第一篇：小學語文閱讀習慣的培養

小學語文閱讀習慣的培養

摘要：好的閱讀習慣讓人終身受益，但好習慣的養成不是一朝一夕可以形成的，須以興趣為基礎，持續給力，堅持經常，方能形成。為養成學生好的閱讀習慣在日常教學中，我從書目、時間、激勵措施、方法、手段等多個方面下手，下大力氣，力爭讓學生在短時期內養成一個好的閱讀習慣。

關鍵詞：閱讀習慣興趣積累主題閱讀經典誦讀

閱讀習慣的培養不是一朝一夕能夠見效的，要經過一個長期漸近的過程，是在學生樂于閱讀的基礎上完成的，所以興趣起著重要的作用。閱讀習慣應是在閱讀興趣的基礎上形成的，應該是持久穩定的興趣。可見興趣在習慣的養成過程中，起著十分重要的作用。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那么如何激發學生的閱讀興趣呢？在學習教材中課文的時候，就為拓展課文設下了伏筆，用簡煉的一句話，最好是學生特別感興趣的話，如：富有表揚，贊美，鼓勵性的語言。也可利用文中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生好奇心，以此激趣。把學生帶入到課文情境中去。

記得有一次，我給學生們講《主題閱讀》中的課文《斑羚飛渡》的故事，當我講到老斑羚為了救小斑羚犧牲自己的生命時，做出了令人意想不到的舉動。學生個個躍躍欲試，迫切想知道是為了什么要這樣，我便出示《斑羚飛渡》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。我重視激發學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的需求，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。為保證閱讀興趣和閱讀習慣的養成，教學實踐中我使用了以下的方法、手段和措施。

1、保證書目。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，要給學生以閱讀的自由，給他們時間上的保證。我盡可能地創造一切條件讓學生去自由閱讀。我經常鼓勵孩子多買課外書，班里的孩子每人都有好幾本課外書，孩子們把自己的書進行交換閱讀，這樣每個學生就能讀到好幾本不同內容的書。資源共享，讀書的范圍更廣了。

2、保證時間。我每天擠出時間來，讓他們讀書。天天讀，才能養成自覺閱讀的習慣。每天利用課余的時間進行閱讀，只要走進教室，就讓孩子們養成讀書的習慣。中午的時間，也是讀書的時間。另外，減少重復、無效、無意義的課外作業，把時間騰出來讓學生進行“自我閱讀”。讓孩子們讀書有了充分的時間保證。

3、注意積累。在進行閱讀時，要教育孩子“不動筆墨不讀書”。讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜愛的形式來記讀書筆記。讀書筆記本應該成為學生自由發揮的空間。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會。每周最少寫三篇日記，老師進行定期批閱，并選擇優秀的日記，進行全班分享，學習優點，并借鑒。只有給學生一個自由發揮的空間，才能讓他們靈動的思想自由地翱翔于“學海”之中，從而穩定對課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

4、貼小紅花。為了鼓勵學生進行積累，我做了一張“經典誦讀檢查表”，對每一單元的積累內容進行檢查，優秀的貼紅花，合格的貼綠花，差的貼黃花，給三次機會，也就是說，如果一次性過不了關的，還可以再給兩次機會進行補查，并貼相應的花。這樣，學生都努力去爭取紅色的花，就是進行補的花，也要最后得到一枚小紅花。大大的鼓勵了學生的積累。

5、開展主題詩會。在學完每單元之后，我都要進行一次“主題詩會”的活動，就是在主題的引領下，把單元所積累的內容，通過不同形式進行展示，有課內的，課外的，自創的。分板塊進行，給各板塊起一個有概括性的題目。既豐富了教學活動，又達到了積累和運用的目的。讓經典詩文與童年相伴，經典詩文是人類知識的結晶，是蘊藏著人類幾千年來燦爛的文明與智慧的寶藏；它所具有的文學價值以及它所包蘊的人文精神更是毋庸置疑。小學生處在人生記憶力發展的黃金階段，抓住時機讓學生多誦讀一些經典名篇將能有效培養學生的人文素養和語文素養。在此基礎上除了背誦書中的經典，還天天利用早讀時間積累《經典誦讀》中的名篇。光積累不評價，時間長了學生就有懈怠的心理，所以每單元都要開一個“主題詩會”，大大激發了學生的積累、朗誦的興趣，每天課間都能聽到孩子們抑揚頓挫的誦讀聲，為了在“主題詩會”上能大顯伸手，學生們形成了一種競爭意識，比學趕幫氛圍濃厚，差一點的學生不恥下問，向朗誦好的同學請教方法。

