激發學生學習興趣，提高學習積極性，開發學習潛能。本課題設置的自主互助課堂教學模式要求教師徹底改變長站講臺我講你聽的給予式教法，以學習的指導者、幫助者、開拓者身份出現在課堂，在指導學生自主互助學習全過程中，始終把學生置于主人地位，把學習的主動權、學習的大部分時間和空間還給學生，真正做到“變教室為學室，變教師為導師”。在自主互助課堂教學模式下，教師致力于為學生的發現、創造、表現提供更多的機會，為不同個性特點的學生提供必要的發展條件，為充分發揮學生間、師生間教學相長效應搭建共同提高共同進步的平臺，不僅能激活學習動機，激發學習興趣，誘導出學習積極性，形成良好的學習態度和學習習慣，而且能開發出學生潛在的學習能力。因此，本課題對促進教師教育觀念和方法的更新，對發展學生的學習力，對提高學生的綜合素質，對培養適應未來社會發展需求的人才，都將有不容忽視的研究意義和研究價值。

２、實驗假說

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學習，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動，它把一個班級按學業成績、思想品德和心理素質等為依據平均分成若干個的小組，教學過程的所有環節都以小組活動為核心。要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。由于改變了傳統班組教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。

“有效”，指能實現預期目的，有效果。所謂“有效性”，就是指通過小組在一段時間的討論或動手實踐后，學生所獲得的具體進步或發展，它是對教學活動方式、方法和手段等具體行為的結果的一種整體性設想與運籌。

“合作學習”的有效性，是在新課程理念指導下，在教學活動中，為達成教學目標、完成教學任務，在精心開發、設計互助性學習教學模塊的基礎上，排除一切不利因素，創設積極的氛圍，提高合作技能，最終實現“合作學習”的有效性。

三、理論依據

（1）、建構主義認為，學習是一種主體構建的過程，是學習者與外界的信息發生互動的過程，在互動中必然要進行信息的傳播。所以在學習活動中，教師要讓學生相互合作，并注意信息的多向交流。

（2）、動機激發理論認為，激發動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。小組合作學習就是創設了這樣一種情境，促使每個成員在小組合作學習中盡力作出自己最大努力，積極主動的學習、探討知識。

（3）、現代教學論認為，在教學活動中，教師要用各種方式和策略，用最少的時間，最小的投入，取得盡可能大的教學效果。

四、國內外研究現狀

從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的一個重要課題。維果斯基派，操作主義現象派，社會認知學派等都從不同角度對自主學習作過一系列探討。20世紀90年代以后，國外對自主學習問題的研究更加廣泛，更加深入，在自主學習與學習成績的關系以及自主學習能力的獲得等基本問題上都取得重大進展。與國外研究相比，我國對“自主學習”的研究雖然起步較晚，但在如何促進學習者自主學習途徑方面卻作了大量的研究工作，探索出了許多值得借鑒和可供推廣的方法和經驗。

“互助學習”源于合作學習中同伴互助的原理。合作學習在20世紀70年代興起于美國。80年代后，合作學習作為一種教學理論與策略體系在世界范圍內備受關注。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，被人們譽為“最重要和最成功的教學改革”。作為一種新型學習方式的合作學習于80年代被介紹到了我國，從90年代初期杭州大學教育系的合作學習小組教學實驗，到90年代中期山東教育科學研究所開展的《合作教學研究與實驗》，以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學研究和教學實踐活動，從合作學習的產生背景、理論基礎、目標意義、基本要素等方面進行了系統的研究，為合作學習建構起完整的理論框架，推動了合作學習在我國的發展。當前，國內越來越多的教育者關注并研究合作學習，課堂中越來越多的師生從合作學習中受益。

總之，國內外自主互助學習的研究已趨于成熟，其深厚的理論基礎和實踐價值，對于提高現階段我國中小學的教學質量以及進一步推進素質教育的全面開展，都具有深刻的意義。當然，我們也應當看到：重復研究的現象還比較多，研究的廣度和深度也有待拓展；自主互助學習的適用條件如何界定，評價體系如何建立，與之相適應的教師教學能力和技巧如何提高等都有較為廣闊的研究空間。

五、完成課題的可行性分析

完成課題的可行性分析：

1、有厚實的研究基礎：

近年來，我市教育界教師圍繞自主互助學習型”課堂教學改革研究走在了全省乃至全國的前列。

2、有翔實的參考文獻：

３、有務實的研究人員：

課題研究核心小組成員中，都是市區級教學能手、中學高級教師等教學骨干。

４、有堅實的研究后盾：

為保證本課題研究質量，我們擬邀請一批包括名校名師、教研機構主要領導等對我們進行指導。

５、有充實的保障條件：

（1）、目前課題組已收集大量與本課題相關的研究資料，這將有利于本課題研究中吸取教訓，借鑒經驗。

（2）、我校是區教育局重點改造學校，硬件設備和經費投入都遠遠優于同類學校。多媒體教學設備和實驗儀器在全市處于一流地位。此外，本課題研究校領導高度重視，是全校性課堂教學改革的重要組成部分之一，所以配套經費和研究時間有可靠保障。

六、課題試驗預期成果

（一）研究假設：

如果我們在相關理論的支撐和引領下，堅持“為不同層次的學生發展服務，讓優秀者更優秀，讓平凡者不平凡”的辦學理念，真正形成并有效實踐“變教室為學室，變教師為導師，變有效為高效”的新構想，緊扣研究內容實事求是地科學規范地開展研究工作并及時總結、反思、調整、改進、提升，一步一個腳印地朝著研究目標邁進，那么，我們的課題研究就可能在以下幾個主要方面獲得突破。

