第一篇：探究多媒體輔助構建實效小說課堂

探究多媒體輔助構建實效小說課堂

【文章摘要】：小說是學生喜歡的一種文學形式，但這種“喜歡”在小說課堂中卻夭折了，這讓我們傷心之余，不斷反思如何讓我們的小說課堂變得更有效。多媒體的高速發展和它本身的生動性、趣味性、形象性、綜合性等優點，不禁讓我嘗試著把它引入小說課堂，達到取長補短的效果。本文中筆者分別從趣味的情境、多樣的情節、形象的人物和自主的主題這五個方面來探究借助多媒體輔助構建實效的小說課堂。

【關鍵詞】：小說課堂 多媒體 情境 情節 人物 主題

精彩紛呈的小說是文學寶庫中的璀璨瑰寶，無論是經典傳世的情節，感人肺腑的語言，還是鮮活豐滿的人物，都無不蘊涵著作者對社會的深刻剖析，我們從字里行間可以感受到他們強烈的精神與思想：或愛國憂民、或淡泊名利、或滿腔悲憤、或渴望自由、或歌頌英雄、或鞭撻奸佞??因此，我們的小說課堂不僅要讓學生讀小說，更要品小說。這可以幫助我們的孩子更好地培養健康的思想情操、良好的文學藝術素養和審美觀念。

但實際上，現階段的小說課堂卻存在著不可忽視的尷尬——學生喜愛讀小說，卻討厭學小說。在小說課堂中我們經常會遇到學生對小說情節一知半解，對小說人物漠不關心，對主題探究可有可無，對作者認識前聽后忘??有時甚至會出現老師在課堂講評小說, 而學生卻在下面偷偷地看課外小說。這一個個失敗的例子告訴我們，我們的學生對傳統的重講授，重灌輸，肢解小說，硬挖強記的小說教學模式產生了嚴重的疲沓心理, 甚至是逆反心理。

為了打開這種僵局，筆者嘗試在保持小說課堂語文性的基礎上，輔以多媒體技術，利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息可以進行綜合處理的優點，打破傳統的僵化的小說課堂，激發學生學習小說的興趣，拓寬小說課堂的廣度與深度，豐富小說課堂的教學方式和手段，從而構建更為實效的小說課堂。

一、小說情境的營造更富趣味性

與其他文學形式相比，小說精彩易懂，但由于它內容豐富，情感強烈，思想深刻，所以這造成了小說教與學的難駕馭，這直接導致了小說課堂的低效沉悶。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”那不妨借助多媒體的直觀性、形象性、生動性、綜合性的特點，為學生創設出生動有趣的情境，在情境的輔助下讓小說的情節、人物立體的呈現出來，重新煥起學生學習小說的興趣。

在學習《社戲》時，由于“社戲”這種藝術形式的陌生，在小說的開篇，用一組社戲的圖片抓住學生的眼睛，獨特的人物、獨特的服裝、獨特的表演形式更契合學生好奇的心理，讓他們對迅哥兒所看的社戲也興趣滿滿。帶著這種好奇和興趣激發了他們主動去探究迅哥兒為什么想去看社戲？今天的社戲好看嗎？為什么在迅哥兒看來這是一場最精彩的社戲呢？??在他們不斷地尋找問題、探究問題、解決問題的過程中，故事的情節和人物也自然地引起了他們的興趣。《社戲》中有一段江南水鄉的描寫，雖然現在我們身處江南但早已不見如此美麗夢幻的景色了。作者可以用文字把這無形的美麗記錄在紙上，我們也可以讓學生用自己的筆描繪下他所讀到的這一幅江南夜景。多媒體則是為了實現學生的成就感，把他們描繪的畫面呈現出來。這既加深了學生對文章的解讀，也調動了學生的積極性，更增加了他們的學習語文的滿足感。

小說課堂不能為了追求文章的語文性，只關注課文的朗讀、句子的賞析、字詞的品味、人物的分析、主題的探究等，這只會讓我們的語文課堂逐漸喪失吸引力。學生才是課堂的主體，即使老師上課再有激情，對文章把握再到位，對人物解讀再全面，對主題研究再到位，缺少學生參與，學習效果也只能事倍功半吧。所以在我們設計課堂時，要為學生營造富有趣味的情境，贏得了學生的關注度我們的小說課堂才能成功。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”我們不妨把這作為我們創設小說情境的一條原則，既讓情境充分調動學生學習小說的主動性和積極性，增加小說課堂的趣味性，又不讓多媒體越庖代俎，轉移學生的學習目標。

二、小說情節的復述更為多樣性

跌宕起伏、引人入勝、充滿奇趣的情節是小說的最吸引學生的地方，也是學生相對容易掌握的一個內容。對于小說，要深入解讀，感悟作者的情感和深意，熟悉情節就是一個基礎。所以在我們的小說課堂中有意或是無意都會讓學生概括故事情節，這就造成了一些后遺癥：一是由于小說反映的是社會生活，所以內容非常豐富，學生概括起來隨性而至；二是小說特定的時代性和代表性，有時讓學生因不理解而失去興趣；三是由于這個問題的重復率過高，造成學生產生了嚴重的懈怠和厭煩的心理。

對此我利用多媒體高度的形象性、呈現性和信息性的長處，嘗試改進學生對小說情節的學習。在學習《范進中舉》時，我采用了看圖說話的形式，截取有代表性的圖片，讓學生借助圖片把故事復述出來。如范進發瘋這段故事，我截取了鄰居報喜、范進暈厥、范進跌倒、眾人商議、請胡屠戶、打醒范進這幾幅畫面，這學生進行講故事比賽。在比賽中故事情節自然而然的被學生概述了出來，而且學生在這過程中，一直保持著一種積極主動的學習狀態。

學習《社戲》時，則采用了選詞填空的形式。我利用多媒體制作了一張表格，分成了時間、地點、人物、事情、心情幾個縱向，讓學生閱讀之后選擇詞語完成一個橫向的填空。閱讀、填空、討論、修改后大家一起完成了這張表格，在填表過程中，大家把這當作了一個游戲，參與都很積極。同時，我在填表時有意按照時間順序排列，從而保持了小說結構的清晰、情節的發展、故事的完整。

