第一篇：班主任工作藝術與教育智慧案例以及分析

班主任工作藝術與教育智慧案例以及分析

09本二 韋艷 0931010239

案例一：體味“誠實”

吉林市第一實驗小學 王秋

學期初，為了讓新接的班級書香味道更濃，班級購置了一個精美的書柜。為了促進學生更廣泛地閱讀和更好地互相交流，于是便號召全班同學貢獻書籍。

借書活動開展后，班級學生閱讀的積極性非常高，我也為開展了這一活動暗自高興。有一天，小涵來到我身邊，傷心地說：“王老師，我貢獻的《本狼的故事》和《西游記》都不見了，一定是同學帶回家了。”看著她傷心的樣子，我安慰她：“不要著急，我一定幫你找回來”。

望著小涵傷心地離去，自己不禁也為之不平。可轉念一想，若是在班級大張旗鼓地實施找書行動，勢必會給拿書的同學帶來一定的心理壓力。但是如果不及時引導和制止隨意班級公用圖書的不良行為，又會給班級圖書管理帶來不便，也不利于孩子身心健康的成長。思考了許久，終于有了解決的對策。

利用休息的時間，我故作神秘地說：“同學們，今天我接到家長電話，說家里書架上多了幾本其他孩子的書。他想培養自己孩子誠實的品質，便與老師取得聯系，希望他的孩子能夠將書歸還給班級。我的想法與這位家長也是一樣的，只要將書還給班級就是誠實的好孩子。”

第二天，我在批作業時無意間發現小卓鬼鬼祟祟地在書架旁來回走動，就不動聲色地關注著他的一舉一動，只見他迅速地從衣服內側掏出書塞到書架上，之后又回頭察看周圍是否有人看見。一種直覺使我下意識低下頭，裝作批改作業，一切都是那樣的平靜，似乎什么事都沒有發生過。但是我的心里卻有了許多的想法，用不用找到他再深入地談談，教育教育他，或是在班級表揚他還書的行為，還是??思前想后，決定讓這件事淡淡地忘卻吧，已經告訴孩子主動還書就是誠實的行為，何必再去撕開那誠實面紗，只要他自己體味到了“誠實”就已經體現了教育無聲的力量。

分析：

一、班主任是智慧教育和管理的組織者和實施者

智慧教育和管理倡導的是一種新的教育管理理念，旨在通過教育管理，喚醒學生，引導學生自主探索求真和求實的科學精神，讓學生在今后的學習和成長中能夠發揮智能潛力，最終形成創新思維的科學品質。班主任作為這一研究項目的具體組織和實施者，為學生創造智能環境條件，提供智能成長背景，引導學生探索智慧人生，是至為關鍵的。該案例中，班主任巧妙的運用了小學生的心理意識，充分的展示了自己管理的智慧教育和藝術教育，既能讓學生自尊心得到保護，又能很好地讓學生意識到自己的錯誤。這表示教育智慧與藝術的結合體。

二、“要愛人，才能教育人。”

班主任的愛是公平公正無私的，不是只愛優生不愛后進生；班主任的愛是理智的，愛中有教育，有啟迪，有委婉的批評，有善良的提醒；班主任的愛是恒久的，不能高興時對學生愛多一點，不高興時對學生不理不睬；班主任的愛天長日久，點點滴滴，如春風比雨，如清荷扶風，滋潤著學生的心田；班主任的愛更是簡單的，—個微笑，一次撫摸，一個贊賞的點頭，一句鼓勵的評語，班主任，個人以為，更應成為孩子一生幸福的點燈人。面對集中幾十張不同的臉，各樣的性格，面對每天都在發生的一切，班主任具有得天獨厚的條件，有機會第一手接觸，第一手處理。在長期的工作實踐中，如果沒有留下刻骨銘心的故事，如果工作是這樣年復一年、日復一日重復無味延續，那班主任的工作就缺少藝術、喪失活力。因為，故事中蘊含愛心，故事中充滿責任，故事中彰顯智慧。

案例二：從心“挖掘”

薇在班上總是一副吊兒郎當、不管好賴、破罐子破摔的形象。一次薇的母親來校，她竟然當著同學的面大聲說：“她不是我媽，我沒媽！”弄得我一頭霧水，我當真以為那是她后母。后來跟她母親交流，才知道原來薇跟隨母親改嫁，由于看不慣繼父的舉止行為，不滿繼父對她的管教，經常與父母頂撞，竟嚴重到當眾不承認母親。作為她的老師，也作為一個母親，我馬上意識到如果再不解決她們