除了學校安排的閱讀課以外，隨時都可以看到學生們的閱讀身影，在課間時可以看到，在休息時可以看到，有時看到孩子們在孜孜不倦的捧著一本書，讀得愛不釋手時，心里真是充滿了無限的喜悅。這樣的閱讀并不是讓學生讀一讀就可以了，而是我們要定期的開展“讀書交流會”，說一說感受，談一談體會，寫一寫所得所悟。和同學們交流一下讀書方法，比一比誰的收獲多，是怎樣得到這些收獲的，達到了共同學習的目的。這樣堅持下來，學生充滿了自信，滿足了閱讀和展示的欲望，自然就產生了閱讀興趣，閱讀習慣也就得到了培養。

通過多年來的教學實踐，確實看到了可喜的成績，學生的朗讀能力發生了驚人的變化，可以聲情并茂、有聲有色地進行誦讀文章，在這樣的誦讀中，不僅可以悟出內涵，也悟到了情感。這是長期誦讀的結果是閱讀的速度提高了，可以在短時間內去閱讀一篇文章，并加以理解。寫作能力有所提升，給出一個小題目，學生可以在短時間內寫出一篇小習作，并且語言優美，用詞準確，有很多的詞句都是來源于我們平時的積累中。這就是我們想要的結果，學習語言文字的最終結果就是運用，如果能用得很好了，就等于有所獲了。總之，培養良好的閱讀習慣，可以讓學生們受益終生，為他們今年的學習提升，以至終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：《語文新課程標準》2011年版人民教育出版社

《40部中學生必讀文學名著導讀》 2006年版南方出版社

第二篇：小學語文學習習慣的培養

小學語文學習習慣的培養

《語文課程標準》指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習是指學習主體有明確的學習目標、對學習目標、對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。探究性學習是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。那么，在語文教學中如何落實《課標》精神有效地轉變學生的學習方式呢？

一、學生自主的學習意識，養成良好的學習習慣

葉圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”習慣是一種學習動力定型，良好的語文學習習慣，在小學生素養的形成與發展的過程中有著積極的意義。因此，要研究學生身心發展和學習語文的特點，幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，包括預習、閱讀、習作等習慣的養成。這就要求教師在平時的學習和生活中嚴格要求，逐步培養。

1、預習習慣的培養

要講清各年級的預習要求，指導預習方法。如三年級學生預習的要求主要是自學生字、新詞，不懂的字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級預習要求是在三年級的基礎上，想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述順序及每段內容，提出疑難問題，圈畫重點內容。五六年級的預習要求，除了三四年級要求外，主要想想課文的主要內容，體會文章中心和作者表達的情感，標記精彩內容，寫簡單批注。預習要求明確后，就要建立檢查機制，確保預習質量。生字詞的檢查主要通過抽讀、聽寫的形式完成字詞句的理解。問題的提出，可通過質疑問題環節表現出來。這樣，每節課都要檢查預習效果，嚴格要求，持之以恒，學生的預習習慣就可以得到培養。

2、閱讀習慣的培養

閱讀習慣包括喜歡閱讀、經常讀書、會默讀、喜愛圖書、愛護圖書等。要養成良好的閱讀習慣就要激發學生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報，做到不動筆墨不讀書。邊讀書邊做記號，養成讀書做筆記的習慣。也可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關知識，也可以寫讀后感。

3、良好的習作習慣的培養

習作習慣是指留心觀察，認真思考，勤于動筆，認真修改自己作文的習慣。要激發學生的觀察興趣，鼓勵他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發現事物的聯系。還要養成認真修改初稿的習慣。

二、改革作業布置的方式、內容

要改革機械、繁瑣的作業形式，布置一些少而精的作業。要讓學生少做題、多讀書、多實踐、多運用，讓學生在大量的語文實踐活動中全面提高語文素養。可以布置一些自主性、開放性的題。可以讓學生背一些精彩片斷，好詞好句，寫讀書心得；可以結合課文學習，讓學生觀察大自然，觀察社會，并以口頭或書面形式表達觀察所得；可以結合語文學習，組織有趣味的語文活動，讓他們在活動中學語文、用語文；可以對大家比較關注的問題，或電影、電視中的故事和形象，組織討論或辯論，以辨別什么是真善美，什么是假惡丑。讓學生多觀察、留心周圍的事物，了解家鄉的變化，以畫畫、攝影、習作等形式來表達自己的感情，或集中辦一份小報。課后收集整理與課文內容相關的資料，擴大視野，學到新知識。

三、在課堂教學中轉變學生的學習方式

在課堂教學中讓學生成為學習活動的主人。教師只是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據學生在學習中提出的問題或學習中出現的某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式幫助學生感悟語文內容，突破學習上的難點。作為一名教師，應該立足于現在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發送，培養學生自覺運用最佳學習方式的意識、能力和習慣。

