第一篇：小學語文課前預習有效指導的實踐與研究(成果簡介)

《小學語文課前預習有效指導的實踐與研究》

成果

簡

介

“小學語文課前預習有效指導的實踐與研究”課題，是由上南學校獨立承擔研究的寶安區教育科學“十二五”規劃課題。研究時間為2012年9月至2015年12月。

一、研究的問題

隨著課程改革的不斷推進、不斷深入和發展，語文課堂教學中出現的種種問題，究其原因都無不與學生自主學習和閱讀理解能力低下有關，具體表現如下：

（一）對于預習：新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力。預習過程是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。

（二）預習態度：在教學實踐中我們發現課前預習并未為教學很好的服務，學生因為多種原因課前預習做得不好。在調查和教學實踐中了解到，老師布置課前預習后，學生對此并不重視，認為反正老師上課還要講，預習不預習關系不大，有的甚至認為課前預習是在浪費時間。有的學生則無所適從，充其量只是讀一遍課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文，不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法，學得被動，讀得無力、無味。有的雖說課文讀了四、五遍，可在課堂上讀課文仍讀不通順，抄寫生字時仍錯誤百出。預習效果不佳，還會養成做事草率的壞習慣?？梢哉f不會預習的人就是不會學習的人，而隨著科學技術的不斷發展，不會學習的人，將會成為新一代的文盲。那么教師的正確引導，對學生的有效預習就顯得非常重要。因此，作為教師，應該從學生學習的可持續發展出發，培養學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代的需求。培養學生良好的預習習慣，學生會受益終身。

（三）預習效果：多年來，語文課堂教學效率低下一直困擾著本校的許多語文老師，常見到語文老師上課文第一課時時，要么大發雷霆，要么無奈搖頭，只因為我們的學生課前預習不充分，沒辦法進入下一環節的教學，只能停下來，用課堂上寶貴的時間來補償學生欠下的預習債。而這樣一來，能用兩課時上完的課，我們就要花上三課時甚至更多時間。有的教師為了能夠兩課時上完一課，上第一課時時，不管學生預習如何，硬是硬著頭皮上，結果課堂上出現了許多夾生現象，要么學生課文讀得結結巴巴，要么云里霧里不知所云，這樣的課堂效率怎么能高。針對這一現象，我們課題小組進行了《小學語文課前預習有效性指導的實踐研究》的課題研究。

二、研究的成果

我們運用行動、文獻、總結、實驗等研究方法進行長期的探索與實踐，取得如下研究成果：

㈠理論成果

1、界定了“小學語文課前預習有效性指導的基本含義”

（１）、課前預習是指學生在課堂學習之前預先自學將要學習的功課。

（２）、課前預習有效指導是指教師在預習內容、預習方法等方面對學生進行科學的、細致地指導，使學生掌握有效的方法，提高自學能力。

（３）、小學語文課前預習有效指導的研究就是針對小學生的特點，運用教育調查，行動研究的方法深入了解“小學語文課前預習有效指導”的方法及培養策略。

2、探明了“有效性指導小學生預習中必須遵循的教學原則” ⑴．全體性原則

本課題的實驗研究堅持面向全體學生，讓班級全體學生參與，把每一位學生都作為實驗對象，追求實驗的整體效果。

⑵．主體性原則

本課題的實驗研究堅持以學生為主體的原則，突出學生的主體地位，堅持以學論教、以學評教，教師的主導作用就是及時激發學生課前預習的興趣，幫助、指導學生，使其逐步具備自主預習所必備的素質和掌握

預習需要的方法、技能。

⑶．科學性原則

本課題的實驗研究堅持以現代教育研究理論為指導，既要嚴格按照現代教育研究理論指導的程序科學操作，又要堅持從實驗研究的班級實際出發，根據小學高年段學生的生理、心理和學習特點，分層次、分階段的設定目標和建立引導機制，不斷創新和豐富實驗研究的內容，為實驗研究的理論增添新的實踐成果和科學依據。