母女之間的矛盾，也許她將會有更惡劣的言行。看她的態度一時半會兒根本不會轉變，我便決定從她母親的工作做起：“孩子是父母培養教育出來的，孩子出了問題，首要責任在父母，父母的言行舉止、教育方法都對孩子都有潛移默化的影響。養育孩子，并不是她吃飽了穿暖了我們就盡了做父母的職責，人都需要溝通，需要心理傾訴，一個被暖暖關懷縈繞的孩子，永遠不會成為劊子手。作為家長，不要總是以長者自居。當我們錯怪了孩子，當我們給他強加了他不愿承受的壓力的時候，出了問題，誰是錯誤的源頭呢？當然是父母。而孩子，很多孩子在家里沒有說話的地位，沒有提建議的權利，而幼小的心靈又很容易迷失方向。”

她的母親眼圈通紅地對我說，“老師，就像你說的，我一直以為，我跟她父親起早貪黑省吃儉用一切都為了她。她繼父對她的管教都是為她好。可是她卻那樣膩煩，我一直以為錯都在孩子身上。可能是我們忽視了孩子的想法，造成她與我們這樣深的矛盾。”母親的思想轉變了，她轉身對孩子說，“薇，有的地方是媽媽做得不好，媽媽沒時間陪你說話，忽視了你的感受，你能原諒媽媽嗎？”我們可以想象當孩子聽到母親發自內心的傾訴之后，心中多么驚訝與激動。她哭了??

分析：

一、教育不單要讓學生掌握文化知識，學到一技之長，更重要的是要關心學生的心理健康，培養他們健康健全的人格品質，這就需要我們的教師提高自身素質與心理修養，通過智慧言傳身教——用高尚的人格去熏陶學生，用理智的言行去引導學生，用嚴格的操守去感化學生，一個好老師，不光是一面好鏡子，更是高尚人格的示范，嚴格自律的楷模。有的時候，師長一句鼓勵的話語，會讓孩子表現出異常的才智；而無意之中的一句詆毀，可能會毀掉孩子的一生。

二、孩子的心都是一張張空白的紙，在這張紙上畫上第一筆的是父母，續寫作品的就是老師。每個孩子的心靈都是純潔無暇極易被涂抹的，所以他們將來會成為一個什么樣的人，師長起著很重要的作用。

讓我們通過“智慧教育”提升教師的自我素質，用“智慧教育”完美孩子幼小的心靈，一個擁有美麗善良心靈的人，他的一生都是幸福的！

第二篇：班主任工作藝術與教育智慧案例以及分析（精選）

班主任工作藝術與教育智慧案例以及分析

案例一：體味“誠實”

學期初，為了讓班級書香味道更濃，班級購置了一個精美的書柜。為了促進學生更廣泛地閱讀和更好地互相交流于是便號召全班同學貢獻書籍。借書活動開展后，班級學生閱讀的積極性非常高，我也為開展了這一活動暗自高興。有一天，小涵來到我身邊，傷心地說：“李老師，我貢獻的《笨狼的故事》和《西游記》都不見了，一定是同學帶回家了。”看著她傷心的樣子，我安慰她：“不要著急，我一定幫你找回來”。望著小涵傷心地離去，自己不禁也為之不平。可轉念一想，若是在班級大張旗鼓地實施找書行動，勢必會給拿書的同學帶來一定的心理壓力。但是如果不及時引導和制止隨意班級公用圖書的不良行為，又會給班級圖書管理帶來不便，也不利于孩子身心健康的成長。思考了許久，終于有了解決的對策。

利用休息的時間，我故作神秘地說：“同學們，今天我接到家長電話，說家里書架上多了幾本其他孩子的書。他想培養自己孩子誠實的品質，便與老師取得聯系，希望他的孩子能夠將書歸還給班級。我的想法與這位家長也是一樣的，只要將書還給班級就是誠實的好孩子。”