1、形成適合各學科自主互助課堂教學基本模式的一般操作流程——“呈現目標→指導學法→自主研學→同伴互助→反饋矯正→綜合提升”，探究出該模式對培養良好的學習態度、優秀的學習品質、發展的學習潛能和終身學習習慣所產生的作用并獲得自主互助式教與學既規范化又不失個性化的策略。

2、通過集體備課，研究各學科學習策略，形成學法指導意見，設計出能體現學科特點、能達成學時目標的對自主互助學習具有導向作用的“導學條”。

3、能根據學生學習力現狀建立起隨機的異質結合的學習小組，探究出以互動為主要特征的同伴互助對大面積提高教育質量的作用，形成與自主互助課堂教學模式相適應的教與學質量評價體系，爭取就自主互助學習適用條件給出清晰而準確的界定。

4、形成“30+10”的課堂時間分配形式，研究學生自主互助學習時間30分鐘和教師講授時間10分鐘的時間分配對保證學生主體地位所發生的作用及其對主體性教育的意義。

（二）擬創新點：

1、形成“三變”、“兩讓”的新理念。“三變”指“變教室為學室，變教師為導師，變有效為高效”； “兩讓”指“為不同層次的學生發展服務，讓優秀者更優秀，讓平凡者不平凡”。

2、建立課堂教學“三要素”的新關系。傳統教學中的“三要素”可概括為“教師→教材→學生”，即：教師以教材為媒介，憑借教材向學生傳授知識。我們經過研究要建立的課堂教學“三要素”的新關系是“學生→教師→教材”，即：學生以教師為媒介，憑借教師的引導、幫助，通過自主互助的學習方式研學教材，獲得知識，提高能力。

3、發揮“導學條”和“小白板”的指導、呈現、啟思作用。經集體研究設計的“導學條”有別于教案、學案、練習卷、學習提綱等，其內容由學習目標、學法建議、探究重點、反饋提升四部分構成，其目的旨在使學生學有方向、學有策略、學有度、學有長進。為各組配備的“小白板”用于小組集體研討的主要成果的匯報和啟發全班同學思考的疑難問題的呈現。

七、課題研的方法和步驟 課題研究的方法

1、觀察法。教師在學生合作學習中進行觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。

2、行動研究法。在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際相結合，在行動中反思、在反思中行動，通過自己的實際行動，進行自我實踐，總結、逐步完善數學合作學習的有效性，使課題研究與教學實踐相結合。

3、個案分析法。抓住好、中、差幾個學生，跟蹤調查，觀察、研究與測試。

4、經驗總結法。針對實驗中成功的體驗與失敗的教訓，及時提煉、總結，從更高的理論層面為課題服務。

實施步驟

本課題分三個階段完成：

第一階段：準備階段

1、參加培訓，學習相關理論；

2、選題，認真開展課題論證；

3、制定課題研究方案、課題開題報告；

4、申報、立項。

第二階段：實施階段 每個學期都制定實驗計劃，并按照計劃執行，認真做好跟蹤記錄，并及時地進行階段性的總結，并在此基礎上尋找研究中的問題和缺失處，進一步將課題研究向更深處展開。

第三階段：驗收總結階段

1、撰寫結題報告，編輯、展示實驗成果。

2、對研究所獲得的材料、經驗進行全面分析總結。

八、課題組織與管理

課題主持人，負責課題的組織與實施，撰寫課題方案及總結報告等；課題學術顧問，負責課題指導與評估工作。

第二篇：自主互助學習型（推薦）

“自主互助學習型”課堂的小組建設

林志堅

劉德奎

一、問題的提出

隨著課堂教學改革的不斷深入，合作學習這種學習方式也越來越被廣大教師認同并采用。但由于對合作學習的認識、組織、操作不當，使得合作學習表面化、形式化，而未達到預期的效果，且存在著一些低效現象。但在教學實踐過程中，我們常常看到，傳統的分組學習，由于小組劃分的隨意性，組織的散亂，學生參與的不平衡等，致使合作學習多數僅僅停留在形式上，始終是優等生唱“主角”，后進生做“配角”，主角爭相發言，風采盡展，配角只能隨聲附和，有的甚至“搭乘便車”，被動學習，學生兩極分化的現象越來越嚴重。

受“應試”大氣候的影響，很多學校衡量好學生的尺度就是分數考得高，優等生永遠受到正面激勵，而一批學習成績較后的學生卻被早早淘汰出局，飽嘗被人冷落的滋味，自尊、自信心嚴重受挫，個體分數評價對孩子心理的負面影響太大，絕大多數學生從中得到的不是肯定，而是巨大的壓力，影響了情感、意志及創造力的形成和發展。再加上家長不能正確看待學生的分數，常與別的孩子進行比較，不顧學生實際，過高要求學生。家長期望值過高，造成孩子巨大的心理壓力而產生畏懼感，形成逆反心理和反抗性格，從而產生厭學的心理障礙。

二、現狀分析：

如何讓學生能夠更有效的進行進行學習，一直是教育界所關注的問題。20世紀80年代，我國基礎教育實踐領域曾圍繞如何培養學生學習能力問題而開展過學法指導的教育實驗研究。20世紀90年代以后，在大量介紹國外有關研究的基礎上，我國開始重視對合作學習的系統研究，在理論和實踐方面均取得了不少較有價值的研究成果，各種新的學習方式相繼出現。但是，由于考試機制并沒有發生變化，多數學校仍然用個體考試成績來評價學生，由于在學生評價方面沒有體現合作精神，勢必影響學生合作的積極性，導致合作學生在促進學生全面發展、全員發展這一優勢上難以得到更好的發揮。

