第一篇：小學語文教師寫作教學有效指導策略的研究

《小學語文教師寫作教學有效指導策略的研究》課題方案玩出了名堂ppt

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景 1.社會背景：

多年的作文教學改革，廣大小語教師和研究人員，為了尋找提高小學習作教學質量的有效途徑，進行了卓有成效的實踐與探索，形成了一批富有特色的作文教學流派，并積累了許多寶貴的經驗。但這些新型的教學方法，有很多不適應于農村小學的應用。據我們調查，小學習作教學的現狀是：教師命題，學生苦于“無米下鍋”，這種做法使學生作文水平難以提高。2.教改背景：

《語文新課程標準 》指出：寫作教學的重點是培養學生觀察、思考、表達、評價的能力。小學作文教學的方向是“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。但事實卻是教師害怕教作文，學生怕寫作文。學生的作文被一種“八股”式的“套子”污染了，假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端。原本應該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差!讓學生易于動筆樂于表達，這是作文教學改革在呼喚生命的回歸。探索農村小學習作教學有效策略，培養學生創新精神，找到學生語言能力和思維能力同步發展的有效途徑，具有深遠的意義。3.我校小學習作教學現狀及存在問題：

作文是學生語文實踐與創新能力的反映，也是學生語文綜合素質的反映。受應試教育的影響，作文教學對小學生的個性心理漠然置之。如何關注小學生的個性心理，激發他們充沛的寫作內驅力？如果尋找有效的教學策略，提高作文教學質量？是當前小學習作教學急待解決的問題。

我校習作教學存在的主要問題表現在以下幾方面：

其一，習作教學中以教師的講授為主要教學形式，寫作知識教學成為主要任務，學生則處于被動接受的非主動性地位；

其二，教師大量的精力花費在作文批改之中，無暇于作文教學方法研究，更談不上有效策略的研究，本末倒置，導致作文的過程變成了訓練應試模式的過程；

其三，習作教學的內容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，教師和學生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應付的狀態之中；學生“急于求成”；教師習作教學“有量無序”、“臨時抱佛腳”或放任自流，學生升學需要與作文實際需要產生矛盾；小學各年級之間，習作教學又缺乏必要的聯系性、連續性和深入性。

所有這些問題都說明，我校小學作文教學改革有待進一步深化，廣大語文教師有待進一步探索作文教學的有效策略。

（二）本課所要解決的主要問題

目的在于探討新課程背景下小學語文教師寫作專業素養內涵，明確今后小學語文教師專業發展方向，引領小學語文教師關注自身專業內涵建設，更好地實施新課程。本課題研究將聚焦我校語文教師專業發展，通過課題研究和相關活動，探索新時期小學語文教師應具備的語文寫作素養內涵以及其形成途徑和表現方式。

1、通過本課題的研究，形成一套我校小學寫作教學指導策略研究，提高教師進行有效習作教學的能力。

2、通過本課題的研究，使學生對習作的情感和習作能力得到具體的進步和發展，達成目標要求。追求實踐層面的高效、優質，為大面積提高學校習作教學質量提供借鑒。

三、課題研究的實踐意義與理論價值 1.實踐意義

（1）關注小學學生語文作文興趣，幫助教師認識教學理念、教學行為與學生學習興趣的關系。本課題的研究實施，將有助于教師教學前有的放矢地把握學生作文中存在的根本問題，特別是認清教師自身教學策略中存在的問題及原因，從而轉變教學觀念，改進作文教學水平。

（2）通過主要問題的解決，為小學習作教學提供有效的教學策略及方法指導，促進教師專業化發展和學生的有效學習策略的形成。（3）通過研究，拓寬小學生的語文學習空間，豐富新課程教學理論，實現校本課程開發及課程資源的有效開發和利用。2.理論價值

本課題研究將改變農村小學生習作教學的現狀，完善小學習作教學的整體訓練體系和專題訓練體系；形成科學合理的農村小學習作教學評價機制；形成小學各學段語文作文教學及批閱的有效的教學策略；改變作文應試教學模式，實現教師角色轉換。

四、完成課題的可行性分析

1、學校擁有以副校長為組長、教導主任、教研組長等為成員的課題實驗領導機構，有一整套教育科研管理辦法和相關制度，對本課題高度重視。學校確保本課題的研究經費，保證開題論證、過程研究、結題鑒定的各項費用及時到位；保證外聘專家、購置書刊、資料采集、會議研討、論文結集等各項經費的如期支付。

2、課題組成員業務素質較強，在小學習作教學方面積累了豐富的經驗，有較強的教科研能力。他們均為小學語文教師，多年從事農村小學語文教學工作，年齡均在30--40歲之間，年富力強，敬業樂業。課題組成員家中都有電腦且都聯網。

3、我校還有一批教育科學研究的中堅教師，他們具有教育科學研究的基本經驗；我校有一批教育教學經驗豐富、善于思考、善于總結教學法同時有熱衷與教學改革、教學實踐的一線教師，他們都是我校教學中的青年骨干教師。

五、課題的界定與支撐性理論。

（一）課題的界定：

1.“有效：”是通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展，實現教學目標和促進學生知識技能、情感思維等方面的全面發展。

2.“策略”在更一般的意義上指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中，這個詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來指教學活動的順序排列和師生間連續的有實在內容的交流。教學策略具有綜合性、可操作性、靈活性等基本特征。

3.“寫作教學有效指導策略的研究”：就是以寫作教學為研究對象，以新課程理念為主要依據，以“三維度” 目標為操作要求，在實踐中對影響習作教學效益的各種因素進行分析研究，努力減少無用功，并積極思考謀劃，采取的有效教學措施，力爭用較少的精力和時間，讓學生取得較大的進步和發展。

4.“小學寫作教學有效指導策略的研究”是針對小學語文寫作教學中存在的教師教學策略方面的問題進行的研究。

（二）支撐性理論

1、新課程理論 《語文新課程標準》為小學習作教學提出了明確的方向：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。

（2）作文教學法理論

作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法??”，我們的教師應“結合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發展的軌道。”

（3）有效教學理論

有效教學理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質量和效益，發展有效教學。

（4）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。學生與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。基于這一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應”的過程。這一過程的主體是學生，老師不可能替代學生“生長”。讓學生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。（5）多元智力理論

這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別。可傳統作文教學耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內容非生活化現象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。“一切為了學生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為端正是現行作文教學的正確導向。

六、課題研究的基本原則

1、以校為本的主體性原則。堅持“一切為了學生”的理念，以學校為主陣地，激發主體參與意識，使師生逐步從被動訓練作文走向主動自能作文，課題組成員間真誠合作，學生利用差異相互提高。

2、理論與實踐相結合的原則。陶行知說，學生的意義即“學習生活”，學習人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學生人生活動，在人生活動中體悟生活，教學做合一，在寫作實踐中提高作文能力，是本研究的又一原則。課題組成員邊學習教育教學理論知識邊進行課題實驗，積極組織學生參加實踐活動，在實踐中不斷地滿足和不斷地引起學生寫作的需要和學習的興趣；每位語文教師以語文課堂為主陣地，在教學實踐中運用理論，同時在實踐中總結經驗教訓，提升理論。

3、整體性原則。作文是學生語文素養的一部分，我們開展作文教學有效策略研究，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養和人的整體和諧發展。要處理好德育與作文的關系，學校教育與社會、家庭教育的關系，閱讀教學與作文教學的關系，課外閱讀和語文能力的關系，生活認識能力和語言表達力的關系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發展。

七、研究目標與內容

（一）研究的目標

（1）培養學生寫作興趣，拓寬作文教學渠道。（2）探索小學習作指導的原則、方法及有效途徑。

（3）探索適合我校小學語文習作教學的有效訓練體系和專題訓練體系。（4）形成科學合理的小學作文教學評價機制，促進作文教學評價機制的創新與發展。

（二）研究內容

1.調查研究小學語文習作教學的現狀及成因。

2.調查研究小學生作文個性心理特征，并就此進行激發學生寫作內驅力，發揮學生的主觀能動性，養成良好作文習慣的策略研究。3.通過小學語文習作完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據學生發展規律與作文訓練體系進行習作教學，從而有效提高作文教學質量，進一步推進教師專業化發展。4.針對小學作文訓練的一般規律，研究農村小學各學段（一、二、三、四、五、六，六個年級三個學段）不同的習作教學策略，有的放矢，促進習作教學序列化，使作文教學更符合“螺旋式上升”的原則。5.通過小學語文習作評價的策略研究，改變以往不利于學生發展的“教師一言堂”的評價或“教師精批細改，學生霧里看花”的局面，積極引導學生、家長、教師等多種因素的參與評價，使作文教學評價走向多元化，也使作文教學由重結果評價走向過程評價。