教師在課堂教學過程中還要尊重學生的獨特體驗、感受。因為語文學習是一種個體化行為，由于每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是閱讀同一個文本，也會有不同的看法。在學習《“諾曼底”號遇難記》時，談學后感受不少學生都是：“我們要學習船長那種舍已救人的高尚品質??”正在同學們熱火朝天地搶答時，××同學站起來說：“老師，我覺得這位船長有點傻”。頓時，同學們的眼光齊刷刷地投向他。他接著說道：“從文中我們知道船長有機會逃生，為什么他不爭取？反而選擇與輪船一起沉沒呢？雖然他是一個盡職的船長，但我認為他不是一個合格的丈夫，更不是一個合格的父親，也不是一個合格的兒子。他一死了之，可他的親人呢？人的生命可只有一次啊！”聽了他的回答，同學們蠢蠢欲動，有的似乎要反駁，但我也從部分同學眼里看出贊同與理解。

“是啊，為什么他選擇與輪船一起沉沒呢？難道他沒有為自己的親人想過嗎？他究竟是不是一個負責任的人呢？”我這一連串的問題，引發了課堂的又一次高潮。“我覺得船長太愛船了，他視船如命，船沒了，他覺得生命也就此終結了，這更能體現出船長的盡職盡責。”

“對，剛才××同學說船長不是一個合格的丈夫、父親、兒子，我想可能他沒有家庭，他的媽媽可能也沒了，所以他選擇死亡，因為他無牽無掛了。”

“我認為他說得沒有道理。我覺得船長總有別的親人吧！他應該顧忌到他們。再說人的生命只有一次啊！他對自己的生命太不負責任了。”

“老師，我反對他的意見，船長是一個負責任的人，否則，船遇難時，船長可以只顧自己先逃，不去管其他的人。”

“我覺得船長太不珍惜自己的生命了，人的生命只有一次，輪船沉沒可以再造，船長職位沒了，可以再干，可生命沒了，卻是無法挽回的。”

“老師，我??”、“老師，我??”，??

面對教室內此起彼伏的聲音，我可以真切地感受到學生那涌動的情感和鮮明的思想。“是呀，難道當我們面臨災難，一定要選擇舍已救人嗎？我們就不能選一個兩全其美的辦法來解決問題嗎？”

“能，我覺得《跳水》中的船長做得就很好。”一位同學站起來說道。

“那就讓我們以‘我眼中的兩位船長’為題發表一下你的見解。”同學們拿出本子，筆尖觸動之處全是他們真情的流露。

也許，由于那個學生的獨特感受，致使本課情感目標的完成有了一定的偏差，但我認為這樣的教學更趨完美。因為它讓學生學會了辨證地看問題，學會了珍惜自己的生命，學會了應選擇兩全其美的辦法解決問題。為什么遇到災難就一定得舍已救人？為什么遇到某些“乞丐”就一定得幫助？我覺得這未必對學生的人生觀、價值觀的引導有一定的影響。我很為××同學當時的獨特感受而倍感驕傲，同時也為我的一番引導而倍感欣慰，我想這就是“珍視學生的獨特感受”帶給我的收獲吧！

四、切實開展好語文實踐活動

語文實踐活動有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作精神的重要途徑。語文實踐活動主要體現為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。還應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。語文實踐活動的形式各種各樣，活動的開展要與學生的生活實際，社區資源、校園文化等緊密結合。如召開故事會、新聞發布會、朗誦會、辯論會、辦手抄報、展評手抄報、社區用字情況調查、名字由來調查、收集資料要聞等。活動主題的確立應該基于學生的“內需”，源于學生的興趣。如：學了《我的伯父魯迅先生》、《三味書屋》等關于魯迅的文章，根據學生的興趣和需要，將這些課文課后聯系起來，提出研究專題，在語文實踐活動中進行。它擴大了學生的視野，將靜態的接受學習改為動態的綜合研究。收集魯迅的故事，積累魯迅的圖像資料，閱讀魯迅的作品，了解魯迅的生活??通過研究、收集、閱讀受到感染、熏陶，增長知識，提高語文素養。

五、小課題的研究過程中轉變學生的學習方式

讓學生根據實際情況自己選擇研究課題，用類似科學研究的方法去主動探索，最終形成結論，用小論文的形式撰寫出來。小學生研究能力比較弱，研究的方法較單純，選題相對簡單，但重要的經歷過程，而不是重結果。在研究的過程中提高搜集信息、處理信息、分析解決問題的能力。如同年級家庭作業的調查研究，本地區昨天與今天的發展變化，同齡人零用錢的調查研究、當地垃圾的處理與調查，可組織學生自行合作、自選專題，搜集資料、整理資料、寫出研究報告，學生的語文素養在調查研究、實踐、整理資料的過程中得到提高，自主、合作探究的學習方式得以實現。

丹東市普教研究會小學語文第八屆年會論文

小學語文學習習慣的培養

振 江 學 校

陳 久 權

第三篇：語文習慣的培養

學生語文習慣的培養

少年兒童身心發展極具可塑性，習慣的養成尤為重要。教育是對學生進行良好習慣的培養。良好的習慣是成功的保證。學生寫字、預習、使用工具書、動筆、積累、思考等習慣的培養，不僅要從小做起，還要堅持不懈，用科學和方法支訓練，則一定會取得良好的效果，從小培養學生語文學習習慣，讓學生真正成為語文學習的主人。

