第一篇：小學中高年級課外閱讀有效指導的策略研究[大全]

“小學中高年級課外閱讀有效指導的策略研究”課題實施方案

一、課題的提出

（一）課外閱讀的重要性

1、拓寬閱讀教學的途徑。課外閱讀是語文教學的有機組成部分，是素質教育的必然要求，也是減輕學生負擔，提高語文教學質量和效益的有效途徑。呂叔湘先生曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”可見，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。

2、促進個性健康發展。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。優秀的課外書籍更是學生精神世界，閱讀可以發展人性、提升修養、拓展人生；閱讀可以豐富生活、愉悅身心、靜享幸福。

3、促進學生形成良好的“智力”背景。大量的課外閱讀為學生提供了良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思，以讀助寫。

（二）學生課外閱讀的現狀

1、缺乏讀書興趣。由于沒有真正體會到閱讀的樂趣，所以不想讀。我們不難發現，學生在看電視、玩電腦還是看書的興趣性選擇上，大部分學生選擇的是前者。可見，電視、音像、網絡等大眾傳媒的普及，也會營造不良的外部環境，給學生的閱讀帶來負面影響。另外，很多學生去看書，只是因為教師和父母的規定而不得不讀，只要不在教師和父母的視線范圍，他們寧可發呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中，閱讀效果可想而知。很多家長都不知道該給孩子選擇什么樣的書籍，大多選擇的是作文選或是作文輔導用書，這些功利性閱讀的形式使得學生對閱讀的興趣大打折扣。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質量不高的局面。從某種意義上說，閱讀興趣的喪失，是學生閱讀的最大敵人。

2、缺乏有效閱讀。學生在課堂上學到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來，有的該精讀的不知如何精讀，草草讀過，不求甚解；只需粗讀的卻遲遲不肯放手，浪費了許多寶貴的時間;或是讀而不思，缺少內化過程，閱讀純粹是“讀”，沒有“背”、“抄”等幫助記憶、積累的手段。因而，雖然有了大量的閱讀，但是仍然語感不強，語言不豐富，閱讀和寫作能力未見明顯提高。

3、缺乏讀書氛圍。生活的快節奏以及家庭文化的缺失對學生的課外閱讀帶來了很大的負面影響。生活節奏的加快，到處是忙碌著的人們的身影，是現代社會的一個非常明顯的特征。人們忙于工作，忙于掙錢，忙于應酬??人們很少有時間去潛心閱讀，甚至連一些消遣性的雜志也懶得去翻閱。處在這么一種社會背景和家庭環境之中，孩子們是無論如何也不會養成潛心閱讀的習慣?？梢哉f，家庭閱讀文化的缺失，無論是對孩子的閱讀興趣培養，還是閱讀積極性的調動，都造成很大的負面效應。

（三）成因分析

1、雖然很多老師、家長也非常重視學生的課外閱讀，但由于各種原因，學生過于浮躁，讀書意識淡薄，閱讀質量低下，缺少良好的閱讀習慣。

2、學生自覺閱讀的興趣不濃。我校通過調查發現：中高年級中，25%的學生每天都讀課外書，31%的學生經常讀課外書，45%的學生只是偶爾讀課外書。其中29%的學生讀課外書是家長和老師的要求。究其原因，電視、VCD、電腦游戲等大眾傳媒的普及，對學生的課

外閱讀有極大的沖擊。

3、學生課外讀物的量少且面窄，無疑是學生閱讀能力提高的最大障礙之一。而我校在5-6年級學生中的抽樣調查結果也反映出這樣的問題，57%的學生不喜歡讀《三國演義》等經典文學作品，30%的學生喜歡讀漫畫類，78%的學生喜歡看腦筋急轉彎，在閱讀內容的選擇上也存在內容膚淺、欣賞價值低等各方面的問題。

4、學生對科學閱讀方法的掌握不夠。我們常說：得法于課內，就是要在課內嚴格閱讀訓練，讓學生學會閱讀。然而一些老師抱著急功近利的想法，考什么教什么，學生即使有課外閱讀，也是在應考模式里兜圈子，使學生缺乏正確的讀書方法。學校調查表明80%的學生希望老師在閱讀課上引導大家讀，89%的家長認為學校很有必要開設課外閱讀指導課，希

望老師對學生進行閱讀方法的指導。

二、課題研究的界定

“課外閱讀” 是指學生在課外（除課本以外）的各種獨立的、相對完整文本的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是

閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

“有效指導”是意味著學生在課外閱讀中，通過老師介入指導，使學生的讀書活動有實效，即通過閱讀，達到新標準所規定的要求，并能將課內外的知識貫穿起來，提高閱讀

能力，使學生真正受益，得到成長。

三、課題研究的理論依據

1、《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文閱讀實踐活動中，掌握運用語文的規律?！辈⒁幎司唧w的課外閱讀量，第一學段，閱讀量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。

2、蘇霍姆林斯基有關閱讀的論述。

學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有效地閱讀，在閱讀的同時能否思考，在思考的同時能否閱讀。因此，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力?！彼€提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造“智力背景”，認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風?！?/p>

3、心理學觀點

心理學家認為小學生的心靈發展是一個由量變向質變的發展過程。而大量閱讀、語言的積累則是促進質變的有效渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入和積累，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進學生人格與才華向高層次發展。再者，根據人的發展關鍵期論點，十三歲以前，也就是小學階段是人的機械記憶的黃金時期。因此，我們在教學工作中，應遵循兒童心理發展規律，讓學生多讀多記，擴大學生的課外閱讀量，豐富詞匯量，為學生的終身發

展做準備。

4、建構主義理論。

建構主義理論強調“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習的四大要素。在學習過程中，建構主義強調學習者不是知識的被動接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。教師應組織協作學習，并對學習過程加以引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。

四、預設的研究目標和任務

（一）研究目標

1、從加強課外閱讀指導入手，創設良好的閱讀氛圍，探索小學課外閱讀內容、閱讀形式指導以及課外閱讀課堂指導的方法研究，提高學生課外閱讀的實效性。

2、通過讓教師介入學生的課外閱讀，讓學生的課外閱讀與教師的指導同步發展，提高課外閱讀的質量，使學生真正讀起來，真正欣賞起來，真正走進閱讀。

3、通過課外閱讀指導使學生喜歡上書，喜歡上閱讀，在提高語文素養的同時，啟迪

生活，學會做人。

4、在實踐研究中，遵循學生身心發展規律，切合學生已有的認知水平，尊重學生的個體差異，重視學生的心理需求，著眼于學生的終身可持續發展。

5、提高課題組及實驗學校語文教師的教學水平和研究能力。

（二）、研究任務

1、學生課外閱讀內容的選擇指導研究。

2、學生課外閱讀形式的研究

3、學生課外閱讀過程的指導研究。

4、學生課外閱讀評價的研究。

5、探索、研究符合各個學段學生課外閱讀特點的有效指導方法。

6、探索和創新學生課外閱讀指導方法，構建有效的符合本校學生實際情況的閱讀指

導策略;