八、研究方法與步驟

（一）研究方法：

1.問卷調查法：研究初期，通過調查農村小學語文習作教學現狀及學生作文存在問題等選擇、確定課題；個別訪談與問卷調查相結合，了解農村小學生作文個性心理表現及教師作文教學個性心理表現等，分析農村小學習作教學現狀及成因，制訂課題研究立項申請書，并向教科所呈送申請書。

2.文獻研究法：旨在課題研究的過程中，通過對教學科學理論的學習，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路、研究方法等等，不斷學習并借鑒成功經驗，推進本課題的研究工作。3.行動研究法：利用語文教學的各個環節，在學習、實踐、反思、學習、改進中探索小學語文習作教學的有效性策略。

4.個案研究法：在研究的全過程中，對農村小學不同個性心理特征、不同層次的學生作文學習及初中語文教師作文教學進行長期的成長記錄，研究他們在教與學的全過程中有無達到預期效果，以便及時調整課題研究的思路、方法等。5.經驗總結法：不斷將調查、研究得到的數據及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結出農村小學語文習作教學的有效性策略。

（二）研究步驟：

保證本項目在2010年9月——2012年6月期間的有計劃、有組織、有價值的有效研究過程，2012年6月拿出研究成果，并結題。1．準備階段：2010.9/2010/10 搜索資料，選準研究角度，撰寫研究方案。申報。

2．實施階段：2010.10/2011.7 按計劃實施研究；查閱、整理和分析資料。開展課題研究活動，進行課題目標管理。完成階段總結、典型教案或相關個案的整理存檔。

3、總結階段：2011.9/2011.12 階段性總結，撰寫階段性研究報告。

4、提高階段：2012.3/2012.6課題結題，寫出較有價值的課題報告。整理研究實驗論文集、個案集、教案集等

第一階段（2010年9月—2010.10年3月）：

（一）準備階段

1.進行開題論證，進一步修改課題實施方案。

2.采用座談法，學習新課程改革與實驗的相關理論，轉變教育觀念，為課題研究的開展作好準備。3．了解目前農村小學習作教學的現狀，分析課題研究的目的、方向、現有條件等。

4.落實任務，責任到人。

反復召開課題研討會議，明確研究任務，落實分工，責任到人。5.階段資料匯總。

第一步：

1.組織課題組成員學習研討，交流思想，明確方向，協調研究。召開課題組擴大會議。召開全體語文教師會議，通報課題研究情況，聽取他們的指導，積極采納他們好的建議，爭取更多一線教師的積極配合。2.調查訪談，形成報告。

調查訪談小學生語文習作的個性心理，內容習作興趣、學生對習作的自信心、作文質量、語言積累運用情況、學習習慣、學生對作文的認識等；調查教師習作教學的個性心理；調查教師習作教學行為與學生學習行為；調查學生已有語文學習策略及教師語文教學的一般策略，分析學生作文存在的主要問題、成因及作文教學現狀、成因，形成調查報告，并建立相應的檔案和資料庫。第二步：

1.組織課題組成員學習理論，借鑒先進作風，結合教學實際，研討我校小學習作教學的整體訓練體系。

2.用上述方法確定出我校小學各學段語文作文專題訓練體系。第三步： 綜合運用談話法、問卷調查法、會談及專家評估的方法，對學生的寫作水平（主題思想、內容表達、語言風格等方面）進行評估，形成階段性報告。

第二階段：實施研究（2010.10/2011.7）

1.從興趣入手，使學生愿學、樂學。

2.在語文教學的全過程中，依據作文教學整體訓練體系和專題訓練體系，以聽說為突破口，讓學生敢說，愛說，讓學生的口頭表達能力帶動書面表達能力的發展。還要在閱讀教學中激發閱讀興趣，引導學生擴大閱讀量，教給學生正確的閱讀方法，養成善于勤讀書、勤思考、勤積累等良好閱讀習慣。

3.分層指導。（貫穿于作文教學的全過程）

學生分層：根據學生作文水平來劃線分層，分組。

學法指導分層：根據學生作文水平所在層次采取適當的指導方法。習作要求分層：根據學生作文水平對每一次習作做不同要求。評價分層：采用多種形式對不同學生進行語文學習過程的評價。4.定期不定期地召開課題組會議，交流研討實驗經驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經驗。

5.及時填寫學生成長記錄，撰寫上述過程中各方面的經驗總結或論文、階段性報告等。

第三階段（2011年9月--2012年6月）：總結階段 1.對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。2.對研究的成果進行匯編，形成系列成果。3．召開課題研究成果鑒定會。

九、研究措施及保障

1、加強理論學習。每位課題組教師必須深入鉆研，用新的觀念指導實踐。

2、圍繞實驗研究課題，開展實驗。課題組定期舉行集體研討活動，形成良好的科研氛圍。

3、組長及成員自覺、及時、詳實的做好有關課題的各類資料的收集與整理，總結經驗及不足，建立規范的課題專欄。

4、科研經費得以保障。學校每年都從有限的辦學經費中抽取一部分作為教育科研的專項經費。這為課題的開展奠定了堅實的物質基礎。

5、與日常工作相結合，把課題研究的任務落實到日常教育教學工作中去。

十、預期研究成果

1.撰寫研究報告、論文。2.編寫教學案例、教案集。

3.整理有關電子、音像資料、照片資料等。

十一、組織機構

組 長：高冬梅

副組長：耿淑娟 韓艷紅

組 員：張麗敏 孫亞麗 薛穎香 王桂凡 李曉艷 商林紅 王忠靜 榮 邊曉東

李春艷

張 艷 邢志丹韓艷玲謝玉紅曹春 陳曉君

第二篇：有效提高小學語文教師寫作指導策略

有效提高小學語文教師寫作指導策略 ——小學生寫作“減負”之我談

延慶縣第二小學于海紅

摘要：面對學生把寫作當“負擔”的心理及學生作文中經常出現的問題，我們深知要讓學生掌握寫作技巧，提高學生作文水平，教師應該起著至關重要的作用，因此我們通過有效提高小學語文教師寫作指導水平來為小學生寫作“減負”，使孩子們逐漸養成樂寫、愛寫的好習慣。

關鍵詞：寫作寫作指導策略“減負”

小學階段是孩子們開始學習寫作和培養作文能力的開端，在這個關鍵的時候，孩子們掌握了寫作的技巧，養成了愿寫作文，能寫好作文的好習慣，就等于讓孩子們贏在了起跑線上，可以輕松面對以后的學習和生活。能寫好作文也就是意味著他們具有較強的文字表達能力，文字表達能力將在很大程度上決定著他們的前程，日后在社會上也必將擁有自己的一片立足之地。

一、提出問題

從教師平日的習作課堂上我們可以看出只要是一上作文課，學生不是緊鎖雙眉，就會有人低聲竊語，“又上作文課”，“有什么可寫的”等，讓我們教師明顯感覺到學生對作文的抵觸心理，可以說寫作成了他們最大的“負擔”，從學生的作文來看，他們的文章往往會出現“千篇一律”模式，缺少新意，思維混亂，無真情可抒等不治之癥。

二、分析問題

面對學生在寫作上存在的這些問題，究其原因，我們認為學生自身原因只是其一，另一決定性因素教師也絕不容忽視。因為目前就教師來說，也是存在著不可忽視的問題。一是我校語文教師層次參差不齊，目前我校共有語文教師28人，從畢業院校來分析，非師范類畢業的教師有5人，就非師范生而言，他們缺乏系統、有效的作文教學指導方法；從教齡結構看，1—5年教齡的教師有5人，占全體語文任課的21.4%，而均是非師范類畢業生；教齡在10年以上的教師有21人，占全體語文任課教師的75%，他們受傳統的教學模式影響根深蒂固。二是教師主體的畏難心理，教師們在寫作教學中往往因為缺乏經驗而怕教，怕批。基于對我校語文教師和學生的全面分析，我們認為不應該讓寫作成為學生的一個負擔，我校要通過對教師寫作指導水平的提高達到為小學生寫作“減負”，讓學生們把寫作當作一種樂趣，使他們養成愛寫，擅寫，敢寫的好習慣，因此我校開展了教師寫作指導的專門培訓，力爭使我校的作文教學成為一門極具特色的學科。