所以，為了讓學生喜愛讀小說，對故事情節產生濃厚興趣，留下深刻記憶，我們要借助多媒體把故事的情節通過文字、視頻、圖片等多種手段呈現地更為直觀、立體和精彩。

三、小說人物的解讀更添形象性

經典小說塑造的人物無一不是豐滿、生動、令人印象深刻，其人物形象是特定社會中的人物縮影，包含了作者的思想和感情，這是小說學習的重點和難點。初中生由于缺乏社會體驗，缺少閱讀體會，在人物的把握上存在著極大的問題。傳統的課堂我們一直要求學生從人物的外貌、神態、動作、心理分析人物，由于學習的難度和學習方法的單一，就造成學生或是不能把人物從文字中凸現出來，或是對人物的錯誤解讀，或是失去了對人物的興趣??為了讓學生對人物產生好奇并沉浸其中，我在多媒體的輔助下，進行的一些嘗試。學習《孔乙己》時，孔乙己的第一次出場，在學生閱讀文本的基礎上，我播放了視頻，借助表演者的精彩表演，服裝、道具、氛圍的直觀呈現，讓學生對這個人物可笑的形象、可笑的言行舉止產生深刻印象，看完后讓學生結合文本來談談這個人物為什么會如此可笑？作者為了塑造孔乙己，進行了多組對比，傳統的語文教學往往是一讀，二比，三概括。借助多媒體，我先把對比的內容同時展現在圖片上，比如孔乙己的前后兩次形象，我選擇兩幅圖片同時呈現在屏幕上，對學生形成視覺刺激，通過最簡單的游戲——找不同，在游戲中不知不覺對人物進行了分析。接著回到文本，學生自覺對人物的特點和變化加大了關注度，也對人物的解讀充滿了興趣。這種方法同時可用到孔乙己和短衣幫的對比，孔乙己與丁舉人的對比。

學習《變色龍》時，在閱讀文本之后，我選取了奧楚蔑洛夫“變”時的幾幅插圖，插圖選擇上特點選擇了漫畫式的圖片，把奧楚蔑洛夫的趾高氣揚、奴顏婢膝、拍馬逢迎等的表情夸張的展示出來，在學生哈哈大笑中對人物的語言、神態、動作進行了深刻到位的點評，學生自己在點評中把這個人物形象和他的本質挖掘出來。

在立足文本的基礎上，結合多媒體表現形式的多樣性，讓學生在學習中真正可以實現如見其人，如聞其聲，如臨其境，準確而深刻地描繪人物，進入人物的內心，與作者進行對話。

四、小說主題的探究更加自主性

如果說情節是小說的軀體、人物形象是小說的血肉的話, 那么主題便是小說的靈魂了。因此作者創作小說的意圖是隱含在作品中的，是通過林林總總的人物形象以及他們的活動曲折地表現出來的，這無形之中為學生在體悟的過程中設置了一個個的障礙，有小說情節的曲折，人物形象的復雜，時代背景的特殊，作者經歷的坎坷等等，要降低學生解決這些障礙過程中的難度，激發學生探究的興趣，我們的小說課堂可以發揮一下多媒體的音像視聽效應，信息搜索和共享功能。《孔乙己》是一篇十分經典的小說，這也意味著它的深度和難度。為了爭取學生對它的喜愛，我采用了雙管齊下的方法——既安排學生觀看“孔乙己”的表演視頻，又收集小說的背景、名家評論以及作者的經歷進行共享。這些安排在小說課堂的最后出現，在保證學生對小說文本閱讀的前提下，加強了小說的整體性，資料的豐富性，為學生探究小說的主題降低了難度，幫助他們在積極地狀態下與文本和作者進行了深層次的談話，主題也在他們主動學習中自然地生成了。在學習《變色龍》時，為了幫助學生對當時的社會、特殊的背景、夸張的人物等有更多的了解，借助多媒體我們一起分享了《裝在套子里的人》、《小公務員之死》、《戴假面具的人》。通過閱讀學生對沙皇專制統治的黑暗腐敗，廣大人民的麻木、庸俗、愚昧，統治階級的見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下成性等小說隱含信息有了更為充分分認識，在與作者的多次對話中聽到了作者的心聲。

小說作為語文的重要組成,文本的解讀、學生的探究、自我的感悟仍應是課堂的基本,多媒體在小說課堂中起到的應是畫龍點睛的作用,不能過分注重動畫、色彩、音響等效果, 不能喧賓奪主,不能沖淡主題, 造成學生注意力的分散。因此，為了提高小說課堂的實效性，我們要勇于創新、大膽實踐、積極反思、不斷進取,既要借助多媒體使小說課堂活起來，同時也要清醒地使多媒體用得恰到好處,用得點到即止，用得行之有效。

參考文獻：

①朱小燕.初中當代小說教學問題分析及對策[J].語文教學通訊,2012年1月,第666卷第1期.②陳瑞明、安櫟華.如何使多媒體技術在中學語文教學中用得其所[J].文學教育,2004年6月,第17卷第2期.③徐秀全.激活小說閱讀興趣提高語文教學效率[J].文學教育,2012年7月.④倪長珠.淺談多媒體技術在初中語文教學中的優化作用[J].學科園地,2006年第12期.

第二篇：運用多媒體輔助語文教學的探究

運用多媒體輔助語文教學的探究

郵 編：556307 單位名稱：貴州省臺江縣革一鄉大塘小學 姓 名：楊曉俊

聯系電話：*** 詳細地址：貴州省臺江縣革一鄉大塘小學

摘要：隨著計算機科學的迅猛發展和教學現代化的迫切需要，教育理念和手段都發生了很大的變化，信息技術被越來越廣泛地應用于教學中。多媒體進入課堂，給教學帶來了很大的方便，更主要的是提高了課堂的效率，增加了課堂教學知識的容量，拓寬了學生獲取知識的渠道和范圍，對提高教學量起到了巨大的促進作用。本文將從以下五個方面探究：

1、激發學生的學習興趣；

2、創設情境，觸發語言表達。；

3、活躍學生的思維能力；

4、有助于學生釋疑解難；

5、激發學生的朗讀情感。

關鍵詞：多媒體

語文教學

探究

一、激發學生的興趣。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣是一個人積極探究某種事物和愛好某種活動的傾向。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我們的多媒體課件集文字、圖象、音頻、視頻等多種媒體與一體，對所要表現的信息產生極佳的逼真效果，它使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，能直接刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生注意力，激發他們學習的興趣。如《鳥的天堂》一課，引入課文時，可利用多媒體課件再現課文的情境：那茂盛的大榕樹綠得發亮、綠得可愛，那眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景，栩栩如生地展現在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于“鳥的天堂”。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發起來。

但是，不能僅僅圍繞學生興趣而設計，過多地追求軟件的花哨效果，造成有些“有趣”的東西可有可無，沒有實際價值。多媒體課件應當充分利用聲像文字媒介對教材中的語言文字媒介進行詮釋，進行繪聲繪色的情景創設，創造認知“沖突”，使學生積極主動地參與學習。如《冀中的地道戰》，這篇課文寫了在抗日戰爭時期勞動人民及游擊隊是如何利用地道這一有利地勢打擊敵人，保護自己的。在多媒體課件中展示了人民是如何利用地道對敵人進行打擊，又是如何對付敵人的水攻及放毒，提高了學生學習的興趣，使學生的興趣從聽覺、視覺上理解了這一“地道戰是個奇跡”的難點。

再如《草船借箭》是一篇歷史人物傳記，主要寫了諸葛亮利用自己的聰明才智，向曹操巧借十萬支箭的故事。如果教師僅利用幻燈或掛圖，單靠課文的描述來讓學生體會當時借箭的場面，理解諸葛亮的神機妙算，就有一些難度，并且學生學習的興趣也必然會下降。在教學中，恰當地運用了多媒體課件，集圖、文、聲一體，學生才能很快進入學習情景，經過仔細的觀察和分析理解，從視覺與聽覺上來突破諸葛亮如何神機妙算的難點。