⑷．民主性原則

本課題的實驗研究堅持尊重學生的思想、情感、意愿，最大限度地激發和調動學生的主觀能動性和首創精神，在“課前有效預習”的養成過程中，讓每一位學生感到自尊、自信和預習的成功體驗，從而迸發出更大的自主預習積極性和前進動力。

⑸．差異性原則

本課題的實驗研究充分尊重學生個體的差異，堅持“一把鑰匙開一把鎖”，針對每一位學生的原有預習習慣的基礎，制定針對性措施。對學生分層次、分階段設定目標和提出要求，讓每一位學生都能在原有的基礎上得到提高和發展，促使良好預習習慣的盡快養成。

⑹．發展性原則

本課題的實驗研究始終堅持謀求學生終身發展，一是充分肯定每一位學生原有預習習慣中值得發揚的優點和長處，二是誠懇地指出學生在預習中存在的問題和解決問題的方法，三是立足學生終身發展，幫助學生掌握科學預習的方法，激勵學生著眼于未來，努力養成自主學習的良好習慣。

3、探索“小學語文課前預習有效性指導的”學習習慣與模式 小學階段學生自主學習課前預習良好習慣的形成是一個由“知”到“行”，低層次向高層次發展的過程，因此，本課題遵循這一發展過程，著力培養學生如下的學習習慣及模式：

⑴．培養常規預習習慣

常規預習習慣是指在完成作業后能認真閱讀將要學習的課文，感知教材的內容，學會使用利用工具書輔助學習，找出問題或初步解決碰到的疑難問題。

⑵．培養質疑預習習慣

質疑預習習慣是指在完成作業后能認真閱讀將要學習的課文，了解教材的內容，學會發現問題，對問題提出質疑和思考，養成帶著問題聽課的習慣。

⑶．培養探究預習習慣

探究預習習慣是指在完成作業后能認真閱讀將要學習的課文，理解教材的內容，主動收集相關資料，學會在發現問題的基礎上，對問題探究和發散思考，養成對問題追根求源的習慣。

⑷．培養創新預習習慣

創新預習習慣是指在完成作業后能認真閱讀將要學習的課文，掌握教材的內容，學會主動收集和分析相關資料，對問題深入探究和發散思考，經過比較、分析，形成自己的見解，敢于標新立異，發表不同意見，養成自主學習、開拓創新的習慣。

4、總結出了引導學生“進行語文預習有效性指導的途徑”

5、摸索出了“思維形式與表現手法”的關系

6、課堂內外的結合的三個目的 ⑴、帶著積累詞句的目的去預習⑵、帶著搜集間接材料的目的去預習⑶、帶著學習語文知識和技巧的目的去預習㈡操作成果

★ 經過實驗研究和不斷探索，形成一套比較完善、操作性強、效果顯著的“課前有效預習的研究”策略。

★ 經過實驗研究和實踐探索，使實驗對象——學生具備自主學習的能力，打下人生開拓創新、銳意進取的堅實基礎。

㈢實驗的效果

（1）對于教師：通過對小學生語文課前預習的培養研究，轉變了我的教學觀念和教學方式，提高我的專業發展水平和教學能力。

（2）對于學生：通過對學生語文課前預習習慣的培養，發展了學生知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。

超過80%學生學習能力大大增強，學習自覺性顯著提高。現在本課題研究雖然已結束，但并不意味著研究工作的終結。在研究過程中，我還發現了許多值得研究的領域，如：

1、如何有效地將課前預習滲透到每一位學生；

2、學生在學習中如何將多種學法有機結合，并靈活運用；

3、在新課程理念下，“自學、合作、討論”將如何更具有新鮮的活力。

六、研究的收獲

㈠教師方面：三年半以來，通過課題研究，我們對指導小學階段學生語文課前有效自主預習的研究有了更深入的理性認識，為教師的發展提供了有利的支撐。

㈡學生方面：三年半以來，學生通過課題研究，改變了原有消極被動的學習狀態，從教師設計的作業到學生設計個性化的預習作業這種學習實質的變革，解放了學生的頭腦，學生成為課題研究的受益者，他們大膽自信，主動溝通，成為學習的成功體驗者。

