第一篇：小學中高年級習作指導.教案doc

（小學中高年級寫游戲習作指導）教案

——“智運乒乓球”

過程：

一、激發興趣

1、請看大屏幕，并用屏幕上的內容說一句話。師：出現“3”

指名學生自由說。

師：同學們說得很好，老師歸納了一下看看主要是不是這么幾種句子。

2、出示句子，說說你喜歡哪一句，為什么？

（1）屏幕上出現一個3字。

（簡潔、通順）（2）屏幕上出現一個大大的紅色的 3字。

（清楚、具體）（3）隨著老師鼠標一點，“喀嚓”一聲，一個紅色的3字飛上屏幕，就像一只彩蝶停在窗口，真奇妙！

（生動、形象）指2-3名學生說。教師評價;其實這些句子沒有好壞之分，只是要看表達的需要，如果你想簡要介紹老師先在屏幕上出現什么，就用句（1）；如果你要表達老師教學方法好，教學手段高超，你就說：隨著老師鼠標一點，“喀嚓”一聲，一個紅色的3字飛上屏幕，就像一只彩蝶停在窗口。這樣

既生動又形象，給人留下深刻的印象。好，下面我們來做個游戲.二、提供素材

還記得科技節上我們玩過的“智運乒乓球”嗎？那天，好多人失敗了。老師說過再給你們一次機會，誰去準備了，請上來。男女比賽，“飛躍大運河”每隊8人，每人一次機會，將倒扣在大口瓶里的乒乓球從一張桌子移到另一張桌子，乒乓球還在瓶內算成功。哪隊最先全部通過，到達彼岸，為勝。

三、理清思路

師：同學們看得很投入，看了游戲你最想說什么 ？ 老師提示：

別人怎么做：表情、動作、球怎么樣。自己怎么做：心情、感受

場面怎么樣：神情、動作、怎么說、笑

1、采訪表演精彩的同學，說說你為什么會有這套絕技？

妙句積累（真是“臺上一分鐘，臺下十年功”）。

2、你順利地通過了，恭喜你，你能介紹介紹經驗嗎？

3、你剛才好像是太緊張了，請說說你有什么感受？

勸慰失敗的同學：“機會 是為有準備的人而準備的”下次再努力。同學們有沒有這種感想，有，請把這句話念一遍。想一想，游戲的過程是怎樣的，可以分幾步？

四、拓展思路、寫感悟

游戲 是單一的，作文是多面的，你喜歡從哪個角度寫。

說說你想寫的題目，（給兩分鐘自擬題目）把感受最深的地方寫下來。溫馨提示：

生動具體 不同角度 獨特感受

五、評議

第二篇：中高年級課外閱讀指導

怎樣進行高年級課外閱讀指導

《語文課程標準》對小學語文課外閱讀作了具體明確的規定：“5～6年級利用圖書館和網絡等信息渠道嘗試了進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”可見，課外閱讀是小學語文高年級閱讀教學的重要組成部分。

我從事小學中高年級語文教學，經過幾年努力的嘗試，引領學生開辟語文學習的新天地，和學生一道經歷讀書的過程，感受頗深：

一、創設情境，激發學生閱讀的興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師”，興趣能調動學生的積極性，學生如果對課外閱讀具有濃厚的興趣，那將促進學生閱讀的實效。然而現在的學生每天愿花兩小時看電視玩網絡游戲，卻不愿花30分鐘看書，因此教師首先應激發學生課外閱讀的興趣。那怎樣激發學生閱讀的興趣呢？最佳的方法應該是創設情境引導學生進入奇妙的世界。

安徒生獎得主錢伯斯認為：最重要的不是技術，而是我們是否能把自己作為讀者的熱情傳導給孩子，是否能讓孩子保持閱讀的激情。指導學生課外閱讀的原則就是自主開放，設境激趣，絕對不能強迫。尤其是高年級的學生，他們大都已有了逆反心理，所以教師要循循善誘。

（一）營造良好的讀書環境。每學期開學組織學生創建班級圖書角，積極倡導師生共讀，營造一個充滿濃郁書香的班級。我班先后也開展了“相約好書、牽手美文、營造書香人生”和“親愛的同學，老師在書中等你”等活動。在班級中營造良好的讀書環境，在班上貼上與書有關的名言，如“書是人類進步的階梯”、“書猶藥也，善讀之可以醫愚”“讀一本好書，就是在和高尚的人談話”??讓學生以名人為榜樣，來激勵自己去讀書。