五、研究方法

調查法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現狀的看法，就學生課外閱讀狀況細致調查，客觀分析，找準問題所在，確定研究的突破口和著力點，以便“對

癥下藥”，有針對性地展開課題研究。

文獻法：通過多種途徑搜索其他省市在相關課題研究方面好的經驗做法，結合學校實際，借鑒使用。同時從《小學語文教學》、《小學語文教師》、《小學語文教學通訊》中選擇指導學生課外閱讀的相關文章推薦給課題實驗教師。購買有關語文素養和閱讀教學方面的書籍，組織課題組成員經常學習，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導教師有效進

行課題研究。

行動研究法：深入學習理論知識，立足所教班級，結合課題研究目標，制定科學的研究方案，并針對實驗研究過程中出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步構建適合本校學生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉變教師的職業行為，提高科研水平。

經驗總結法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終

提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

觀察法：對學生平時 的課外閱讀進行觀察、分析，為課題研究提供素材資料。

六、基本的研究思路

（一）研究的對象

我校三至六年級學生

（二）研究步驟

1、準備階段（2010.08——2010.12）

（1）成立課題小組。

（2）做好實驗前測。

（3）加強學習，掌握理論，學習研究方案，讓課題組成員都了解該實驗的內涵，并組

織專題學習或講座交流活動。

本階段成果為：《小學生閱讀現狀調查報告》

2、實施階段（2011.1——2013.6）

主要任務：圍繞課題開展各類專題研究。

（1）制定實驗方案：確定實驗目的和內容，制定出每學期的實驗步驟和措施。

（2）開展各類專題研究。

——開始啟動實驗，動員所有任課教師的力量，并取得家長支持。

——緊緊圍繞實驗確定的研究內容，開展相關的研究。

——特別關注讀書積極學生的變化，及時總結，或請他們自述成文，以給他人借鑒、學習。

本階段成果為：課外閱讀篇目的確立；課外閱讀指導課的案例收集

3、總結階段（2013.7——2013.9）

（1）全面總結課題研究情況。完成各項課題的研究任務，撰寫實驗結題報告，確定今

后進一步研究實驗的方向和重點。

（2）對整個實驗工作進行全面總結和評估驗收，形成研究成果，實施推廣。

本階段成果為：《有效指導，推進小學生課外閱讀的實踐研究總結報告》 《課外閱

讀指導課的案例集》

（三）研究措施

1、成立課題組，有組織、有計劃地進行課題研究。

2、加大宣傳，向家長宣傳學生課外閱讀的好處和意義，力爭家長的配合和支持，校內、校外營造濃厚的閱讀氛圍，通過學生自讀、師生共讀、親子共讀等形式激發學生課外閱

讀的興趣。

3、以教師的閱讀帶動學生的閱讀，發揮教師的引導、身教作用。

4、組織不間斷的學習，把教師的自我學習和課題組組織的集中學習、外出學習相結合，大范圍收集信息，利用因特網資源、專家資源和其他子課題研究資源，取他人之長，補

自己之短。

5、立足實踐。要求每一位語文教師要勇于實踐，努力探索小學生課外閱讀指導的有效方法，從每一節課做起，并注意積累實驗的原始資料；要經常和學校老師、課題組其他老師交流課題研究過程中的得與失，互相啟發，共同進步；要及時反思自己的實踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導自己的實踐。

6、結合課題研究，學校經常開展一些語文實踐活動，如學生的閱讀、教師閱讀指導課競賽、圖書室開放日等，營造書香滿園、人人讀書的良好氛圍。

7、及時總結，推進實驗的不斷深入。

七、課題組成員及分工

課題負責人： 王 莉（小學一級教師，銀川市優秀教師，靈武市語文骨干教師。撰寫的十余篇論文在國家、區、市級論文評比中獲獎，并主持了銀川市十一五重點課題《農村少數民族聚居區學生閱讀能力提高策略的研究》，此課題現已結題并參加評獎。）

主要職責：完成課題立項申請報告；課題實施方案的設計；全面負責本課題的研究

進程；總結整理本課題的研究成果。

成員：馬金芳 劉佳文 高艷華 韓顏花 馬學敏

主要職責：具體實施行動研究，并積累典型案例和經驗，收集第一手資料，進行反思研究，提煉研究成果，并將成果及時運用于教學實踐，讓學生及時受益。

八、預設的研究結果

1、探索出在學生課外閱讀內容的選擇指導、課外閱讀氛圍的營造、課外閱讀過程的指導、各類型閱讀指導課的開展方面的有效策略，并在實踐工作中運用、推廣。

2、收集、整理學生讀書筆記、閱讀卡，并歸集成冊。

3、撰寫提高小學生課外閱讀有效指導的策略研究報告。

4.參與課題研究教師的教育教學案例、論文歸集成冊。

第二篇：中高年級專題組篇課外閱讀有效指導策略的研究

本課題專題網頁：http://bbs.jtzlzx.com/article/ 《中高年級專題組篇課外閱讀有效指導策略的研究》

課題中期研究報告

本研究課題自2010年3月備案以來，課題組成員齊心協力，圍繞研究主題，按照課題預定目標、研究內容和實施策略，采用了行動研究法、文獻研究法、經驗總結法等方法，有條不紊地展開了研究工作，迄今課題研究進展較為順利，也取得了一些階段性成果。

一、課題提出的背景

一、課題研究的背景及意義：

課程標準中關于閱讀有這樣的要求“有較豐富的積累，形成良好的語感?！薄澳艹醪嚼斫?、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！薄熬拍暾n外閱讀總量應在400萬字以上?！?/p>

如此，我們清醒地認識到，要提高學生的語文綜合素養，不能只滿足于課內有限的時間和有限的閱讀內容，而是必須借助學生大量的、廣泛的課外閱讀。學生是否有課外閱讀的興趣與習慣，能否有效地進行課外閱讀，教師的重視與指導至關重要。我們在實踐中嘗試著以“專題組篇”的思想和方式進行課外閱讀教學，并形成一定的模式，努力讓課外閱讀成為學生內在的需求，成為學生生命的體驗。

竇桂梅老師很早就提出了“主題教學”。她認為：主題教學要從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學。簡單說，它圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過與多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。

借鑒竇老師主題教學的思想，“專題組篇課外閱讀教學”就是圍繞一定專題，師生共同收集幾篇文質兼美的課外文章，重新整合，使學生在課外閱讀中獲得主題意義的新的知識建構，習得課外閱讀的方法，享受閱讀的快樂和精神的豐裕。

這里所說的專題，不是思想專題，不是知識專題，也不是寫作專題，而是一種文化專題，如那些連接著孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發點”、“共振點”、“興奮點”。因為我們讀一篇文章也好，讀一本書也好，首先吸引我們的是字里行間的精神滋養而不是那些復雜的語言表達形式?！罢\信”、“溫暖”、“大海”等就是一個個激蕩人心的“點”，就是一個個豐富學生精神家園的文化主題。