1．形成指導小學階段學生語文課前有效自主預習的策略。（1）激發需求策略。

指導小學階段學生語文課前有效自主預習的研究，特別要重視激發教師與學生內在的需求，引導學生養成主動預習的習慣，共同創造出和諧、有效的課前預習新天地。

（2）目標明示策略。

指導小學階段學生語文課前有效自主預習的研究，教師備課理念的顯得更新尤為重要。教師備課的一個重要任務是充分考慮學生的實際情況，促進教師對課堂教學目標、任務與價值的準確把握與定位。教師真正從學生的教學實際來設計教學過程，真正達到“師生共振”的理想境界。

一堂課的目標聚焦于1到2個。學生有較強的自學能力，課前明確告之學生本節課的課堂教學目標，有利于學生在主動學習探究中把握教學重點、突破教學難點。

（3）雙向提問策略。

問題意識作為思維的動力，既體現在個體思維品質的活躍性，又反映思維的獨特性與創造性，它能促進學生思維中的創新精神。教師要利用預習為學生搭建自主學習的平臺，在預習中要引導學生發現問題、提出問題并解決問題。教師要善于利用學生預習中的問題，設置不同層次的疑難點，逐步提高創設問題情境的層次，學生做到了真正意義上學習的主體，也有希望達到葉圣陶老先生所提出的“教是為了不教”的境界。

2．形成指導小學階段學生語文課前有效自主預習的練習策略。（1）童趣化策略。

設計預習練習時，我們有意識地設計一些能開拓學生思路的，有利于學生自主探索的開放題，并起了童趣化的名字，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發并培養學生的思維的廣度與深度。描一描，寫一寫叫“小小書法家”；照樣子，寫出表示同一個意思的不同詞語叫“變魔術”；劃去下列帶點字不正確的讀音叫“火眼金睛”；按要求歸類叫“緊急集合”；在括號內填上合適的詞語，使句子更具體生動叫“錦上添花”??

（2）綜合化策略。

高年級學生知識積累豐富，但是知識的提取性卻相對稀少，導致學生“學習今年忘了去年”這種低效的學習現狀。因此，看拼音練習中可以加強同音字的練習；閱讀中增加好詞好句的積累并學會仿寫。

3.研究者的教育科研能力得以提升。

在參與科研的過程中，了解教育發展的新趨勢，提高教育理論和修

養，并且把理論與實踐相聯系，注重學習方法的滲透，獲得了較好的教學效果。在開展階段性檢測監控教學能力，兩學期階段檢測名列同年級之首。

在課題理論學習中，每月對課題相關理論進行學習、摘錄；反思教育、教學行為，及時總結課題研究中的收獲與疑問；撰寫教學論文在各級各類論文比賽中獲獎，撰寫的教學設計在深圳市及寶安區教師綜合素質大賽的評比中獲獎。

七、研究的啟發與思考

作為一個規劃性課題，實施一年半來，已完成了預期的研究目標。回顧課題研究走過的歷程，一方面，我為課題研究中取得的研究成果感到高興，另一方面，也為課題研究過程中存在的許多不足、不盡如人意之處深感遺憾，也更激發我增加勇氣、創新思路，從而不斷去進行深入的研究。

啟示一：培訓與理論學習至關重要

缺乏理論與專業的培訓與引領，我常感覺到有些迷茫。感謝參加太倉市骨干教師培訓班與太倉市語文生本學科組，讓我的迷茫逐漸撥開，為課題的進一步研究指明方向，提高了本年級學生的語文素養，培養了學生良好的學習習慣，良好的合作、探究精神，激發了學生的學習興趣。