通過觀察和教學實踐發現，小組合作學習在教學中還存在一些“合而不作” ﹑“合而濫作”的低效現象： 1．課堂出現冷場現象，學生合作不主動

教師在開展小組合作學習時，有時會發現教室里鴉雀無聲。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式。2．學生層次不同，學習合作參與度不均。

通過觀察，小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，并能發揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但優等生參與自由發言和小組匯報的次數明顯多于學習困難的學生。

3．分組活動時間有限，學生合作不充分

教師在組織合作學習時，往往是學生才開始合作的幾分鐘，剛進入狀態，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結束進入下一環節，把合作學習變成走過場。4．角色分工不到位，各組成員分工不到位

小組合作學習中，教師經常采取隨機分組的方法，很少考慮每個成員的學習能力、性別等個體差異的均衡搭配；而且，成員內分工不到位，各人擔當的角色比較固定，往往由成績較好的學生擔任代表發言，而忽視了表達能力較差學生的鍛煉機會。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯。

因而要重視和加強班級小組建設。合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，是讓學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。基于小組的合作是合作學習最基本的方式，也是目前使用最多的一種方式，每一位教師必須重視和加強小組建設，要對學校制定的“構建自主互助學習型課堂小組建設規范條例”認真進行學習和研究，嚴格按照“規范條例”搞好班級小組建設。

三、理論依據：

1、潛能開發理論：腦科學研究證實。每個人都是富有潛能的創造者，中小學階段是發展學生智力、開發學生潛能的最佳時期，只要教育恰當，引導得法，完全有可能把青少年頭腦中蘊藏的智慧潛能進一步開發出來。

2、主體性學習理論：馬克思認為，人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發展和完善人本身。

3、合作學習理論：教育社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現實因素，小組合作學習是一種動態的集體力量，要使學生小集體成為認識的主體來發揮作用。

三、解決問題的方式方法

（一）：明確教師的角色和職責

研究性學習有著與學科課程完全不同的特點，教師想要成功地指導研究性學習，就必須首先對自己在研究性學習中的角色和職責定位有一個比較清晰的認識。

對每一位教師來說，他首先是學科教師，必須先完成日常的教學工作，然后才是研究性學習中的課題指導教師。撇開學科教學任務來做研究性學習的指導教師是不現實的。第二，研究性學習的主要組織形式是小組合作研究，所以教師在研究性學習中的主要角色應該是一個促進者、一個教練。教師的主要職責是引導、維持和促進學生小組研究活動能夠持續地進行下去。

（二）科學劃分學習小組

小組劃分的好與壞，直接關系到教學實驗的成功與否。一個學習小組就是全班的縮影。班主任在深入了解和研究每個學生并弄清他們的學習基礎、興趣愛好、個性品質的基礎上，根據平日觀察、考試成績，以及其他課任教師的意見，將班內學生均分為優、良、中、差四類，從每類中選一個學生組成四人學習小組。由“優”生任組長，與“差”生同位；由“良”生任副組長，與“中”生同位。為了讓組內的成員合作順利，教師在分組時不是單憑自己的考慮去指定每個小組內的成員，而是首先讓“差”生選擇“優”生，征得被選擇“優”生同意后，才將他們劃分到同一小組內。不僅如此，為了方便進行更大范圍的交流與合作，相鄰的兩個小組又可以根據課堂教學的需要組成一個8人的大組。一學年結束后，教師可根據實際，合理調整學習小組。分組體現“組內異質，組間同質”的原則，即組內各成員的智力、非智力因素不同，各合作小組在總體水平上又基本一致。“組內異質”為小組互助合作奠定了基礎，而“組間同質”又為各小組間展開公平競爭創造了條件。

建立好學習小組后，還要對學習小組內的各位成員做出具體的分工，并對小組中的四位成員進行如下冠名：如優秀生是“領頭大雁”，擔任組長，具體負責組織討論、收發作業、指導差生；良好生是“后起之秀”。擔任副組長，具體負責討論記錄、小組紀律、指導中等生；中等生是“希望之星”，是小組討論的“第二發言人”；差生是“可畏后生”，是小組討論的“首席發言人”。每一位成員分擔小組不同的責任，使其在學習活動中都能各司共職、各盡所能、共同提高。

（三）小組建設的意義

1、小組合作學習是以優質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，系統利用教學中動態因素之間的互動，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系。合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。

2、教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。教師應以“教為主導、學為主體、練為主線”為原則，以質疑問難作為教學目標的設計依據，充分發揮小組合作學習的優勢，調動學生參與課堂教學的主動性，促進學生獨立性、創造性的發展。

3、實施小組合作學習的班級，要積極營造有利于學生合作探究的輕松、愉快、接納、寬容的課堂氣氛。小組間的成員應和睦相處，相互尊重，相互信任，相互支持。在小組合作學習中，應團結協作，取長補短，達到預定學習目標。