這樣運用多媒體課件，把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。大大提高語文課的教學效果。

二、創設情境，觸發語言表達。

語言的運用表達是評價學生語文能力的主要標志，在學生理解語言和積累語言的基礎上，充分利用多媒體的功能，以畫面再現情境。訓練學生的語言表達能力和運用能力。

如在《盧溝橋的獅子》一文中的教學中，有一段描述獅子的形態的文字。學生對這一段的內容極其陌生的，但教師此時可以充分發揮電教媒體的優勢。我運用多媒體的課件，屏幕上展示一幅幅畫面；有蹲坐在石柱上的獅子，有低著頭的獅子，有依偎在母獅子懷里的小獅子，有被大獅子按在地上的小獅子??。在學生觀察畫面的基礎上，訓練學生說話。學生在觀察畫面時，已有經驗準備，按在課文中的“有的??好像?? 有的??好像??有的??好像”句試進行說話練習。這樣一來，既加深了理解，激發了想象，又激發學生了語言語言表達欲望，有效的提高了學生的語言能力。教育心理學研究表明，忽視知識的教學是失掉基礎的教學，沒有情感的教學。是不完整的教學。因此，在小學語文閱讀教學中，必須重視學生的情感。而情感的激發必須靠創設情境來實現，因為學生只有置身于具體的情境中，才能受到感染，產生情感的共鳴。運用投影手段，就可以創設具有巨大情感的情境。

三、活躍學生的思維能力。

知識是無限的，而想象力是知識進化的源泉。教學的核心和精髓是培養學生的思維能力，使學生成為學習的主人。在信息技術不斷發展的今天，利用多媒體課件組織教學，可以創設問題情境，調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣，同時，以特定的音像，四面八方地刺激學生的感官，能有效地激發學生的想象力，開拓思維，培養學生的想象能力。

我在教學《鳥的天堂》這一課的時候，在指導學生理解課文第一部分（1——9自然段）是這樣組織教學的。

同學們：

1、哪幾個自然段寫作者第一次經過“鳥的天堂”時看到的情景？其余的自然段寫什么？

2、第4自然段作者和朋友們在河中行船時看到了什么？聽到了什么？給人什么樣的感覺？

聽錄音，配樂朗讀（1——4）自然段。感受文中所描繪的幽靜環境。

3、作者是按什么順序觀察大榕樹的？課文中哪些詞語說明了觀察順序？ 由遠及近：

河面變窄——船逼近榕樹——船泊在樹下

4、榕樹有什么特點？（大、美）（1）課文中哪些地方說明榕樹大？

河面為什么突然變窄？為什么看不出主干在什么地方，也弄不清是許多株？一株？還是兩株？帶著這些問題看課件。

多媒體課件展示：（寬闊的河面。遠處岸邊一棵巨大的榕樹枝桿橫臥伸向河心。由于濃葉遮擋，河面變窄。鏡頭漸漸推進，橫臥在河面的枝桿離水面很近，上面堆滿了樹葉，看不清榕樹的主桿，鏡頭再推近，“特寫”大榕樹的枝桿部分：枝桿很多很多，枝上生根，根垂入土，分不清哪些是枝桿，哪些是樹根。）

對照課文討論回答以上問題。板書：

看不出，許多株？兩株？ 真是一株大樹 大

枝桿不計其數

（2）多媒體課件展示：（遠處：一簇簇樹葉伸到水面上來，翠色欲滴。鏡頭推進：一枝榕樹的“特寫”。一簇樹葉堆在加一簇上，密密層層，陽光照在翠綠的葉子上，反射出耀眼的光芒。）

對照多媒體課件內容，找出課文中描寫榕樹美麗的句子。說說你是怎樣理解這些句子的。

“一部分樹枝垂到水面，從遠處看就像一株大樹臥在水面上一般”這句話中的“垂”、“臥”寫出了榕樹的什么？板書：垂、臥（形態）

“榕樹正在茂盛時期，它好像把它的全部生命力展示給我們看”。“正在”、“展示”什么意思？這句寫了榕樹的什么特點？（生命力強）

“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上，不留一點空隙。”寫了榕樹的什么特點？（葉多、茂盛）

“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛”。這句怎樣理解？（那綠色葉子之所以能反射出明亮的光是陽光照射的結果。）

“似乎每片樹葉上都有一個新的生命在顫動。”這句話說明了什么？（寫出大榕樹的篷勃生機）

課文從哪些方面寫出了大榕樹的美麗？

板書：

臥、垂、堆（形態）

綠、多、亮（葉子）美??

這樣既活躍學生的思維能力，同時活躍了課堂學習氣氛，提高課堂教學效率。《草原》這是一篇優美的散文，但是學生沒見到草原，對草原的美景沒有直接感受，存在著思維跨度和理解難度。但通過使用多媒體，可把學生帶入賞心悅目的草原中去漫游，品味“一碧千里”、“翠色欲流”的美的內涵，讓書面文字在學生頭腦中形成活生生的畫面，從而縮短了思維的跨度，使學生深刻理解了草原的美景，體會出作者驚喜贊美之情。這樣，有效地誘發了學生的思維，發展了學生的想像力。

四、有助于學生釋疑解難。

語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解。小學生由于受認識能力的限制，在學習中，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然，甚至會形成錯誤的概念。在教學中，可以適時利用多媒體課件將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，把抽象的東西形象化、靜止的關系動態化，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。

如《草原》一文中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……”句子中的“勾勒”、“渲染”這兩個詞語比較抽象，難以用語言描述清楚。這時可利用多媒體課件以動態的效果展示給學生，把中國畫和工筆素描的作畫過程維妙維肖地表現出來，給學生直觀的形象，教師再稍作點撥，學生茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易于用言語解釋說明的也變得一目了然，同時，學生也通過形象的流動變化的畫面充分地領略到了草原風光的美麗，并沉醉其間，回味無窮。

五、激發學生的朗讀情感，提高了效率。

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的復現都難以調動學生入情入境。多媒體課件可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。如教學《桂林山水》一課，我利用多媒體課件，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞著桂林山水的迷人風光，在教師范讀的引導下，學生被帶進了仙境般的桂林山水，并產生了如置身其中的感覺，從而萌發了“我要讀”的強烈欲望。

在教學生涯耕耘中，我不斷的思索，不斷地反思，不斷更新教學方法，根據教材內容制作適合小學生的多媒體課件，有效的提高課堂教學效果，加深了師生的情感。

當我每上了一節節課后，孩子們都圍住我，對我說：“老師，您上這節課真有趣啊，我們總覺得時間過得很快！更覺得內容很有趣，容易記得下。”我激動地撫摩著他們的一個個小腦袋說，這是同學們配合的結果呢！在談笑的歲月里，在與同學們朝夕相處的日子里，瞧他們一張張活潑可愛的小臉蛋高興的勁兒，我感到很幸福，感到很滿足。