啟示二：科學合理、趣味十足的預習練習設計至關重要

課前有效自主預習的研究中預習練習設計缺一不可，從教師設計的“表格式練習”到“張揚個性，展示自我”的個性化作業本，學生的學習的熱情逐漸高漲，學習的成果向多樣性發展，學習能力螺旋上升。今后，我應對課前有效自主預習的評價機制進行研究，把學生的學習欲望推向更高處。

九、努力方向

我相信：只要滿懷激情，積極創設條件，勇于探索，就沒有解決不了的問題。在今后的工作中，我們將向下面兩個方向努力：

㈠、解放課堂，讓課堂充滿活力，使課堂真正具有發展人的功能。㈡、解放學生，讓學生自主自信，使學生真正成為學習的主人。讓預習培養學生自學能力的獨立思維能力。因為預習是自己獨立地接受新知識，需要自己獨立閱讀和思考，這就需要有較強的邏輯思維能力。

讓預習直接提高學習效率。預習可以發現自己知識的漏洞。通過復習有關舊知識可彌補漏洞，使自己聽課時精力很快集中到新知識上面去。

讓預習為學生開拓思路。經過預習，對要學的知識已經心中有數，容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面去。

讓預習幫助增強記憶效果。預習時，無論對看得懂的知識還是看不懂的知識，自己都經過獨立思考，有了初步印象，再加上課上老師的講解、分析和自己的進一步學習，理解會更為深刻。理解了的知識很容易記住，特別是經過努力而攻克的知識更容易記牢。

預習增強學生求知欲，帶著預習中的問題聽課，就能啟動好奇心和求知欲，能調動學生的積極性。

總之，預習作為學習過程的首要環節和重要措施，對課堂學習必有極大的支持作用。只有對課前預習產生了濃厚的興趣，學生才會認真深入地進行預習，從而高質量地完成預習作業、才能達到預習的最大效率，最終為有效課堂打下扎實的基礎。

十、課題組成人員： 主持人：葉賓

組員：蘇姣枝、吳寶祥、梁德顯、方格、田麗君、劉洋、曹躍蘭

第二篇：小學語文中段課前預習有效指導策略的研究報告

《小學語文中段課前預習有效指導策略的研究》結題報告

夏邑縣李集鎮中心小學

課題組

2017年5月至今，在縣教研員的指導下，在學校領導的關心、支持下，我校對課題《小學語文中段課前預習有效指導策略的研究》這一課題展開專門研究和 探索，現將這一年來取得的一些成果報告如下：

一、問題的提出

新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力。預習過程是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。

在教學實踐中我們發現課前預習并未為教學很好的服務，農村學生因為多種原因課前預習做得更差。在調查和教學實踐中了解到，老師布置課前預習后，學生對此并不重視，認為反正老師上課還要講，預習不預習關系不大，有的甚至認為課前預習是在浪費時間。有的學生則無所適從，充其量只是讀一遍課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文，不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法，學得被動，讀得無力、無味。有的則雖說課文讀了四、五遍，可在課堂上讀課文仍讀不通順，抄寫生字時仍錯誤百出。預習效果不佳，還會養成做事草率的壞習慣。可以說不會預習的人就是不會學習的人，而隨著科學技術的不斷發展，不會學習的人，將會成為新一代的文盲。那么教師的正確引導，對學生的有效預習就顯得非常重要。因此，作為教師，應該從學生學習的可持續發展出發，培養學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代的需求。培養學生良好的預習習慣，學生會受益終身。

多年來，語文課堂教學效率低下一直困擾著本校的許多語文老師，常見到語文老師上課文第一課時時，要么大發雷霆，要么無奈搖頭，只因為我們的學生課前預習不充分，沒辦法進入下一環節的教學，只能停下來，用課堂上寶貴的時間來補償學生欠下的預習債。而這樣一來，能用兩課時上完的課，我們就要花上三課時甚至更多時間。有的教師為了能夠兩課時上完一課，上第一課時時，不管學生預習如何，硬是硬著頭皮上，結果課堂上出現了許多夾生現象，要么學生課文讀得結結巴巴，要么云里霧里不知所云，這樣的課堂效率怎么能高。針對這一現象，我們課題小組便有了《小學語文中段課前預習有效指導策略的研究》的提出。