三、教師培訓的有效策略

（一）從激發教師興趣入手，提高教師專業素質

美國課堂教學心理家格林倫說：“教師通常對他所教的學科和教學的積極熱情可能更加強了他的學生在這方面的態度。與此相反的態度也是真的。”因此為了改善和消除教師在作文教學中的畏難心理，讓教師們帶著正確的指導方法，滿懷激情得去上好作文課，我們開展了大量的活動，來激發教師們的寫作興趣。

1、開展“在悅讀中閱讀”教師讀書沙龍活動

讀書可以增加習作的厚度，我校每年都開展讀書沙龍活動，把“多讀書，讀好書”作為一項持之以恒的工作推進。教師們的閱讀興趣增加，增加了閱讀面，擴大了閱讀量，讀書成為一種習慣，一種高雅的生活方式。

（1）教師推薦的書目很多，內容健康而豐富。

不管教師讀什么類別的書，都是一種很好的狀態。信息教師，可以讀文學著作；英語老師，可以讀休閑雜志；語文教師，可以閱讀其他門類的書籍；只要能享受到閱讀的愉快并從中受益即可。只要長期堅持下來，教師自會有比較廣闊的閱讀視野，在閱讀中發現一些新的、有趣的事物，不斷豐厚自己的人文、科技積淀；更會自覺地反思自己的教育教學工作，反思自己的生活品質，不斷提高個人修養，不斷追求進步。

（2）讀書交流，有利于形成良好的讀書氛圍

讀書沙龍“在悅讀中閱讀”，以交流促閱讀，激發了教師閱讀興趣，讓教師真正讀起來，讓閱讀真正成為“悅讀”。更促進了學生閱讀活動的開展。例如，召開讀書節啟動會；召開“班級讀書展示會”，讀評選閱讀之星、書香班級，班班出讀書專集；開展全校學生讀書節展示活動；開展讀書知識大講堂活動，六年級與延慶郵局聯合舉辦讀書表彰活動；等等。真正讓學生喜歡閱讀，推動了學習型學校建設，形成“好讀書、讀好書”的良好風尚，提升了師生人文素養，形成有特色的書香校園文化，營造了“書香飄飄溢滿園，書聲朗朗伴我行”的良好讀書氛圍。

讀書沙龍活動讓教師帶頭積極發言，推薦好書，抒發心靈感言，在感動、溫馨、激勵中一同前行，共同成長！

讀書沙龍，讓老師們坐下來安安靜靜地讀書，讀自己喜愛的書，與好書為友，與經典為伴，與哲人交流對話，慢慢地厚實自己的文化底蘊，滋潤我們的工作，豐富我們的生活。

用特級教師竇桂梅老師的話說：“多讀書，讀好書，從書中獲得語言的魅力，文化的浸潤，情感的熏陶和精神的滋養，在讀書中培植書香氣息；書讀得多，起點就高，視野必然開闊，眼光必然深邃；書讀得多，悟性就越強，新觀念一聽就能吸收內化，新方法一看就能巧妙運用；書讀得多，就會充滿創造精神，就能把別人的東西融入到自己原有的知識結構中，形成新的知識結構，成為一名既有共性追求又有個性特征的優秀教師。”

留一點時間給閱讀，陶冶我們因繁雜生活而麻木了的性情；找一點時間給閱讀，矯正我們因忙忙碌碌而迷失了的方向；擠一點時間給閱讀，開啟我們因機械工作而遮掩了的心智。讓我們的課堂充滿智慧，讓我們的教育一路書香，在讀書中積淀，在讀書中成長，不斷創新自我，真正為學生幸福成長奠基。

2、開展教師座談、演講等活動

充分利用多種可利用的契機，給教師提供表現自己的機會，如在日常的教育教學工作中，我們會不定期的結合具體工作實際，舉行老教師向新教師介紹班級管理中優秀案例，課堂教學有些案例，講我身邊的教育故事等活動，同時我們還結合有教育意義的事件、社會熱點等經常舉行一些演講、評論等活動，這些活動的組織與開展，激發了教師踴躍發言的熱情，通過了教師較強的語言表達能力，為其自身習作水平的提高打下了堅實的基礎。

3、積極營造活動氛圍，創造更多的教師練筆機會

我校借助升旗儀式、校報、校園文化建設等多個平臺為教師提供展示的平臺，在每周一的升旗儀式上教師充分準備，結合學校工作及具體的時間、節日等，用心書寫出高質量、教育意義深刻的演講稿，這樣既對孩子們進行了愛國主義、集體主義等教育，又使教師練筆與表達能力同時得到了鍛煉，當教師們的發言受到全體同學、領導及其他教師的滿口稱贊時，發言的教師本人更增強了信心，會感到無限的榮耀，以此的良性循環，教師們在對待這類活動時都認真準備，且參與愿望強。

（二）梳理小學作文目標，明確作文任務

根據課標要求，結合小學語文教材，細化小學階段有關作文方面的內

容，并發放到每位任課教師手中，真正做到讓每位教師通領小學階段作文教學的要求，使其在教學中做到心中有標準。

（三）多渠道、多方位培訓指導，打造領軍團隊

由于受地域的局限性，使我校教師接觸到外邊高層次培訓的機會不是很多，因此我校便創造一切機會，提高教師的專業素養。

1、專家引領

通過各種渠道聘請各級各類專家、教研員、名師為我校教師上作文指導課，進行理論指導、上示范課、進行經驗交流，尤其是邀請到教育部中國教師發展基金會全國中小學自主學習研究中心主任、作文教學專家曾曦博士上“如何輕松教作文”教學觀摩指導課，并結合此課進行《掌握作文通法，輕松教學作文》作文通法培訓。曾博士的作文課以問答法為例向該校教師展示了玩、激發/體驗、悟等教學環節，并在講座中介紹了作文教學的八大基本通法，即故事法、流水帳法、聊天法、感官法、問答法、比較法、歸納法、詼諧法。學生的當堂作文效果顯示，教師只要激發引導到位是可以快速寫出好作文來的。此次培訓使我校教師受益匪淺，老師們在理論和實踐均邁上一個新臺階。

2、外出學習

學校為教師提供各種學習機會，選派學校有經驗的教師外出到華東師范大學學習，通過十天的培訓，教師們在語文教學理論上有了新的認識，同時我們抓住與史家小學“手拉手”的機會，選派我校低、中、高年級各一位語文教師，到史家小學，親自走進他們的課堂，學習他們的教學方法與課堂教學模式。

3、親身實踐

有了先進理念的支撐，名師、專家示范課的引領，回校后教師們把這些都融入到自己的教育教學當中，經過半年的實踐，學生從對作文的興趣到寫作的水平都有了明顯的提高，學期末三個學段的教師分別做了示范課。從學生的文章中我們看到了，學生們的作品真正是觀察、思維和表達緊密結合的產物。由此可以看出，對教師多方面的培訓，直接影響著學生寫作水平的提升。

4、提供展示平臺

（1）教師展示

培養學生寫作能力，不僅僅局限于作文課中，它是貫穿于整個語文課堂教 學中的每一個環節，學校為教師提供多種展示機會，督促教師培養學生的聽、說、讀、寫能力，因此我校每年都進行“活力杯”課堂教學評優活動，涉及到閱讀教學、字詞教學、口語交際、古詩欣賞等領域。

（2）學生展示

教師專業水平的提升，直接影響了學生綜合水平的提高，學生們在教師的精 心指導下，讀、寫能力迅速進步，我校連續多年獲得“北京市紅領巾讀書示范學校”的稱號，并且我校平時開展了古詩誦讀、手抄報制作、評選讀書小狀元等多項活動，讓孩子們充分亮相，同時每學期末我校還對全體學生進行讀書、背誦古詩、說話等測試，將測試成績計入到學生的學業成績之中。多項活動的開展，不僅使學生的口語表達能力得到了提高，寫作能力也是得到了明顯的進步。

總之，我們為教師們創造的各種提升寫作水平與寫作指導水平的機會，每位教師都充分把握，教師們的水平快速提升，我校正逐步走向開發作文課特色教學的新路，逐漸成長起了一批專家型的教師隊伍，讓寫作不再是學生的“負擔”，真正通過提高教師寫作指導能力，為學生寫作“減負”的目標。