（二）佳作欣賞來吸引學生。

老師通過佳作欣賞等指導課吸引學生，通過課件出示書中的好詞好句、精彩片段等，接著老師誦讀，帶領孩子品讀，慢慢引領孩子走進書中，有效的激發學生的閱讀興趣。

（三）讓學生品嘗讀書的喜悅。

老師通過開展讀書交流會、講故事比賽、“手抄報比賽”等活動，讓學生品嘗自己讀書的收獲和喜悅，從而使學生產生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獲取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息資料，讓學生不僅有讀書的興趣，更要有讀書的恒心，養成課外閱讀的好習慣，也就是努力讓學生從興趣閱讀向意志閱讀轉化。

二、推薦讀物，明確學生閱讀的方向。

小學高年級的學生雖已有了較強的求知欲，但辨別是非的能力比較差，他們的閱讀常常帶著盲目性，易受社會不良傾向的影響。很多學生沉迷于卡通書、鬼怪故事、漫畫書等，讀這類作品會讓學生在一種只是尋求刺激的閱讀過程中逐漸失去一顆靜靜讀書的心，慢慢失去了審美情趣和審美能力，因此老師一定要做學生課外閱讀的主導者，幫助學生做好選材工作，向學生推薦適合的讀物，讓學生根據自身的水平有選擇地閱讀，明確閱讀的目的，把準閱讀的方向。

兒童讀物是為兒童存在的，不是為完成成人的教育目的而存在的，所以第一個要求是必須適合兒童的趣味，要讓兒童感到親切、喜歡和滿足。讀物要滿足學生的心理需要，要為學生的生活服務，要豐富學生的精神世界。為此，我根據教材要求和學生的年齡特點，推薦了適合學生閱讀的書目，如高年級段有《第七條獵狗》、《愛的教育》、《童年》、《城南舊事》、《告訴世界，我能行》等13部書。這些書的推薦有的可結合課堂教學進行。如六年級學生學完課文《窮人》一組課文，老師可適時推薦：讀讀《根鳥》、《綠山墻的安妮》這本書吧，相信你會有很多收獲！相信有了老師的引導，學生一定會明確閱讀的方向。

三、加強指導，教給學生閱讀的方法。

古語云：“授之以魚，莫若授之以漁”。這句話強調了方法的重要性。閱讀的方法主要包括精讀和泛讀。精讀方法的指導主要來自課內，從而使課外得益于課內。課外閱讀的方法主要以泛讀為主，泛讀就是粗略的讀。

學生閱讀的時間是有限的，所以我們不能要求學生每本課外讀物都細致地去讀完，我們要教會學生抓住重點進行瀏覽，運用走馬觀花、一目十行的方式去閱讀。對書中自己不感興趣的部分，我們應允許學生采用跳讀法，把重要的地方，感興趣的地方讀一讀，其他地方跳過去。

具體的讀物也有具體的閱讀指導方法，這需要教師通過閱讀指導課進行方法的指導。如在指導學生閱讀“知心姐姐”盧勤的《告訴世界，我能行》時，我重點指導學生閱讀了其中第一部分的第一個問題“面對得失——消極不如積極”，讓學生弄懂這里講

得是什么問題，面對這個問題有什么好辦法解決，然后讀讀作者的總結，交流自己讀后的感想。接下來就讓學生按照這樣的方法自己閱讀后面的問題，學生收獲很多。

同時，老師在指導學生進行閱讀的同時，一定要學生培養良好的閱讀習慣。如：培養學生使用工具書來解決不認識、不理解的字詞的習慣，讓學生讀書莫放“攔路虎”。

四、讀寫結合，提高學生閱讀的效率。

課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。如果是自己的書則要求學生圈點勾畫，批注心得，每一次閱讀都要養成做讀書筆記的習慣，不同的學生可以根據自己的條件、水平選擇適合自己的讀書筆記。我要求所有的學生都有自己的摘抄本或稱“課外采擷本”，每次閱讀時摘抄好詞好句、奇珍異聞，科普知識等豐富自己的積累。同時我鼓勵學生把自己讀完書后的感受、想法或收獲寫下來，不規定篇幅的長短，只要是自己真實的感受和想法都寫下來，久而久之不僅提高了寫作水平，而且提高了分析事物的能力。