（四）合作學習的要求

1、每個人都有責任保證自己小組所有成員掌握應掌握的學習內容。

2、在合作學習中遇到困難時，首先向小組成員求助，如果仍然不能解決，再請教老師。

3、合作學習在聽取和比較他人的意見和建議時，要集思廣益，做一個虛心的傾聽者和積極的辯論者。

4、只談關于合作內容的話題。

5、樂于擔任的角色。

四、實施過程及預期效果 1、2011年9月為宣傳發動階段。本階段通過兩步來完成，第一步首先是配合學校學案導學模式，實驗課題老師利用集體備課的時間進行理解和討論；第二步是在討論的基礎上，在實驗班級合理安排劃分小組，并利用周六或晚上的時間學習有關文件和教育教學理論。2、2012年3月以后為探索實施階段。教師在第一階段討論、探究的基礎上，探索自己自主、高效、優質課堂教學的特點，并逐步在課堂教學中實施。在本階段中，希望學生減少心理壓力，排除厭學情緒，增強合作意識，大面積提高教學質量。

第三篇：自主互助學習型

品德與社會學科自主學習模式的探究

三 校

品社組

品德與社會是一門綜合課程，它具有生活性、開放性、活動性三大基本特征。基于此，本學科的課型不是固定不變的，一般有活動型、實踐體驗型和綜合學習型三種基本課堂形式。對于這三種課型，一般可采用 “三環節”課堂教學模式，即“情景設置、導入新課——自主合作、互助學習——課堂小結、總結升華。”

一、情景設置、導入新課

這是課堂教學的起始階段，是每種課型必不可少的一個環節。教師通過創設貼近學生生活的情境，找準新舊知識的結合點，自然地把學生引入學習新知的環境中，調動學生原有的知識儲備，引發學生的思考，激發學生的學習欲望。新課導入的方法靈活多樣，常用的方式有：謎語、口頭表述或出示投影片和播放多媒體課件。一節課采用何種方式，要視具體情況而定。如：我們再學習五年級下冊第一課《生活中的快樂》時，我利用多媒體課件導入的，選擇五副精彩、快樂畫面映入學生眼簾，打開學生的心靈之窗，為學習下文做下良好鋪墊。

二、自主合作、互助學習

這個環節是學生圍繞教學目標對教材進行整體感悟的過程。這個過程在不同的課型中處理方法也大不一樣。

1、活動型教學：首先讓學生結合課文文字與生動的插圖，自主理解課文內容。與此同時，使學生頭腦中建立文本與現實生活的聯系。在此基礎上，讓學生自行組織，利用學生已有的生活經驗，自主設計模擬表演的方案，并在小組內討論表演的方法與步驟，分配角色，進行表演。

2、實踐體驗型教學：讓學生走出課堂，了解社會，認識社會，培養學生的社會實踐能力。品德與社會課是要把社會實踐活動納入到課堂教學中來，社會即課堂，課堂即社會，樹立大課堂觀、大社會觀。要給學生留有足夠的專門的時間，提供足夠的條件，參與社會實踐活動，體驗社會生活，感受我們生活的區域和環境。也就是說，凡是能創造條件讓學生親自去實踐體驗的內容，就要放開手，制定周密計劃，讓學習親自時間體驗。如親自帶領學生參加社會實踐活動，去銀行、保險公司，辦理一次存款、取款業務，填寫一份存款單、保險單，或成立“社會志愿者服務小分隊”，參與社區服務。通過這些活動，讓學生體驗參與的快樂，培養學生走向社會，適應社會，服務社會的能力。如：我們在學習《我們的地球村》時，在學生了解地球儀和地球村的美麗與神奇時，讓學生動手實踐親自制作地球儀。利用乒乓球等立體球體物品，嘗試制作，并畫上經線、緯線和赤道。并找到西經20度、東經160度兩條經線。確定東西半球、南北半球。學生以此體驗成功的快樂。

3、綜合學習型教學：高年級教材中涉及到許多有關歷史、地理、社會常識和法律常識的內容，對于這類型教學內容，要實現多種學科的整合，組織開展綜合性學習。這樣，根據課文內容搜集相關的知識信息便成了首要任務。一般的課文內容，放在前一周進行；對于需要長時間搜集、整理的內容，則放在前幾周甚至前幾個月進行。收集社會信息的途徑有多種，閱讀報紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節目；參觀、訪問、調查、上網等等。然后在收集信息的基礎上，組織小組合作、交流討論。這一階段分為兩個步驟進行，首先是小組內部的資料交流梳理，然后是班級內的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動。小組內部討論時，要充分發揮學生的主體作用，讓學生自由發表意見。小組內部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報交流中做到心中有數，然后小組之間進行匯報交流，達到資源共享。總之，合作學習的方法如下：

（1）、交流合作

在學習中獲得結果后教師與學生，學生與學生之間的交流、展示，相互補充，糾正學習結果的調控過程，讓學生在交流中明理。交流的內容一般包括小組討論的成果與疑難和課程中的重點、難點。品德與社會中合作交流主要有以下幾種形式：

匯報式：可以是小組代表匯報，也可以是各組按序匯報。在寫“愛心留言”時，學生將留言條寫在紙上，進行適當的裝飾。先在組內交流。然后每組派一位代表向全班匯報，展示（實物投影）師生共同評價。

交流式：獲取信息后，學生互相交流。參加交流的主要人員：小組討論時持保留意見者、教師巡視時發現并指定的典型問題的持有者。

辯論式：交流過程中對典型意義的問題，教師可隨時引導辯論，在應得出一致意見的地方應得出一致意見，在允許有爭論的地方不要強求一致。在第四單元《生活中的你我他》中有一段媽媽對我說的話：你現在如果不好好學習，將來就去掃大街。有幾個學生在課上竊竊私語，教師了解到大致意思是學習不好照樣賺大錢。就此情況就組織了一次小小辯論會。（2）、模擬合作