參考文獻：

1、《如何激發學生寫作興趣》人民教育出版社課程研究所

2、《小學語文作文教學中存在的問題與對策》

有效提高小學語文教師寫作指導策略

——小學生寫作“減負”之我談

于海紅 延慶縣第二小學

第三篇：小學語文教師寫作教學有效指導策略的研究》課題方案 Word 文檔

小學語文教師寫作教學有效指導策略的研究》課題方案

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景 1.社會背景：

多年的作文教學改革，廣大小語教師和研究人員，為了尋找提高小學習作教學質量的有效途徑，進行了卓有成效的實踐與探索，形成了一批富有特色的作文教學流派，并積累了許多寶貴的經驗。但這些新型的教學方法，有很多不適應于農村小學的應用。據我們調查，小學習作教學的現狀是：教師命題，學生苦于“無米下鍋”，這種做法使學生作文水平難以提高。2.教改背景：

《語文新課程標準》指出：寫作教學的重點是培養學生觀察、思考、表達、評價的能力。小學作文教學的方向是“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。但事實卻是教師害怕教作文，學生怕寫作文。學生的作文被一種“八股”式的“套子”污染了，假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端。原本應該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差!讓學生易于動筆樂于表達，這是作文教學改革在呼喚生命的回歸。探索農村小學習作教學有效策略，培養學生創新精神，找到學生語言能力和思維能力同步發展的有效途徑，具有深遠的意義。3.我校小學習作教學現狀及存在問題：

作文是學生語文實踐與創新能力的反映，也是學生語文綜合素質的反映。受應試教育的影響，作文教學對小學生的個性心理漠然置之。如何關注小學生的個性心理，激發他們充沛的寫作內驅力？如果尋找有效的教學策略，提高作文教學質量？是當前小學習作教學急待解決的問題。

我校習作教學存在的主要問題表現在以下幾方面：

其一，習作教學中以教師的講授為主要教學形式，寫作知識教學成為主要任務，學生則處于被動接受的非主動性地位；

其二，教師大量的精力花費在作文批改之中，無暇于作文教學方法研究，更談不上有效策略的研究，本末倒置，導致作文的過程變成了訓練應試模式的過程；

其三，習作教學的內容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，教師和學生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應付的狀態之中；學生“急于求成”；教師習作教學“有量無序”、“臨時抱佛腳”或放任自流，學生升學需要與作文實際需要產生矛盾；小學各年級之間，習作教學又缺乏必要的聯系性、連續性和深入性。

所有這些問題都說明，我校小學作文教學改革有待進一步深化，廣大語文教師有待進一步探索作文教學的有效策略。

（二）本課所要解決的主要問題

目的在于探討新課程背景下小學語文教師寫作專業素養內涵，明確今后小學語文教師專業發展方向，引領小學語文教師關注自身專業內涵建設，更好地實施新課程。本課題研究將聚焦我校語文教師專業發展，通過課題研究和相關活動，探索新時期小學語文教師應具備的語文寫作素養內涵以及其形成途徑和表現方式。

1、通過本課題的研究，形成一套我校小學寫作教學指導策略研究，提高教師進行有效習作教學的能力。

2、通過本課題的研究，使學生對習作的情感和習作能力得到具體的進步和發展，達成目標要求。追求實踐層面的高效、優質，為大面積提高學校習作教學質量提供借鑒。

三、課題研究的實踐意義與理論價值 1.實踐意義（1）關注小學學生語文作文興趣，幫助教師認識教學理念、教學行為與學生學習興趣的關系。本課題的研究實施，將有助于教師教學前有的放矢地把握學生作文中存在的根本問題，特別是認清教師自身教學策略中存在的問題及原因，從而轉變教學觀念，改進作文教學水平。

（2）通過主要問題的解決，為小學習作教學提供有效的教學策略及方法指導，促進教師專業化發展和學生的有效學習策略的形成。

（3）通過研究，拓寬小學生的語文學習空間，豐富新課程教學理論，實現校本課程開發及課程資源的有效開發和利用。2.理論價值

本課題研究將改變農村小學生習作教學的現狀，完善小學習作教學的整體訓練體系和專題訓練體系；形成科學合理的農村小學習作教學評價機制；形成小學各學段語文作文教學及批閱的有效的教學策略；改變作文應試教學模式，實現教師角色轉換。

四、完成課題的可行性分析

1、學校擁有以副校長為組長、教導主任、教研組長等為成員的課題實驗領導機構，有一整套教育科研管理辦法和相關制度，對本課題高度重視。學校確保本課題的研究經費，保證開題論證、過程研究、結題鑒定的各項費用及時到位；保證外聘專家、購置書刊、資料采集、會議研討、論文結集等各項經費的如期支付。

2、課題組成員業務素質較強，在小學習作教學方面積累了豐富的經驗，有較強的教科研能力。他們均為小學語文教師，多年從事農村小學語文教學工作，年齡均在30--40歲之間，年富力強，敬業樂業。課題組成員家中都有電腦且都聯網。

3、我校還有一批教育科學研究的中堅教師，他們具有教育科學研究的基本經驗；我校有一批教育教學經驗豐富、善于思考、善于總結教學法同時有熱衷與教學改革、教學實踐的一線教師，他們都是我校教學中的青年骨干教師。

五、課題的界定與支撐性理論。

（一）課題的界定：

1.“有效：”是通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展，實現教學目標和促進學生知識技能、情感思維等方面的全面發展。

2.“策略”在更一般的意義上指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中，這個詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來指教學活動的順序排列和師生間連續的有實在內容的交流。教學策略具有綜合性、可操作性、靈活性等基本特征。

3.“寫作教學有效指導策略的研究”：就是以寫作教學為研究對象，以新課程理念為主要依據，以“三維度” 目標為操作要求，在實踐中對影響習作教學效益的各種因素進行分析研究，努力減少無用功，并積極思考謀劃，采取的有效教學措施，力爭用較少的精力和時間，讓學生取得較大的進步和發展。

4.“小學寫作教學有效指導策略的研究”是針對小學語文寫作教學中存在的教師教學策略方面的問題進行的研究。

（二）支撐性理論

1、新課程理論

《語文新課程標準》為小學習作教學提出了明確的方向：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。

（2）作文教學法理論

作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法??”，我們的教師應“結合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發展的軌道。”（3）有效教學理論

有效教學理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質量和效益，發展有效教學。

（4）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。學生與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。基于這一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應”的過程。這一過程的主體是學生，老師不可能替代學生“生長”。讓學生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。

（5）多元智力理論

這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別。可傳統作文教學耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內容非生活化現象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。“一切為了學生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為端正是現行作文教學的正確導向。

六、課題研究的基本原則

1、以校為本的主體性原則。堅持“一切為了學生”的理念，以學校為主陣地，激發主體參與意識，使師生逐步從被動訓練作文走向主動自能作文，課題組成員間真誠合作，學生利用差異相互提高。

2、理論與實踐相結合的原則。陶行知說，學生的意義即“學習生活”，學習人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學生人生活動，在人生活動中體悟生活，教學做合一，在寫作實踐中提高作文能力，是本研究的又一原則。課題組成員邊學習教育教學理論知識邊進行課題實驗，積極組織學生參加實踐活動，在實踐中不斷地滿足和不斷地引起學生寫作的需要和學習的興趣；每位語文教師以語文課堂為主陣地，在教學實踐中運用理論，同時在實踐中總結經驗教訓，提升理論。

3、整體性原則。作文是學生語文素養的一部分，我們開展作文教學有效策略研究，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養和人的整體和諧發展。要處理好德育與作文的關系，學校教育與社會、家庭教育的關系，閱讀教學與作文教學的關系，課外閱讀和語文能力的關系，生活認識能力和語言表達力的關系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發展。

第四篇：小學語文課外閱讀指導有效策略的研究

《小學語文課外閱讀指導有效策略的研究》課題實施方案

一、課題背景及意義

一是課程改革的需要。閱讀是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學階段培養學生的閱讀習慣會使他們終身受益。當前《新課程標準》中提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料。”明確規定背誦優秀詩文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現實生活中最重要的語文教育資源。“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續和拓展，是閱讀能力訓練的必不可少的組成部分，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教學過程之外的“點綴”，是語文教學的重要組成部分。我縣教研室提出了語文閱讀計劃，學校要積極創建書香校園，要求學生以書為友，和書為伴。鑒于這些，小學語文課外閱讀的指導是勢在必行。

二是當前閱讀現狀的需要。綜觀當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：

1、選擇較盲目。由于小學生缺乏獨立思考能力，粗糙低劣、甚至具有較強暴力色彩的書籍進入了學生選擇的領域。而一些較為高雅嚴肅的作品少人問津。另外，由于傳統應試教育的影響，存在極端功利色彩，誤以為課外閱讀會影響成績，只重視與文化考試有關的參考書，一些科普以及人文性很強的作品魅力不再。再則，個別學生憑潮流看書，人云亦云，自主性不夠。