冬去春來，當我送走了一批批小學畢業生時，我被同學們的真情感動了，我暗暗地對自己說：這就是我的成功！我感到很欣慰。使我真正體會到成功的樂趣。我也從中明白：學生的滿足是我們的幸福，學生的需求是我們的目標。我們要不斷地滿足學生的需求，不斷轉變自己的教學觀和教學方式，適當運用多媒體輔助教學，可以激發學生的學習興趣,啟發學生的思維, 強化學生的記憶, 使學生在輕松、愉快中獲取知識，提高課堂教學效率。

參考文獻：

【1】王國生 ：《運用多媒體技術，促進小學語文課堂教學》

第三篇：2015.1高中地理課堂輔助多媒體教學的探究與思考

高中地理課堂輔助多媒體教學的探究與思考

黃陂七中 李畢

進入信息新時代，我國現代教育技術已由過去的單媒體電化輔助教學發展到現在的計算機多媒體輔助教學，繼而發展為網絡教學。其功能也從解決重難點，發展為全方位提高課堂教學效率，地理學科的空間性、綜合性和學科交叉性的特點決定了現化化教育手段必將在地理教學中發揮越來越大的作用。多媒體輔助地理教學,作為一種嶄新的教育技術、教學手段,正廣泛地進入各級學校各門學科。

一、探究——為什么要利用多媒體輔助地理教學

地理是一門區域性、綜合性極強的學科,在時間和空間上跨度大、延時長,內涵具有跨學科特征。尤其在自然地理部分，一些抽象難懂的地理概念、地理規律,單純采用口頭講授或簡單的板書、幻燈等教學媒體,較難達到理想的教學效果,多媒體教學能打破時間和空間的限制,延伸和拓寬教學時空,通過圖像、聲音、色彩和動畫,傳遞教學信息,解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點,使學習內容變得容易被理解和掌握。因此，計算機多媒體輔助地理教學，在說明概念、規律時具有簡明準確的優點，同時也給學生提供了一個輕松的課堂學習環境。優越性1.有利于提高教學效率。

使用多媒體教學手段,可以加快教學速度,減小教材難度,易于理解教材。信息量大,傳播速度快是多媒體教學的特點之一,它可以大大提高單位時間內學生掌握知識的數量,使抽象的概念具體化,從而使教師教學,學生學習變得容易;使學生能感知到傳統教學手段無法表現的東西,如從大到宏觀現象的天體運動,小到微觀世界的生物循環,這比僅靠教師的語言講解,更容易使學生理解和鞏固。優越性2.有利于提高教學效率。

由于地理事象的廣遠性、復雜性、綜合性，學生難以進行廣泛的觀察和深入的體驗。而現代地理教學媒體不受時間與空間、宏觀與微觀的限制，可以無限延伸人的各種感官、思維，通過圖像、音響、色彩、動畫將地理教學涉及的地理事物、形象、情景、過程、分布、聯系等直接展現于課堂，使學生可以生動、形象、直觀、具體地感知和認知地理事象；通過現代地理教學媒體化虛為實、化遠為近、化隱為顯、化模糊為清晰、動靜互化、快慢互化，便于突出地理教學重點，突破地理教學難點，使抽象事物具體化、形象化，使具體事物抽象化、概念化，從而縮短認知結構，提高學習興趣，為師生的教與學活動提供極大的便利。優越性3.有利于改善教學環境。

利用多媒體系統,可以突破原有的時空限制,大大節省師資、校舍和其它教學后勤設備。電子白板教學還可以真正實現無粉筆教室,使教學有一個清潔的環境;減輕教師教學的負擔,將教師從簡單再造的環節中解脫出來,如利用多媒體教室的投影或幻燈媒體避免了低效的重復板書等,這樣教師就可以將時間、精力和智慧分配到創新研究上來,為科研活動提供更多時間和精力。優越性4.有利于優化教學過程。

在地理學習過程中，學生的接受能力、記憶速度、理解程度、掌握進度客觀存在著個性差異。比如有的善于觀察和想象，有的善于思考和表述，有的善于應用和操作。運用傳統教學模式和傳統教學媒體，難以顧及學生個性差異，抑制了學生的個性發展。借助現代地理教學媒體，則可以根據學生的個體差異，選擇地理教學內容的表述方式，選擇地理學習進度和策略，使每個學生的潛力都能得到發揮，使每個學生都能在原有的學習基礎上取得進步，從而使全體學生都能達到

基本要求，降低淘汰率。現代教學媒體用于地理教學，還改進了教和學的互動方式，使師生的教與學配合更加緊密。

優越性5.有利于促進地理教師素質提高。

現代教學媒體的應用可以彌補傳統教學媒體的不足，比如對賽課教師的示范課，對優秀教師的公開課，對資深教師的研究課，都可以通過實況錄音、錄像，多次播放，分析評價，在廣泛地研討中提高教師教研的水平。利用錄像電視系統可以全面觀察地理課堂教學過程，分析地理教學情境，研究學生行為表現，改進教學活動和方式，既有利于提高教學質量，又有利于加強教學研究。現代教學媒體的應用和發展，不僅可以承擔地理教師的一部分職能，對減輕教師勞動，提高地理教師素質有不可忽視的作用。

二、實踐———如何利用多媒體輔助地理教學

多媒體輔助教學，是一種把文本、圖形、圖像、視頻、動畫、聲音等表現信息媒體的優化組合，并通過計算機的綜合處理和控制，完成一系列人機交互式的操作。要制作高質量的地理課件，素材的搜集與整理很重要。教師有必要做到：

1.加強課前備課,建立資源庫。

課前研究是教學的準備,只有課前進行充分的研究,才能取得理想的教學效果。在備課過程中,教師應根據教學實際,充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件,以及相關的CD、VCD資源,選取適合教學需要的內容來制作自己的課件,從而適應不同教學情境的需要。

2.加強地圖素材積累。

地圖作為地理的第二語言，在傳統地理課堂教學中對學生建立起對地理對象的地域直觀認識起了巨大的作用。因此，在地理課件的制作中合理的應用大量的各種類型的地圖是課件制作的重要一步，地圖的來源由四種主要方式產生。

1、來自掃描儀

2、來自電腦手工畫圖

3、來自電腦光腦光盤

4、來自網絡教師要在平時的工作和生活中要處處留心積累地圖，媒體資源庫的建立需要日積月累。

3.充分利用網絡。

網上資源具有信息量大、更新快等特點,網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫。教師應指導學生訪問相關的教育網站,如中小學教育教學網中國地理教育網等等很多的地理教學網站,查看相關內容,以擴充教學知識,使學生視野開闊、思路廣博。資源利用時要按教學大綱、教學目標、教學規律精心設計，善于取舍，切忌濫用。