著名語言學家呂淑湘先生認為：在語文教學上的主要任務應該是培養學生良好的學習習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。我國當代教育家葉圣陶也曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。” 看來，好的語文學習習慣，將會使人終生受益。教育是對學生進行良好習慣的培養。良好的習慣是成功的保證。教育如能對學生培養起良好的習慣，學生就能輕松地游到理想的彼岸。

一、寫字習慣的培養

寫字的良好習慣，需從小抓起。它應該包含兩層：

（一）執筆姿勢、書寫姿勢正確。

（二）書寫符合要求。對低年級小朋友而言，應做到橫平豎直、正確、整潔；中年級開始使用鋼筆，應要求行款規范，紙面干凈，并有所入體；高年級的寫字除做到字跡工整、行款整齊外，還應有每分鐘不少于20個字的速度。教師應該根據各階段的具體要求，做有針對性的訓練。另外，教師的影響也是舉足輕重的。教師的板書工整、清楚，對學生無疑也

是一個很好的范例。

二、預習習慣的培養

自覺、主動的預習習慣，是學習的“原動力”，只有使學生主動開發“潛力”，才會使他們將學習變成自覺行為。

新課標從中年級開始提出“逐步養成課前預習，課后復習，課外閱讀的習慣”。但我認為預習并不是摘幾個詞語，讓學生回家解釋，或者讓學生給課文分分段，寫寫段落大意，而應該重在讓學生養成一種觀念與習慣。如使學生明白理解詞語應在具體的語言環境中，要聯系上下文，你讀了課文后知道了什么，可以用筆在書上寫下來，有什么疑問，也可以在書上圈圈劃劃。強調培養良好的預習習慣，主要目的在于充分活躍學生的思維，調動他們主動求知的積極性，培養他們的自學能力。

如果預習與復習互相配合，相輔相成，則會收到更理想的教學效果。

我指導學生一拿到課題，先想，我從課題中想知道什么。如《田忌賽馬》一文，生1：我從課題中，想知道田忌是怎樣賽馬的？生2：我想知道田忌和誰賽馬？生3：我想知道他們賽了幾場？生4：我想知道比賽規則是什么？生5：我想知道比賽結果怎么樣……通過看、想、說、問，把自己帶入課文，利用急于想驗證我猜測的對不對及我想知道的答案課文中是否有？在哪里？學生為了快點掌握故事的來龍去脈，就會聚精會神，進入如饑似渴的狀態，收到比較好的效果。有時，我讓學生在預習后給

老師設置作業題(要求學生要有自己的答案)，看看誰的作業題能難倒老師。為了考倒老師，學生預習時可是花了一番心思，這樣自己感覺哪里有疑問，哪里難理解的，也都心中有數。但這種自覺、主動的預習習慣，非一朝一夕之功，需要教師及時督促、變著法子激勵、引導，否則，就會流于形式，或變成無奈的應付，痛苦的負擔。

三、使用工具書習慣的培養

使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要。葉圣陶老先生認為，一個人應該把字典、詞典等工具書看作是“終身伴侶”。但現有的學生往往怕麻煩，從不主動使用工具書。在教學中，我經常要求學生有不會寫的字、不懂的詞等等不許問同學答案，要自己動手查字典解決。有時上課碰到吃不準的讀音，我就帶頭和同學一起查字典，并且比一比誰快。我認為學生通過查閱工具書，自己解決閱讀中的疑難，這不是最典型的主動求知嗎？

四、動筆習慣的培養

“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無論課內課外，無論看書，聽課都要勤于動筆。教師還要善于引導學生留心觀察學校生活、社會生活、家庭生活的習慣，組織學生有目的地開展一些課外活動，耳聞目睹，讓學生從中獲得知識和寫作素材，讓他們只要是自己覺得有必要訴諸筆端的就可以把它記下來，這樣，學生天天動筆學寫，訓練寫的次數就多了起來。而在讀書筆記中，我要求學生一定要做到不動筆墨不讀書。學生積

累大量的詞匯、語言素材，寫作文時就可以選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便。在訓練過程中，教師要盡量放手讓學生自己不限體裁，不規則字數、時間地寫，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴，讓學生的習作個性得到了充分的展示。讓學生插上想象的翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣，從而訓練了學生動筆的習慣，也能磨練他們的語言，達到提高語文能力的目的。

五、積累習慣的培養

新課標指出“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”。培養學生養成良好的語文學習習慣，很重要的一個方面，就是要學生養成良好的積累習慣。為什么現在的學生見作文就頭痛，冥思苦想也寫不出好的文章，其中的原因就在于學生的頭腦中空空如也。積累可以從語言積累和文字積累兩方面入手。新課標要求背誦優秀詩文不少于150篇，另外還有推薦的80首古詩，這些都可以作為語言積累的材料。文字積累的方式則是多種多樣，可以要求學生在平常的學習過程中，遇到精彩的詞語，優美的句子則馬上摘錄在固定的一本筆記本上。或者教學生采取剪貼的辦法積累有關材料，并且在適當的時候組織學生交流積累的情況，相互補充、相互促進。培養學生良好的積累習慣，有利于豐富學生的語文知識，加深他們的文化底蘊。

