第一篇：構建高效課堂的教育策略

構建高效課堂的教育策略

邾城二中 阮志鳳

語文在中考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中更為重要。但是，實際教學中不難發現，有些學生讀書時間越長，語文學習的熱情越低，尤其是到了中學，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理，造成中學生對語文教學逐漸消極、漸行漸遠的現狀主要可從師生客觀和主觀上找原因。客觀原因：1.語文學科太枯燥，尤其是初中語文復習課，字音、字形、標點、病句、文言文等，難以吸引富有現代氣息的“喜新厭舊”的學生。2.考試的效度影響學生對語文的興趣，很多學生說，語文考試靠運氣，語文成績靠發揮。3.學習語文沒有成就感，沒有數理化解題時的快感。主觀原因：1.部分語文老師秉承傳統的“傳道、授業、解惑”的權威，居高臨下，不愿放下“師道尊嚴”，不能和學生平等對話，難以和學生打成一片。2.有些語文教師課堂上缺乏激情，教學觀念陳舊，甚至有的認為高中語文尤其是專題復習課，無需技巧，結果造成課堂氣氛沉悶，3.高考指揮棒下應試教育的沿襲，使大多數老師仍然認為應試教育實在而摒棄素質教育，導致越來越多的學生不喜歡語

文課。那么，在素質教育的大環境中，在即將推行的新課程理念下，怎樣才能讓自己的課堂活起來呢？筆者認為應該從以下幾方面著手：

一、轉換教師角色搞“活”課堂

新課程標準在很多方面都有深刻創新，這就要求語文教師角色進行歷史性轉換：(一)由課程知識體系的灌輸者轉為平等對話者。老師要以開放的胸襟與學生平等對話和碰撞，從而和學生打成一片，增強課堂效果。(二)由知識的傳授者轉為知識的共享者。改變傳統教授者慣用的手法是“填鴨式”和“啟發式”，而采用體現出教學中師生角色的新境界，真正體現了師生的平等對話地位，實現師生互動的“共享者”教學。學生成了課堂樂趣“共享人”，課

堂能不活起來嗎？(三)由教科書的被動執行者轉為主動創造者，由成績的裁判者轉為學生成長的促進者。教師可以因材施教，對教科書進行“裁剪”，有選擇性地、創造性地設計和實施課程，依據學生的興趣和需要來選擇，拓寬和拓深語文課程，并使有字之書與鮮活的現實統一起來。讓課堂吸引富有現代氣息的學生促進學生健康成長。

二、用激情激“活”課堂

語文是情感的語文，因為語文不僅學語文知識，還承載著傳承文化的責任，文化具有豐富的情感色彩。李鎮西先生就說過：“一個教師要以自己對所教學科態度去影響學生，用發自內心肺腑的職業情感去感染學生對學科知識的熱愛。”

生命，因為激情而更美麗；教學，因為激情而更動人。

其次要使課堂充滿激情，還得讓課堂語言精妙，回味無窮。著名教育家霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效果”，教師“高度的語言修養是合理利用教學實踐的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。

三、靈活多樣的方法教“活”課堂

教學有法，教無定法。中學語文課雖無定法，但卻需要講究教學方法。語文界前輩呂叔湘先生曾經說過：“真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室里是生氣勃勃的。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在種種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。

那么為了讓學生“活”起來，可以嘗試哪些手段方法呢？

(一)多媒體教學。多媒體教學能以它豐富的形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調動學生的視聽感官系統，充分展示出教學手段的多樣性，能有效地彌補傳統語文教學的枯澡、乏味，給語文教學注入新的活力，作為老師，我們應該主動學習并運用這一高科技手段，使昏昏欲睡的學生集中精力“活”起

來。(二)以讀激情。語文教學，讀為根本，古人云：“讀書百遍，其義自見。”語文教材的很多文章都充滿了農厚的感情色彩，很合適朗讀。這時，假如老師能夠通過自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來，定會產生潛移默化的效果，學生也會受到強烈的感染，增強了學習語文的興趣。(三)競答搶答。有些學生對老師提出的問題能夠主動作出回應。敢于大膽表述自己的意見，而也有很多學生，尤其是高中學生，卻羞于啟齒或明知不答，在這種情況下，老師可以采用競答的方式，根據教學內容設計出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目，形成一種競爭的氛圍，學生的思維和課堂氣氛就會“活”起

來。(四)角色對換。語文課堂上，可以做一些適當的角色對換，部分知識、題目可以大膽放手讓學生去講，這樣既可以增加學生的參與性，增強學生的自豪感，又可以加強學生記憶，找出自己知識盲點，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與

老師“情同意會”。以上是我教學中的一點點反思。于漪老師說過“語文教師教了多少年語文都是新教師”。隨著時代的發展和我省新課程的即將推進，我們語文教學中將還會遇到各種各樣的問題，只要我們不耽于經驗，不囿于傳統，與時俱進，努力創新，就一定會常教常新，學生也永遠會堅守在我們的課堂，等我們點亮那求知的眼睛。