2、方法較陳舊。今天的學習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學習方法——知道為何學習？從哪里學習？怎樣學習？從問卷調查中發現，較多學生讀書時未能根據需要有計劃、有目的、有選擇地看。一味從頭至尾讀的大有人在，而現實生活中，這顯然滯后于社會高速發展的潮流。指導學生怎樣閱讀，為學生創造閱讀交流的平臺，讓學生體驗閱讀帶來的成就感卻很少去關注和嘗試。由此可見，方法陳舊、呆板是阻礙學生閱讀水平提高的重要方面。

3、研讀不夠深。從調查中還發現，大多數學生閱讀時未能做到用心去感受、去理解、去領悟，而只是走馬觀花的消遣式看書，主動探究、鉆研欲望不強，遇到困難就避而趨之，違背了讀書的本意。

4、沒有統一的標準。雖然在課外閱讀的開展上進行了安排，但是因為沒有統一的標準，教師也沒有進行相應的指導。還有就是閱讀興趣比較單一； 閱讀習慣和閱讀量發展不平衡；課外閱讀的時間的比重減少；閱讀消費較少；學生的閱讀能力、獨立思考能力正在退化。對于如何提高引導學生閱讀的效果有時還是感覺無從下手，沒能形成一套操作性強收效大的引導模式。這是我縣課外閱讀如何深入開展所面臨的一個困難。它需要教師擁有有效引導的理念，掌握有效引導的方法和策略，否則也只能是紙上談兵。因此，在閱讀價值日益顯現的今天，探索小學語文課外閱讀引領的有效性成了我們語文教師亟待解決的重要課題。

三是學校教師發展的需要。開展課改實驗以來，我校教師更多地學習了現代教學思想，教學觀念不斷更新，越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，所以也越來越重視學生的課外閱讀。我們在認真審視學校師生閱讀現狀的基礎上，為培養學生閱讀能力，將“發展”作為總的價值追求，構建“小學語文課外閱讀指導策略”的研究。通過研究開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產生濃厚的興趣，寫作和閱讀能力得以明顯的突破；激發教師的研究熱情，探究指導學生課外閱讀的有效策略，促使教師全面提高。

為此我們確立“小學語文課外閱讀指導有效策略的研究”這一課題，本課題是根據新課程標準，借簽國內相關學校的指導經驗，結合我校的閱讀開展實際而確定的。它的主要意義是探索新形勢、新課程標準下的課外閱讀有效引領方式，對今后的課外閱讀開展具有指導意義，從而提高課外閱讀的有效性，增強學生的語文綜合素養。為小學生的健康成長打下堅實的“精神底子”。

二、課題的研究界定

所謂課外閱讀，是相對于課內，相對于教材、課文而言，就是學生利用上課以外的時間，去閱讀書報等，并領會其內容。它是學生自主地、有選擇地獲取大量信息的學習活動，近似于生活中的自然閱讀。它是為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀，它關注的是文字、文學、文化，是對生命個體精神生命的提升，并從中潛移默化地受到語言的熏陶。它主要體現為以下幾個特點：

1、靈活性和開放性；

2、自主性和合作性；

3、趣味性和專題性。

所謂課外閱讀指導，和一般的語文課不一樣，學生有更強的自主性，老師們把閱讀課的著眼點放在激發學生的閱讀興趣，分享閱讀的快樂，培養閱讀習慣，指導閱讀方法等目標上，力求使他們走出校門后仍能和好書交朋友，并源源不斷地從中汲取精神的養料，健全人格的發展。“策略”是一門藝術或技巧，是指為得到某種目的所采用的方法和手段，它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決這一實際問題的帶有規律性的教學方法。

“小學課外閱讀指導有效策略”是指教師從學校學情出發，給予學生必要的讀書指導，也就是研究采用什么樣的方式方法來激發學生課外閱讀興趣，擴大學生課外閱讀量，養成良好的讀書習慣，并保持一種積極的、主動的、愉悅的情態，投入到課外閱讀中享受學習的快樂，體現閱讀的個性化。“課外閱讀指導策略”具有以下基本特征：第一，綜合性。選擇或制訂指導策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。第二，可操作性。指導策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案，有關明確具體的內容。第三，靈活性。指導策略根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法并將其組合起來，保證教學過程的有效進行，以便實現特定的教學目標，完成特定的教學任務。

三、理論依據

1、閱讀心理學

閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程。閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構成的總和。

美國著名學者諾?波特指出：“談到讀書，首先應該明確目的。對讀書的目的認識得越清楚，讀書的信心就越堅定持久。”明確目的實在是閱讀的第一要事。目的明確了，不僅給閱讀增強了動力，也給計劃的制定、讀物的選擇、方法的選定等一系列問題找到了根據，找到了出發點。這個習慣一旦養成，必將大大有利于閱讀效率的提高。心理學認為：興趣是內發性的學習動機，是一種最積極的學習動機，是推動學生學習的直接動力。

心理學認為：興趣是內發性的學習動機，是一種最積極的學習動機，是推動學生學習的直接動力。興趣在學習中有著重要的意義。有人說過：“成功的真正秘訣是興趣。”這一名言已充分證明了興趣在學習中的重要性。興趣是一個人傾向于注意認識和研究某事物的一種心理活動，它是獲得知識、開闊眼界、豐富心理生活的最重要動力。小學生好奇,求知欲強，只要具備一定的閱讀能力，就不會滿足于課堂所得。他們很想了解新事物。但他們的閱讀興趣卻有著潛在的、自發的和自覺的區別。潛在的閱讀興趣是指具有誘發的可能，但還沒有成為現實的閱讀興趣。自發的閱讀興趣是指按學生的意愿隨時閱讀，沒有明確的閱讀目的。自覺的閱讀興趣則是以明確閱讀目的為基礎，認真地進行閱讀。教師應做好教育引導工作，適度拓展閱讀的時間和空間。把學生潛在的、自發的閱讀興趣轉變為自覺的閱讀興趣。使學生認識課外閱讀對他們本身具有開闊知識面，培養和提高讀寫能力的重要作用。

2、新課標中關于閱讀教學的理論

閱讀教學是學生、教師之間的文本對話過程，是學生的個性化行為。因此，課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間，生生之間，師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

3、建構主義學習理論

建構主義理論認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣，我們就可以將與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用、現對當前所學知識的意義建構的目的。課外閱讀指導強調的正是：學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。

4、馬斯洛的需要層級理論

人本主義心理學家馬斯洛提出的需要層級理論指出，需要是調動人的主體積極性的內在動力，突出了滿足需要在人的發展方面的重要性。他把人的需要看成一個多層次、多水平的系統，認為只有高層次的需要的追求和滿足才使人更充實、更幸福，并首次提出了超個人的動機或超越性動機的概念，認為自我超越并不是一種沒有任何基礎就能自發出現的心態，而是人性一種合乎規律的高度發展和執著追求。

應當指出，超個人心理學非常重視人的精神生活及其內在價值，而生命個體的精神成長是需要高品位閱讀的滋養的。一個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史。對于人的精神成長而言，學校教育就相當于母乳，它把人類的一些知識，通過科學的方式整合成適合你接受的形式和內容，但是，它不能代替你的精神成長，精神的成長依賴于那些偉大的著作。閱讀是改善和豐富精神營養結構的最佳手段。

四、研究目標

1、從激發學生的閱讀興趣入手，點燃學生對課外閱讀的渴望，全面提高學生學習語文的積極性，培養學生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。通過對學生閱讀方法的指導，使學生會閱讀、能閱讀，從而拓寬視野，增加知識信息量，親近母語，陶冶情操，提高學生的語文素養和綜合素養，豐厚語文積累，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香校園，促進學生智力的發展，為終身學習奠定基礎。

2、通過研究，使教師形成正確的閱讀教學觀，養成閱讀習慣，在此基礎上，引導學生在親歷閱讀的過程中實現多重對話，初步構建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表達、書面表達等多維一體的語文發展體系。指導閱讀必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。通過開展豐富多彩的課外閱讀活動，給予學生展示課外閱讀的舞臺，建立多元評價體系，讓學生發展自我，實現自我，從而有效地提高課外閱讀效率。

3、通過校本研究和專家引領等途徑，構建學習化教師團隊，營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，使教師主動成為行動研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導策略，從而形成學校教科研特色，使“課外閱讀”成為學校的課改亮點，促進實驗教師人文素養的提高和專業成長。