六、勤于思考習慣的培養

愛因斯坦曾經說過：“從某種意義上來講，發現、提出一個問題，比解決一個問題更重要。”只有勤思善問，“打打破砂鍋問到底”，才會碰撞出創造的火花。作為教師要教給學生質疑的方法，運用各種手段激勵學生發問，質疑。比如我在教《五彩池》第二自然段時，我就抓住文中語句構詞的特點讓學生質疑。教師、學生有價值的問題或許會使學生陷入百思不得其解的苦悶之中，而或成為激起激烈爭論的“導火索”，但教育的佳境也在于此：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。

任何的習慣都不是與生俱來的，它都是在后天經過慢慢訓練而形成的。尤其是良好的語文學習習慣，它所經歷的過程必定十分漫長，訓練的難度也更大，但教師只要堅持不懈，用科學和方法支訓練，則一定會取得良好的效果，讓學生真正成為語文學習的主人。讓我們為培養孩子的良好語文學習習慣而努力工作吧！

磨兒塬小學魏有平

二〇〇九年九月十五日

第四篇：小學語文如何培養良好的學習習慣

小學語文如何培養良好的學習習慣

摘要：小學生正處在身心發育的時期，同時也是智能開發和各種習慣養成的時期，這時期如果能養成好的生活習慣、衛生習慣、學習習慣無疑對于學生的成長十分有利。教師在教書的同時，更重要的任務是育人，育人除了正確的思想價值觀、道德觀、人生觀等方面的引導培養外，各種習慣的培養也是很重要的內容。針對小學語文教學過程中如何培養學生良好的語文學習習慣進行分析研究，希望對于語文教學及學生學習有所幫助。

關鍵詞：小學語文；教學；學習習慣；培養

一、語文學習習慣培養的主要方面

（一）提前預習的習慣

提前預習也就是做好提前的準備工作，這既包括內容的準備同時也包括心理的準備，對于老師要講解的課程提前進行預習，能夠了解所講內容，通過對教材的提前閱讀，能夠知道哪里是難點，哪里不懂，這樣在老師講解時才能有所側重，對重點、難點進行加強，能夠更好的接受新知識，避免“眼前一片黑”情況。教師在培養學生預習習慣時，可以根據課程安排給學生制定學期預習、周預習、日預習的分步計劃，對于預習內容及預習多少都有所安排，根據學生的基本能力，不能過多，但也不要過少，取得預習的最佳效果。

（二）細心觀察的習慣

這時發現問題的良好習慣，很多偉大的發現都是經過細心觀察后才做到的，大自然是十分神奇的，遠遠不止十萬個為什么，所以要培養學習在語文學習中的觀察的習慣。語文教材中所列的文章、詩詞以至于一些名言詞句，很多都涉及到生活中的一些人和事，要結合語文的學習，培養學習的觀察習慣，使學生在日常生活中能對周圍的事物多加留心，從中發現問題，產生疑問，從而提高學生的思考能力。通過細心觀察，學生思維活躍，感情才會豐富，在寫作方面才會有所提高。比如，看到鴨子，可引導學生細心觀察，然后同鵝進行比較，看看有什么區別，然后再回顧一下《詠鵝》那首詩，這樣從形象、聲音形成對比，加深對相似但不同的動物的區別的理解，同時也鞏固對詩詞的學習。

（三）勤于動筆的習慣 人的本性天生就是懶惰的，所以才要培養好的習慣來克服懶惰的問題，教師在語文教學中要加強學生動筆習慣的培養，因為語文的學習很多是需要記憶的，需要不斷的強化，不斷的日積月累才能見到效果，雖然許多知識很容易懂，當時一聽就會，但也很容易忘，所以要培養學習動手記動手寫的習慣。課堂上及時記錄教師講授內容，課后要及時記錄所閱讀的精彩內容，有選擇地進行摘抄，同時進行批注，記錄下當時自己的想法、觀點，外出時及時記錄自己的所見所聞及感想，把動筆形成一種習慣，這樣長時間日積月累，會大大豐富自己的知識內容。

（四）質疑發問的習慣

有了疑問要先自己獨立思考尋求解答，如果三思而不得其究，則要進行發問，小學生由于年紀尚小，對老師存在畏懼心理，有問題時往往羞于開口，不敢提高，很多時候對于不懂的問題則是得過且過，這樣問題壓在心里，始終得不到解決。教師要和學生拉近距離，和學生打成一片，消除師生之間的障礙，對于不敢問、不善問的學生，要多地鼓勵他進行發言和提問，同時也鍛煉這樣有心理障礙的學生敢于在人前講話的能力，不僅僅是向老師提問，也要向同學提問，這樣在問答之間，能夠共同促進，共同成長。