為了使學生對某種事物產生直接體驗而有目的創設某種情景，讓學生合作演習，親身經歷，關鍵是在課堂中讓學生獲得體驗。在第二單元《歡迎來我家》中，為了學習家庭待客禮節，我設計了一個環節：小組表演，促進內化。分小組表演做客的情景，比一比哪組最有禮貌，又會發揮想象。學生自由組合分組討論，表演。（3）、探究合作

組織小組合作，讓兒童從現實社會生活中選擇和確定研究課題，用觀察、調查、實驗、討論、實踐等多種方法去主動感受體驗、領悟與表達，從而獲得結果，解決問題，在探究過程中進行合作。以“七彩的社會生活”為例，“找出你熟悉的10種職業，了解他們對社會的貢獻”、“采訪不同職業的人，了解不同職業的特點”、“調查超市，寫下你的新發現”、“舉行物品買賣的模擬體驗”、“開展黃豆發芽的小實驗”、“參觀工廠，了解各種工種”、“動手制作一本書”等活動，都需要探究合作。（4）、咨詢合作

在學習過程中遇到難題就可采用咨詢合作。在咨詢過程中學生之間相互合作，共同獲得問題的結果。通過調查，選取典型性的家長，如單位的負責人、有一技之長的人員、特殊行業的家長、社區工作者、校外的輔導員等，向他們咨詢，尋求他們的指導和幫助。如向農業局的技術員咨詢“綠色產品”，聯系花卉培植基地組織學生參觀花卉種植，并咨詢花卉栽培等

三、課堂小結、總結升華

這是課堂教學的最后一環，是對一堂課學生參與教學情況的評價，也是對本節課知識、能力、方法的總結和概括。一個好的課堂小結，可以起到強化雙基、深化升華之效。此環節的操作可以參考以下幾個方面：

1、讓學生自我總結，談談學習本節課的收獲、感悟或還存在的疑惑。

2、回扣學習目標，進一步落實教學目標的各項要求。

3、深化問題，設置懸念，為下一節課的教學作好鋪墊。

4、布置實踐性作業，加深對課上所學知識理解的同時，讓學生親近社會，融入社會生活，提升學生的社會實踐能力。

品社組：周玉杰、郭威、嵇傳英、鄭麗榮、李曉艷、陳守新

第四篇：自主互助學習型課堂

我們提倡構建和實施 “自主互助”學習型課堂，目的是要充分體現學生的主體地位，發揮學生的內在能動性，創建高效的課堂。高效課堂的創建，涉及到學生積極性的調動，學案的科學設計、小組的合理建設、評價的激勵性等等。今天，我就實施“自主互助”學習型課堂中，關于教師的作用談談自己的一些看法或見解。因為現在的課堂不是忽視教師的作用，相反，比起以前的課堂，對教師的作用要求更高。不當之處，望請批評指正。

一、自主學習環節教師的作用

“自主互助”的前提是自主學習，任何知識沒有經過學生的深入思考是不會內化成自己的東西的。在這一環節，教師應發揮什么作用？

首先要用明確的語言告訴學生 應該達成的目標和完成的任務。關注學生是不是都在學習，學習的規范是否落實，進行及時提醒。觀察學生學習時有哪些障礙，為指導交流做準備。

觀察學習的進程，把握學習的時間。在80%以上的學生完成自學任務，沒完成任務的學生完成80%以上的任務，就可叫停，布置交流任務。自主學習的時間要充分而不浪費。

在“自主互助”課堂構建的初期還有學習方法的及時指導。

二、學生互助討論環節教師的作用

1.觀察、傾聽學生的交流，對交流的過程進行指導。對偏離方向的進行提醒，對一些影響交流效率的情況進行指導：不全部參與交流，交流中不注意傾聽、只說不做標記等等。

2.收集學生在學習中出現的閃光點和呈現的問題，為展示時的指導點撥作準備。

3．具體問題具體分析。對交流中的個性問題作指導，幫助解決。

對交流中的共性問題、重點問題作引導，鼓勵學生在展示時提出來，作為推動學生認識提升的生成資源。【注意】在交流中不要回答學生提出的一切疑問。要學會讓問題之球在學生中傳遞，爭取達到“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的目的，讓學生之間資源共享。

三、精講點撥環節中教師的作用

這一環節中，教師牢牢把握兩點：——抓住點撥的時機；點撥什么？——提煉點撥的內容（方法、規律、拓展、知識網絡建構等）。

1.講學生解決不了的。當問題之球在學生手中傳不動了，教師就要及時點撥。不一定非得把內容直接拿出來，可以設問、引導學生，引起學生的思考、質疑，從而激發智慧的火花，還是依靠學生自己解決問題。

2.講學生想不到、想不深、想不透的。這里的知識有時不僅僅是本節課的內容，可以依據本節知識前掛后連。如“人體內的氣體交換”圖片，就是引導學生充分利用，提前感知了血液組成成分的作用。

3.講學生學習過程中的易混、易錯的知識和難點。比如學習肺內氣壓問題，展示時思路不清晰，很大一部分學生皺著眉頭。我就利用現實生活中“吹氣球”的例子講解，學生豁然開朗，后面的知識解決就容易多了。這也是我們市里始終貫徹的“三講、三不講”原則。