在平時的教學中，老師們經常補充一些課外文章、段落，讓學生反復吟誦，感悟欣賞。但總的來說，教師所選的文章是比較零散的，不成系統的，或者說有點隨心所欲。如果我們運用專題組篇的思想來整理提供給學生的這些課外篇章，就能把原來散落破碎的知識體系，以及人文內涵整合成一個集成塊，由個及類，由類及理，個性與共性組成立體的專題，形成密度強、容量大的教學模塊。這樣本課題專題網頁：http://bbs.jtzlzx.com/article/ 學生就能在更大的空間中多角度地獲取信息，獲得閱讀數量和獲知能力的最優增長，為后續學習和終身發展奠定扎實的基礎。

二、本課題的研究目標

1．嘗試著以“專題組篇”的思想和方式進行課外閱讀教學，探索中高年級語文教學中學生有效閱讀指導的策略。

2．激發學生的閱讀興趣,使學生喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。

3．培養學生良好的閱讀習慣，使學生善于讀書，有效提高學生閱讀能力，促進身心健康發展。

4．提升學生獨立閱讀的能力。在閱讀中指導學生掌握有效的閱讀方法，理解積累詞句，掌握文章內容，體會思想感情，提升學生獨立閱讀的能力。

5.通過研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐活動，有效提升教師指導學生讀書活動的能力，提高教師素質。

6.教師、學生、家長共同讀寫，著力營造濃郁的文化氛圍。

三、課題研究的內容

1．從學生的年齡特點和認識水平出發，了解學生的閱讀興趣。

2．開展多種多樣的讀書活動，并探索加強有效閱讀指導的途徑和方法，鼓勵學生自主地選擇閱讀材料，重點激發學生閱讀的積極性。

3．及時鞏固學生的閱讀成果，使學生逐步養成良好的閱讀習慣。4．探索閱讀方法、內容與學生語言積累的內在聯系，探索針對不同的語言材料及不同年級進行有效語言積累指導的方法。從而讓學生在有限的閱讀中吸取更多的養份，提升語言積累．并能“化乎其心”準確運用。

5.通過研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐活動，有效提升教師指導學生讀書活動的能力，提高教師素質。

6.教師、學生、家長共同讀寫，著力營造濃郁的文化氛圍。

四、課題研究實施的主要措施：

（一）確定課題組教師與課題實驗班級。

課題組成員：許晴、楊文英、張文芳、莊月娥、朱俊毅；課題組老師所教班級確立為課題實驗班級。

（二）加強學習培訓，提高理論認識。

課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題備案開始，我們就組織教師認真學習課題報告，查閱相關資料，根據課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行理論培訓。一方面學習理論專著，一方面交流個人在實驗研究中本課題專題網頁：http://bbs.jtzlzx.com/article/ 的方法和困惑，第三組織實驗教師在一起探討課題研究過程中所遇到的問題，形成研究共識。以便使研究工作有效地深入開展下去。

（三）規范研究過程，提高研究效益。為了使課題研究取得突破，保證實驗的效果。課題組每學期擬定階段性研究計劃，期末撰寫研究總結。課題組成員每三周集中活動一次，認真學習理論，成員之間就實踐中遇到的困難和疑惑，及時溝通交流，不斷調整研究思路；在實踐中實驗老師積極地大膽地進行課堂教學改革，開展課堂教學研討，進行集體備課，撰寫課題研究體會，同時對實驗的資料進行歸檔整理。

（四）在實驗前期注重學情調查。

學校對在校學生的家庭藏書和閱讀情況進行調查。調查結果如下：

1．父母對孩子的教育投資很多（該項支出已經占到家庭收入的30%），卻很少在時間上正確的投入，30%左右的學生家里居然沒有一本合適的少兒課外讀物。

2．家庭環境的布置上不利于孩子閱讀的開展。許多家庭高檔電器、家具一應俱全，真正的好書卻沒幾本。能夠有意識地為孩子準備了書房、書櫥、書桌的家庭比例不到3%。

3．能夠經常和孩子一起讀書的家庭，其比例也不足8%。

4．家長對孩子各年齡段的閱讀能力發展特點認識不夠，在指導孩子讀書時，開展的方式針對性差，缺乏有效的過程控制。

（五）通過“請進來，走出去”的方法，為課題組老師開闊視野。

（六）改革課堂教學模式，提高課堂教學的有效性。

在課堂教學中我們改革課堂教學模式，提高課堂教學的有效性。在中高年級段打破現行“一篇課文教2—3課時”的常規做法，探索“自主互助學習型課堂”的教學模式，嘗試將課文學習提速，要求教師把講解書本降到最低限度，用大約三分之一的課堂教學時間學完教材，將課堂三分之二的時間給還給孩子閱讀，讓孩子們通過閱讀實踐來學會閱讀。

（七）開展一系列的讀書指導活動，及時鞏固學生的閱讀成果，使學生逐步養成良好的閱讀習慣，提高閱讀的有效性。

1．課前閱讀指導。預習能幫助學生更好地理解和掌握課本中的知識，提高課堂教學的有效性。課題組老師通過指導學生有目的的預習，促使他們聽課時注意力集中，當學生在疑點、難點獲得突破之后，他會有一種恍然大悟的興奮之情，從而在大腦中產生深刻的刺激，留下較深的印象。這樣日積月累，大大激發學生學習的主動性，培養學生的自學能力，提高教學的有效性。本課題專題網頁：http://bbs.jtzlzx.com/article/ 2．指導學生選擇最適合的自己的閱讀書籍，開展整本書的閱讀指導課。課題組老師根據學生年齡，知識結構，愛好特點選擇閱讀書籍。所選的閱讀書籍主要是以培養學生閱讀興趣為主，滿足學生的好奇心求知欲為主。中年級學生閱讀的書籍，我們主要以包含道理的童話故事為主。如《稻草人》，《沒頭腦和不高興》，《白雪公主》，《睡美人》，《龜兔賽跑》等，讓孩子在喜歡閱讀的同時明白一些小道理。高年級學生已經有了一定的理性思考，我們便引導孩子從名著中吸取知識的精華。如《水滸傳》，《史記故事》，《希臘神話》，《愛的教育》等。同時課題組老師指導學生制作讀書卡、讀書小報等。

3．開展專題閱讀。

（八）家校合力，開展親子共讀。定期召開家長會，發動家長自己購買有關圖書資料，建立家庭書柜，以滿足學生大量閱讀的需求。以書為媒，以閱讀為紐帶，開展親子共讀活動，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，在學生課外閱讀當中起到重要的作用。通過共讀，父母與孩子共同學習，一同成長；通過共讀，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。學期結束，評選書香家庭。團結協作，發揮整體效能。