（五）勤查工具書的習慣

查工具書和動筆記一樣，都體現一個“勤”字，主要都是克服學生的懶惰心理，有問題立刻解決，好內容要馬上記錄，工具書是一個非常方便的不說話的老師，教師在語文教學中有很多問題通過工具書能夠得到圓滿解決，這時教師在講解時，不要急于一下公布答案，要有所控制，正講解時馬上進行暫停，讓學生親自動手查閱工具書進行解決，這樣慢慢培養學生查工具書的習慣。這是“授之以漁”的一種方法，讓工具書成為學生必備的良師益友。學生對工具書查閱形成習慣，會對工具書的巨大威力產生興趣，經常查閱對于學生語文學習的快速提高是非常有幫助的。

（六）背誦的習慣

背誦并非要求死記硬背，而是要多讀、熟讀，書讀千遍，其義自見，也正是這個道理，通過多讀，對文中字句都了然于心，自然便會明白文章的中心意思，特別是對于中國的古典詩文，很多都是古文字結構，對于小學生來講，一時難以理解，通過誦記，慢慢積累，隨著知識的不斷增長及積累，終有一天會突然明白，受益終生，特別中小學時期，是青少年的記憶黃金時期，教師要有目標的培養學生的背誦習慣，為以后的語文學習打下基礎。

（七）定期復習整理的習慣

溫故而知新，對于學過的知識定期進行復習，能起到加強鞏固的作用，同時也為新知識的學習打下基礎，另外經過復習，能夠形成有機的知識結構體系，形成網絡，使知識相互貫通，這樣才能觸類旁通，使學生在已有知識的基礎上，舉一反三，達到事半功倍的學習效果。特別語文知識的學習，本身需要積累才能完成，知識相對零散，及時對學過的知識進行復習，也是重新消化理解的過程。

（八）廣泛閱讀的習慣

語文的學習離不積累，只有廣泛的閱讀才能增加知識積累量，才能拓寬學生的視野，小語文教學中要特別重視學習閱讀習慣的培養，良好的閱讀習慣對于學生智力開發、邏輯思維培養、理解能力等方面的作用是十分明顯，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的正是這個道理，引導學生認真閱讀，養成他廣泛閱讀的習慣，這將使學生終生受益。

二、小學生良好語文學習習慣的培養策略

（一）耐心引導，循序漸進

小學生由于身體、心理都沒有發育完全，思想也不成熟，在語文科目學習中，培養良好的學習習慣，不能一蹴而就，而是要有足夠的耐心，先制定一些短期的小目標，慢慢實現后，再一點一點增加，循序漸進進行，特別要注重每一個小的行動和小的目標的實現，要耐心引導，多加表揚和鼓勵，使學生體會到成功的感覺，這樣久而久之，但會慢慢形成習慣。

（二）設置場景，約束控制

小學生正處在活潑好動的年齡，自制力相對較弱，還不能夠完全有意識的約束自己的行為，教師在培養學生的學習習慣時，要巧妙設置一些場景教學，創新教學形式，對于學生的行為進行有意識的控制，但不是強迫命令，利用情景因素達到控制效果，以利于學生良好習慣的形成。

（三）要及時調整一些偏離情況

學生的行為就像一杯水，放在杯中是杯子形狀，放在桶中是桶的形狀，如果倒在地上就會四處流淌，沒有規則形狀。對于一些自制力相對較差的學習，肯定平時會有很多壞習慣，在好的習慣形成過程中，常會出現反復、拖拉、敷衍、放任等現象，發生一些偏離，這時教師要及時發現這種苗頭，及時做出調整和糾正，使學生的行為回到正常的軌道上來。

（四）培養意志，激發興趣

在語文教學中還要注意學生意志和興趣的培養，因為這是良好的心理素質形成的關鍵，習慣的形成需要得反復的訓練，要不斷的重復，學生需要克服語文學習中的一些松懈、疲沓、漫不經心、索然寡味、教材難度大等心理問題，所以培養意志和興趣就顯得十分重要。在意志培養方面要讓學生能夠嚴格要求自己，同時借鑒一些名人的方法和習慣，同時要能夠自我檢查，找出差距，形成好習慣。同時要努力培養各方面的興趣愛好，保持旺盛的求知欲和好奇心，積極參加課外活動，不斷地滿足并不斷地引起學習需要和學習興趣。教師應致力于學生學習習慣的養成，從而挖掘出學生的智力潛能，激活學生學習內驅力，提高學生學習效果。