第二天，我在批作業時無意間發現小卓鬼鬼祟祟地在書架旁來回走動，就不動聲色地關注著他的一舉一動，只見迅速地從衣服內側掏出書塞到書架上，之后又回頭察看周圍是否有人看見。一種直覺使我下意識低下頭，裝作批改作業，一切都是那樣的平靜，似乎什么事都沒有發生過。但是我的心里卻有了許多的想法，用不用找到他再深入地談談，教育教育他，或是在班級表揚他還書的行為，還是??思前想后，我決定讓這件事淡淡地忘卻吧，已經告訴孩子主動還書就是誠實的行為，何必再去撕開那誠實面紗，只要他自己體味到了“誠實”就已經體現了教育無聲的力量。分析：

一、班主任是智慧教育和管理的組織者和實施者

智慧教育和管理倡導的是一種新的教育管理理念，旨在通過教育管理，喚醒學生，引導學生自主探索求真和求實的科學精神，讓學生在今后的學習和成長中能夠發揮智能潛力，最終形成創新思維的科學品質。班主任作為這一研究項目的具體組織和實施者，為學生創造智能環境條件，提供智能成長背景，引導學生探索智慧人生，是至為關鍵的。該案例中，班主任巧妙的運用了小學生的心理意識，充分的展示了自己管理的智慧教育和藝術教育，既能讓學生自尊心得到保護，又能很好地讓學生意識到自己的錯誤。這表示教育是智慧與藝術的結合體。

二、“要愛人，才能教育人。”

班主任的愛是公平公正無私的，不是只愛優生不愛后進生；班主任的愛是理智的，愛中有教育，有啟迪，有委婉的批評，有善良的提醒；班主任的愛是恒久的，不能高興時對學生愛多一點，不高興時對學生不理不睬；班主任的愛天長日久，點點滴滴，如春風比雨，如清荷扶風，滋潤著學生的心田；班主任的愛更是簡單的，—個微笑，一次撫摸，一個贊賞的點頭，一句鼓勵的評語，班主任，個人以為，更應成為孩子一生幸福的點燈人。面對集中幾十張不同的臉，各樣的性格，面對每天都在發生的一切，班主任具有得天獨厚的條件，有機會第一手接觸，第一手處理。在長期的工作實踐中，如果沒有留下刻骨銘心的故事，如果工作是這樣年復一年、日復一日重復無味延續，那班主任的工作就缺少藝術、喪失活力。因為，故事中蘊含愛心，故事中充滿責任，故事中彰顯智慧。

案例二：從心“挖掘”

薇在班上總是一副吊兒郎當、不管好賴、破罐子破摔的形象。一次薇的母親來校，她竟然當著同學的面大聲說：“她不是我媽，我沒媽！”弄得我一頭霧水，我當真以為那是她后母。后來跟她母親交流，才知道原來薇跟隨母親改嫁，由于看不慣繼父的舉止行為，不滿繼父對她的管教，經常與父母頂撞，竟嚴重到當眾不承認母親。作為她的老師，也作為一個母親，我馬上意識到如果再不解決她們母女之間的矛盾，也許她將會有更惡劣的言行。看她的態度一時半會兒根本不會轉變，我便決定從她母親的工作做起：“孩子是父母培養教育出來的，孩子出了問題，首要責任在父母，父母的言行舉止、教育方法都對孩子都有潛移默化的影響。養育孩子，并不是她吃飽了穿暖了我們就盡了做父母的職責，人都需要溝通，需要心理傾訴，一個被暖暖關懷縈繞的孩子，永遠不會成為劊子手。作為家長，不要總是以長者自居。當我們錯怪了孩子，當我們給他強加了他不愿承受的壓力的時候，出了問題，誰是錯誤的源頭呢？當然是父母。而孩子，很多孩子在家里沒有說話的地位，沒有提建議的權利，而幼小的心靈又很容易迷失方向。”

她的母親眼圈通紅地對我說，“老師，就像你說的，我一直以為，我跟她父親起早貪黑省吃儉用一切都為了她。她繼父對她的管教都是為她好。可是她卻那樣膩煩，我一直以為錯都在孩子身上。可能是我們忽視了孩子的想法，造成她與我們這樣深的矛盾。”母親的思想轉變了，她轉身對孩子說，“薇，有的地方是媽媽做得不好，媽媽沒時間陪你說話，忽視了你的感受，你能原諒媽媽嗎？”我們可以想象當孩子聽到母親發自內心的傾訴之后，心中多么驚訝與激動。她哭了