（九）在研究過程中，我們注重發揮團隊作用，要求成員團結協作，發揮整體效能。在實驗中，我們一方面定期組織成員學習相關理論，另一方面組織課題組成員進行經驗交流，班際之間加強溝通和學習，實驗老師在教學前堅持集體備課，共同鉆研教材，編寫學案。研討如何改革班級授課組織形式，屏棄哪些不必要的教學環節，如何確定學習目標，如何圍繞學習目標開展學習思考，如何設計練習，如何評選讀書小明星等等，真正做到高效。

五、現的階段取得的成果。

1.課題組老師論文獲獎與發表：

論文《構建習作講評課的高效課堂》獲市“減負增效”專項論文一等獎2011.04 論文《構建習作講評課的高效課堂》獲金壇市2010小語年會二等獎2010.11 首屆“金壇讀書月”優秀輔導獎2010.05 論文《用興趣為語文教學增效鋪路》獲金壇市2010小語年會二等獎2010.11 論文《做好課前預習提高課堂效率》獲市“減負增效”專項論文一等獎2011.04 首屆“金壇讀書月”優秀輔導獎2010.05 論文《有效預習---高效作文教學的源頭活水》獲市“減負增效”專項論文一等獎2011.04 論文《搭建作文預習近平臺提高習作教學效率》獲金壇市2010小語年會二等獎2010.11 論文《搭建銜接平臺成就無縫銜接》獲金壇市2010教海探航二等獎2010.11 課題《中小學銜接中語文學習方式優化的策略研究》獲市成果評比三等獎 論文《預習---作文教學的有效途徑》獲金壇市2010小語年會二等獎2010.11 本課題專題網頁：http://bbs.jtzlzx.com/article/ 論文《做好課前預習提高課堂效率》獲市“減負增效”專項論文一等獎2011.04 論文《構建習作講評課的高效課堂》獲金壇市2010小語年會二等獎2010.11 學生成果：

王玉潔：2010年市小學生“人水和諧”征文比賽中獲二等獎

2010年常州市第十一屆中小學生作文大賽決賽獲高年級組三等獎 2010年金壇市小學生作文競賽中榮獲高年級組一等獎

陳子涵：2010年金壇市小學生作文競賽中榮獲中年級組二等獎 劉雯潔：市第五屆“豐登杯低碳生活-----從我做起”《老鼠的故事》被評為優秀征文

程若曦：市第五屆“豐登杯低碳生活-----從我做起”《小魚兒的訴說》被評為優秀征文

錢浩: 市首屆“金壇讀書月

幸福金壇我的家”主題征文中獲一等獎 李羽卓：市首屆“金壇讀書月

幸福金壇我的家”主題征文中獲二等獎 王玉潔：市首屆“金壇讀書月

幸福金壇我的家”主題征文中獲二等獎

劉澤賢：市第八屆小學生“段玉裁杯”迎新年閱讀競賽中獲中年級組二等獎 錢浩：2010年市小學生“人水和諧”征文比賽中獲二等獎

馬之堯：2010年"好娃娃杯”常州市少兒書畫、作文、兒歌大賽中獲兒童組作文類三等獎

六、課題研究中存在的問題或不足

在一年多的課題研究的基礎上，經過分析整理，總結出以下一些影響實驗有效開展的不利因素：

1．教師自身素養、兒童文學作品的鑒賞、篩選、攝取能力以及行動研究法的實踐能力。

2．部分學生閱讀興趣不能持久保持，還沒有形成良好的閱讀習慣。還沒有掌握初步的閱讀方法。

3．家長對實驗不能一以貫之的理解與支持，主要體現在家庭閱讀氛圍的創設上。

4.學校班級圖書的及時更新，班級學額多。班級常規管理的科學有效以及班級書香文化的建設等。

七、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

（一）實驗老師提高自身文學素養，補練童子功。

鼓勵實驗老師博覽群書，苦練內功，內外兼修，厚積薄發，不斷地豐富自己的文化知識、完善自己的知識結構，不斷地從閱讀中汲取營養、從反思中取得收獲，使自己的文化底蘊逐步豐厚起來。

（二）繼續進行語文課堂中有效閱讀指導的教學研究。

為提高閱讀的課堂效益，我們改進課堂教學，探索 “自主互助學習型課堂”的教學模式，重在閱讀方法的指導，提高效率，節省時間，增加閱讀的時間，增加閱讀量。教學中符合語文教學的規律，以讀為本，以悟激情，以讀促寫，本課題專題網頁：http://bbs.jtzlzx.com/article/ 讓學生邊讀邊思，不動筆墨不讀書，充分調動學生的多種感官，動口、動眼、動手、動腦來學習語文，提高閱讀的熱情。

在教學中落實這一理念的具體方法是： 1．備課要求：

⑴備簡案，以學生活動為主，加強單元的梳理和研討，嘗試一課一備或單元整體備課。

⑵在實驗開始階段力爭用三分之二的時間教教材，節省出三分之一的時間進行拓展閱讀。逐漸過渡到用三分之一的時間教教材，用三分之二的時間進行大量閱讀。

2．改革課堂教學模式，充分發揮小組合作學習的作用。

探索 “自主互助學習型課堂”的教學模式，充分發揮小組合作學習的作用?！盎ブ〗M”最大特點是人人參與，以學生的活動為中心，人人動腦動口動手，廣泛交流信息，能最大限度地發揮其主觀能動性。在小組活動中要注意：（1）小組要優化組合。（2）精心設計討論問題。（3）主持好討論。（4）做好總結和講評工作。3．改革作業的設置。

給學生留出讀書的時間，打破原先以基礎知識為重點、泛泛機械的訓練方式，改為以閱讀為主，重讀、重摘抄、重背誦。我們要求必須落實以下教學規范及作業要求：

（1）學生每日一誦。（2）每人一本《現代漢語詞典》或《新華字典》。要求在熟練使用字典,詞典的基礎上,養成運用各類工具書解決問題的意識和能力。（3）每人一本語文積累筆記（摘抄本）。摘錄閱讀時的好詞佳句妙段，老師要求學生對于摘抄內容精選進行背誦。（4）每人一本日記本，讀寫一體、以讀促寫。（5）每學期編輯一本班級作文集。從編稿到排版全由學生自己辦，盡量做到參與面廣，裝訂成冊。

（三）以專題閱讀為閱讀重點，培養學生的閱讀興趣和能力

精選精美專題文章。我們每周安排1節“語文專題性學習閱讀課”。讓學生運用閱讀課上學到的方法，邊讀邊思考，圈圈點點，并做旁注，寫好讀書筆記。每兩周開展一次“閱讀交流會”，交流讀書心得。