作者：鄭桂華 單位：吉林省梨樹縣四棵樹鄉中心校

第五篇：語文閱讀習慣的培養

在語文教學中如何培養學生的閱讀習慣 太和縣胡總中心學校：鄭丙林 【內容摘要】教師應充分利用課堂調動學生的積極性，激發學生的閱讀興趣，努力創造有利于學生閱讀的環境，鼓勵他們從課本出發去尋求更具廣度和深度，更具思想情感和審美高度的閱讀空間和閱讀對象，使他們進入讀書的最高的境界。【關鍵詞】語文教學 閱讀習慣 誦讀 發問 做筆記 自主 【主要內容】在語文教學中，培養學生的閱讀習慣，是加強素質教育，提高語文水平的有效途徑。一個好習慣，能夠造就一個人；一個壞習慣，可以壞掉一個人。葉圣陶老先生說：“什么是教育？簡單一句話就是要養成習慣。”英國著名教育家洛克說：“事實上，一切教育都歸結為養成學生的良好習慣，往往人民的幸福都歸于自己的習慣。”語文教學大綱要求訓練學生聽說讀寫與堅持自學五個方面的習慣，其中以閱讀的習慣訓練難度最大，這就要求教師在語文教學中，通過各種方法來培養學生的閱讀習慣。

一、在課堂誦讀中讓學生體驗閱讀的興趣。誦讀即“變文字符號為可感的視覺和聽覺符號”，是學生有效感知文本、邁出閱讀體驗的第一步。誦讀要求學生調動起心、耳、眼、腦等器官，揣摩詞語的內涵，體會文本的情趣，將文字背后的各種意義傳達出來。因此，誦讀與其說是用聲讀課文，不如說是用心去感悟語言，用心與作者對話。《語文課程標準》一再強調，學生誦讀有利于積累、體驗、培養語感。因此，在語文閱讀教學中，為了突出學生的主體地位，必須對學生進行朗讀訓練，讓學生在這種目視其文、口發其聲、耳聞其聲、心通其情、意會其理的活動中體驗。在執教《安塞腰鼓》一文時，我想如果從文章贊頌生命、力量的主題入手，會因內容過于空洞而無法引起學生的閱讀興趣。只有朗讀，通過朗誦讓課文中語句的音韻、節奏及其所附帶的感情色彩，直接刺激學生的大腦，才能將語言符號化成具體可感的想象，從而自覺不自覺地進入作品所創造的藝術境界中，進而感受它的情感、意境，增加對生命的感悟，以及對生命的尊重與體驗。在聽泛讀的基礎上，我設計了多種朗讀形式，如：我將全班學生分成不同角色，明確了各自的朗讀內容，并提出要求，采用類似合唱團表演的方式進行朗讀。從而激發學生的閱讀興趣，從而讓學生真正的走進文本，真正掌握知識。

二、讓學生在懷疑發問中養成閱讀的好習慣。在課堂閱讀教學中，培養學生對課文進行懷疑，提出質疑，如“為什么”、“怎么樣”、“結果如何”、“為什么要這樣”等問題，學生這種提問的習慣，實際上也是一種創造能力的培養。有的教師在教學中喜歡學生墨守成規，不喜歡學生提出與老師及書本相悖的意見，這是抑制了學生的創造能力，遏制了學生的個性發展。我在執教《我的叔叔于勒》一課時，在講到菲利普一家吃牡蠣這一情節時，一個學生提出了這樣一個問題：老師，我認為菲利普全家并不喜歡吃牡蠣。我并沒有制止他，而是接著向他提出一個問題：既然不喜歡，那他們為什么要那么鄭重的去吃牡蠣呢？我這一發問，也引起了其他學生的興趣。一學生答道：他們喜歡的是那一種吃法。又一學生答道：他們是喜歡有錢人的那種姿態，想顯示自己 九月開學季，老師你們準備好了嗎？幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...的富貴就裝。我又接著發問：對啊。想裝出一副有錢人的派頭出來，這其實就是在盼于勒啊。文中有一句話：“父親”說“你們要不要我請你們吃牡蠣？”老師覺得一家人沒必要搞得這么客氣，這句話中的“我請你們”可不可以刪掉？一學生答：不可以刪掉，這是“父親”在刻意模仿紳士，借機表現紳士風度，展現他虛偽的性格特點。我又問：家里又沒什么錢，還表現什么呢？沒必要吧？一生答：但是他們認為自己馬上就有錢了，所以就裝出一種富貴人的姿態。又一生接著答道：是的，他們這么紳士，其實都是因為有一個想象中的有錢的叔叔等在那里。這所有的細節，足以說明全家對于于勒真是翹首以盼，真是望眼欲穿！客觀的說，有希望才有盼頭！有盼頭，再苦也是美好的！我又問：但是有一件事，一件讓全家人真正感到苦澀而心酸的事情終以來了！快速讀課文，能告訴老師是一件什么是嗎？學生因有了濃厚的興趣，都大聲的讀起課文來。從這個課例中我感受到：一堂成功的語文課堂，必須要真正培養學生懷疑發問的好習慣，只有這樣，才會激發起學生閱讀的激情，在學生我要讀書的熱情中養成愛讀書的好習慣。