分析：

一、教育不單要讓學生掌握文化知識，學到一技之長，更重要的是要關心學生的心理健康，培養他們健康健全的人格品質，這就需要我們的教師提高自身素質與心理修養，通過智慧言傳身教——用高尚的人格去熏陶學生，用理智的言行去引導學生，用嚴格的操守去感化學生，一個好老師，不光是一面好鏡子，更是高尚人格的示范，嚴格自律的楷模。有的時候，師長一句鼓勵的話語，會讓孩子表現出異常的才智；而無意之中的一句詆毀，可能會毀掉孩子的一生。

二、孩子的心都是一張張空白的紙，在這張紙上畫上第一筆的是父母，續寫作品的就是老師。每個孩子的心靈都是純潔無暇極易被涂抹的，所以他們將來會成為一個什么樣的人，師長起著很重要的作用。讓我們通過“智慧教育”提升教師的自我素質，用“智慧教育”完美孩子幼小的心靈，一個擁有美麗善良心靈的人，他的一生都是幸福的！

案例一

每個人都需要愛，但要得到別人的愛，首先得學會愛人。作為班主任，更是希望自己的學生能真心地愛戴自己，得到一份真愛。但是，如何才能使學生信任你，把你當作朋友呢？

我印象最深的是一次期末考試，那天上午考數學。由于我不監考，就在辦公室里寫評語。突然，我班的女同學唐某慌慌張張而又膽怯地走進辦公室，我奇怪地問她是否已考好數學了，她低著頭輕聲回答：“我還沒考”。我以為我的耳朵聽錯了，現在已是一個多小時過去了！我頓時大為惱火，忍不住大聲批評她。從她驚疑的目光中，我頓時感到自己教育失態了。這使我馬上冷靜下來，當即我決定把她送往教導處補考。回到辦公室，我理智地感到自己太暴躁了。因為我沒有了解事實情況，再說她不是一個多事的孩子。在這個時候她自己肯定很害怕了，我不應該再批評她，而應安慰她，她這種心情怎么能考好試呢？我是怎么了？師生之間的感情很可能毀于這種失態的教育。

我決定向她道歉。看到桌上的《學生成長記錄冊》，我靈機一動。翻開她的《記錄冊》，我看到了她在學期總結中寫到“??對考試我有一種說不出的恐懼??。”我頓時感到內疚之極。于是，我在品德評語一欄里這樣寫著“??對于你這次考試遲到老師所采取的粗暴態度，在這里老師向你道歉??”

說實在的，我們教師也是凡人。但每當令人生氣煩惱之時，我們應當理智些，寬容些，把胸中的“氣”沉一沉，把心中的“火”壓一壓，因為失態的教育注定是失敗的。

如果我們能好好利用每一個教育契機，心與心之間的一堵堵無形的墻往往在這里被消除，師生情就在這里建立。

案例二

星期一早上，按照慣例學生到校后，舉行升旗儀式。我來到班里組織學生站隊。我站到隊伍的中間，剛下樓梯，只見我們班同學徐某離開隊伍，去追旁邊的一個女同學，并去踩她的腳。我當時很氣憤，怎么這么不守紀律？我跑上前去拉住他問：“你怎么回事？”他理直氣壯答：“她把我的鞋踩下來了！”我壓住火，先讓他站到隊伍里舉行升旗儀式。升完旗，回到班里。我把徐某和那個女生叫到前面，問到底怎么回事？全班同學當評判員。原來那個女生站隊挨著他，不小心踩了他的鞋。那女生沒留意，也沒來得及說對不起。我說“現在你應該怎么辦？”那女生很誠心的對徐某說了聲“對不起”。本來我認為互相道歉就沒事了。何況徐某也做的不對。而這時徐某不領情，于是我說：“別人都給你說對不起了，你應該怎么辦？”他猶豫了一會，說：“老師，要是我踩還她的鞋呢？”這問題問的讓你苦笑不得。看來不服氣，又開始上倔，鉆死牛角。