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課堂教學的有效性

[ 2010-4-28 9:02:09 | By: 10黃穎 ]

提高課堂教學的有效性是提高學生的學習成績的保證，而有效性既體現“教”的有效性上，更體現在“學”的有效性上。我覺得，在某種程度上，學生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵。如何提高初中語文課堂的有效性呢？下面談談自己的一些教育策略。

一，課前準備——課堂教學有效性的前提

要想真正實現語文課堂的有效教學，認真備課是其基礎和前提。備課前教師對自己所任教學生的學習興趣，現有知識儲備應有充分的了解，除此之外，為了實現有效備課，筆者認為還應注意以下兩方面。

1． 創造性地使用教材

新課程標準對現代語文教師提出了更高的要求。在新課程理念下，課本不再是教學的全部內容，教材只是教師和學生進行教學活動的載體。教師應結合自身的實際和學生現有的知識、技能、思維水平等，靈活地、創造性地使用教材，從而激發學生學習語文的熱情，全面培養學生的綜合應用能力，提高課堂教學的有效性。

2.合理設計任務

二、課堂——語文有效教學的主陣地

1.設置情境，營造寬松、和諧的教學氛圍

著名的教育實驗“羅森·塔爾”效應表明：在日常教學中教師的期望對學生的發展產生著重要的直接影響。因此，在課堂上，教師應讓每位學生體會到老師對他們的期望，并抓住各個時機將自己的熱情、關心、信賴和期望傳遞給學生，激發他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。教師可因人而異，設計一些難易適中的問題，讓每位學生都有機會。

2.精巧設問，為有效教學導航

教學始于提問，提問是課堂教學中一種常用的教學方法。課堂提問是語文教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一；是教師對學生組織教學，啟發思維，提高理解能力的一種重要手段；也是語文交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能激發學生的興趣，促使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高語文課堂教學效率

3.記好筆記，課堂教學的有效輔助

“好記性不如爛筆頭”，筆記可以幫助學生克服遺忘。但語文新課程強調以探究為核心、開放式的學習方式，強調知識的獲得過程、探究思維過程的參與和體驗，強調方法、情感與知識的感受。

首先，教師得讓學生明白“記什么”。其次，教師得指導學生“怎么記”。

三、課后作業——有效教學的補充

作業是語文教學的一個重要環節。有效的作業設計能讓學生有效地鞏固所學知識，對培養學生的語文學習興趣，幫助他們樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神也有著重要的作用。因此，教師在設計作業時，應圍繞教材，使課內外學習相互溝通，盡量減少一些單調、枯燥的作業，多布置一些能張揚學生個性、展示個人才華的作業；并讓學生在作業中學會自主探索、搜集信息、小組合作等能力。

第二篇：構建高效課堂 策略 論文

構建高效課堂策略

作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。高效課堂的精髓在于體現一個“效”字上，如何“高效”回歸本質還是重在于把握好教材，精心設計我們的教學流程，教師方可在教學中游刃有余。語文課堂的發展是迅速，復雜多樣的。無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。課改無論怎么改，鉆研教材、把握教材是我們教師永遠的根本。為了在課堂中充分體現“效”度，以前的教師主講轉向了教師指導學生學習，以前的個體學習轉向了小組互助學習，以前的教師一家之言轉向了互動式的答疑解惑，這無疑給沉寂的課堂增添了一些源動力和活力。在課堂中，學生有了學習的目標，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競爭意識，課后有了可以繼續學習的精神食糧。俗話說，有所需要才有所動力，在課堂中學生有了具體的目標，才會擁有源源不斷的精神動力。

一、教學目標把握要準確。

《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環節設計要合理

就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

每一堂課中教師要發揮主導和引導作用，充分尊重學生的個性特征，讓學生在小組學習中能獲得快樂。同組學生能在小組學習中既學到知識也能感受到小組這個集體的溫暖，這樣，將老師的個體關愛轉移到小組這個群體的關愛，這無疑增強了后進學生的學習自信心，在差生的臉上也能看到陽光的笑臉，這不正是我們所希望看到的嗎？

三、課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

四、明確學生的主體地位

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。高效課堂改變了過去“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式，同學們可以大顯風采真正成為學習的主人、課堂的主角。學生會的教師不教，學生能學會的教師不教。教師在課堂中抓住機會、創設條件讓學生深入學習、合作探究。教師想盡辦法調動學生的學習積極性，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。教師要設臵豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略匯報探究結果。是學生個性得到張揚，潛能和創造性得到較好的發揮，真正體現“我的地盤我做主”。高效課堂是以學生為主體和中心的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學習的主動權交給學生，還需要教師在觀念上加以改變，我認為，教育的最高境界是為了不教，也就是為學生以后的終身學習打下良好的基礎，因此，培養學生的自主學習能力，作為義務階段的教師來說任重而道遠。