三、在語文課堂中要養成邊閱讀邊做筆記的好習慣。陸放翁說的好：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。現有不少學生讀書不愛做筆記，盡管書讀了不少，由于沒有閱讀的好習慣，頭腦仍然空蕩蕩的，作文時搜腸刮肚也找不到好的詞語和材料，這是為什么？關鍵是沒有養成做筆記的好習慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭”就是這個道理，所以我要求學生在課堂上要養成“不動筆不讀書”的好習慣，在完成老師布置的預習任務時，要真正的走進文本，除針對問題找出答案外，還要及時把對課文的所思所感所悟記下來，讓自己的能力在閱讀中得到提升。

四、尋找課外提升的激蕩點，在課堂與課外知識的聯系中讓學生養成閱讀的好習慣。于漪老師曾說：“對學生閱讀能力的全面培養，并不局限在第一課堂，第二渠道有更廣闊的天地??”意思是說閱讀教學還必須由課內走向課外。教師應指導學生擴大閱讀面、拓寬視野，不失時機的鼓勵學生心靈激蕩的感受生活，涉獵與課文有關的文學作品，在與作家的思維的碰撞中，不斷豐富自己的內涵，從而提高閱讀能力。生活處處有語文，一花一世界，一草一精神，自然和社會中的智慧無處不在，有了強烈的生活敏感，善于捕捉各種生活現象，這樣就每時每刻有人在教你語文了。魯迅先生的 《從百草園到三味書屋》，其中有一段色澤明麗的百草園景色的描寫。作者在百草園與三味書屋兩種不同生活體驗的對比中，深深地感受到百草園才是他童年時代的真正樂園，因而在他眼中的百草園一切都變得那么美好，那些司空見慣的平常之物，像菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚??都像金子一樣發散出耀眼的光芒，甚至連不足提及的“泥墻根一帶”都產生了令人向往的魅力。魯迅先生之所以能將這些平常之物寫的情趣盎然，離不開他對生活的細心觀察和感受。我就抓住了這個教學契機告訴學生：生活中的一切事物都是可以感受的，都是可以讓我們捕捉到有用的東西的。于是我要求學生做生活的“有心人”，無論是在校園中，還是在家庭生活、社會生活中，都要有感情的投入，不能“視而不見”、“聽而不聞”。冰心老人說過：讀書好，好讀書，讀好書。學生要從課內走向課外，教師應充分利用課本調動學生的積極性，激發學生的閱讀興趣，努力創造有利于學生閱讀的環境，鼓勵他們從課本出發去尋求更具廣度和深度，更具思想情感和審美高度的閱讀空間和閱讀對象，使他們進入讀書的最高的境界。

五、讓學生養成自主閱讀的好習慣。剛開始時，放手讓學生自讀、自悟、自得。在課堂上閱讀時，要求學生快速閱讀。具體任務是：在自讀的基礎上，了解作品的具體內容，整體感知作品，弄清作品的寫作思路，初步體會作者表達的思想感情，勾畫好詞佳句，在重點理解的地方加批注，在不懂的地方做記號，并能提出疑問，準備交流。學生在自由品讀的基礎上，分小組討論交流。可以交流自己在閱讀中的感悟，可以提出自己在閱讀中的一些疑難問題、自己的困惑，共同研討。還可以交流自己的隨筆，或者朗讀作品中的好詞佳句、經典段落。展示以小組為單位，如：精彩片段賞析、佳作展示圖、心靈展示園、小小展示臺等。然后進入深化閱讀階段，根據作品內容的多少、深淺程度以及課時分配的情況來定，如果作品過深或過長，自學時間用時過多，可從第二課時開始。此環節，要在學生充分自讀自悟之后，我根據閱讀重點提出問題或針對學生質疑之后整理出來的某一問題，讓學生直奔重點段進一步自讀——討論——交流——質疑問難——再品味。在細讀中仍要注重作者寫了什么，表達了怎樣的思想感情，從哪些內容或哪些方面來突出重點和表達思想感情的，學習作者表達的方法；這一過程中我及時引導學生抓住重點句、段、篇、章節進行感悟交流，并適時引導學生進行朗讀、背誦、寫作指導與訓練。在這一環節中，我面向全體學生，充分發揮每個學生的閱讀潛能，調動學生自主閱讀的積極性，真正發揮學生閱讀的主體作用，即把自讀、討論、交流、匯報、質疑問難貫穿于閱讀教學的始終，一步步把閱讀引向深入。最后一步，在閱讀的基礎上進行閱讀訓練。此環節主要是讓學生在讀懂作品的基礎上，收集優美的句段，進行材料儲備；借助范例，適時的進行模仿訓練和綜合訓練，形成技能，為寫作打好基礎。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”我相信長期持之以恒，做教學中的有心人，一定能培養出學生對閱讀的濃厚興趣，養成好的閱讀習慣。