徐某是我們班很有個性的一個孩子，思維和普通孩子不同，上課時他也好和你唱反調。正是這樣，有時班上鬧些小插曲。下面的評判員們紛紛舉起手來，你一言，我一語。“你應該說沒關系。”“同學之間要互相謙讓。”“要和睦相處。”“不斤斤計較。”同學們說的多好啊！可對徐某來說講不通，認為我受傷害，我就得還下來，我不能吃虧。看來家庭的教育觀念根深蒂固。正不知所措時，不知是誰叫了聲“蝴蝶”。我心想誰又要搗蛋，哪來的蝴蝶。我聞聲看去，真有一只漂亮的蝴蝶，黑底橘紅色花紋，在窗戶的玻璃上停下。這真是少見，這時教室里一片喧嘩，亂作一團。看來想講課是不行了。我靈機一動，說“噓，同學們，讓我們一塊欣賞一下這只蝴蝶的舞姿。”同學們頓時安靜下來，看的很認真，很仔細。本來窗戶是半開的，我讓學生悄悄的把窗戶關上多觀察一會。一會兒，我提議“同學們，我們可不可把它放了。”同學們回過神來，異口同聲的說“可以”。我打開窗戶，可蝴蝶還是不停地朝著那快玻璃的亮光處向外撞，過了一會，它才換了方向朝窗外飛去。

我提問“同學們，你們看到這一幕想到什么？”“它很傻。”“它很笨。”“光朝一個方向，不會轉彎。”“不會變化。”我說：“是不是這只蝴蝶也愛鉆死牛角啊！其實，你退一步，你的空間就很大了。就像蝴蝶有了出路。我們生活中，有時只認自己的理，不會替別人著想。如果你換一個思維，就會有另一個局面。心里的不愉快也就沒了。希望同學之間互相尊重，和睦相處，能換位思考，學會寬容。”我問身邊的徐某，“你說呢？”他不好意思地點點頭，對身邊的女同學說：“我也對不起你。”同學們發出熱烈的掌聲。

有時教育光靠一顆愛心是不夠的,的確還需要智慧。班主任只有研究學生的心理，站在學生的角度體會學生的感受,才能對癥下藥，問題才會迎刃而解。

第三篇：班主任工作教育案例分析

班主任工作教育案例分析

二（2）班 周劍

擔任班主任第三年了，這期間有成功的喜悅，也有失敗和遺憾，但我最大的感受，則是充實。管理一個班級，是一項很艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，也需要親和力和創造力，因為，你面對的是幾十個充滿創造力的孩子。而且，隨著社會的發展，孩子們的問題會越來越復雜多樣，而社會也要求我們教育出充滿創造力，有個性的學生。因此，班主任的班級管理也應富于創造性。雖然只是作為一名普通班主任，與學生的相處讓我感觸頗深。我覺得在班級及學生的管理上真的需要一些創造性的管理方法。

一、觀點----因材施教。

二、兩個案例

案例一：班上有一個男生陳宏偉，有時很令我頭疼：不愛學習，作業不肯做，自習課上老是帶頭違反紀律，讓他做體育課代表，就是想他能管好自己，但卻繼續隨便講話，喜歡搞欺負小同學。開始時，我對他除了說教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯了，我將他叫進我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒老師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜看著他，因為說實話，我不知道說啥，但是很奇怪，那時我一點不生氣。我發現，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安。又過了一會兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發低了，也更加不安了。許久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起頭驚訝地望著我。“你可以走了。”我重復了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現很好，我不失時機地表揚了他。后來盡管他有反復，但經過我又幾次的沉默療法，他變了。現在，他上自習課不再隨便講話，作業能按時完成，成績也有很大進步了，期中考試取得不錯的成績，我這門學科都取得優了。我感到有時候沉默也是金呀。案例二：我們班有個孩子叫卞文露，在班級前幾名，平時表現也很好，是老師的小助手，工作能力不錯，平時作業做的都很好，但考試卻始終不如意，成績出來了，都讓老師感到意外。她自己也很懊惱，不知道怎么辦。通過課后的溝通和及時的家訪，發現她自信心還稍欠缺，基本功不錯，但在提高方面做的還不夠，在細節方面需要加強，減少失誤丟分，我對她進行鼓勵教育，增強自信心，把平時易錯題多整理多注意，這次期中考試取得班級第二、年級第五的好成績，各門課都得到集中的提升。自那以后，她在學習方便更加自信了。

三、得到的啟示

對待學生應該因材施教；而有時候沉默也能使問題學生明白老師的良苦用心，而懂事的學生可以表揚和鼓勵為主。正如“教無定法”一樣，我認為學生管理也無定法，不同學生不同對待。這些只是我在做班主任期間的一點感悟，其他班主任老師肯定會有更多的富有創造力的方法。但是，我們應該認識到：所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。葉圣陶先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”常言說得好：一把鑰匙開一把鎖。教育學生又何嘗不是這樣，面對性格各異、個性鮮明、富有創造力、一個個朝氣蓬勃的中學生，我們班主任凡事要本著對學生負責的態度，教育學生的同時要尊重學生，在教育學生過程中，把握好因材施教的藝術。