三、注意———利用多媒體輔助地理教學局限性

第一，多媒體課堂教學節奏快，圖文容量大，有時像電影一樣，一閃即過，有時反映知識點不夠系統。因此，過分依賴多媒體教學，常常使學生對所學知識內在聯系掌握得不夠，各個知識點像沒有被串聯，對知識的理解和記憶零散，不能形成整體性印象，容易被遺忘。而且從多媒體教學過程上來說，多媒體教學過程與培養學生的創新思維和創新能力相矛盾。因為，課件是事先設計好的，教學思路一定要按課件涉及來進行，學生只能按照教師固定的思路來思考問題和學習知識。也就是說，教師事先設計好了個有起點到終點的嚴密軌跡，而學生只能沿著這個軌跡走。這在一定程度上限制了學生的思維。

第二，過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音，對學生的注意力造成干擾。一些課件背景五顏六色，學生無法看清字幕；課前就是一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學生思維。數學課必須實在，落到實處，不能講究華麗的外表。而且從對學生的影響上來看，多媒體教學有時會使學生產生視覺疲

勞。學生長時間注視顯示屏幕，會使眼睛產生疲勞的感覺，還有一部分學生認為“屏幕轉化太快，使人眼花繚亂”。

第三，鼠標點擊代替板書，不利于構建學生知識體系。板書是教師的一項基本教學技能，可使教師隨著思路靈活地改變預設，也可讓學生隨時參與到教學中，師生互動性更強。很多老師把所有的教學內容都直接做到課件里，課堂上以“鼠標點擊”代替板書，這種即“擊”即現、即“擊”即逝的板書具有短暫性與局部性，給學生理解、記憶知識帶來了很大的不便，不利于學生構建知識體系。而黑板板書隨寫隨看，內容刪減方便。條理清晰、系統性強的板書，則能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程，有助于學生構建知識網絡，內化知識。

四、思考———制作多媒體輔助地理教學課件應該注意

1.擇要而行，防止“濫用”。一般來說，無論哪門學科，哪一課題，都可以實施計算機輔助教學，但是，對那些用常規的教學方法就能達到教學目標的內容，就完全沒有必要用計算機輔助教學，更沒有必要去自制教學課件。制作地理課件，應該選擇那些教學中難點問題較突出的內容。對學生來講，一般的地理成因，地理分布，地理原理等內容，學生看不見、摸不到，難于想象，教師又很難用語言把它們描述等十分到位，而且采用其它教學手段也不能達到理想效果。這樣的內容就研究制作地理課件，像地球公轉的地理意義，地震火山，泥石流、地形的變化。鋒面雨帶的移動規律，世界各科自然帶的特征及景觀。

2、制作課件要突出主題，不能“喧賓奪主”。精力主要花費在疑難上，對那些學生難以理解和想象的地理成因和地理分布知識制成動畫過程。動畫過程要盡量逼真，以啟迪學生思維，增強學生的想象力，突破難點。對那些學生難以見到的地理景觀，搜集有關圖片和錄像，編制成課件一部分，演示給學生，以增長學生的見識，了解和豐富地理知識。

3、設計要體現藝術性，切忌“故作玄乎”。

一個成功的多媒體課件，應具有豐富的表現力，強烈的感染力。這樣才能使學習者在學得知識的同時受到美的熏陶，情感的陶冶。屏幕對象包括文字字體的大小，類型、顏色、圖形的大小、位置；靜止圖像的藝術處理，出現、消失方式；聲音的大小，是否循環，是否作為背景。動畫視頻的顯示位置。藝術設計涉及多個要素，因此要綜合考慮，要從屏幕整體顯示效果，設計各自的藝術特性。

4、設計要“團結協作，資源共享”。

一個優秀的課件所體現的不只是軟件操作水平，也是課件設計者教學水平的體現。在學會了課件的初步制作方法之后，要進一步設計，制作出優秀的課件還得在教學方法有腳本的設計上多下功夫。我們廣大課件制作教師們要做到素材共享，課件共用。其目的在于減少重復勞動，同時在使用他仍所制素材和課件時學習他人之長，借他山之石，可以攻玉。

總之，隨著社會信息化水平的不斷發展,多媒體教學作為全新的教學形式融入高中地理課堂,運用多媒體資源來輔助教學,能創設逼真的教學環境;動靜結合的教學圖像可以解決常規地理學科教學中難以解決的問題.從而進一步強調在實際教學中最大化地發揮多媒體教學的優勢。隨著應用的深入和加強，它的優越性必將得到淋漓盡致的開發，在教學中我們也要深入研究和實踐，充分而又恰當地設計、開發和利用多媒體，揚長避短，將多媒體教學與傳統教學方式融合在一起，使多媒體教學與其它教學手段有機地結合，優化高中地理教學，力求最大限度地提高效率，以達到提高教學質量的目的。

第四篇：巧用多媒體 構建高效課堂

巧用多媒體

構建高效課堂

課堂教學要想實現高效，需要我們為學生創設輕松愉悅的教學氛圍。讓學生置身于一種易于主動探索的學習氣氛中。在和諧的環境中學主才會更主動、更積極地參與討論、積極思考、順暢表達。學生的學習收獲才會更大。在具體的教學實踐中，我充分利用多媒體課件，充實拓展教學內容，尋求課堂教學的最佳結合點，提高課堂教學效率與效果。

一、精心設計導入語，撥動學生的心弦

現代語文課堂是對話課堂，教學過程是師生面對文本進行共同探究、交流碰撞思想，達到共同提高的過程。作為教師最大程度調動學生學習興趣，參與課堂是自己的責任。形象、直觀、形式多樣的多媒體課件促進了教師主導下的學生主體作用的發揮，為學生提供了更多表現自己的機會，進一步增加了師生情感交流的機會和時間，加上教師激勵性的評價更能引起師生感情上的共鳴。這樣就提高了教學效率。

例如在學習琦君的散文《春酒》時，我用多媒體播放著過年時的場景視頻片段，用飽含深情的文字述說著：提到過年我們都會有許多美好的記憶，想起那充滿溫馨的年夜飯，想起全家人在觀看禮花飛舞中相處的快樂，無盡的趣事，道不盡的民風民俗，它已成為我們心中“永遠的回憶”。那么，在我國浙江溫州一帶是如何過新年的呢？今天，我們就跟隨臺灣女作家琦君的腳步,到她的家鄉，去感受一下她們過新年的故事――《春酒》。甜甜的一杯春酒，既是新年節日的珍品，又是母親的引以為豪的驕傲，更是作者的甜蜜回憶，讓我們與作者一起，在這杯甘醇的“春酒”中盡情地陶醉吧！課堂開始就定下了這樣飽含深情的基調，喚起了學生深情的回憶，為閱讀文本打下了良好的感情基礎。此情此景，進一步激發了學生的感情。收到很好的教學效果。

又如在學習《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，我播放反映羅布泊的一些圖片，同時敘述說：“珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。這是熱愛地球的人所發出的沉痛的呼喚。昔日的羅布泊是牛馬成群，綠林環繞，河流清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70度。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越，著名科學家彭加木、探險家余純順均在羅布泊遇難，羅布泊，如今成為了死亡之地，是誰造成了這樣的悲劇？通過渲染這樣的情景，學生知道了本課的學習任務是探究變化，提高環保意識。