高效是我們課堂教學追求的精髓，而課堂應該是我們實施“高效”的主陣地，我認為，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學習的任務布臵到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學生學習的課業負擔，而且會挫傷學生學習的積極性，長此以往，學生自然會厭倦，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業負擔、提高自身素質的根本所在。因此，我們實施教學的有效時間，應該是在課堂40分鐘。教師應該思考的問題是，應該怎樣教才是有效的，學生怎么學才是最快樂的。

如何去把握自己的教學，讓更多的學生參與到學習中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學的切入點和結合點，讓學生學得好，身心也得到發展，成為我們今后努力的方向。

五、建立高效的教學模式

教學是教與學的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，而不是教師單方的輸出和學生單方的接受。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展。學生是發展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人，發展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學生的潛能開發出來。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語言與學生交流。在教學過程中，提倡探究式學習。探究式學習使學生在自主學習的基礎上進行的一種高層次的學習方式，其作用在于激發學生的探究熱情、增強探究意識、學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。以上這些觀點體現教師的教要為學生的學服務，一切從學生的實際出發，從學生的生活體驗、已有的經驗著手，一切為了學生，為了學生的一切。

六、重視弱勢群體

以往有這樣的現象，教師對品學兼優的學生關愛有加，而對學習有困難、思想品質不那么端正的學生只有批評與責怪。因此上課只提問好生，給好生很多機會，而學習有困難的學生很少有展示自己的機會，使他們覺得壓抑，無形中限制了他們的發展。其實這樣的學生，他并不是天生遲鈍，只不過是這方面的潛能沒得到很好的開發，只要教師給他機會，鼓勵他，他會勇于發言的。避免成為臵身于課堂學習之外的“看客”。

七、重視課后反思

“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。讓我們一起努力使我們的課堂真正成為教學相長的課堂；自主學習的課堂；和諧的課堂；激情燃燒的課堂；回旋著生命旋律的課堂；高質量的課堂。

第三篇：語文高效課堂的構建策略

語文高效課堂的構建策略

一、語文高效課堂的構建基礎

1.教師要充分意識到構建高效語文課堂的重要性

教師作為課堂教學的主要參與者，其內在素養對學生的影響作用不可替代。在當前素質教育的大環境下，教師想要提高語文教學質量，有力達成素質教育的教學目標，就需要在教育思維方面做出及時調整，并通過學習不斷提高自身的教學素養，并意識到高效課堂對學生學習的重要作用。在實際教學工作中，教師首先要把傳統的教學理念適時轉變為“以生為本”，并通過學生的視角出發，適時運用創新性教學方法，促使學生的全面成長；其次，需要教師在教學工作中養成自省意識，對課堂教學中出現的問題或存在的不足時及時加以糾正、總結，不斷完善自身的教學素養，為學生提供更優質、更全面的教學服務；最后，需教師及時轉變教學角色，由傳統課堂主導者變為課堂引導者，充分體現學生的課堂主人翁地位，增強學生的課堂參與度，實現學生由被動學習轉變為主動學習。

2.激發學生的學習興趣，促使學生積極參與高效語文課堂建設

興趣是最好的老師，興趣內驅力可以幫助學生更好地提高成績，并形成學科思維。在實際教學工作中，教師可以通過以下幾方面進行課堂構建：首先，教師可以通過建立平等、和諧的師生關系，促使學生在課上踴躍發言，保證師生間的交流高效；其次，教師可以通過對學生實際情況的分析后，運用相應的創新性教學手段，例如創設生活化、活動化情境，幫助學生在情境融入的過程中自發進行思考，在有所感悟時進行文章創作。

二、語文高效課堂的構建策略

1.教學目標設定要具有針對性、高效性

教學目標作為語文課堂的主要教學導向，需教師由目標出發，針對每一個課堂?節開展相應的教學工作。在教師方面，只有教師對自身的知識體系和教學手段不斷進行完善，對學生學習實際情況深入掌握后，才能實現教學目標設定的針對性、高效性，并通過具有針對性的知識點教授實現學生知識點、語文思維、閱讀習慣、寫作技巧等方向的全面培養。

2.確保課堂高效導入

高中語文教學課堂的教授工作通常由課前導入對學生進行呈現，課堂效率的高低與課堂導入存在著直接的關系。因此教師在課堂導入時，可以通過創新教學手段的運用，實現在課堂導入階段就充分吸引學生，促使學生全身心地投入到語文學習中去。本人在實際教學工作中常用復習法、設問法、故事法、圖像法等方式導入相應的語文知識點，實現對學生學習積極性的有力提高。