讀書筆記不僅讓學生提高了閱讀效率，把自己的閱讀變成文字積累起來，成為一筆小小的“財富”，更為學生開展閱讀活動時，討論交流時提供了一個綱領，從而不會遺忘。

五、開展活動，分享學生閱讀的收獲。

學生開展了課外閱讀，教師應用贊賞和期待的目光去評價，堅持“模糊性、重激勵、重過程”的原則，采用開展活動的形式，落實檢查，讓學生顯露個人閱讀情況，交流經驗心得，分享學生閱讀的收獲，讓學生體驗成功的喜悅。

活動形式可以是朗誦比賽：如學生選擇自己喜歡的優美語句朗讀給大家聽，舉行朗誦比賽；可以是欣賞與表演：聽配樂朗誦，排演話劇等，如《晏子使楚》、《半截蠟燭》、相聲《打電話》等這些課文學習后，我讓學生課后再閱讀劇本、相聲等排一排、演一演，這樣既深入理解了故事蘊含的道理，又鍛煉了自己的膽量，提高了表演能力；也可以是交流與辯論：如課外閱讀指導課《魯濱遜漂流記》讀書交流會，讓學生暢談讀書后的感受，學生抓住主要情節，不僅說出了自己閱讀的思考，閱讀的方式、方法，而且談了自己閱讀的情感，這樣的交流會讓學生重新回憶了自己的閱讀經歷，學生情緒高漲，課堂氣氛異常活躍；還可以是“手抄小報”：“手抄小報”活動是鍛煉學生能力、培養學生創新意識的一項活動，學生把自己的閱讀收獲，通過自辦小報的形式展示出來，這樣就

能讓更多的學生看到別人的閱讀經歷和成果，從別人的展示中為自己指引閱讀的方向??

讀書交流會是語文閱讀教學中經常開展的活動，通過交流會學生把自己的讀書積累、讀書收獲和大家一起分享。而辯論也不乏是一種激烈的，學生喜愛的讀書匯報活動。如孫悟空和哈利·波特哪個更厲害，為了進行這樣的辯論，學生肯定先要去認真閱讀《西游記》和《哈利·波特》，可想而之，這樣的辯論會該有多么激烈。

總之，課外閱讀教學還應根據班級學生的具體情況而定，作為教師應充分認識到課外閱讀的重要性，教學中注重方法的指導，在不斷的探索、不斷的實踐中尋找適合本班學生的課外閱讀教學，讓學生享受到閱讀的快樂，讓閱讀教學收到實效。

第三篇：小學中高年級學生課外閱讀指導淺談

小學中高年級學生課外閱讀指導淺談

摘 要：課外閱讀量的大小關乎著學生的語文學習，既影響其它科目的學習，還影響著孩子的成長發展，通過這些年的語文教學，發現通過激發學生閱讀習慣，使學生品嘗讀書的喜悅，營造良好的讀書氛圍等指導學生課外閱讀。

關鍵詞：激發興趣、營造氛圍、提供課外閱讀的空間、教給學生多種閱讀方法

課外閱讀是小學語文高年級閱讀教學的重要組成部分。課外閱讀量的大小關乎著孩子的成長發展。

一、憑借教材，激發閱讀興趣

結合課堂教學，我針對教材實際，有時安排在課前，讓學生以收集資料為目的，開展課外自主閱讀；有時則安排在課后，推薦與課文內容有關的課外書籍引導學生主動閱讀。有時會把所學的內容續寫，從而激發了學生閱讀的興趣，使學生變苦學為樂學。

二、激發興趣――使學生品嘗讀書的喜悅

“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識

1.說一說

我班堅持每節語文課前3-5分鐘的時間進行聽說訓練，即讓學生輪流上臺，說一說課余時間閱讀中攝取的語言材料：可以是國內外的一則新聞，可以是一件趣事，也可以是新學會的一首古詩，還可以是一段佳作……仔細觀察，真是說者神采飛揚，聽者興趣盎然。