第四篇：班主任智慧教育案例專題典范

《班主任智慧教育案例專題典范》

本套光盤針對教育部對“2009年要更加突出育人的要求”，由全國最強的班主任培訓師資陣容，（包括國家級班主任遠程培訓專家、省級骨干培訓專家、著名的班主任研究專家、心理學專家和最優秀的特級班主任教師組成），全心全力的把從事班主任教育工作多年的寶貴的心血和經驗奉獻出來，把一個個生動鮮活的精彩事例用智慧的語言，清晰形象的傳達出來。

通過案例講授班主任的哪些人格特點會導致班主任工作的成功，而相反的哪些特點導致失敗，怎樣提升班主任人格魅力。譬如：（如何組建一個朝氣健康、積極向上的班集體；如何開展一個有效的課堂實踐活動；如何面對“第一次”遇到的尷尬事情；如何與學生成為真正的朋友；如何正確對待最好和最壞的學生；如何提升學生的全面素質；如何指導家長對學生家庭教育；如何讓法律教育的種子在孩子心里生根發芽；如何創新新時期班主任的工作；如何對班級對學生作到收放自如；如何正確的引導孩子上網；如何解決青春期的心理成長問題；如何面對學生的說謊；如何巧妙的幫助差生樹立自信心等等），把班主任日常生活里遇到的方方面面的跟學生息息相關的事情都通過案例，運用智慧的語言，機智幽默方式方法，巧妙的轉化成老師對學生的理解，學生對老師的尊重，轉化成效果顯著的教育成果；從而提升班主任的專業素養，提高教育教學水平．促進廣大班主任帶領學生走向成功之路。

一句話：“只有理論和實踐的巧妙結合，才能實現新時期智慧教育的教育意識、教育思想和教育行為、教育成果互相轉換”

每一個案例背后都蘊涵著一個智慧的結晶

每一個專題都是優秀班主任智慧教育的精髓

本套培訓光盤主要內容選題

VCD1、發生“第一次”的心理教育與素質提升——田麗霞

VCD2、如何把握綜合實踐活動課程契機促進學生素質發展——田麗霞

VCD3、新課程改革與班主任工作創新——高慧明

VCD4、科學地進行班級常規管理教育——王萍

VCD5、問題學生（后進生）的教育轉化——李以學

VCD6、有效課堂教學與智慧型教師——裴紅英

VCD7、班主任小智慧大課題——劉培軍

VCD8、創造性地開展課程教育活動——孫曉燕

VCD9、新時期班主任的專業素養及發展——孫西洋

VCD10、創造屬于自己的個性化的班主任工作方式——劉沛華

VCD11、引導全角度思維，教會全方位發問（－）——高金英

VCD12、引導全角度思維，教會全方位發問

（二）——高金英

VCD13、讓法制教育的陽光溫暖孩子的心田（－）——尚秀云

VCD14、讓法制教育的陽光溫暖孩子的心田

（二）——尚秀云

VCD15、友誼之橋構筑班主任和學生的心靈之約（－）——張萬祥

VCD16、友誼之橋構筑班主任和學生的心靈之約

（二）——張萬祥

VCD17、課堂教育與課后感悟——育大寫之人

（一）——趙謙翔

VCD18、課堂教育與課后感悟——育大寫之人

（二）——趙謙翔

教材數: 18張VCD價 格：450元

聯系人：張 老 師電 話：025-52***414

南京思恩教育文化有限公司

2011-3-8

第五篇：沉默是金-班主任工作教育案例分析

沉默是金

——班主任工作教育案例分析

黃錦霞

擔任班主任已經十年了，其間有歡笑，有淚水；有成功的喜悅，也有失敗的懊惱。管理班級，是一項繁瑣又艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，更需要創造，因為你面對的是幾十個充滿創造力的孩子。而且，隨著社會的發展，孩子們的問題似乎也越來越多了，并且越來越棘手了，有時候真的會讓老師感到無從適從。社會要求我們教育出充滿創造力，富有個性的學生。因此，班主任的班級管理也應該富于創造性。作為一名班主任，在與學生的相處過程中我也不可避免地遇到了各種各樣的問題，讓我不斷地去體驗，不斷地去思考，不斷地去探索。而在這過程中讓我感觸最深的卻是 “沉默”教育。沉默是金，沉默是銀，沉默是無聲的語言。在班主任工作中適當運用“沉默”教育法能收到事半功倍的效果。美國著名教育家戴爾.卡耐基在其所著的《談吐的力量與應變能力》一書中就曾經指出：“在談吐中明智地運用沉默，讓它發揮最大的效果。它是一種強有力的工具，非常重要，不可忽視。”