4.另外，我們還要講隨堂生成的問題。這些問題或許是我們教師沒能提前預知的，也或許是本節內容沒有體現的，但是學生提出來，我們就要解決。比如在講“血液循環”時，學生提出了“組織液”，我們的教材和課標都不要求這部分內容了，但是我知道大部分教師都會講，講組織液、講淋巴。講了這一部分知識，“食物的吸收”中脂肪成分的運輸學生也明白了。

總之，要充分發揮教師的主導作用，最好開門見山，直擊要點，每節課一般不超過15分鐘的時間講解。

四、學生訓練環節中教師的作用

為了保證高效性、減輕學生的學習負擔，我們生物課沒有課后作業，要求訓練當堂結束。教師在這一環節的作用：

1、保證訓練的時間。

教師巡回觀察，確保學生能夠把剛學的知識轉化為能力。

2、精選訓練的內容。

題目要靈活，要有層次性，不能純記憶的，不能重復。

3、嚴格訓練的形式。

像考試那樣讓學生完全獨立地、快節奏的按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲，這樣的課堂作業實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質很有作用，它能夠檢測課堂教學的效果，能及時反饋準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課外負擔。

4、重視訓練的結果。

這樣的檢測就是學生當堂內容的掌握和拓展情況，教師不能草草結束，一定要關注結果，引導學生自己整理、歸納和提升能力。

當然在自主互助課堂的構建和實施過程中，每一位教師都在努力創建有自己特色的高效課堂，都有自己的體會和經驗，所以今天，我在這里向大家匯報交流，更多的是希望大家能給我提出寶貴的意見和建議，讓我不斷進步。若你們不吝賜教，我將不勝感激！

第五篇：自主互助學習型

“自主互助學習型”課堂教學模式的心得體會

通過學習“自主互助學習型”課堂教學模式及評估標準，我對于這一種課堂教學模式有了更加深刻的認識和了解，構建自主互助學習型課堂，其根本目的是，通過學生自主學習互相幫助，從而共同完成學習任務。課堂已經不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所。

回想在我們的數學課堂教學中，課本上的數學公式、法則、性質等都已經敘述的很清楚詳細了，可是我們老師就是不放心學生的能力，老是一遍又一遍的講解，這樣我們就在不自覺中剝奪了學生自我學習的權利，而“自主互助學習型”課堂教學模式，提倡在相互合作中通過彼此進行交談、傾聽，在分享想法的過程中，其他的學生往往會產生自主探索的情感。在這個過程中，學生不僅僅掌握了知識，而且在經歷過程中體驗到了合作的價值，并發現到了自己的價值潛能。培養了學生的創新能力和競爭意識。

“自主互助學習型”課堂教學模式，對于我們低年級的學生來說，在學習小組的建設和互動上需要老師的精心引導，我覺得在我們低年級的數學課堂上，有這樣幾點要我們教師注意：

1、要求學生起立回答時聲音清晰洪亮，注意站立姿勢和位置，盡量不擋住其他同學們的視線。

2、老師首先要強調使用各種規范的展示語言，學生盡量用簡潔、清楚的語言表達自己的見解，發言要有時間限制。

3、整個過程老師要致力于學生傾聽、補充和質疑習慣的養成和能力的培養，關注學生耐心、包容、尊重、禮貌等品格的形成。對于低年級學生來說，學會傾聽更為重要，對于注意力不集中的學生要給予及時制止。

4、學生課堂討論的問題講解不透徹時，教師可啟發引導分解問題的難度，引導學生把問題講透。

5、課堂討論中要適時控制優勢學生的發言，以便給其余學生更多的鍛煉機會。

所有這些，需要一個長期的過程，我們教師要持之以恒，不能半途而廢。

“自主互助學習型”課堂的構建，給我們現代的教學帶來了新的氣息，給我們的課堂帶來了生氣。通過學習這一課堂模式，我對自主互助學習型課堂的構建有了更為深刻的認識。以上的幾點體會，只是我自己的一點粗淺看法，希望和老師們進行交流，把我們的自主互助學習型課堂教學搞得更好。

我們備課組的老師通過學習“自主互助學習型”課堂模式，結合自己的教學實際情況，認為自己都有一些需要研究的問題：

1、小組交流的時候，如何組織其他的學生能做到認真傾聽，不隨便說話。

2、教師在這樣的課堂上如何適時引導？怎樣尋找引導的切入點。

3、當有學生發言的時候，引導學生從小養成認真聽講的好習慣。

4、別人的發言和自己的想法有不同意見的時候，教師如何引導學生進行補充。

5、對于低年級學生小組交流時，教師如何應付亂說亂聊，無重點性。

6、發言學生的語言組織能力的培養，盡量用簡潔、易懂的語言表達自己的想法。

自主互助教學反思

自主互助教學模式在我校全面鋪開，在這轟轟烈烈課改大潮中，作為一名一線教師在投入課改中有收獲也有疑問，下面談幾點自己的看法：

自主互助教學模式應用到課堂教學中的收獲：

一、優生的能力提高了。在小組討論的過程中，組內通過討論就能解決相當一部分題目，優等生當小先生教會其他幾位問題學生，這樣鍛煉了優生的表達敘述能力。

二、節省時間了。應用此模式過程中，全班不必都聽同一道題（以前60%的學生不會的題目需要統一講），這樣那一部分已會的學生在浪費時間。采用此模式后，每個組中會的講給不會的聽，每個組中的疑難問題各有不同，到每節課統一講解極個別難題時，也就是組內解決不了組際互相交流也沒解決的統一講，這樣就節省了時間。