2.評一評，賽一賽

老師通過點評習作來吸引學生，通過好的習作的展評，激發出孩子渴望讀書的愿望，慢慢引領孩子走進書中，有效的激發學生的閱讀興趣。

老師還可以通過開展讀書交流會、講故事比賽、“自辦小報”展等活動，讓學生品嘗自己讀書的收獲和喜悅，從而使學生產生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地汲取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息資料，讓學生不僅有讀書的興趣，更要有讀書的恒心，養成課外閱讀的好習慣，也就是努力讓學生從興趣閱讀向意志閱讀轉化。

三、營造良好的讀書環境

霍城中心小學一直以來開展“經典誦讀”特色活動，積極倡導師生共讀，營造一個充滿濃郁文化氣息的“書香校園”，有了這樣的指導思想，六一班先后也開展了“營造書香人生”和“親愛的同學，老師在書中等你”的活動。六一班在班級中營造良好的讀書環境，在教室貼上與書有關的名言，如“書是人類進步的階梯”、“書猶藥也，善讀之可以醫愚”“讀一本好書，就是在和高尚的人談話”……讓學生以名人為榜樣，來激勵自己去讀書。

四、提供學生課外閱讀的空間

1.規劃班級圖書角，定期充實圖書。學期開始，就開了一次主題班會――圖書角益處大，調動每個同學為充實圖書角獻計獻策，并定期鼓勵學生充實圖書角，如每人每月帶一本課外書送到圖書角。

2.善用閱讀課。我們每周有一節閱讀課，我將這一節閱讀課分階段地根據需要安排了課外閱讀指導課、課外閱讀匯報課及課外閱讀活動課。

（1）閱讀指導課。教師選擇一本書，首先自己認真閱讀，寫好讀書筆記，掌握作品的思想內容和寫作特點，然后指導學生閱讀。在指導學生閱讀課外讀物時，要提出明確的閱讀要求，來提高學生獨立閱讀能力和培養認真讀書的習慣。

（2）閱讀匯報課。A、學生準備匯報提綱。提綱包括：①閱讀的書名、作者、出版社或文章題目、作者。②書或文章的主要內容。③主要收獲：包括閱讀知識、寫作方法、語言積累、思想教育及其它知識等。④疑問、困難或建議。在匯報中，不要求學生面面俱到，選準其中的一兩個方面談細談深即可，可抓住一個情節或一個細節來闡述，可抓住一個人物的特點來分析，可抓住一種寫作特點來介紹……對于學生提出的疑難問題，（因為學生的閱讀水平不同，）即使幼稚可笑，教師也要給予鼓勵并解答。

B、匯報的形式要多樣化，以學生口頭談收獲、體會為主，但也允許采用其他形式，使之樂于參與，增強效果，如背一背，畫一畫，寫一寫，談一談等。

五、推薦相關讀物，使學生多讀

小學生年齡小，知識少，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都較差。因此，當學生興趣被激發后，我就有選擇地向學生推薦內容健康，有利于對他們進行良好的思想教育，又符合他們的年齡和心理特點的書籍或篇章。

1.推薦與教學內容相關的書籍。它有利于知識的遷移。如學完《記金華的雙龍洞》后，向學生推薦初中課文《記金華雙龍洞》；學完《小英雄雨來》后，向學生推薦管燁同志的《小英雄雨來》一書；這樣既開闊了學生的視野，又鞏固拓展學生課堂上所學的知識。

2.推薦與年齡特點適宜的書籍。由于小學生的年齡特點、知識水平都存在著差異性，因此推薦讀物應因人而異。

3.推薦與習作要求相關的文章。引導學生把從課外讀物中學到的知識運用到習作中，在讀寫之間架起一座橋梁。

4.從時空結構上推薦有關內容。在實踐中大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等各種語文信息引入課堂，豐富深化教材內容，例如學了《草船借箭》后組織學生收看電視劇《三國演義》，有時還組織學生收看“焦點訪談”、“記者行動”、“交通警報臺”等節目。看完后指導學生寫收視手記，拉近學生與社會生活的距離。

總之，培養學生愛讀書、會讀書，從而達到好讀書的好習慣，并非一朝一夕之事，這需要學校，老師，學生，家長的配合和堅持不懈的努力。只有讓閱讀的習慣成為自然，成為茶余飯后的一大樂趣，才能真正的說，我們喜歡課外閱讀了，也才會發現我們在閱讀中有了許多收獲，閱讀決定著我們的成長。