二、積極創設情景，領略體驗的魅力

在課堂上調動學生參與活動十分重要，因為一些情感體驗只有學生自己親身參與了才有切身體會。在平時教學中我就注意了這點。充分利用教材特點，挖掘活動策動點，吸引學生思考。比如在學習《敬畏自然》一課時，我設計了這樣一個題目。長期以來，人類宣稱自己是萬物之靈，但這篇文章的作者卻提出人類“只是大自然機體上普通的一部分“，其他生物都是與人類平等的生命。請選擇立場展開辯論。在學習《雷電頌》一課時，我設置了這樣三個情境： ⑴、假如你是屈原，面對奸佞的誣陷迫害，在這雷電交加、狂風大作的午夜，將會怎樣傾吐衷腸？

⑵、假如你是作者，當主人公吟誦這篇獨白時，你會安插哪些舞臺提示，來形象表現他的動作和表情？

⑶、假如郭沫若走進課堂，與我們共同探討學習本文，并釋疑解難，你準備問他哪些問題？

課堂上就是這樣，你多給學生支點，讓他們自由發揮，既鍛煉了能力，又增添了課堂趣味，何樂而不為？

三、精心充實內容，拓展學生的視野

多媒體作為一種集聲音、畫面、信息于一體的新型教學手段。漸漸成為語文課堂教學的新寵，許多老師紛紛把教學內容做成課件，不僅吸引了學生，提高了他們的學習積極性，而且大大豐富了課堂信息內容。如在學習《雷電頌》一課時，我利用課件給學生播放了《橘頌》的背景畫面，學生感受到草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問。在學習《敬畏自然》一課時，我用課件在上課伊始展示了三組圖片：

⑴、認識自然。

課件展示：自然風光優美的圖畫。如：姹紫嫣紅的春天花園 楓葉如火的山頭 夕陽西下的落暉等美麗的風光畫卷。

⑵、認識人類。

課件展示：人類歷史上取得的驕人成績。如各種新型橋梁，人類登月，神州九號發射場景?? ⑶、認識人類與自然。

課件展示：登山攀援，大江橫渡，航天航空，空氣污染，森林毀滅，土地沙化，動物銳減，雨林消失??學生看后就認識到隨著科技的發展，地球上出現了越來越嚴重的生態問題，環保問題越來越需要重視了。這樣就把學生引導進入了作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。

四、精心構建對話，拓展思維能力

《語文課程標準》提出語文教學的過程應在師生對話過程中完成。師生在課堂上是平等的，完整的閱讀過程一般包括：首先是教師閱讀文本，理解文本，積極構想文本與教學知識點契合的地方，以及用什么教學方法把文本與學生聯系起來。其次是學生閱讀文本，結合自己的思想認識層次理解文本，提出自己獨特的見解；再次是教師與學生之間、學生與學生之間面對同一文本進行交流、精心質疑，糾錯糾偏，學生在教師的引導啟發上把文本的理解向更深層次推進，學生此時就開始與自我對話，認識到自己思考存在的問題，使自己的思維能力得到提升，實現自我超越。

在課堂上，當學生把自己的見解給別人交流時，不僅可以加深認識理解，還可以糾正自己的思考偏差，拓展思維的廣度。例如，比如在教學《我的叔叔于勒》時，同學們對菲利普夫婦冷酷無情、虛偽、自私的行為進行了批判，接著我又問了一句，造成這種親人之間不相認的原因還有更深層次的嗎？學生們又繼續思考起來，3 在學習李清照的《武陵春》一詞時，教師針對“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”設計了一個搜集有關“愁”的詩句的拓展訓練。在學生們一起搜集的過程中，可能有的同學會局限于課本，只想著尋找運用比喻修辭寫愁的詩句，這樣很多詩句就被排斥在外了。這時，或許個別學生的靈光一現的小想法就起到了一石激起千層浪的作用，大家的思維的閘門便自然被打開了，也增長了知識。

因此，在課堂教學中，作為語文教師應該充分利用教材課文的特點，挖掘能夠引爆學生情感共鳴的著火點，構建高效的語文課堂。

第五篇：多媒體輔助教學

多媒體輔助教學

在農村初中物理教學中的作用

成都市同安初級中學校

廖明芳

隨著教育改革的不斷深入發展，隨著基礎教育逐步實現從應試教育向素質教育的轉軌，單純靠傳統的教師粉筆加黑板的“板上談兵”的模式已不能適應現代化教育的需要，學校教育正在探索、尋求新的課堂教學模式。同時，伴隨著計算機科學技術的高速發展，一門新興的技術——多媒體計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction簡稱CAI）就應運而生。

多媒體是將多種媒體——包括文本、圖片、動畫、視頻、和聲音組合成一個大包。它是互動的，用戶通過選擇和控制成為其中一員。多媒體計算機能制作高保真聲音、三維圖像、真實如照片的圖片、電影片段和動畫。它既是強有力的教學工具，又能提供重要的商業服務，在家庭娛樂中還帶給你愉悅享受。

正確利用多媒體輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。正確使用多媒體，還能彌補實驗的不足，增加學生的視覺體驗；變抽象為直觀，便于學生思考。利用多媒體輔助教學，還能實現資源共享，拓寬視野，縮小學校之間、教師之間的差距。在物理教學中，主要體現在創設意境、突破難點、模擬實驗和演示整合四個方面。

在計算機輔助教學大行其道的環境下，我們要看到自己的實際情況：我們成都各周邊區市縣大部分初中學校為農村學校，農村初中學校的教育有著和城市初中學校不同的特點，給教育教學也帶來了一些和城市學校的不同之處，多媒體課件在教學中的應用也有著和城市學校不同的特點。

農村中學的特點

1、學校

我國教育的難點在農村，農村教育的難點在初中，農村初中學校信息閉塞，條件落后及學習資料有限等現狀，農村初中學校辦學條件較城市較差，包括教學環境、教學設施等方面都存在一定的差距。

為適應現代教學，近些年許多農村初級中學都配置了多媒體教學設備，修建了專門的多媒體教室，但在實際教學中，受多媒體設備數量少、會使用的教師不多等多種因素影響，卻很少投入使用。如我校多媒體教室一個，29個班，平時作會議室，教師賽課、上研究課才用。

2、教師。

農村物理教師本身的素質參差不齊，技能、技巧、設計能力不太強，再加上新教材剛剛起步，廣大教師駕馭新教材的能力和經驗不足，教師的實驗操作能力相對較低，不善于進行實驗教學，不善于進行創新，不善于設計實驗，學生的動手能力得不到鍛煉和培養，教師仍然使用老傳統的教學方法來進行教學。