二、核心概念界定

１.課前預習是指學生在課堂學習之前預先自學將要學習的功課。

２.課前預習有效指導策略是指教師在預習內容、預習方法等方面對學生進行科學的、細致地指導，使學生掌握有效的方法，提高自學能力。３.小學語文中段課前預習有效指導策略的研究就是針對小學生的特點，運用教育調查，行動研究的方法深入了解“小學語文中段課前預習有效指導”的方法及培養策略。

三、國內外相關研究狀況

通過查閱相關資料表明，對小學語文課前預習的研究已經有許多年了，而且觸及小學語文課前預習的研究非常多。《語文課程標準》的基本理念中也強調要初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。有關課前預習的研究雖然多，但比較散，沒有形成一整套課前預習的有效指導方法。我們的研究意義在于對學生進行課前預習的有效指導，使學生掌握有效的預習方法，從而提高自學能力。爭取在前人的基礎上有所突破。

四、課題研究的目標及內容

（一）研究目標：

1.通過研究，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達能力及自學能力。

2.通過研究，努力培養學生的預習習慣，激發學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養成良好的學習習慣，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎。

3.通過研究，使教師在預習方法、預習內容、預習作業的設計等方面有所突破。不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的。

4.通過學習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學研究的能力。課題的實施會促使教師深入學習理論，以研促教、以研助學，教、學、研相互融合，在實踐中成長，提升教師教學研究的能力。

5.力求構建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。

（二）研究內容：

1.小學生語文課前預習情況的調查。

2.小學語文教師課前預習指導情況的調查。

3.小學生語文課前預習效率不高的原因調查與分析。

4.不斷完善小學語文課前預習有效指導的策略與并付諸實踐。

5.結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。

6.提出小學語文課前預習有效指導的策略。

五、研究方法

1.問卷調查法，調查教師對學生課前預習的認識及學生課前預習存在的問題，包括學生對課前預習的態度、興趣、預習的方法、效果等，以便及時全面發現問題，更好地進行研究。

2.文獻資料法：學習有關預習的相關理論和有關預習的研究情況，了解預習的意義，并對有關研究情況進行全方位的分析，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

3.行動研究法：通過行動研究，發現每個階段出現的問題，結合理論提出具體改進措施，再實踐、反思，并注意收集每一步行動反饋的信息，最后對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，形成經驗材料。

4.在課題研究的過程中，把不同的預習作業設計在教學中不斷嘗試、分析，及時發現問題，找到策略。結合相關理論對預習作業設計與評價中出現的問題或案例，進行全面、系統的研究分析，形成具體的資料。

六、研究過程。(一)加強理論學習。

為了明確研究方向，在實施研究方案前，我針對教學中的實際情況學習關于小學語文學習習慣的有關理論，研讀了《陶行知文集》《葉圣陶教育文集》小學語文課堂教學課型》《語文新課程標準》《小學語文教師》，對自己的教學進行了一次比較全面的反思，理論修養有了明顯的提高，為后續研究打下了良好的理論基礎。

（二）進行現狀調查。

研究前，我主要采用教師調查法和問卷調查法來了解學情，對學生的有關學習習慣進行調查分析，以此來了解學生的情況，從而確定課題開展研究的起點。從調查情況來看，有相當一部分學生輕視預習，他們在思想上對“課前預習”缺乏足夠的認識，大多數學生認為預習作業并不是作業，不用管，反正老師到時候會講的。或者認為預習就是讀讀課文，再了解一下生字的偏旁、部首就行了。此外，一部分家長因為自身工作繁忙疏于監督，另一部分家長沒有充分意識到預習習慣的培養對學生語文能力形成的重要作用，于是放學后只要沒有書面作業學生就萬事大吉，要么自由玩樂，要么用預習時間去上其他的課外輔導班。