參考文獻

[1]王敏.小學生課外閱讀調查與思考[J].新課程（中）.2011（04）

[2]張愛琴.淺談小學語文課外閱讀的指導[J].新課程學習（綜合）.2010（10）

第四篇：《小學中高年級習作貼近生活的策略研究》

《小學中高年級習作貼近生活的策略研究》結題報告自參加課題“小學中高年級習作貼近生活的策略研究”以來，我根據課題研究理念、研究目標、研究內容，采取了一系列措施，腳踏實地開展課題研究工作，并達到了預期的效果，現將一年來課題研究工作總結如下： 問題的提出

《語文課程標準》中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達。在此基礎上應讓學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，以期從“生活化”的角度來進一步優化作文教學，提高學生的習作能力。

小學生因為知識有限，普遍對作文產生畏難情緒。在練習習作時經常會覺得無從下手。有些學生為了完成作業，在作文當中出現說假話，寫假事；小孩子說大人話失去了童真童趣；作文中出現了千人一面的現象屢見不鮮；有的甚至出現了抄襲范文的現象；寫出的東西空洞，不真實，沒有個性和特點。此類現狀不得不令人憂慮。因此，解除學生的畏作心理，讓學生養成熱愛生活、關注生活、善于思考、大膽創新的良好習慣是非常重要的。作文教學是育人工程的重要組成部分，教作文就是教做人，學作文就是學做人，學生能寫出真、善、美的習作使學生敢于、勤于、善于，樂于說真言、寫實話、吐真情。培養學生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態度。逐步提高學生生命質量。提升教師的理論素養、教學實踐能力及教學科研能力。我們的研究，正是為了解除孩子寫作的畏難情緒，還孩子一個快樂的習作童年，把作文的過程作為生活本身的需要，達到學會學習，學會做人的終極目標。

二、課題研究的意義和價值

1、探討培養學生習作興趣的教學策略，致力提高學生的習作興趣，讓學生快樂習作、健康成長。

2通過有效習作指導策略的研究，揭示課堂教學發展的內在規律，提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。

3、通過貼近生活的作文指導教學策略的研究，為重新建構新的教學策略，提供一種理論依據和科學方法。

三、研究的對象和步驟： 研究對象：中高年級學生 研究步驟：

1、（準備階段）2011年3月——2011年6月 ①制定研究活動方案。②申報實施方案。

2、（實施階段）2011年6月——2012年5月

學習《新課程標準》、劉錫慶《基礎寫作學》、喬亞孟的《小學生習作依賴性成因分析》、羅森塔爾雅各布森著《課堂中的皮格馬利翁》進行資料整理、教學實踐反饋，改進采用行動研究法，進行更細致、更深入的操作，并進行案例搜集并寫出讀書筆記和閱讀及研究反思。

3、（結題階段）2012年6月

進行總結，撰寫結題報告。

四、研究方法和過程 研究方法：

1、資料研究法：通過查閱文獻資料，了解、證明并把握本課題研究的對象、內容、原則和方法。

2、現狀調查法：通過舉行學生問卷調查、座談會等形式，了解學生習作情況、習作內容、習作體會、收獲等情況，組織學生參與作文比賽，掌握學生習作貼近生活的發展情況。

3、行動研究法：通過舉行學生座談會等形式，了解學生習作內容、習作體會、收獲等情況，組織學生參與作文比賽、掌握學生習作訓練的發展情況。研究過程：

（一）、加強教師理論學習，提高自身教育教學能力。

在課題研究之初我開始認真閱讀《語文課程標準》、及在網上瀏覽學習劉錫慶、喬亞孟等名師關于指導小學生習作的理念和指導方法。(二)、構建生活化的寫作素材

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不停”。在生活作文的研究中，我們注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。

1、豐富校園生活。校園生活的確很單調，對生活在縣城里的孩子來說更是如此因此我抓住校園里的一些常規性活動。如開學典禮、學期總結表彰大會、每周的升旗儀式、開展主題隊會活動進行習作練筆。利用開展主題隊會活動比如：安全你我他演講比賽，背誦古詩文比賽、結合課本內容自編自演課本劇、舉行辯論會等等；開展植物角、小制作。為了讓學生了解大豆的生長過程，在教室的一角種植了一些植物同學們興趣盎然，精心呵護，留心觀察，寫出了精美的文章。還可以結合重大紀念日、時令開展活動。如慶“五一”、迎“六一”、迎元旦、才藝表演。還有每年一次的書香校園讀書節活動，同學們自己參與布置、美化、銷售等等。讀書節活動異彩紛呈，一篇篇佳作應景而生，師生無不為之拍手喝彩。