五、研究內容

（一）研究如何指導學生選擇閱讀內容

學生生活在一個五彩繽紛的社會，學會選擇，是學習與生活的必備能力。教會學生選擇，是教學改革的一個“點”，也是閱讀教學的重要方面。選擇，首先是選擇閱讀的內容，給學習定向——價值取向與個性發展方向。

1、辨別閱讀內容的是非，培養學生自覺抵制虛偽丑惡的能力；

2、辨別閱讀內容的優劣，培養學生的審美能力；

3、選擇最適合自己的讀物，培養學生把握自己發展方向的能力；

4、選擇閱讀的重點，培養學生果斷篩選，提煉重點的能力。

（二）研究如何指導學生進行有效閱讀

教師應正確指導學生開展課外閱讀活動，使學生得法于課內，得益于課外，把通向語文知識寶庫的鑰匙交給學生，讓學生自己打開這扇知識的大門，走進書籍的海洋，體驗自學成功的樂趣。所以教師應該思考如何指導學生進行有效閱讀。

1、根據閱讀不同的讀物，指導學生靈活掌握“ 三讀法”

（1）瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。

（2）探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發展的需要。

（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

2、根據閱讀的需要，幫助學生養成良好的讀書習慣，即“不動筆墨不讀書”。

（1）圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。。”、“？”、“= = =”符號分別標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。

（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以指評原文的紕漏等。

（3）寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會。

（4）制作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

3、根據閱讀的目的，促使學生形成邊讀邊思考的閱讀意識。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。通過概括內容、復述原文、體會思想感情、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界

（三）研究如何組織閱讀的交流討論

閱讀的交流討論，讓閱讀成果得以共享，提高了閱讀效率，但由于是在動態中進行的，不利于教師調控和操作，因此也成為需要研究的內容。

(1)組織學生開展課前展示活動。利用課前幾分鐘時間，讓學生輪流上臺自由表達，把課外閱讀的成果向同學展示。如文本的背景、作者介紹、相關知識等等，也可以講一個故事，出一則謎語，背誦一首詩，介紹一條標題性新聞等。

(2)組織學生開展交流討論活動。讓學生以小組為單位開展讀書討論活動，在閱讀后互相啟發、補充、修正，完善自讀的體會和認識。交流閱讀中的收獲，解決閱讀中遇到的疑問，培養學生提出問題，解決問題的能力。

(3)組織學生開展競賽、表演活動。鼓勵學生讀古詩，開展比一比誰背的古詩多；讀優美的文段，進行誦讀比賽；讀寓言、童話，進行表演等，提高學生課外閱讀的興趣。

(4)開辟宣傳園地。充分利用教室墻報、黑板報，開辟“讀書角”、“閱讀之星”、“向您介紹一本好書”、“讀書筆記”等園地，讓學生有展示閱讀成果的場所。學生可以摘錄并張貼從課外閱讀中獲得的知識，或出手抄畫報，或寫名人警句條幅，形式不拘一格。

（四）研究如何拓寬學生閱讀的渠道

閱讀能力是一個人學習各門課程，獲得終身發展的最基本的學習能力。但據統計，中國孩子的閱讀量僅為歐美孩子的1/8，從學生發展的角度考慮，急需拓寬閱讀渠道，豐富閱讀方式，提高閱讀量。

1、擴大課外閱讀的陣地。

（1）立足課堂向課外拓展。語文閱讀課上，在不增加師生負擔的前提下，補充與教材主題相一致的課外閱讀材料。

（2）充分利用圖書館（室）、教學網絡等資源，為學生課外閱讀提供廣闊天地。

（3）增設班級圖書角，定期舉辦“換書節”，引導學生交換自己的課外讀物，在交流互動中進行閱讀分享，利用學生的圖書資源提高閱讀量。

2、豐富課外閱讀的方式（1）學生自讀

通過創設民主、平等、對話的閱讀氛圍，引領學生自悟、體驗，相互交流，指導并幫助學生積累、運用語言，形成良好的語感，以糾正知識灌輸和理性分析式的語言閱讀教學的缺損。注重學習效果，養成不動筆墨不讀書、讀書聯系實際解決問題的習慣和能力。

（2）師生共讀

讓學生得法于課內，得益于課外，需要教師采取多種措施。我們要求教師發揮引領作用，與學生共讀一本書，做一個忠實的讀者，與學生一起圍繞書中的問題展開交流探討，既交流閱讀的感受，又交流各人的讀書方法；教師引導學生撰寫讀書體會，一起分享閱讀的快樂；在閱讀中教師通過巧設懸念來激發學生對閱讀的興趣，講述書中精彩片段后嘎然而止，讓學生帶著疑惑主動走近閱讀；教師向學生推薦自己曾讀過的名著、經典篇目……在共讀中，教師與學生一起學習，一起感受，一起成長。（3）親子共讀

要讓孩子養成良好的課外閱讀習慣，家庭的影響舉足輕重，因此，我們提倡親子閱讀，讓閱讀真正走近孩子，走近父母，并滲透到他們的心靈。學校書寫《為課外閱讀致家長的一封信》，向家長發出閱讀倡議，為家長推薦學生喜愛的課外閱讀書目；同時，學校構建讀書交流的平臺，定期開展“親子閱讀交流活動”，家長、孩子共談家庭閱讀的做法，交流學習的感受，共抒讀書心得，在彼此的交流中分享讀書的樂趣，增強閱讀的興趣，從而自覺養成良好的課外閱讀習慣。

3、豐富課外閱讀指導課的形式

（1）上好課外閱讀導讀課，如文學導讀、名著導讀，同主題導讀等，為學生尋找閱讀的突破口與方向。

（2）上好課外閱讀交流課，在質疑解難中把學生的閱讀向縱深引進，提高閱讀的質量。

（3）上好課外閱讀分享課，引導學生將課外閱讀的成果在班內展示，與同伴分享，相互借鑒、提高。

（4）上好課外閱讀辯論課，針對學生在閱讀中的不同觀點、不同體驗組織辯論，一方面鼓勵學生在閱讀中獲得與眾不同的個性化體驗，另一方面使學生的分析能力與思維水平得到提高。

（五）研究如何優化閱讀的評價

閱讀評價是全面提高學生語文素養的重要舉措，但到底應該評什么，怎樣評，才能使閱讀評價為發展性閱讀服務，應該是我們需要著手研究的。

1、評閱讀興趣。主要從學生的閱讀態度與情感介入狀況著手評價，檢查學生課外閱讀的主觀能動性。

2、評閱讀積累。堅持“上不封頂下保底”的原則，規定每個年級課外閱讀的圖書文章篇目、堅持閱讀的報紙刊物，明確量化指標，考查學生是否完成規定的閱讀量。

（1）定主題。低年級段以“感受童年的快樂”為主題；中年級段以“體驗童年的成長”為主題；高年級段以“回味童年的生活”為主題。

（2）定內容。

低年級的讀物有、《舒克和貝塔歷險記》、《安徒生童話》、《你是特別的》、《弟子規》《三字經》、《三毛流浪記》（全集）、《林煥章的兒童詩》、《一千零一夜》、《親近母語》等，一本精讀，四本略讀，以繪本、拼音讀物為主，課外閱讀總量不少于5萬字。

中年級的讀物有《愛的教育》、《昆蟲記》、《格林童話》、《西游記》（少兒版）、《中華經典誦讀本》、《中華美德故事精選》、《我們的母親叫中國》、《伊索寓言》、《十萬個為什么》、《中外名人故事》、《寄小讀者》等，三本精讀，八本略讀，從童話、故事到中短篇小說，形式更加多樣，課外閱讀總量不少于40萬字。

高年級的讀物有《稻草人》、《青銅葵花》、《中華經典誦讀本》、《居里夫人》、《童年》、《三寄小讀者》、《紅樓夢》（少兒版）、《城南舊事》、《小學生必背古詩80首》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《中國當代兒童詩歌選》、《上下五千年》、《假如給我三天光明》、《魯濱遜漂流記》、《我要做個好孩子》等，五本精讀，十本略讀，以中篇小說為主，長篇小說為輔，課外閱讀總量不少于100萬字。

3、評閱讀習慣。整合學生、教師、家長這三方面的共同力量，從以下幾個方面來評價學生是否養成了良好的閱讀習慣。（1）是否每天進行課外閱讀；（2）是否在課外閱讀時動筆做筆記；（3）是否在課外閱讀中勤動腦、多思考、多探究。