（四）圍繞主題，充分利用主題學習館開展語文綜合實踐活動，（五）進行教學評價的有效性研究。

在開展主題評價時，注重多元評價。首先是多員參與評價，教師、家長、同伴、自己都是主題學習的參與者、評價者，從不同角度發表各自的看法。其次是多緯度評價，在每次閱讀活動中給學生如實記載學生的學習收獲、疑惑、感本課題專題網頁：http://bbs.jtzlzx.com/article/ 受等，詳細摘錄學習活動的點滴成功或教訓，學生參與活動的態度，情感體驗、活動成果都是評價的內容。讓學生在記錄、交流、評價中表達情感，提升情感，在生活中實踐，在生活中運用，得到精神的滿足和智慧的提升。

第三篇：《小學中高年級習作貼近生活的策略研究》

《小學中高年級習作貼近生活的策略研究》結題報告自參加課題“小學中高年級習作貼近生活的策略研究”以來，我根據課題研究理念、研究目標、研究內容，采取了一系列措施，腳踏實地開展課題研究工作，并達到了預期的效果，現將一年來課題研究工作總結如下： 問題的提出

《語文課程標準》中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達。在此基礎上應讓學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，以期從“生活化”的角度來進一步優化作文教學，提高學生的習作能力。

小學生因為知識有限，普遍對作文產生畏難情緒。在練習習作時經常會覺得無從下手。有些學生為了完成作業，在作文當中出現說假話，寫假事；小孩子說大人話失去了童真童趣；作文中出現了千人一面的現象屢見不鮮；有的甚至出現了抄襲范文的現象；寫出的東西空洞，不真實，沒有個性和特點。此類現狀不得不令人憂慮。因此，解除學生的畏作心理，讓學生養成熱愛生活、關注生活、善于思考、大膽創新的良好習慣是非常重要的。作文教學是育人工程的重要組成部分，教作文就是教做人，學作文就是學做人，學生能寫出真、善、美的習作使學生敢于、勤于、善于，樂于說真言、寫實話、吐真情。培養學生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態度。逐步提高學生生命質量。提升教師的理論素養、教學實踐能力及教學科研能力。我們的研究，正是為了解除孩子寫作的畏難情緒，還孩子一個快樂的習作童年，把作文的過程作為生活本身的需要，達到學會學習，學會做人的終極目標。

二、課題研究的意義和價值

1、探討培養學生習作興趣的教學策略，致力提高學生的習作興趣，讓學生快樂習作、健康成長。

2通過有效習作指導策略的研究，揭示課堂教學發展的內在規律，提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。

3、通過貼近生活的作文指導教學策略的研究，為重新建構新的教學策略，提供一種理論依據和科學方法。

三、研究的對象和步驟： 研究對象：中高年級學生 研究步驟：

1、（準備階段）2011年3月——2011年6月 ①制定研究活動方案。②申報實施方案。

2、（實施階段）2011年6月——2012年5月

學習《新課程標準》、劉錫慶《基礎寫作學》、喬亞孟的《小學生習作依賴性成因分析》、羅森塔爾雅各布森著《課堂中的皮格馬利翁》進行資料整理、教學實踐反饋，改進采用行動研究法，進行更細致、更深入的操作，并進行案例搜集并寫出讀書筆記和閱讀及研究反思。

3、（結題階段）2012年6月

進行總結，撰寫結題報告。

四、研究方法和過程 研究方法：

1、資料研究法：通過查閱文獻資料，了解、證明并把握本課題研究的對象、內容、原則和方法。

2、現狀調查法：通過舉行學生問卷調查、座談會等形式，了解學生習作情況、習作內容、習作體會、收獲等情況，組織學生參與作文比賽，掌握學生習作貼近生活的發展情況。

3、行動研究法：通過舉行學生座談會等形式，了解學生習作內容、習作體會、收獲等情況，組織學生參與作文比賽、掌握學生習作訓練的發展情況。研究過程：

（一）、加強教師理論學習，提高自身教育教學能力。

在課題研究之初我開始認真閱讀《語文課程標準》、及在網上瀏覽學習劉錫慶、喬亞孟等名師關于指導小學生習作的理念和指導方法。(二)、構建生活化的寫作素材

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不?！薄Ｔ谏钭魑牡难芯恐?，我們注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。

1、豐富校園生活。校園生活的確很單調，對生活在縣城里的孩子來說更是如此因此我抓住校園里的一些常規性活動。如開學典禮、學期總結表彰大會、每周的升旗儀式、開展主題隊會活動進行習作練筆。利用開展主題隊會活動比如：安全你我他演講比賽，背誦古詩文比賽、結合課本內容自編自演課本劇、舉行辯論會等等；開展植物角、小制作。為了讓學生了解大豆的生長過程，在教室的一角種植了一些植物同學們興趣盎然，精心呵護，留心觀察，寫出了精美的文章。還可以結合重大紀念日、時令開展活動。如慶“五一”、迎“六一”、迎元旦、才藝表演。還有每年一次的書香校園讀書節活動，同學們自己參與布置、美化、銷售等等。讀書節活動異彩紛呈，一篇篇佳作應景而生，師生無不為之拍手喝彩。

2、享受家庭生活

家庭生活環境，是孩子繼續成長的沃土。幸福家庭的孩子，他們大多熱情、純真、善良、樂于助人、有同情心。我們要求學生體驗家庭親情，享受勞動樂趣，感受生活情趣。在生活作文指導的過程中，仔細觀察，用心感受，引導學生選取身邊的典型的家庭生活情景，如：寫媽媽的愛，要通過人物的動作、語言、神態、心理活動等抓住細節寫出真情實感，而不是泛泛而談。確定具體的場景和觀察的內容，引領他們回到家庭生活的小天地里去觀察和思考，進入心有所思、情有所感，而后“為情而作”，使他們感知家庭生活的真善美，用愛心去感受家庭生活。

3、體驗社會生活 社會生活環境，適時地反映了時代的精神面貌，對學生的影響是潛移默化的，物質文明建設成果，科技的發展，生態環境的變化，生活場面的沸騰……范圍廣泛，內容豐富，這些都能使學生激動不已。選取一些有典型意義的畫面，納入生活作文的范疇 引領學生用心去觀察，去描繪，去體驗。

（三）檢查落實到位

根據小學生年齡特點，其自覺性還是不夠，有布置就要有檢查，布置任務而不檢查等于徒勞，只有通過檢查，發現學生在習作時存在的問題，及時的幫助改進才能把習作抓實。在指導過程中我是這樣做的：要想提高習作水平，其中重要的一點就是要求學生多讀書，勤練筆。寫日記無疑成了學生練筆最好的方式，學生在校的時間畢竟有限，家校配合至關重要。其次，定期檢查讀書筆記。我們班級的讀書筆記的內容多種多樣的，可以是摘抄好詞好句、寫感想、可以寫故事梗概、還可以批注、心得等等。通過定期檢查展評讀書筆記，一方面老師能了解學生習作的信息，另一方面也能起到互相激勵的作用。