3.課堂提問需具備高效性

教師在課上需適時提問，引導學生對知識點進行思考，因此需教師具備相應提問技巧。本人在實際教學工作中，通常利用的高效提問策略有如下幾點：其一是提出圍繞書本核心知識點構建相應課堂問題，實現核心問題貫穿整個語文教學課堂；第二是通過拆分知識點的方式進行問題構建，在教學工作中，許多知識點具有復雜性、拓展性，教師可通過對知識點的細分進行課堂提問構建，促使學生循序漸進了解知識、吸收知識；第三是教師通過營造高效、和諧的提問氛圍，在提問時與學生輕松交流、有力互動，全面激發學生的學習積極性；第四是通過多種提問融合的方式開展課堂教育，在提問過程中針對同一知識點對學生提出不同視角的問題，對學生拓展性思維進行相應培養。

4.課堂知識點教授需具有高效性

高中學生在知識基礎、思維構成、學習習慣等方面具有差異性，需教師在實際教育工作中通過分析后進行具有針對性的知識點教授，為教學課堂高效性提供基本保障。教師在實際教學工作中需落實關鍵點如下：首先教師需對學生進行高效知識點教授和正確的思維引導，幫助學生在學習中少走彎路；其次教師可以通過語言、文字、課題等方面的引出，要求學生針對問題開展小組討論，學生在討論過程中各抒己見，差異性思維將產生有力的碰撞，實現學生創新思維的充分培養；最后，教師需在課堂上對學生討論成果進行點評，對學生討論過程中普遍存在的問題進行講解，實現對學生語文核心素養的全面培養。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，如何構建高中語文高效課堂已成為廣大教師共同面對的問題。在實際教學工作中需教師適時轉變教學理念，提高自身的內在語文素養，并通過創新性教學方法的運用不斷提高課堂教學效率，為學生的全面發展提供基本保障。

★作者通聯：江西贛州市于都縣第二中學。

第四篇：構建高效課堂

課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？筆者認為：

一、“潛心讀文本”――構建務實高效課堂的前提。什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。

（一）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。

（二）用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該以一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。

（三）用心解讀文本更應做到超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實。

二、“精心巧設計”――構建務實高效課堂的關鍵。全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內容，或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。”縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，實現了教師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

三、“靈活用方法”――構建務實高效課堂的保障。只有學生感興趣、學得輕松、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。

（一）創設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，使學生以一種自由、放松的心態投入到學習中。

（二）激發學生的思考欲望。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”高效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創設濃厚思考的氛圍，讓學生一直處在一種積極的思考狀態中，讓他們在充分思考的基礎上，發表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學習效率的提高大有

好處。

（三）課堂練習鞏固拓展。每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。

總之，只有構建起高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，從而獲得最優的學習效果。

參考資料：山東省微山縣夏鎮街道愛國小學蔡淑萍

深化課堂改革 構建高效課堂

http://www.tmdps.cn 2010年6月14日18:32 來源：中國新教育網

今年是河北省滄州市“運河區教育年”，是“推進教育三年大變樣”的起始年、關鍵年。育紅小學緊緊把握“推進教育均衡發展，促進教育公平；全力打造高效課堂，提升教育質量”的兩個核心，全面推進素質教育，全力打造獨具特色的育紅教育品牌。在運河區文教局提出的高效課堂教學模式的基礎上，學校進行了深化課堂教學改革的嘗試，探索中構建了適于學校自身特點的高效課堂模式。

從系統培訓教師入手，加快教育理念的更新

新課程理念下的課堂教學改革模式，對于一線教師來說,無疑是一場教育教學思想理念的革命，新模式就意味著教師要不斷地學習和思考，在實踐中探索新方法，尋找新途徑，積極主動地去適應課堂改革。自上學期運河區“進一步深化校教研制度建設，主力打造高效課堂”的研討活動后，校長在全體教師會上反復解

讀高效課堂的內涵和構建高校課堂的意義，親自帶領全體教師對高效課堂的相關理論進行系統的學習。有了正確的認識，達成共識后，對全體教師進行“深化課堂改革構建高效課堂”的總動員。

隨后，領導班子深入各個年級、各個學科，分析鉆研教材，掌握教材在編排結構，知識分布等方面的特點，和老師們一道結合班級現狀，研討自己教學中實施高效課堂的可行性，并就備課要求與磨課流程、作業編制、課堂教學模式的改革、教案的運用等方面進行了深入的探討。各年級、各學科結合自己課堂的實際情況，分塊落實，反復求證，經過幾輪的修改，在上學期末制定出了《育紅小學高效課堂的實施草案》和《育紅小學2010年工作安排》。

從規范課堂流程入手，促進課堂教學的高效

規范教學流程是教學內容順利實施、實現課堂高效的重要保障。在先學后教，當堂訓練的思想指導下，結合自身特點，學校設計了新授課的基本流程：“基本訓練---出示學習目標——自主學習——交流釋疑——達標檢測”，并規定每周除新授課外，必須有一節整理課和復習課，培養學生的學習習慣和自學的能力。教師可以根據教學內容靈活掌握時間，但不管是新授課還是整理課、復習課，每個環節要向學生明確所需時間。