三、有利于問題的暴露。組內討論過程中，學生能說出自己的疑問，這比以前老師問“有問題嗎”，許多學生沒有回應要好得多。在組內那些內向的孩子也發表自己的意見，暴露出很多問題，這樣有利于老師更好的掌握學生的學習情況。

自主互助教學模式應用到課堂教學中有它的優點也有不足，在這里談談與大家一起來想一下解決辦法：

一、分組后總有一些不均衡現象，一個組內優生差生多少不一，這樣就在評價環節產生分歧，是可以按組內學生情況來進行評價，可有的學生就會問為什么我們答對了不加分而他們加分，造成表面看是偏向的現象。畢竟學生是有差異的如何才能分組合理？

二、組內互助交流過程中產生疑問的問題，別組已經解決的，可以采取組際交流，這樣就有下位的，到其他組去請教，造成紀律亂，不好控制課堂秩序，如何更好的進行組與組織間的交流？

三、通過互助交流之后，大部分學生解決不了的題目作為集體講解，這時是師講還是生講，怎樣把握這個尺度？要求老師講解不超過15倒20分鐘，最好是少講，又有的說不要學生講代替老師講，那么究竟該如何掌握何時講、講多少？

自主互助教學模式應用到課堂教學中有它的有利面也有它的弊端，任何事物的發展都是有利也有弊的，知道了它的利與弊，就爭取合理的應用它的優點，盡力的去克服它的不足之處。說一千道一萬還得進行課改，只有這樣才能更好地進行教育教學。

構建自主互助學習型課堂金點子

教育發展到今天，原有的教師“滿堂灌”和“滿堂問”，學生被動接受的教學方式，不僅制約了學生的主動發展，而且還很大程度上導致了學生厭學情緒的產生，與新課改的目的背道而馳。安丘市賈戈中學立足學校實際，在提升硬件設施和管理水平的同時，著力推進以構建自主互助學習型課堂教學模式為內容的課堂教學改革，取得了課堂教學改革的重大突破，使學生主動參與學習過程，自主探究，快樂地獲取知識，課堂教學效率和學生綜合素質得到全面提升。

一、開展小課題研究，找準制約“課堂高效”的瓶頸及解決的切入點。

為構建自主、互助、學習型課堂，找到制約“快樂高效民主課堂”實施的瓶頸，學校引導教師對傳統的課堂教學的組織形式和教學行為進行剖析，組織了“快樂高效民主課堂論壇”、“課堂教學大家談”等活動，并設置“學生建議箱”。在“快樂高效民主課堂論壇”上，教師各抒己見，發表自己的認識和看法，初步確定了一些影響課堂“快樂高效”的問題，如：異質學習小組的動態管理、指導學生自主學習的策略和方法、小組學習過程中的學生調控和互助問題、學生的智力發展與非智力因素的有效評價、課堂知識結構的形成與課外知識的延伸的結合等，針對這些問題，我們本著“先分后合、重點突破”的原則，將其分解進行小課題研究，將小課題分配給每個年級組、每個教師，要求教師在教學實踐中進行研究并力求找到解決的辦法，通過階段總結、交流，達到逐個解決、相互補充、共同提高。在“課堂教學大家談”活動中，課堂向每一位教師開放，并通過“聚焦課堂”教學研討會對每位教師的課堂教學“評頭論足”，相互借鑒，對制約“快樂高效課堂“的問題的解決辦法達成共識。而學生的想法、看法及建議則通過建議箱及時收集，并引領教師進行分析，收集來自學生方面的信息。通過這些活動的開展，對“我的課堂我主宰”賦予了更深更廣的含義，使學生充分認識到：學生不僅是課堂的主人，是思考的主體，是活動的核心，更是提高課堂效益的“法官”，對課堂教學的每一個環節（包括教師的教學行為和教學活動的組織形式和設計），對課內、課外學習活動的每一項設計及組織，學生有權利進行審視、質疑和“問難”，乃至“向老師和學校發難”，學生將自己的思考和看法通過“我給老師的一封信”、“學生建議箱”、“快樂高效課堂大家談”等方式反映出來，對于日常學習生活中的建議，可以直接找到老師反映或將看法和建議寫在小紙條上夾在作業本里向老師反映。從實施情況來看，效果非常好，老師關注不到的或者是所忽視的影響課堂效率的問題從學生方面得到了很好的補充。從學生的成長和意識看，增強了學生的主人翁意識，使“我的課堂我主宰”、“學校是我家，我愛我家”落實到實處，同時滿足學生的成就感，增強了學生的自信心。

二、開展創模、建模、入模、出模活動，構建自主互助學習型課堂教學模式。

一是在小課題研究的基礎上，學校引導教師認真學習領會素質教育理論和新課改要求，在學習先學后教、探究性學習、參與式學習、合作學習、自主學習、成功教育等有效的學習方法的基礎上，引導教師對現行教學實踐進行反思，樹立“基于問題研究，精心提煉模式”的意識，對小課題研究的初步成果在課堂教學中再實踐、再探索、再思考，走“從學生中來，到學生中去”的解決思路，從而使解決的辦法和途徑日臻成熟。在此基礎上，將小課題進行整合，引領教師初步構建適合學生自主發展、發揮學生主動、互助的教學模式。對在課堂上存在的“假互動”現象、如何把握“學生自主思考的時間”、對學生“質疑“的處理、小組合作學習什么時候合作，什么問題需要合作，怎樣合作？等問題進行了研討，并明確對老師提出課堂的基本要求：落實“三主”----教為主導、學為主體、練為主線；倡導“三自”----自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”----動腦、動口、動手；激發“三興”----興奮、興趣、興情；實現“三會”----學會、會學、會用；發展“三維”----認知、情感、技能。