（四）、建立科學的評價機制激發學生習作熱情

為了鼓勵學生習作熱情，我在班里設立了各種習作獎項。每星期、每月評出“閱讀之星”、“詞匯大王”等，同時注意遏制學生積累中的片面貪多求次情況。習作之星：寫好作文，還能把自己寫好的內容與小伙伴交流分享。進步之星：根據學生每次參與評比的情況而定，只要比原來有進步，都能獲得。通過及時的激勵評價促進了學生進行習作的積極性。

（五）、拓展學生閱讀作文指導空間

讓學生真正感受到讀書的快樂，鼓勵學生以書為友，并在大量閱讀實踐的的基礎上以讀寫結合的方式，讓學生傾吐自由之聲，學生通過閱讀把自己的生活與閱讀緊密的結合起來，用筆傾吐自己的心聲，這不正是我們閱讀作文指導的主旨嗎？通過讀書，拓展了學生寫作的空間。

五、研究取得的成果

1、促進自身教研能力的提高。

自參加課題研究，我通過讀了許多的教育著作，增強了我的理論素養。

2、激發學生習作的興趣，培養他們養成良好的習作習慣。堅持寫日記，一可以練筆，二可以培養觀察力，三可以為寫作文積累素材。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”我要求學生每天堅持寫日記，有話則長，無話則斷?；蛞痪鋫€性化的人物語言，或一個顯示心理活動的神情、動作，或一個獨特的感受，一種有趣的自然現象等等。它是一個積累的過程，也是一個“能源資料庫”習作時可以根據寫作內容量體裁衣，真可謂左右逢源。在指導學生進行習作貼近生活的課題研究中，我發現學生讀的多了，積累的語言就多，思維也更加開闊，他們想寫、可寫的也隨之增多。我每次挑選寫得好的文章，在班級里朗讀，并作出積極的評價，學生寫讀書筆記的積極性極高，形成了以讀帶寫，以寫促讀的良好氛圍。

3、通過讀寫結合，有效的提高了他們的讀寫能力。在指導學生進行習作貼近生活的課題研究中，我發現學生讀的多了，積累的語言就多，思維也更加開闊，他們想寫、可寫的也隨之增多。我每次挑選寫得好的文章，在班級里朗讀，并作出積極的評價，學生寫讀書筆記的積極性極高，形成了以讀帶寫，以寫促讀的良好氛圍。

六、實驗的反思

通過這一年對課題的研究我感到習作能力的提高是一個系統的長期的過程。首先我們在具體的操作過程中，不由自主地拔高了要求，從而使小學生對作文產生畏難的心理。其次，讀寫結合不夠充分、小練筆少。在平時的教學中沒有重視課后的說寫結合、讀寫結合和小練筆，因此有些老師在閱讀教學中未能找準最佳讀寫結合點。針對此種現狀，教師不僅要培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，還要使讀寫結合（包括寫片斷、日記、小作文、讀書筆記等）落到實處。在平時的閱讀教學中要注重滲透寫作指導意識，加強“導讀、導思、導寫、導練”，找準最佳讀寫結合點而進行形式多樣的小練筆活動。最后我感覺習作教學對教師能力的要求也極高，在總結此次課題研究的經驗基礎上，我將不斷學習加強自身的理論水平，以便在日后更好的指導學生的習作。

第四篇：教學論文《淺談小學中高年級詞語教學的有效策略》

教學論文：淺談小學中高年級詞語教學的有效策略

古潭鄉中心小學：周 燕 妮

摘要：小學語文《課程標準》中段目標指出：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典、和生活積累，理解生詞的意義?！睖蚀_地理解詞語的意思，掌握一些最基本的理解詞語的方法，將有助于提高學生理解詞語的能力，體會文章表達的思想感情，也是提高學生語文素養的重要內容。

關鍵詞：詞語教學與畫面想象、情景創設、生活實際、查字典、概括文章內容、、指導朗讀相結合起來。

正文：在中年級段，很多老師認為識字、學詞是低年級的事，跟中年級的教學關系不大，詞語的學習只是為學生的順利閱讀掃除障礙,完全可以交給學生自己去學習,去掌握,不必占用課堂寶貴的時間。認為中年級的學生學習能力較低年級的強些，作為中年級學生，他們已經初步會借助工具書來理解詞語意思了，學生借助工具書理解了詞語的意思了，教師不需要“濃墨重彩”去做低年級教師的事情，于是很多的教師在處理課后生字詞時，無非就是讀讀抄抄，或自學了事，猶如蜻蜓點水，沒有真正達到會讀會寫會用的目的。特別是公開課，對字詞的教學更是微乎其微。課堂上教師或者避過詞語直奔課文內容，或者簡單地讓學生讀一讀,總以為字詞教學是比較簡單的。

在日常教學中我們發現，對于學過的詞語學生能講出詞語的意思，換一個詞學生就拿不準了，在課堂上，學生只會念字典上的解釋，但當要求把詞意放在具體的語境中表述出來時，欠準確。

如何使學生把使用工具書形成學生理解詞語的習慣？學生借助工具書理解了詞語的本意，如何使他們在理解詞語本意的基礎上，聯系語言環境及生活實際理解詞語在文章中的意思？如何使學生在理解詞語意思的基礎上想象畫面，用語言描述畫面？學生離開了工具書，還可以運用哪些方法來理解詞語的意思？如何多種方法并用來理解詞語，本人就執教《搭石》這一課時的詞語教學談談自己的幾點嘗試。

一、詞語教學與畫面想象相結合與情景創設相結合1、其實，我們平時在讀詞語的時候，是不是常常忽視了詞語本身也帶著很強的畫面感、形象感、情感？當我們出示詞語的時候，你讀、我讀、大家讀，這些讀詞語的形式最終導致學生小和尚念經——有口無心。而當我們把這些詞語轉化成畫面后，讓學生想象詞語所蘊含的意象，有了質感的畫面，學生對詞語的理解不是更深入了嗎？例如：在理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”先讓學生運用抓住重點詞語想象畫面的方法，體會“走石圖”的美，你們從哪兒體會到畫面的美呢？（協調有序）怎樣的動作才是“協調有序”呢？（可聯系上下文理解，從課文中找一些句子說明這個詞的意思。）

再創設情景：讓我們加入到走搭石的人群中：前面的---踏踏，后面的---踏踏；前

面的---踏踏，后面的---踏踏（師生合作讀）

最后師提示：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧（生搖頭）。師：其實沒有人指揮，又那么默契，那么有序這樣的動作叫----協調有序

理解：“清波漾漾、人影綽綽”指名邊讀正音，邊看圖，感受身臨其境。這樣利用圖片展開充分的想象，接著指導學生邊讀邊想象畫面，像在頭腦中放電影一樣重現那樣的情景，學生讀起來也很投入。閱讀時展開想象，可以拓寬認知領域，深入文本描述的意境，活現出塑造的事物形象，對于詞語教學，學生如果沒有獲得對于詞語感性的個人體驗、感悟，這個詞語在今后的生活中是不可能被學生順利調遣或正確使用的。