課堂改革每個學科都在草案確定后，先有各組的骨干教師上引領課，全組老師從不同角度記錄、分析預設在課上的效果，并完善草案內容，再有本組老師在集體備課的基礎上，同課異構，跟進探究草案中各環節實效，驗證可行后，學校以學科組為單位，全面鋪開，開展聽課，評課，說課，力求以新的教育規范指導教學行為。每位教師每學期力爭在邀請課上、同課異構中，通過同伴互助解決自己的課堂困惑，在驗收課上展示自己的教學成果，達到展示課水平。

在推進高效課堂實施過程中，育紅小學還建立了課改領導小組，成立了學科指導小組，教導處人員按學科負責到人，組織、檢查、驗收、督導本組的各項工

作，從備課要求、課堂模式及量化考核方案、學生達標測試方法、各學科活動實施方案和驗收標準等都做了詳細的部署。從規范課堂流程到講求科學授課，雖然只有短短的幾個月時間，但大家欣喜地看到了課堂教學發生的變化：課堂上有疑問、有猜想、有爭議、有沉思、有笑聲，學生的求知欲、參與欲、表現欲明顯增強，出現了“三多三少”的可喜局面，即參與課堂教學的學生多了、溜號的學生少了；主動提出問題的學生多了、被動接受知識的學生少了；“小老師”多了、一言不發的學生少了，課堂教學煥發出了勃勃的生機。

從改革作業形式入手，提升基礎教育的質量

由于教案有效地服務于課堂教學，課堂效率提高了，學校明確規定課上教師指導學生完成常規作業，課下時間讓學生完成一些趣味性作業、操作性作業、自主性作業、開放性作業，并有家長監督執行，這樣提高了學生的學習興趣，也提高了學生的技能。“當堂訓練”及時將課內練習練在課堂，當堂的知識及時消化，形成能力。久而久之，學生的課業負擔減輕了。因而，改革作業形式，勢在必行。數學作業的變化由原來的大作業本改為整理本、糾錯本、檢測本。語文作業避免以往的機械抄寫，從提高學生能力入手，增添積累型作業（好詞好句、精彩片段、格言、課后感悟??）；重視學生自主實踐，增設實踐型作業（搜集、調查研究、采訪??）；除此之外，引導學生自主參與，與同學合作完成一項語文活動，自主設計一項作業等。這學期設計的語文必備的作業改為采蜜集、小筆頭、整理本、自測檢測本、當堂檢測本。總之，從關注學生的發展來講，要讓作業成為促進學生發展的工具，而不是讓學生成為作業的工具。正是由于學生們作業的改革，孩子們有了更充裕的時間參于社會實踐。開學初，六八班率先參與了《滄州晚報》組織的“我的同學我的班”作文大賽。文章刊登后，六八班全體學生借升旗儀式給即將畢業的同學們加油，鼓勵學生們創設機會搭建展示自己的平臺。這學期，我校東墻又新開辟的10多塊專欄，現在各班

都積極預約校內專欄，展示學生的作品。辦專欄、看專欄成了孩子們的樂趣。

從學科均衡發展入手，加強薄弱學科的建設

近年來，育紅小學一直本著對學生終身發展負責的態度，充分認識到教育均衡發展的必要性，因而切實采取有力措施，購買大量圖書、配備實驗儀器、教學掛圖、教學軟件等加強薄弱學科的建設，促進學科均衡發展。

閱讀課：自2000年學校就增設了閱讀課，就不斷總結經驗、改革創新。為了讓學生滿意又符合課標要求，校長親自帶領班子成員考察了滄州大大小小的書店，既多買書，買好書，又要最省錢。一個星期，為學生們配齊了相應的書目，做好圖書閱覽的前期準備工作。

本學期閱讀課也做了調整，每個月有4節，第一節自由閱讀；第二節班級統一閱讀；第三節聊書課,并交流閱讀圖書的體會；第四節閱讀課為好書推薦,讀書感悟交流。這樣既便于老師的指導，又能激發學生閱覽的興趣，積淀學生的文化底蘊，提高學生的文化修養，讓學生在閱讀中進行思維訓練，養成閱讀的好習慣。

四月份，我們學生進行了學生閱讀報、小書簽比賽，親子共讀活動，讓讀書成為學生的一道“美餐課”。

誦讀課：“誦千古美文，做少年君子”，一句簡短的話語體現了學校幾年來在詩詞誦讀方面的學生方面的主要目的，這學期根據學生成長特點，與心理健康教育合并專門開設了一節誦讀課。誦讀課各年級有相應的篇目，循序漸進，大量的古詩詞誦讀，陶冶學生的情操，潛移默化的提高了學生誦讀的能力。

美術課：每周的兩節美術課連上，將欣賞、授課、創作、評析環節一氣呵成。每月有全員參與的一次作業展示，上星期美術組與大隊部活動整合，進行了全校學生參與的“我愛科學”美術展，一下課孩子們就圍在展區興致勃勃的欣賞。

音樂課：開發校本課程，添加學生們喜歡的兒童歌曲，讓歌聲唱響校園，我們老師自編大型團體操的《三字經》《弟子規》成為孩子們喜歡的課間操，在演

唱中潛移默化的受到傳統文化的熏陶。

科學課：充分利用實驗室，通過分組實驗、演示實驗培養學生的動手能力和創新意識，這學期家庭實驗室的開通，提高了學生探究自然奧秘的興趣??