3、學生

雖然實施義務教育法20多年了，但農村初中學生家庭成員的文化層次普遍較低，多數父母由于文化水平低，對孩子缺乏正確的輔導，造成學生基礎較差、知識脫節，思維相對不是很活躍。這些學生和城市學生相比，上網的機會較少，見識不是很廣，獲取知識和信息的渠道較單一，許多城市學生認為是“生活常識”或者很容易通過各種媒體了解到的知識點，農村學生還覺得不可思議。但農村學生更加樸實，對新鮮事物容易表現出濃厚的興趣，能夠提高他們的學習積極性，同時他們也更能接受新鮮事物。我們在教學中，如果抓住這些特點，合理利用，因材施教，就能取得較好的教學效果。

4、實驗設備

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理教學中包含大量實驗內容，農村學校的教學設施往往很難保證這些實驗的順利完成。條件好一些的農村學校，演示實驗設備器材基本齊全，能夠開齊大部分演示實驗，學生實驗則很難全部完成；條件差一些的農村學校，演示實驗都不能得到保證，更不用說學生實驗了。

教學中，遇到這些問題時，少數老師不得已只能講實驗，盡力把實驗描述清楚；更為甚者，個別老師嫌做實驗麻煩，加上有些實驗現象不明顯，便有“做實驗不如講實驗”、“講實驗不如背實驗”的荒謬說法。大部分有責任心的老師只能夠通過一些土方法做實驗，或者干脆“板上談兵”。土方法做實驗，實驗現象不明顯，甚至還帶有一些干擾項；“板上談兵”更是不合實際，對學生本來就相對較差的抽象思維能力是一種考驗。

許多農村初中學校現有實驗室不夠，物理、化學、生物三門學科共用一個實驗室的現象還較為普遍，實驗教學中會相互干擾，影響教學效果；實驗器材與新教材不配套，新教材探究實驗大量增多，但學校的實驗器材少無法開展探究實驗，教師就只能選擇性地做演示實驗。

教學中如何利用多媒體輔助教學

針對農村中學實驗能力不足，在物理教學上效果較差的實際，要推廣多媒體輔助教學，不能好高騖遠，妄想將多媒體輔助教學的優點發揮得淋漓盡致。目前主要應將多媒體用于改進實驗，合理使用多媒體輔助教學，將彌補一些土方法實驗的缺陷，加深學生的感性認識，提高他們的學習積極性，達到較好的教學效果。

在教學中，用多媒體彌補實驗的不足，具體體現在以下幾方面：

1、動態、微觀和宏觀的無法做出來的實驗

在這一方面，農村學校和城市學校一樣，都存在沒法做出這樣的實驗的問題。但城市學生見識相對較廣，來自家庭、社會方面的獲取知識的途徑也更多，有些知識點對他們來說比較容易理解，教師在教學中只需要點到即可，但對許多農村學生，他們會覺得很難理解、不可思議。

如在講解液體內部的壓強這一部分內容時，要讓學生理解液體中不同深度壓強不同，由于學生沒有感性認識，理解起來有一定難度。盡管相關的實驗可以做，我們的演示實驗一般都是用一只在不同高度開孔的量筒，裝上一定量的水，讓學生看量筒底部的孔流出的水噴射得較遠，量筒頂部的噴射得較近，由此可看出不同液柱高度產生的壓強不同。但本實驗中，量筒容量有限，實驗過程很快結束，許多學生還沒能看清楚，印象不深。而拓展到深水處的壓強，舉出潛水艇之類的例子，城市學生也許很容易理解，但對農村學生而言，對這些事物的了解僅僅停留在名稱上面，沒有感性認識，理解起來比較困難。在以前的教學中，一些優生也只是停留在可以算出液體內部壓強的數據，而對其真實含義不甚了了。

在學校配備了多媒體教室之后，我結合這一實際，制作并使用了“液體內部壓強”的課件，將不易觀察的量筒實驗用圖形的形式表現出來，可以讓它長時間地停留在在投影畫面上，結合理論給學生作細致講解，當他們腦海里形成認識之后，再做這一演示實驗，盡管實驗過程很短，同學們都能一目了然地看清實驗現象，理解實驗原理，并且留下深刻的印象。再利用視頻片段“龍宮借寶”，對當中的淺海魚類不能游往深海加以講解，制作深海魚類又到淺海的結果動畫，進一步加深了學生們對液體內部壓強和深度有關的理解，同時通過液體內部壓強對生物機體影響的認識，得到了關于壓強的感性認識。課件中，還通過模擬我校不能做的帕斯卡桶實驗，使學生對液體內部壓強有了更深刻的認識。

再如，將光的直線傳播時，講到了日月食。我們地處中緯度地區，加上成都平原陰雨天較多，即使遇上日月食現象，我們的學生也很難看見，沒有感性認識；該物理現象又過于宏觀，無法在實驗室中向學生展示。教學中，我使用網上下載的日食動畫，利用慢鏡頭，邊講解邊演示，學生就更容易弄懂其中的知識點，探索到大自然中的奧妙，提高學習物理的興趣。

一些過于危險而沒法在實驗室完成的物理現象，也可以使用多媒體，加深學生的印象，提高教學效果。如高壓電觸電、核裂變核聚變的威力等，通過向學生播放一些相關的動畫、視頻，就能達到較好的教學效果。

2、學校條件不足無法開設的實驗

由于農村學校實驗設備相對簡陋，有些學生實驗甚至演示實驗都無法開設。如果用一些土方法進行演示，往往效果不明顯，有時甚至誤導學生。對這樣的實驗，如果使用多媒體輔助教學，較容易取得較好的教學效果。

如在浮力教學中，涉及的浮冰問題，對城市學校來說很容易做，而一些條件差的農村學校，做起來則有很大的困難，如果在講授這些內容時，制作相應的課件，就能變抽象為形象，結合分子運動的知識加以講解，使枯燥的的課堂生動起來，易于學生接受。

教學中，我設計制作了“浮冰問題”多媒體課件，通過動畫模擬實驗，使學生對簡單的浮冰問題和較復雜的“冰包物”浮冰問題都有了直觀印象，結合對本實驗的理論分析演示，使該問題在學生大腦里刻下深深的烙印，取得了單純的黑板加粉筆教學難以達到的教學效果。

有些物理新知識點通過和學生已掌握的舊知識點對比，更容易接受并且印象更深刻，如教材在處理電流的形成時，將之和水流形成對比起來，非常生動和形象。而這一讓學生很容易接受新知識的小實驗，許多農村初級中學卻沒法完成，難點在加抽水機使兩邊容器有恒定的水壓上。我只做了“電壓”的多媒體課件，用動畫將該實驗形象地模擬出來，再配上相關的練習，教學中學生普遍感覺印象深刻。

合理利用多媒體虛擬實驗室，也能彌補很多由于實驗條件不足帶來的困難。如：使用“中學電路虛擬實驗室”，能完成初中物理教學中大部分電學實驗，加上適當講解引導，很大程度上能解決由于設備問題帶來的實驗不能開設的教學難題。

3、物理知識在生活中的應用部分

物理知識在許多科學技術領域、日常生活中都能得到廣泛的應用，了解這些情況，有利于學生更好地吸收所學知識點。但由于農村學校和學生條件有限，使學生們不能很好地了解這些應用，不能很直觀地接受這些知識。