（三）培養 “習慣意識”。

意識是先導，只有學生意識到預習對語文學習的重要性，才能逐步養成良好的預習習慣。為此，為采取了三個步驟：一是使學生了解有關行為的社會意義和產生自愿練習的意向；即“動之以情，曉之以理”的過程；二是創設按規定的方式一貫行為的條件，其中包括集體的監督，盡可能地不給重復不良行為的機會；三是使學生了解行為的結果和練習的進步情況，及時給予強化。

（四）利用 “課堂陣地”。

課堂教學應致力于學習方式的轉變，強調創設積極、主動的情境氛圍，強調良好學習態度和習慣的養成。在語文教學實踐中，要重視把形成積極主動的學習態度、養成良好的學習習慣、培養熱愛祖國語言文字的情感、培養健康的審美情趣和正確的價值觀貫穿于教學始終。學生在學習課文時，既經歷了聽、說、讀、寫的訓練，也在精神領域上潛移默化地受到有益的影響。語文課堂不但成為學生成長的樂園，也成為學生提高語文綜合素養、培養良好語文預習習慣的陣地。

（五）重視適度評價。

運用課堂教學多元評價理論，反饋學生的課堂學習情況，如果評價得適時適度，可以起到很好的激勵作用。學生在預習過程中既可以看到自己的點滴進步，從評價中獲得“我能行，我可以成功”的情緒體驗，又可以通過評價，在和諧的氛圍中認識到自己的不足，從而不斷努力，完善自我。在評價中，我注意讓學生感受到教師時刻在關注著他們的一舉一動，他們的進步是教師感到最愉快的事情。貫穿了教師關愛的評價可以讓學生體驗到愉快的感覺。這樣，學生才能始終保持持續發展的勢頭。

七、研究成果。

（一）教師成長：

之前我對學生預習習慣的培養雖然很重視，但是缺乏相應的理論指導和實踐研究，所以效果上沒有得更好的體現。通過此次研究，我逐步梳理出清晰的預習指導方法，開始循序漸進地對學生進行有效深入的預習指導。

（二）學生發展：

進行小課題研究后，學生主動學習的意識及良好的語文學習習慣初步形成。①逐步培養學生由不敢提問、不懂提問轉化為敢于提問、樂于提問、善于提問的良好學習氛圍。②學生養成了預習、復習、再做作業的習慣，我在布置語文作業時每天晚上都有這三大環節要求。③語文學習習慣除了聽、說、讀、寫的習慣外，還涵括自主學習習慣、合作學習習慣、勤于思考等習慣，體現在課堂氣氛活躍，教師對學生訓練有素，學生討論有板有眼，提出意見振振有詞，令許多高年級的學生都自愧不如。④學生良好學習習慣形成，促進了學生良好個性的發展，實現認知與情感，抽象思維與形象思維的統一，激發學生學習的積極性和主動性，不再把學習看成負擔。

八、研究反思。經過近一年的研究，個人課題基本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但培養學生語文課前預習習慣是一項長期而艱巨的工程，在實驗過程中我也遇到這樣一些問題。一是學生良好學習習慣形成與否怎樣進行界定與評價？二是自身的理論水平還需要專家的引領和幫助。為此，除了在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量外，我還需要博覽群書，不斷提升自己的專業素養，掌握先進的教育理論，使自己的課題研究能力得到提升，從而更好地為教育教學工作服務。

第三篇：如何指導小學生做好語文課前預習

如何指導小學生做好語文課前預習

在培養小學生語文預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調節學習方法的能力相對較差，教師除了要激發小學生的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。教給小學生的預習方法，要求盡量細化，要求可操作性要強。在教學實踐中，要求中高年級段學生的預習的步驟：“默讀——查問——朗讀——摘抄——思考”，（低年級段學生要求放低，不要求做筆記，在書本上標記即可。）每一步驟的具體方法、要求如下：