總之，教師充分利用小科自身的特點或優勢對學生進行針對性的教學，大大促進了全校教學整體工作的發展。

從整合教育資源入手，推進課程改革的進度

學生的素質是在活動中綜合生成的，少先隊與新課程的教育目標有著高度的一致性，少先隊教育應該投入課程改革中，與少年兒童精神世界的成長整合。本學期，經過全體教師的研究討論，最終形成將少先隊活動與學科教學整合的新型教育模式，延伸課堂的教學內容，把學科教學與少先隊活動充分的結合起來，激發學生的學習積極性，培養學生的實踐能力。我們在每個月設置一項主題內容，所有的學科教學和少先隊活動內容緊緊圍繞這一主題進行。

（1）語文學科在班內進行手抄報、小書簽制作，辯論會、故事會，然后推選優秀學生，少先隊再進行校級比賽和展示。

（2）音樂學科結合少先隊五月的主題“感恩”教授《感恩的心》手語表演，少先隊最后組織比賽與展示。

（3）美術學科為便于創作，將每周的兩節課合并到一起上，結合少先隊主題每月進行一次美術作品展。

（4）科學課，與少先隊合作開展“科技作品比賽”、“家庭實驗室”。（5）綜合實踐方面，課任老師負責在課內指導，少先隊負責進行號召、宣傳、展示與評獎總結。如４月“孝親”月中，教師組織學生搜集、整理孝親故事、典型事例，還在所教班級開展為父母做一件事情的活動，孩子們為父母做一次飯，講一個故事，洗一次腳等等，在活動中親身感悟和父輩間的親情。

（6）信息技術的與大隊部安全教育整合，上個月是安全月，信息技術老師在

大隊部發出安全倡議后，發動學生搜集安全知識，播放安全教育影片，課上邀請大隊輔導員講解安全的重要性，學生在利用自己學到的知識，制作安全宣傳標語、警示語、宣傳畫，安全知識小報等，再有大隊部評選優勝者。

少先隊活動與學科整合，既為少先隊活動的開展提供了契機，開辟了少先隊活動的新天地；又推進課程改革的進度，讓課內與課外相結合、學科與活動相結合、繼承與創新相結合、智育與德育相結合，提升學生各方面的能力。

深化課堂改革、構建高效課堂，是一項長期艱巨的任務，是一項系統工程，育紅人會以此為契機，創新管理制度，創新工作方式，尋求教育教學新思路、新方法，促進教師進一步優化課堂、深化教學改革，全面提高教學質量。

河北省滄州市育紅小學校長 劉立蓉

第五篇：構建高效課堂

三、關于“和諧高效、思維對話”型課堂

2008年是山東省煙臺市“和諧高效思維對話”型課堂建設活動年，作為山東省教育科學“十一五”規劃2008課題，“和諧高效思維對話”型課堂建設眼下正在煙臺市各學校如火如荼地展開。

“和諧高效思維對話”型課堂繼承了我國傳統教學優良傳統，又努力消除了其中部分不合理因素，全面體現新課程的教學理念，追求教學過程中教學各要素的協調、和諧，強調師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，實現學生高效學習、自主發展。其內涵包含知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀“三維”目標的和諧；課堂教學過程的和諧；教學手段和教學目標的和諧；教學進度與教學難易度的和諧；包含師生關系的和諧；生生關系的和諧；學生身心的和諧；課堂教學氣氛的和諧；還包含課內與課外的和諧；學生學習成績與自身成長之間的和諧等等。“和諧高效”課堂建立在民主、平等的基礎上，教師、學生、教材和環境之間是一種和諧、共振的關系。在教學過程中，以學生的發展為本，追求全體學生的積極、主動、和諧、高效發展。在學習過程中，學生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質是最優化的，教學目標的達成度是最高的。

“和諧高效思維對話”型課堂遵循了五大教學原則：以學為主；面向全體；主動發展；“三維合一”（即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度的交融與綜合）；科學適用。