二、詞語教學與生活實際相結合蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西?！痹谠~語教學中，不僅僅要讓學生牢記這些詞語，更要讓學生透過詞語的本質，去體會人物的品質。書本中的知識只有能在生活實踐中靈活運用了的時候，才叫真正的知識，復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。例如我在教學詞語“理所當然”一詞時，我做法是 ：

師：那么“年輕人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

1、指名讀正音“伏”自主練讀。抓住重點詞語想象畫面。

2、創設情景、聯系上下文理解重點詞語、體會畫面的美。

例如：“伏”分析字形，理解字義、請學生上臺做動作。

創設情景：你真是年輕人的楷模，這樣老人就能輕易的趴在你的背上舒舒服服地、安安全全地過小溪了。

問年輕人：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？為什么？

問學生：老人沒有向年輕人千恩萬謝。年輕人會生氣嗎？為什么？

師：聽了你們的回答。我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經—因為---人們把這看成---理所當然的事。

1、師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有年輕人伏下身子背他，因為人們把這看成里--（）的事

2、再次回扣“搭石構成了家鄉的一道風景”引讀。

師：透過“伏”字，你看出了什么？（尊敬老人）

師：他們的這份美好的情感也是---家鄉的一道風景。

師：透過一代又一代人的理所當然，你又看到了什么？（生談）

師：瞧，景美、情更美，這更是家鄉的---

生：一道風景。

師：當我們在學校遇到同學摔倒時，我們總是把他扶起來，因為人們把這看成“理所當然”的事。這種沒有人使喚，沒有制度規定的做起來，從中你感受到了什么？”

等問題來調動學生的生活實際經驗來幫助學生理解理所當然。聯系學生的生活開展教學，學生的生活經驗被喚醒，這樣就使他們從自己的經驗中學會認識并建構自己的認識。同時，學生原有的形象記憶被喚起，這樣，就直奔學生的精神領域，深深地喚起了學生對年輕人敬意，也為理解下文作了鋪墊。

四、詞語教學與查字典在語境中理解相結合學生借助工具書理解了詞語的本意，如何使他們在理解詞語本意的基礎上，聯系語言環境及生活實際理解詞語在文章中的意思？對“行”字教學時，讓學生掌握字音，接著讓學生用多音字組詞理解詞語的意思，對整個詞語的意思學生掌握的較好，此時，對單個字“行”的理解并不見得到位，我巧妙的將“行”字在字典中的意思羅列出來，再根據畫面理解，學生一眼就能將這兩個詞語中“行”字的不同解釋理解正確。

五、詞語教學與概括文章內容相結合在詞語教學環節完成后我對內容進行了小結，但課到這兒并沒有停止，而是將先前所學的詞語再次拎出來，讓學生概括課文的主要內容（搭石、協調有序、清波漾漾、人影綽綽伏、理所當然），理清課文的條理。概括能力的培養是中高年段閱讀教學的重要目標。對于課文概括主要內容的訓練，與詞語教學緊密聯系，賦予詞語教學以更多的內涵，使詞語教學一舉多得。

六、詞語教學與指導朗讀結合起來

新課標特別強調要感情朗讀課文。而感情朗讀必須建立在理解的基礎上，就是像讀文章那樣，要抑揚頓挫、平仄起伏，用不同的語調來讀詞語。學生學到的不僅僅是一個個詞，而是一段靈魂的顫栗，在這樣的詞語教學中，給詞語賦予了情感的溫度，渲染上了生命的色彩。對以上前面提到的詞語教學，我均讓學生講自己的送入到句子的朗讀中去，朗讀可以使語感細膩，學生在朗讀中，能從言語的聲音、語氣、句式等多角度體察作品的內在意蘊，“使其言皆出于我口”，“使其意若出于我心”。

總之，詞語教學是小學語文的重要組成部分，是閱讀教學的主要內容之一。抓好詞語教學，讓學生學會用多種方法理解詞語，是小學中年級語文閱讀教學的一個重要訓練項目，在我們語文教學中，我們教師應該在教學中給詞語教學一個切實的地位，挖掘詞語教學的內涵，讓詞語教學成為課堂教學中既扎實又活潑的課堂新亮點，讓詞語教學為學生一生的語文素養奠基。只要我們善于去發現，善于采用多種方法來幫助學生理解生詞，這樣一來，我們的教學就會起到事半功倍的效果。

參考文獻：

1、張履祥;《詞語教學中應注意的兩點》江蘇大學學報(高教研究版);1980年01期

2、洪宗禮 ,程良方;《字詞教學》南京師大學報(社會科學版);1980年04期

4、張天麟;《在關聯詞語教學中培養學生的分析能力》;天津教育;1980年03期5、小學中高年級用詞練習的幾種方式[J];湖南教育;1980年10期、王榕春《小學高年級詞語教學點滴體會》;云南教育(基礎教育版);1980年01期

7、關明正《詞語教學小議》鞍山師范學院學報;1981年01期

第五篇：淺議小學語文有效課外閱讀教學的指導策略

淺議小學語文有效課外閱讀教學的指導策略

摘 要：課外有效的閱讀是小學語文閱讀教學中重要組成部分。傳統觀點認為，課堂學習遠比課外學習重要，應當以課堂為主。在新課程下，教師必須加強課堂教學，光上好每一節語文課，是遠遠不夠的，我們必須與課外閱讀有機配合，把指導好學生課外閱讀作為小學語文教育教學工作的一項重要任務，讓學生快樂地在知識的海洋里遨游，才能全面提高了學生的語文素養。

關 鍵 詞：小學語文 課外閱讀 教學策略 語文素養

新課程改革強調，小學語文教學應致力于學生語文素養的形成和發展，給學生打下扎實的語文基礎，課外閱讀是小學語文閱讀教學中的重要組成部分?，F行的閱讀教學中都認為課堂學習遠遠比課外學習重要，應當以課堂為主，老師只加強課堂教學，上好每一節語文課。但是這樣還遠遠不夠，必須與課外閱讀相配合。呂淑湘先生說過：“問語文學的好的人，無不得益課外”。這說明大量的課外閱讀，能讓學生開闊視野，啟迪智慧，發展思維，陶冶性情。新課標明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣”。每個學段都規定一定的閱讀量?？梢姡笇W生有效的課外閱讀，是提高學生語文素養的一個重要途徑。課堂是有限的，課外是無限的，閱讀更是無限的。