二是進一步豐富和發展“人本主義開放教育”的基本理念：要求教師堅持以“愛”統領教育教學改革。要熱愛每一個學生，構建自主互助學習型課堂，讓學生在民主、和諧的課堂環境中健康成長；要求教師創造性的開展工作。在課堂教學改革過程中，要充分發揮創造性，積極構建自主互助學習型課堂，取得課堂教學改革的重大突破；要求教師在課堂教學中要讓每一學生都得到成功發展，讓學生在自主、互助的學習過程中獲取知識，形成良好的心理品質，促進學生健康全面的發展。在大量工作的基礎上，學校遵循教師“精講點撥、注重提升規律“、學生“精學多練、以練促學、自主互助”的原則，歸納提煉出“學案導學、互動探究、小組合作”新授課模式、“自主探究--合作互動”復習課模式和矯正課模式。不論是新授課模式還是復習課模式，強調和注重的是：學習目標自主確定、問題自主解決、知識自主感悟、方法自主探究；學生互相指導、展開和諧競爭、促進互動合作、師生民主平等；變以教為主為以學為主、變個體學習為主為合作學習為主。真正實現了以學習者為中心的“學生教師雙主體”的高效高質課堂，使學生通過潛在的積累和體驗獲取知識的最大化，課堂教學效率和學生綜合素質得到全面提升。

三、實行捆綁評價，開展課堂教學達標活動。

為靈活運用教學模式，構建符合學科特色的教學流程，學校開展了課堂教學達標和教師教學大比武活動，以比促學，以學促教，進一步提高了教師的專業素質和教學水平。為提高班主任、教研組長、靠科校干的工作積極性，學校還制訂了班教學組、教研組和年級組捆綁評價制度，將教師的課堂教學達標情況作為評價教研組、備課組的依據，作為考核教研組長、備課組長的依據，各級部達標的人數作為評價靠科校干的依據。在教學實踐的基礎上，對導學案的優化、學習小組的管理有了更深層次的認識，并制訂了導學案的要求和關于學習小組的暫行規定，對提高課堂教學實效起到了很好的促進。為引導教師適時反思，不斷提升教學經驗，學校先后開展了金點子教學案例評選、教學創新評選、優秀導學案評選、教學成果評選、教育教學難題破解等活動，增強了教師自身素質，促進了教師的專業化成長。

四、對課堂教學改革的反思及今后的打算

自主互助學習型課堂的探討和實踐，取得了一系列的改革成果。學校承擔的市級科研課題《初中物理“互動----探究”課堂教學改革實驗》，現已結題，結題論文《初中物理“互動----探究”式教學改革的探索》被省教科所評為教育科研成果二等獎。現在，學校承擔濰坊市“十一五”教育科學規劃課題《協同自主化班集體管理研究》，并已經取得一定的成效。學校被確定為濰坊市“自主互助學習型”實驗點校。從教學成績上，已初現“自主互助學習型”課堂教學改革的魅力，從今年的中考成績來看，我校共有209名學生參加中考，普高統招錄取148人，普高統招錄取率達70.2%；從各科良好率來看，在全市前60名教學成果獎中，我校有8名老師；各科競賽在全市名列前茅。

乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。在今后的教學改革中，我校要開展好校本教研，抓好課題實驗的管理工作，在實踐中探究，在探究中完善，進一步完善“自主互助學習型”課堂教學模式，真正達到“自主、互助、快樂高效”。

自主互助學習型課堂心得體會

自主互助學習型課堂重視學會學習，終生學習，以人為本，注重人的全面素質的提高。在課堂教學中，教師必須調動學生的學習積極性，注重培養學生的學習興趣和學習能力，特別要重視培養學生的自主學習的能力和習慣。對于提高教學質量，全面提高學生素質，迎接新世紀的挑戰，乃至學生終生的學習，都具有十分重要的意義。

語文教學的合作性是指學生在獨立思考的基礎上以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發展的教學活動。它以小組成員的共同努力，來實現解決問題的目的。生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優勢互補，縮小個體差異；教學的合作性主要表現在：以討論的形式研討教師或學生提出的問題，學生在討論中一般要──“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協作”：用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為。其他語文實踐中的合作會更加充分和自由，學生可以自由選擇合作伙伴，就共同關注的問題進行研究。這個伙伴可以是老師、同學、家長以及其他任何人，合作對象的廣泛性，有利于學生開闊視野，學會與人相處。

教學的探究性。語文教學的探究性是指學生在教師的指導下，通過自主探索式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度的教學活動。語文教學中探究的領域十分廣泛，可以是文章的思想、內容，也可以是詞句之美，景色之美，情感之美，意境之美。也可以是學生感悟學習方法的過程，獲得內心體驗的過程。“學起于思，思源于疑”，凡是學生產生疑問的，都可以作為探究的對象。兒童的思維和認知具有獨特的視角，不同生活經歷、個性特點的孩子有不同的理解和感悟。因此，教師對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵，承認差異，不搞統一標準。

教學的過程性。語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。教學過程中體現新的學生觀和質量觀，是對以往注重學習結果而忽視過程的評價觀念的挑戰。