為推動“和諧高效思維對話”型課堂建設，針對當前課堂教學實際，煙臺市教科院經過深入研究，提出了“五還”“兩提高”的教學策略。“五還”：一是把課堂的時間還給學生，教師講授、啟發、點撥和用于組織教學的時間原則上控制在20分鐘以內，學生在課堂上自主學習、活動的時間不少于25分鐘。二是把課堂的空間還給學生，學生不是固定在座位上，根據學習需要可以變動方向和位置，采取多種方式學習和活動，以提高學生的語言思維能力、動手操作能力、身體行為能力和組織協調能力。三是把提問的權力還給學生，充分發揮學生的主動性，培養學生發現問題、提出問題、分析問題的能力。四是把評價的權力還給學生，以培養學生的判斷能力、解決問題的能力和語言表述能力。五是把學習、認知和習得的過程還給學生，培養學生掌握科學的學習方法，形成較強的學習能力，最終達到“教是為了不教”的目的。“兩提高”：一是提高教師的教學藝術，激發學生學習的興趣，做到教師“樂教”、學生“樂學”；二是提高學生活動的思維品質，創設開放式思維對話的課堂氛圍，做到既生動活潑，又能激發學生的創新思維。

四、我校“和諧高效、思維對話”型課堂標準

2008年以來，為了認真落實煙臺市教育局《關于進一步推進素質教育的意見》，充分發揮課堂教學在實施素質教育過程中的主渠道作用，在市區兩級教研員的指導下，結合我校教學工作的實際情況，我校積極推進“和諧高效、思維對話”型課堂的建設。

1、總體要求

以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，以思維為核心，以反饋為手段，以能力為目標

2、高效課堂教學應呈現精細的教學環節，我校確定的各類課堂環節如下：

（1）、新授課（七環節）：復習糾錯、展示目標、自學尋疑、教師點撥、例題探究、針對訓練、達標測試。

（2）、復習課（六環節）：復習糾錯、展示復習目標、共建知識網絡、典型例題探究、典型題組訓練、達標習題測試。

（3）、講評課標準（四環節）：展示正確答案、學生自我糾錯、講解共性問題、歸納總結規律。

（4）、實驗課（六環節）：展示目標、預習實驗、探究實驗、教師巡導、交流總結、完成報告：學生一定要完成實驗報告。

（5）、作文課（五環節）：展示目標、編寫提綱、學生習作、互評互改、完善作文：學生反思缺漏，完善提高。

（6）、閱讀課（五環節）：選好材料、出示要求、學生閱讀、師生交流、應用拓展。

我們不難看到這些模式多次出現“質疑”“探究”“實驗”“交流”等環節，充分體現高效課堂的以下特性：

① 發展性：課堂教學以人的發展為本，學習成為一種發展需要； ② 生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要； ③ 生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要； ④ 反思性：課堂教學充滿真實氣息，學習成為一種重建需要。

3、語文高效課堂標準 【教學目標】 ⑴、能全面體現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的教學目標。

⑵、能符合《課程標準》要求和教材實際，適合學生的知識水平和認知能力，關注學生的差異。

⑶、目標明確、具體，教學重點、難點突出。【整體設計】

⑴、教與學內容具有準確性和科學性，觀點積極向上，有時代氣息；深度、廣度合適，容量、密度適當。

⑵、教與學重點突出，注重語言的積累與整合、感受與鑒賞，注重語文的思考與領悟、應用于拓展、發現與創新。

⑶、教與學結構完整，節奏和諧，環節清晰，流程暢達。【教學過程】

⑴、過程嚴謹、靈活，能夠根據反饋信息對教學進程、難度進行適當調整。

⑵、重視學生的參與度——深度、廣度與自覺程度，以及學生有效學習的程度。

⑶、重視培養學生反思的習慣，要求學生不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展和目標的差距。

⑷、堅持以人為本的原則，關心個體或群體的情緒體驗，關注對學生身心發展產生的實際效果和長遠影響。

【教學手段】

⑴、圍繞教學目標創設靈活的、有助于學生參與的學習的環境。⑵、發揮教師主導作用，充分調動學生學習積極性，引導學生進行自主、合作、探究式語文學習。

⑶、建立積極的師生交往，發揮師生雙方的主動性和創造性，創設師生對話的氛圍。

⑷、合理運用現代化教學手段輔助教學，設計制作的多媒體課件生動直觀，有利于解決教學中的重點、難點。

【教學特色】

⑴、教師語言簡潔流暢，富于感染力；精神狀態熱情、飽滿。⑵、課堂氣氛和諧、活躍、民主、平等，學生充分體驗到學習和成功的愉悅。

⑶、師生大膽創造，有創新嘗試或靈感火花。

葉瀾教授認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了。“扎實”的課是有意義的課。“充實”的課是有效率的課。“豐實”的課是有生成性的課。“平實”的課是常態下的課，“真實”的課是有待完善的課。

五、構建“和諧高效、思維對話” 型課堂必備的理念

自從教育產生以來，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學生又可以學有所成”等問題歷來是教學實踐的基本要求。圍繞新課程教學目標，我們的那些認識需要調整呢？下面我結合自己的認識與實踐，從幾個方面談談自己的看法，和大家做一下交流。