如在講授“連通器”部分內容時，連通器在生活中的應用有過路涵洞、船閘等，但在許多農村，過路涵洞現在也極為少見，船閘更是無從談起。城市學校、學生教學條件和生活條件都較好，他們可以通過實驗、參觀等方法讓學生形成感性認識，從而輕松地接受其中的物理知識點；對大部分像我區這樣的內陸農村學生，連小船都很少見，更不用說船閘了。針對這一實際，我制作了簡單的動畫“船閘”，生動地演示了輪船通過船閘的過程和船閘的工作原理，通過課堂應用，所有學生都能輕松接受這部分知識。多媒體輔助教學的不足

運用多媒體輔助教學，可以激活學生思維，活躍課堂氣氛，擴大學生參與度。但凡事都有個“度”，多媒體輔助教學也不例外。在現實中，城市課堂上出現了大量錯誤的認識。農村初級中學由于在多媒體輔助教學方面起步較晚，大多數學校這方面的問題還不明顯，但也要防微杜漸。現將多媒體輔助教學的不足簡單列舉如下：

1、盲目追求多媒體的表現形式，忽略了它僅僅是一種輔助手段的本質。

不少人認為要算得上現代教學，就一定要用課件來輔助教學。甚至在一些評優課中，有的評委還存在“沒有電教手段就不予以考慮”的思想。還有的教師認為電腦演示實驗，模擬的現象更精確，更直觀生動，而且模擬實驗的結果一定準確，學生由此得出的結論一定科學，可以避免學習過程中走彎路??因此就可以不做或少做實驗而用計算機來取代實驗。物理學科最鮮明的特點是以實驗為基礎，實驗室能做的實驗，我認為就不宜再用多媒體的模擬來替代，否則就失去了學生自己參與實驗去探究、去體會的機會。戴爾的“經驗之塔”理論認為，人們學習知識，一是通過自己直接經驗獲得，即注重過程而獲得的經歷；二是通過間接經驗獲得。這說明，如果學生能夠自己直接動手，親自體驗，就不必用多媒體來模擬展示。

2、過分追求“短、平、快”，忽略學生思維所需要的時間停頓。由于多媒體技術的出現，讓板書時間、實驗時間大大縮短，節省了時間必然會增大容量，信息延伸，有些教師忽視了學生的接受能力，其連接的內容多、信息量大，在教學中卻不一定是件好事。由于課堂容量大了，老師都會不自覺地增加內容，其實其中很多信息都游離在教學目標之外，成為脫離實際的無用信息，既分散了學生的注意力，有浪費了學生寶貴的時間。這就使課堂教學成了變種的填鴨式教學，這是一種穿著漂亮外衣的高級的填鴨式教學。

為了避免學生在高亮度的大屏幕前，不知所云；避免由于容量大，節奏快，再加上沒有給學生停頓思考時間，造成學生記憶中暫留的時間太短，刺激不夠強烈，印象不夠清晰，導致的教學效果不好，在運用多媒體輔助教學中，要避免將教學內容全部由計算機包辦代替，留給學生實驗時間和消化知識的時間。

學好物理最關鍵的是“理解”二字，物理學習必須通過過程思維活動，來獲得對知識的“理解”。實驗證明，凡是需要展示過程的內容，能在教學中體現“思考過程”的教學活動才是最有效的。

3、過分追求材料的直觀形象，不利于學生抽象思維能力的培養。

根據認識論中“最近發展區”的教學原理，在教學中應重視思維活動的“最近發展區”，以使學生能夠達到“跳起來摘桃”的最佳學習心理。物理教學中，教師根據學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當的直觀材料，幫助學生順利進行物理思維活動。但是，教學過程處理得過分直觀，過分形象，過分信賴多媒體的展示功能，會降低學生的思維水平，影響學生思維的發展，以致學生“長不大”失去了對其思維能力的全方位培養。

說到底，多媒體技術僅僅是一種工具，而工具的本身是沒有什么好壞之分的，關鍵在于使用者本人。譬如一把切菜的刀，他的本身是沒有什么是與不是的，但是如果有人用它去切菜時就認為這是一把有用的刀，反之如果有人拿他去做違法之事，那么人們就會說這不是一把好刀。多媒體課件亦如此，問題的關鍵在于奮斗在教育工作崗位第一線的教師們，應該好好的思考，如何好好的利用好這把“刀”。制作多媒體課件的常用軟件

常用的制作多媒體課件的軟件主要是PowerPoint、Flash和Authorware。

PowerPoint是Microsoft Office家族的成員，有97、2000、XP、2003、2007等版本，利用它可以靈活地制作文字、圖片、圖表、聲音、動畫和視頻等多種媒體組合成電子文稿。該軟件簡單易用，無需用戶有很深入的計算機知識和繪畫基礎，只需用PowerPoint提供的模板和向導性提示，就可制作一份精美的演示文稿。

Flash是Macromedia公司的產品，是伴隨著網絡動畫的流行而流行起來的一種平面動畫制作軟件，該軟件具有通俗易懂的特點，學起來不用掌握太復雜的編程語言。利用Flash制作出來的動畫容量小，通常1張軟盤就能裝下（盡管現在幾乎沒人用軟盤了），并且使用矢量圖，制作出來的動畫任意放大都不會失真，在需要動畫演示的教學中，應用非常廣泛。Authorware也是Macromedia公司的產品，它是一個可視化的多媒體集成環境，為設計者提供了一套符號化的設計圖標為主要的設計對象，軟件制作過程中復雜的邏輯關系可通過對各種圖標進行直觀的布局加以實現，設計者無需掌握復雜的程序設計語言既可通過設計圖標的有機組合，輕松地將圖像、文字、聲音、視頻和動畫集于一體，制作出有專業水平的多媒體課件。交互性強是該軟件的一大特點。

學習和熟練使用這些軟件需要一個過程，其實在多媒體輔助教學中，有時根本不用使用復雜的制作軟件，制作多復雜的教學課件，就能達到較好的教學效果。因為在應用多媒體輔助教學中，更多的時候是拓展學生的知識面，使之見識到平時見不到的物理知識的應用情況，增強他們對物理有用、學好物理的觀念和信心。要達到這樣的教學目的，很多時候教師們用不著制作多么高深、復雜的課件，只需要通過截取影視作品中的相關片斷、互聯網上尋找一些相關的視頻或圖片，在課堂上利用多媒體設備展示給學生，就能取得較好的教學效果。比如在“運動和靜止”教學中講到空中加油、同步衛星等的相對靜止時，簡單地展示一兩份圖片，就能讓學生得到感性認識，達到預期的教學效果。

通過應用多媒體輔助教學，在另一方面還促進了教師傳統的教學觀念的轉變，也促使教師通過各種媒介不斷學習學科的相關知識、學習計算機知識，拓展自己的知識結構，為更好地進行教學活動、提高教學質量做好知識和技能的儲備。