一、現行課外閱讀的現狀分析

現行課外閱讀的現狀表現在：學生的課外閱讀興趣不濃，閱讀時間少，內容窄，閱讀量少，缺乏方法上的指導。究其原因，首先是學校教師，家長認識不到位，重視力度不夠。長期的應試教育，單一的分數評價手段，過分看重成績抑制了課外閱讀；閱讀只局限于課堂閱讀教材，大量的習題練習擠占了課外閱讀時間。其次、教師沒有系統、科學、有效的指導學生，讓他們體驗不到閱讀的樂趣，再次、一些家長文化素質不高，不能為孩子創造良好的閱讀氛圍。新教材提倡學生的“讀好書，好讀書，讀整本書”很難達到。針對這些問題，加強和深入地開展課外閱讀活動，全面提高學生的語文素養，勢在必行。對于每一名小學語文教師來說，要做好兩方面，一是營造良好的閱讀氛圍，二是有效利用現有教學資源，調動課外閱讀的內在興趣。才能有效提高語文課堂教學的效率。我認為從以下幾點入手：

二、課外閱讀教學的策略

（一）減負增效，有時間可讀

有足夠的的讀書時間，是保證課外閱讀的的前提。教師要轉變觀念，以長遠的眼光，大語文的眼光從事語文教學。優化課堂結構，精簡作業。讓學生有時間，足夠的精力課外閱讀，每天布置一定的課外作業，久而久之，讓課余成為學生享受閱讀的樂趣

（二）、充實資源，有書可讀

有足夠的閱讀資源，讓學生有書可讀。學校要重視圖書室的建設和管理，想辦法爭取多方面支持，充分利用挖掘，有效整合各種資源。加強學校圖書室和班級圖書角的完善。做好家長工作，為孩子賣一些有益的書充實自己的閱讀量，然后帶到學校班級交流共享。

（三）、營造氛圍，培養興趣

興趣是最好的老師，要學生好讀書，讀好書，讀整本書。有了閱讀興趣，學生才能自覺進行閱讀，讀得投入，讀得多，讀得有興致。要讓學生有這種興趣，就要營造良好的氛圍，如對低年級的學生，老師可講故事，介紹一些名人愛讀書的故事。在教室，走廊，校園懸掛一些讀書的名人名言。如“書籍是人類進步的階梯；讀一本好書，猶如交上一位良師益友”

（四）、指導方法，養成習慣

1、指導學生會巧讀。新課標指出“要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。這三讀法要根據不同的文章，指導學生會采用不同的方法去有效閱讀，要求初步掌握讀書這“三讀”法。精讀就是一句一句仔細地讀與理解，遇到不懂的東西就停下來，做上標記，以便向老師請教；略讀就是掃描式的讀，一目十行，意在掌握大概內容；瀏覽就是速度更快的讀，主要用來瀏覽網頁報刊，搜集相關資料。閱讀剛開始，一般以精讀為主，有了一定的經驗與能力以后，上面三種讀書方法可交叉使用，一般內容略讀和瀏覽，認為精彩內容的精讀。

2、指導學生會進行閱讀積累，仿寫練習。如閱讀介紹植物的文章，引導他們會用學到的知識描述他們熟悉的植物；寫人物的文章中的好詞好句摘抄下來，為寫作積累素材。這樣激發學生會的閱讀興趣，不但提高了學生會理解能力，還有效開展了創新能力的訓練。課外閱讀應該是課堂教學的有效延伸與發展，以課堂帶課外，課外促課堂為基點，要求學生會在課內學方法，在課外謀創新。通過實踐，學生的閱讀水平就會有很大的提升。

3、養成良好的閱讀習慣，指導學生個性化的閱讀。讓閱讀成為個性化，自

覺的行為。養成邊讀邊思考的習慣?？膳囵B理解，分析，聯想能力。養成不動筆不讀書的習慣。指導學生在閱讀時劃、圈、點、批。引導他們對優美詞句、精彩段落巧妙構思、有個性的人物品質進行品評賞析。思考他們怎樣寫，為什么這樣寫，并把心得寫下來，學生的閱讀目的理解體驗感悟在這個過程中得到升華，語文素養也無形中得到了提高。養成寫讀書筆記的習慣。讀后，摘抄好詞好句，注意積累，也可試寫讀后感，把閱讀內容進行理解消化。

（五）、課外閱讀和課內閱讀有機結合

課內所學的方法，有效地應用于課外閱讀之中，以求把方法轉化為能力，使學生會的閱讀能力有效提高，進而讓學生會從廣泛的課外閱讀中學習知識，拓寬視野，以求“以課外促課堂”。教學中，教師要結合教科書的特點，以知識拓寬見聞，以求“以課堂促課外”，使學生會掌握方法；以優秀的課外作品引導學生會創建閱讀學習網絡。首先，課前有效閱讀。講一篇課文，最理想的境界就是把學生會迅速引入課文。要做到這一點，我們在課堂教學中的“導入”要導好。

1、課前讀背環節。充分利用課前三分鐘，讀背一些名言警句、優秀詩詞、諺語等，每次一兩句就可，重在平時積累讀背的方式不要單一，可以多種形式地進行個人讀、背，也可以集體開展讀、背，看誰讀得好、背得快，激發興趣。

2、導入手法。導入時，要精心設計導語，采用故事導入，抒情導入、記憶導入等。例如，在設計《望廬山瀑布》時，要求學生會回憶《廬山的云霧》這篇課文，前后聯系，有助于學生會對古詩內容的理解感悟，思維就活躍了。

3、鋪墊性課外閱讀。這是以課文內容為基點，引導學生會在學習課文之前的課外閱讀，找一些資料讓學生圍繞文本內容閱讀，幫助學生會初步了解課文內容。這樣為教學的深入打下基礎。如蘇教版三年級下冊《菩薩司令》一課，學生閱讀課文時，在理解內容和感情上都有一定的困難。課前我讓學生會積極開展課外閱讀，了解到朱德偉大、無私的一生，對理解文本重點做了有效鋪墊。

4、課中擴展閱讀。為了讓學生會能夠有效做到舉一反三，我在教學中科學、有效地讓學生會閱讀課外書籍，以培養他們的閱讀能力與取舍能力，這樣就能夠使學生會進一步加深對課文掌握。如學了課文《海底世界》，可推薦《蔚藍心臟》一書；學了《槐鄉五月》可推薦《夾竹桃》等。這些課外閱讀，讓學生會對課內學習的理解更深刻、更準確了。我們要積極地向學生會推薦各類好書，還要善于鼓勵他們把課外閱讀中學到的知識有效運用到課堂，進一步調動學生會課外閱讀的興趣，進而提高課外閱讀的實效。

總之，目前，課外閱讀已引起了部分家長和學校教師的重視，在“大語文”的視野下，語文學習已突破了課堂學習的局限，課外閱讀不僅是語文學習的點綴，而且成為學生學習語文的一個大空間。語文閱讀教學目標是培養學生養成閱讀書籍的良好習慣，提高學生會欣賞文學的能力，訓練寫作技巧，提高語文素養。這就要求教師要善于把課文作為“案例”，教給學生閱讀方法，提高閱讀的能力，積極組織課外閱讀活動。如何更好地發揮課外閱讀對促進學生學習語文的作用，還待我們進一步探索