1、堅持“以人為本”的信念。堅持以人為本，育人為本的觀念，就要把“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”作為教育工作者的基本信念。讓我們的教育不僅僅是讓學生捧上一張張高校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學率，而是追求每個學生活潑、生動、主動地發展；教育不僅僅是匯報似的總結、評比似的數據，而是教師與學生共度的生命歷程、共創的人生體驗。哈佛大學350年校慶時，有人問學校最值得自豪的是什么，校長回答：哈佛引以自豪的不是培養了六位總統，三十六位諾貝爾獎獲得者，最重要的是給予每個學生充分選擇的機會和自主發展的空間，讓每一顆金子都閃閃發光。

2、要改變教師的角色。

華東師范大學教授鄭金洲認為新課程背景下的有效課堂教學在定向上應著力突出以下三個方面，即“第一，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；第二，課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；第三，課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所”。很明顯，這種解讀已經遠遠超越了過去那種把課堂僅僅看做是“課本知識傳授與習得的場所”的一般層面，而深入到了一個更具本性意義的深層境界——新課程背景下的有效課堂教學應當是一個促進人的生命不斷獲得發展的重要場所。在新課程教學中，主張教師不能簡單地把知識告訴給學生，單純地回答學生的問題，要能夠引導學生將他們的問題轉化為探究性小實驗，而此時教師只起畫龍點睛、引導啟發者的作用。教師要鼓勵學生進行探究交流和互相取長補短，創設出實驗設計的氛圍，展示科學的問題情境，提供充足的實驗材料和設備，使學生能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展，在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高，這也正是新課程所倡導的。

改變教師角色，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。

4、培養學生問題意識。

在新課程中，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。培養學生的問題意識，建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動中教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。

5、重視學生“學”的行為。

教育家沃德的曾有這樣一句話——“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。”新課程要求我們從過去的過于側重知識與技能的現狀轉變到要關注過程與方法，情感與價值觀的三維目標之中，改變過去單線以學科知識為中心的教學觀念和教學模式，要培養學生“具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集判斷和處理信息，具有初步的科學人文素養，環境意識和創新精神與實踐能力”，這就要求我們必須改變教學方式和學生的學習方式，教會學生學會學習。要改變傳統的教學方法，著眼于學生獨立學習能力和創新精神的培養，這樣才能夠落實培養學生的創新精神和有利于學生終身發展的新課程要求。把教法改革與學法指導有機結合，指導每個學生掌握適合自身特點的學習方法，使學生主動、活潑地學習。要調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，教師必須善于運用自己的智慧以及同學科同事的力量，共同探討、設計各種不同類型的生動活潑的活動課型，如談論、辯論、搶答、演講、知識競賽、調查報告、出報紙、寫論文、排演劇本等，以提高學生學習的興趣與熱情。給學生以充足的時間和空間，讓他們開動腦筋、敢于質疑、親自動手、大膽探究，充分地進行創造性思維。

6、關注學生的差異。

素質教育的目標是面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發展。為了更有效地提高課堂教學質量，充分調動學生的學習積極性，尊重學生個性是很有必要的。尊重學生個性，就是要以學生主動發展為本，充分尊重學生的個性發展，讓學生充分認識個體價值，樹立自信心。

教育落到實處，使每一個學生的數學素質不斷完善和提高。

7、做魅力教師

盧梭曾在《愛彌爾》一文中說過：“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”古人云，“文如其人”“字如其人”，今天我們也可以說：“課如其人”。有許多有造詣的特級教師，他們“特”就“特”在既能發揮自己的特長，又能抓住學生的特點。于漪的“寓教于情，聲情并茂”，魏書生的“教學民主化”，錢夢龍的“創造性提問”，洪鎮濤的“語感教學”，以及寧鴻彬的暢想，顏振遙的啟發，張孝純的大語文教學……這些獨具特色且較有影響教學思想或方法的創立，無不是借鑒前人成功的經驗并注入自己的聰明才智。

每個教師該找出自己的個人特色，凸顯在教學中。這要求我們在備教材時也要備教法，更要備學生；還要求每一位語文教師努力發揚自己的長處，在課堂上彰顯出與眾不同的個性。豪邁奔放的，上出激情來；深沉含蓄的，上出雋永來；思維敏捷的，上出智慧來；知識淵博的，上出厚重來。……總之一個成功的教師是能把別人的優點、教學精神“積淀下來”，又出神入化地突破別人，超越自我，在集大成的基礎上，形成教學藝術風格的特性。

總之，面臨普通高中新課程的實施，我們要不斷更新新課程教學理念，不斷進行著教學實踐改革的探索。實踐探索的過程是教師專業發展的過程，也是積累的過程，成績的取得不是一朝一夕的功夫，這就需要不斷學習新課程理念，以新課程為導向，抓住機遇，乘勢而上，提高教學工作實效，促進學生的全面發展、教師專業水平的提高和學校工作的全面發展。也只有深刻把握新課程的教學理念，才能有效地推動老師角色的轉變和教學行為的變革。