4、評閱讀體驗與價值取向。從自讀筆記、交流發言、試題解答等方面著手評價學生在課外閱讀中的心理感受以及理解和把握能力。

5、閱讀評價在原則上要重過程、重激勵、多形式（自評、師評、互評等）、多展示（開展讀書交流會、各種閱讀競賽、布置閱讀展板、制作閱讀小報等豐富多彩的閱讀實踐活動）。

六、研究方法

1、文獻研究法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究，為課題研究走捷徑、求實效。

2、調查研究法。通過一定范圍的調查，歸納出目前閱讀教學中普遍存在的積極與消極現象，以及這些現象背后的內在原因，提出有針對性的解決辦法。此方法一般用在研究初期。

3、行動研究法。堅持理論聯系實際，強調研究的探究性和可操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，堅持撰寫課堂教學反思隨筆和輔導學生課外閱讀體會，在寫隨筆的過程中，體驗生活，反思自己，超越自我，做到總結成果和推廣運用相結合。這一方法伴隨著整個研究過程。

4、個案分析與經驗總結法。不斷收集典型教師的典型課例及相關教學細節，從中發掘和提煉有效的實施舉措，及時予以推廣。注意收集積累和總結課題研究中的成功經驗和做法，通過撰寫論文、教學反思等形式，及時總結，定期交流。在研究后期采用此法較多。

七、研究措施

1、健全研究組織，明確人員分工

聘請支愛玲（自治區教育科學研究所）、王瑋光（市教科所）為課題研究顧問，組建并完善課題研究小組。

組長：安建忠（教研員）

骨干成員：王艷、張紅麗、司彩霞、陳彥玲、丁瑞華、王彩霞、尹艷榮、吳學芳、王曉菁、馬慧峰、徐國慶、王自安、蔡杰、達淑寧（自治區、銀川市語文教學能手，年級組長，教研組長、教導主任、校長等）

安建忠負責課題方案的制訂、結題報告的撰寫；張紅麗、司彩霞、陳彥玲、丁瑞華、王彩霞、王艷、達淑寧負責調查問卷的制定、數據分析、活動的開展等；王自安、蔡杰、達淑寧、吳學芳負責階段性總結的撰寫；張紅麗、司彩霞、陳彥玲、丁瑞華、尹艷榮負責年級閱讀卡的設計，資料的收集，整理；王曉菁、馬慧峰、徐國慶、張紅麗負責閱讀活動的策劃、制定評價制度等。

2、加強理論學習。每位教師根據課題研究方案，認真學習關于閱讀教學的教育類論著，關注國內外閱讀教學研究動態，提高課題組教師的理論水平，指導日常閱讀教學實踐。

3、建立研討制度。建立骨干教師每月沙龍活動制度，兩月一次的語文教師論壇制度和教研組研討制度，讓課題研究滲透到語文教學的諸多環節。

八、研究步驟

1、課題前期工作：2010年9月—2010年12月。（1）成立課題組，針對現有的小學生課外閱讀現象，學習、研討如何改革現行的小學語文課外閱讀，使之適應新課程標準及素質教育的要求，根據實際情況，選準研究方向，確立研究課題。（2）組織課題組成員學習有關方面的材料，對研究內容有清楚的認識，制訂出研究方案。（3）組織對師生的相關因素的問卷調查，全面調查學生課外閱讀素養發展水平，分析整理。（4）組織教師學習相關理論知識，討論實施方案。

2、課題啟動階段：2011年1月—2011年2月

對參與課題研究的教師進行理論培訓，制訂具體的研究計劃，舉行開題鑒定。

3、課題實施階段：2011年2月—2013年7月

（1）以“書香校園創建”為載體，按方案開展課外閱讀指導的實踐研究，定期組織案例分析與交流。進行有效的過程檢查，做好研究過程中的資料積累。（2）分階段開展課外閱讀指導的研討和學生語文實踐活動，推進課題研究。（3）舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據進行分析、匯總，撰寫中期研究總結，并通過課堂教學觀摩等形式展示成果。（4）回顧、反思，對實驗操作及時調控，定期請專家指導課題研討，完成階段研究報告，進行階段成果評估。

4、課題的總結階段：2013年7月—2013年9月（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。（2）全面總結提煉研究經驗，整理匯總材料。

(3)整理成果，撰寫研究報告，組織專家鑒定，推廣研究成果。

九、預期成果形式

（一）隱性成果

國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。因此，本課題的研究，我們將把閱讀作為語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，尤其是探索如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，從而促進語文學習的全面進步。

1、促進學生健康成長。如果把學生一味地束縛在題海里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育，往往導致學生性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重，對學生的健康成長極為不利。

2、全面培養學生綜合素質。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。

3、豐富學校文化底蘊。校園文化需要有文化內涵的環境，文化環境需要有思想修養高、文化底蘊濃厚的人（教師和學生）。大量健康的課外閱讀，就是學校文化建設、培養有文化底蘊的人所必不可少的實踐活動。

（二）顯性成果

1、形成研究報告和結題報告。

2、實驗教師上展示課（課外閱讀指導課和讀書匯報課教案，研討記錄）。

3、學生課外閱讀活動方案。

4、展示學生相關的形式多樣的作品（編制學生讀書筆記集等）。

5、開展閱讀經驗交流會，教師經驗總結、論文集。

6、編寫校本課外閱讀教材。

7、反映研究活動的圖片、影像資料、活動臺帳。

第五篇：淺談小學語文寫作教學的有效策略

淺談小學語文寫作教學的有效策略

【摘要】：作文是學生思想品德、思維能力、詞匯表達等各方面能力的集中體現，作文教學是語文教學的中心環節。《語文課程標準》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”然而作為小學語文教師，大家都知道，“作文難，怕作文”的問題一直都困擾著教師和學生們。長期以來，小學生作文千篇一律的“模式化”，假話、空話充斥了孩子的筆端。原本才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，成為了令人厭惡、恐懼的苦差事！怎樣有效地指導和幫助學生寫出好的作文，就成了擺在教師面前的一大重要任務。

【關鍵詞】：作文教學 觀察 積累 訓練 創新能力 評價 作文是學生思想品德、思維能力、詞匯表達等各方面能力的集中體現，作文教學是語文教學的中心環節，《語文課程標準》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”然而作為小學語文教師，大家都知道，“作文難，怕作文”的問題一直都困擾著教師和學生們。長期以來，小學生作文千篇一律的“模式化”，假話、空話充斥了孩子的筆端。原本才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，成為了令人厭惡、恐懼的苦差事！怎樣有效地指導和幫助學生寫出好的作文，就成了擺在教師面前的一大重要任務。通過這幾年的教學實踐，我總結出了以下幾點經驗：

一、學會觀察，注重積累。

學會觀察對寫作是非常重要的。著名作家莫泊桑從小就喜歡寫作。他曾把自己準備寫的短篇小說的故事講給老師福樓拜聽，這些故事都是他坐在屋子里編的。福樓拜聽了以后，告誡莫泊桑：“我勸你不要忙于寫這些虛擬的故事，你每天騎馬到外面去轉一圈，把路上看到的一切準確地細致地記錄下來。”莫泊桑是個聰明的人，他立即領悟了福樓拜的意思，那就是要他學會用眼睛去觀察生活、認識社會，練好這個寫作的基本功。莫泊桑遵照福樓拜的勸告，天天跑出去觀察，過了一年左右的時間，練出了敏銳的觀察能力，終于寫出了生動的小說《點心》。學會觀察，這就是莫泊桑從福樓拜那里學來的一個寫作秘訣。

那么，作為一名小學老師，我們要如何通過作文教學培養學生的觀察力呢？

首先，要培養良好的觀察習慣。在我們平常生活中，學生經歷的事也不少，可他們卻常常視而不見、充耳不聞，讓豐富多彩的生活現象從眼皮底下溜走了。因此我們要積極引導學生多留心身邊的人和事，認真觀察五彩繽紛的大自然，做一個時時處處觀察生活和自然的有心人。我們要鼓勵學生在觀察時用眼看，用耳聽，用鼻聞，用皮膚觸摸，用嘴嘗，以獲取完整而深刻的觀察印象。在要求學生仔細觀察的同時還要求他們及時做好觀察記錄，把觀察到的現象認真地記錄下來，以便將來寫作時進一步使用。寫觀察日記也是觀察記錄的一種，長期堅持下去，就能養成良好的觀察習慣，積累豐富的寫作素材，為寫文章作好準備，還會使觀察力得到有效的發展、其次，明確觀察目的。小學生觀察的興趣十分廣泛，對周圍的東西有著強烈的好奇心，觀察時往往漫無目的，忽視最能反映事物本質的部分。這就要求教師在引導學生進行觀察前，要讓學生明確觀察目的。比如學校組織活動，在學生進行觀察前，教師要引導學生主要觀察活動是怎樣進行的，人們在活動中有哪些行為，活動時場面怎樣，結果如何等。這樣進行觀察后再要求寫，學生就不會覺得沒內容可寫了。