1.默讀

拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

2.查問

就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。

3.朗讀

生字認識了，就可以放聲誦讀了?！把圻^三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結構，寫作方法。

4.摘抄

就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。“嘴過三遍，不如手寫一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

5.思考

通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的書面寫下來。

經過以上步驟，學生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對較規范的預習筆記。同時要求學生做的預習筆記的規定大致欄目有：文章名（書名），出處，閱讀時間，好詞入腦，好句入心，總體心得（寫文章預習感受，彈性較大），暫時存疑。要求學生做的預習筆記的自選欄目大致有：結構分析，寫作風格，主要內容，寫作目的等。對于預習筆記，我認為不需學生每文必做，每次必做，簡單的課文，在課文上寫寫畫畫即可，重要的是預習常規性步驟的有效落實。對于后進生，規定欄目也可刪減。

第四篇：教師如何指導學生進行有效的課前預習

教師如何指導學生進行有效的課前預習

對于“教師如何指導學生進行有效的課前預習”這個問題，就初中數學學科而言，我認為比較好的方法是：課前發導學案。因為在導學案的課前預習中教師給出了本節課的學習目標、學習的重難點、使用說明和學法指導，這些就為學生的課前預習提供了依據，知道了需要學什么、怎么學，學生就可以按照導學案中老師給羅列的問題看書，找出知識點的重點和難點，以問題帶動學生自主學習，而且還能把預習中發現的問題帶進課堂，在課堂中學生就會認真聽課、積極參與到課堂討論中，進而有效提高課前的預習。當然，用這種方法的關鍵是：

（1）教師要精心做好導學案的設計，所設計的問題必須能引發學生的思考，（2）在課堂教學中，教師要及時表揚積極參與小組討論的同學，讓學生初步體會到成功的喜悅，這樣，得到表揚的學生會繼續積極的預習，沒有得到表揚的學生，也希望得到老師的表揚，于是也就加入到課前預習的行動中。

第五篇：小學語文課前預習情況調查報告

小學語文課前預習情況調查報告

一、前言身在一線的老師都知道，學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。對學生來說，是終身收益的。

新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。

基于以上兩點，我覺得很有必要對學生的課前預習活動進行研究。

為了課題《小學低年級語文預習方法的研究》，就本校低年級學生的課前預習現狀做一個調查。

二、調查目的與內容

1.調查目的為了了解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。分別從學生的預習意識、預習作業完成情況、預習作業無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面來設計。2.調查內容

本次調查涉及到如下一些問題：

（1）學生對預習的認識和態度

（2）學生預習的主動性

（3）學生預習的有效性方法等狀況

三、調查對象與過程

1.調查對象從本校一年級選了名學生進行問卷調查，收回有效問卷張，收回率100％。2.調查過程

調查方法：本次采用的是問卷調查法，自編了《小學語文課前預習情況調查問卷。

四、調查結果與分析

1.學生對預習的認識和態度

當學生認識到某件事的意義時，便會產生較為持久的動機。低年級學生對課前有沒有必要預習是怎么看的呢？見下表：

2.預習的主動性

有％的孩子預習是為了完成老師布置的作業。3.預習的獨立性

％的孩子沒有養成主動預習的習慣。

從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。學生在預習中常做的事情見下表

上表中反映出學生查閱資料和質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

五、調查結論

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

1、未養成課前預習習慣。

有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。２、不講究預習方法。

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識?？傊瑢W生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

3、不善于合作學習。

學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。

4、不注重預習質量。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心?？炭嗟你@研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

六、初步的策略設想：

根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：

１、應該通過多種手段來培養學生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。

２、應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。

３、適當調整預習作業的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、民主、和諧的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，能自由發表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。

４、給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。

５、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

6、關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。

7、注意與家長、班干部的聯系，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監督。