案例：我的班上有一個小男生名叫余鴻飛，是個調皮搗蛋的學生，真的很令我頭疼。他六年級從學校旁邊的一所民工子弟學校轉入，由于沒有受到正規的教育，他的身上有很多的壞習慣：不愛學習，作業馬虎，課上專門做小動作，自由說話。課后老是違反紀律，喜歡打打鬧鬧，總是惹出很多的事端，每個任課老師對他的評價都是闖禍胚。剛開始的時候，我對他除了說教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微，他的錯誤還是源源不斷。記得那是一個中午，我剛吃完午飯回到辦公室，一個女同學氣呼呼地跑進來向我告狀：“老師，余鴻飛在教室里亂跑，把我的書全撒在地上，還不道歉！” 我一聽就生氣的不得了，三步并作兩步地奔向教室，隨即就將他叫進我的辦公室。但他就是那樣滿不在乎地等待我的批評，沒有絲毫的惴惴不安，似乎他知道無非就是一頓批評，然后就是罰抄《中學生行為規范》。我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜看著他。因為說實話，當時看到他這副摸樣，我自己也不知道應該說些什么，應該怎樣說，只是覺得要說的話已經說盡了，再對他發一通火，大肆批評一番其實也沒有多大意義。但是很奇怪的是，我居然發現我剛才的滿腔怒火已經完全平復了。僵持了幾分鐘以后，我發現他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安。又過了一會兒，他原本昂著的頭慢慢低了下去，偶爾抬頭瞟我一眼。我知道他在窺測我的內心，我有點竊喜，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發低了，也更加不安了。好久，好久，我的聲音打破了沉默：“余鴻飛，你今天的表現真不錯！黃老師表揚你！你能夠幾十分鐘站著不動，說明你是一個有規有矩的好學生。不過老師希望你能堅持下去哦！你做得到嗎？”他抬起頭驚訝地望著我，有點遲疑地點點頭。“那太好了，你可以走了。”我滿面笑容地對他說。他默默地走了，也許還帶著疑惑和不解。在接下來的幾天里，他的表現出奇的好，上課時，只要我的眼睛朝他望一望，他立刻坐端正，我也不失時機地表揚了他。課后也很少再看見他和別人追逐吵鬧，現在到我這兒告他狀的老師少了很多。后來盡管他有反復，但經過我又幾次沉默式鼓勵的療法，他改變了不少。現在，他上課不再隨便講話，作業能按時完成，成績的進步雖然緩慢，但也總算有了些效果。

沉默體現威嚴。當學生犯錯誤時，老師的沉默會讓學生感到一種敬畏的力量，可能會立即收斂不良行為。沉默體現懾服。老師冷靜沉思的態度會使學生感到壓力，會默默進行反思，繼而認識到自己的錯誤并且加以改正。心理學研究表明：在雙方交談過程中，如果其中一方不語，另一方得不到任何信息，就會被一方的沉默所懾服，從而順從一方的意志。沉默為師生雙方都創造了一個平靜的氛圍，給學生提供了自我反省的機會，能使學生在自我反省的過程中內化老師的要求，成為一種自覺的要求。沉默更能使學生明白老師的良苦用心。正如“教無定法”一樣，我認為學生管理也無定法。但是，我們應該認識到：所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。葉圣陶先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生，身為“一班之主”的班主任對學生的影響更大。人們常說：有什么樣的班主任就有什么樣的學生，這話不無道理。常言說得好：一把鑰匙開一把鎖。教育學生又何嘗不是這樣，面對性格各異、個性鮮明、可塑性強、一個個活生生的學生，我們班主任凡事要本著對學生負責的態度，教育批評學生的同時要尊重學生，在嚴與愛中把握好批評的方法與藝術。