再次，講究觀察技巧，靈活運用各種觀察的方法，提高觀察效率，就會收到事半功倍的效果。第一，要全面觀察，直接獲取對事物的整體印象，客觀地認識社會生活。第二，可以多角度觀察，認識事物的特征。第三，要反復觀察，透過現象看本質。另外還可以定點觀察和動點觀察。

最后，觀察訓練要有層次。在訓練學生觀察力的過程中，學生應多選擇身邊事物進行觀察。教師從指導觀察靜物開始，由簡到繁，由易到難。先指導學生觀察身邊的學習用具、生活用具，自然界中的花草樹木等。要求學生運用從里到外或由外到內，從上到下或由遠到近的觀察順序對物體進行全面細致地、有條理地進行觀察。然后再指導學生進行較復雜的靜物觀察，如教室、辦公室、學校、自己房間的陳設和結構等，要求學生按方位順序觀察，把其間的擺設一件一件地看清楚。

除了要學會觀察外，豐厚的積累也是寫作的重要基礎。“為學之道在厚積而薄發”。古人說過“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”想寫好作文就需要積累許多材料，作文用詞要準確，就必須經過詞匯的積累；作文感情要真摯，就必須經過感情的積累；作文構思要新穎，就必須經過長期對各種結構、素材及提煉方法的積累。所以只要在大量閱讀的積累基礎上，才能讓文字得心應手地加以應用。多年的經驗告訴我：班上作文水平較高的學生，都是平常愛看書的學生，他們詞匯量大，思維敏捷，語言表達準確，而這些都得益于他們的多讀和思考。多讀能積累豐富的語言材料，在讀的過程中感受著作者的思想脈搏，能使人語言表達條理清楚，思維敏捷。

因此，為了更好地引導學生閱讀和作文，我在班上布置了一個讀書角，讓學生將自己的藏書擺放在上面，供大家閱讀。我也會適當推薦一些名著給學生。除此之外，我還會組織一些朗讀比賽或演講比賽，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

由此可見，培養學生留心觀察生活，積累素材的意識是提高其寫作水平的基礎。這種意識一旦形成，學生就會在日常生活中有意識地觀察事物，不斷搜集和積累寫作的素材。這樣，不僅能從根本上扭轉學生感到無事可寫的現象，而且還往往可以觸發他們的靈感，激起他們的寫作熱情。

二、加強訓練，培養創新能力。

積累了一定的素材后，接下來就要指導學生動筆去寫了，這時，先可讓學生多進行一些片段性訓練。這就像練習跑步一樣，要先練起跑，再練加速跑，這樣才能圓滿地完成短跑的全過程，而片段作文可使同學們通過寫局部、寫片段來訓練基本功，基本功練好了，寫起文章來也就得心應手了。如果學生學會了如何描寫一個人的外貌，又學會了如何寫人的神態、動作和語言，那么，他寫一個順便熟悉的人就不會有太大的困難了，因此要開展多種多樣的小練筆活動，使大小作文配套練習，相得益彰。當然，有了寫作知識不等于有了寫作能力，培養學生的寫作能力的過渡方法之一就是多做仿寫練習。學生的模仿性很強，作文教學很大程度上取決于范文的分析、引導。對于仿寫，可從仿寫句子和片斷，再過渡到篇，模仿寫作技法和謀篇布局。

錢夢龍老師曾說：“創造往往以模仿為先行，而模仿又必須以創造為目標。”我們常說：“文貴有新意。”沒有創造哪來的新意呢？所以培養學生的創新能力，才是作文教學中應當著重下功夫的所在。那么我們教師要從哪些方面進行指導呢？

首先，題目創新。我在作文教學中，盡量少給學生布置命題作文，多讓學生自主命題。即使是命題作文，也要讓學生有自主選擇的空間。可以給學生幾個題目供學生選擇。我在給學生出題目的時候，首先考慮命題能不能啟迪學生的思維，能不能讓學生展開聯想，讓不同層次的學生能夠根據自己不同的認識寫出自己獨特的感受與思考。如果學生實在不感興趣，可以選自己感興趣的材料，自己命題自己寫。這樣，命題、自命題的作文形式，為每個學生展示他們的個性和成長提供了機會，大大激發了學生的想象力和創新能力，從而讓每個學生的個性都能得到發展。

其次，內容創新。創新作文，本身就是創造性的活動，需要新穎的材料作基礎。那么，生活就是我們作文材料取之不盡的源泉，我要求學生把生活中搜集、整理的材料，進行想象發揮，充分而準確地提取源于生活的素材。例如在一次改寫作文中，我讓同學們發揮想象，寫出與原作品截然不同的情節來，有的同學將《水滸傳》中“武松打虎”這一情節進行了改編，寫武松遇到老虎時，一番搏斗后，武松正要打死老虎時，老虎眼中卻流出了眼淚，于是武松心軟便放了它，后來武松又一次經過景陽岡時，不料被一幫山賊團團圍住，危急時刻，老虎卻沖了過來，救了武松。這樣的改編贊揚了武松的仁慈和老虎的知恩圖報，給人耳目一新的感覺。

最后，語言新穎。在作文教學中，我鼓勵學生在語言上力求新穎，讓學生從詞語生動、句式靈活、善用修辭等方面下功夫。并且在指導學生平時的作文訓練中有意識的借鑒和模仿一些優秀作文，反復修改錘煉。通過訓練，在學生的習作中，逐漸顯現出許多新穎的語言。

總之，只要我們在語文教學中有培養學生創新素質的意識，采取切實可行的方法，學生的創新思維一定能激活，創新作文能力一定能提高。

三、指導修改，恰當評價。

“文不厭改，佳作出苦心”，無數有成就的作家用實踐證明了好文章都是改出來的。那么怎樣指導學生修改作文使他們養成自己修改的好習慣呢？

首先，完成習作后，要讓學生朗讀自己的作文，讓自己的耳朵當“老師”。這樣一讀，什么地方丟字多字，什么地方不流暢，都聽出來了，有的地方讀起來覺得拗口的，就先讓學生多讀幾遍，自己試著查找問題，進行修改。

其次，可采用同學互平法。俗話說“當居者迷，旁觀者清”。有時候學生寫的作文，往往會出現自己寫的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白的情況。正因為如此，同學互評就顯得十分必要了，彼此評論一番后，作文中存在的問題，就難逃“法眼”了。而且在這樣的互評方式中，對他們彼此的寫作都有很大的幫助。

接著，還有老師講評法。作文中有時存在的問題學生們可能也無法解決。這個時候就需要老師引導學生發現并改正。再有類似的病句則是讓學生在講評后自查，是否自己的作文還存在著這樣的不足。再讓他們依照此法自己加以修改，這樣學生的積極性提高了，記憶也深刻了。

接下來在批改環節中，教師也要采用恰當的方法。閱讀批改“好作文”老師固然開心，然而不少學生的作文是不盡人意的，有的簡直是“不堪入目”，那么對于這些作文你怎么辦呢？是找到學生大聲呵斥一頓，埋怨幾句，或是叫學生來循循善誘呢？我想應該要多鼓勵，少批評。有時教師要善于發現學生寫作中的閃光點，那或許是一處新穎的構思，一個優秀句子，又或是一個好詞??教師要鼓勵他們的點滴進步，讓他們的真情實感得到充分表達，讓他們品嘗到成功的喜悅，又認識到自己的不足，提高作文能力。批語則要以鼓勵性為主，現在的學生自尊心很強，也很敏感，一句不恰當的批評可能會澆滅他們的寫作熱情；一次否定可能就使他們永遠不想寫作文了。所以，即使給學生指出缺點，也是先肯定學生的優點，然后以委婉、熱情期待的方式指出，盡量發現他們的優點，決不吝惜對學生的贊美。讓他們品嘗到成功的喜悅，感受到寫作的樂趣。

以上是我在寫作教學實踐中總結出的一些不成熟的經驗。語文教學成在作文，敗在作文。在寫作教學中，如何提高小學生的寫作能力，還有待我們語文教師去共辟蹊徑。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，就讓我們一起努力探索吧！