2、享受家庭生活

家庭生活環境，是孩子繼續成長的沃土。幸福家庭的孩子，他們大多熱情、純真、善良、樂于助人、有同情心。我們要求學生體驗家庭親情，享受勞動樂趣，感受生活情趣。在生活作文指導的過程中，仔細觀察，用心感受，引導學生選取身邊的典型的家庭生活情景，如：寫媽媽的愛，要通過人物的動作、語言、神態、心理活動等抓住細節寫出真情實感，而不是泛泛而談。確定具體的場景和觀察的內容，引領他們回到家庭生活的小天地里去觀察和思考，進入心有所思、情有所感，而后“為情而作”，使他們感知家庭生活的真善美，用愛心去感受家庭生活。

3、體驗社會生活 社會生活環境，適時地反映了時代的精神面貌，對學生的影響是潛移默化的，物質文明建設成果，科技的發展，生態環境的變化，生活場面的沸騰……范圍廣泛，內容豐富，這些都能使學生激動不已。選取一些有典型意義的畫面，納入生活作文的范疇 引領學生用心去觀察，去描繪，去體驗。

（三）檢查落實到位

根據小學生年齡特點，其自覺性還是不夠，有布置就要有檢查，布置任務而不檢查等于徒勞，只有通過檢查，發現學生在習作時存在的問題，及時的幫助改進才能把習作抓實。在指導過程中我是這樣做的：要想提高習作水平，其中重要的一點就是要求學生多讀書，勤練筆。寫日記無疑成了學生練筆最好的方式，學生在校的時間畢竟有限，家校配合至關重要。其次，定期檢查讀書筆記。我們班級的讀書筆記的內容多種多樣的，可以是摘抄好詞好句、寫感想、可以寫故事梗概、還可以批注、心得等等。通過定期檢查展評讀書筆記，一方面老師能了解學生習作的信息，另一方面也能起到互相激勵的作用。

（四）、建立科學的評價機制激發學生習作熱情

為了鼓勵學生習作熱情，我在班里設立了各種習作獎項。每星期、每月評出“閱讀之星”、“詞匯大王”等，同時注意遏制學生積累中的片面貪多求次情況。習作之星：寫好作文，還能把自己寫好的內容與小伙伴交流分享。進步之星：根據學生每次參與評比的情況而定，只要比原來有進步，都能獲得。通過及時的激勵評價促進了學生進行習作的積極性。

（五）、拓展學生閱讀作文指導空間

讓學生真正感受到讀書的快樂，鼓勵學生以書為友，并在大量閱讀實踐的的基礎上以讀寫結合的方式，讓學生傾吐自由之聲，學生通過閱讀把自己的生活與閱讀緊密的結合起來，用筆傾吐自己的心聲，這不正是我們閱讀作文指導的主旨嗎？通過讀書，拓展了學生寫作的空間。

五、研究取得的成果

1、促進自身教研能力的提高。

自參加課題研究，我通過讀了許多的教育著作，增強了我的理論素養。

2、激發學生習作的興趣，培養他們養成良好的習作習慣。堅持寫日記，一可以練筆，二可以培養觀察力，三可以為寫作文積累素材。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”我要求學生每天堅持寫日記，有話則長，無話則斷。或一句個性化的人物語言，或一個顯示心理活動的神情、動作，或一個獨特的感受，一種有趣的自然現象等等。它是一個積累的過程，也是一個“能源資料庫”習作時可以根據寫作內容量體裁衣，真可謂左右逢源。在指導學生進行習作貼近生活的課題研究中，我發現學生讀的多了，積累的語言就多，思維也更加開闊，他們想寫、可寫的也隨之增多。我每次挑選寫得好的文章，在班級里朗讀，并作出積極的評價，學生寫讀書筆記的積極性極高，形成了以讀帶寫，以寫促讀的良好氛圍。

3、通過讀寫結合，有效的提高了他們的讀寫能力。在指導學生進行習作貼近生活的課題研究中，我發現學生讀的多了，積累的語言就多，思維也更加開闊，他們想寫、可寫的也隨之增多。我每次挑選寫得好的文章，在班級里朗讀，并作出積極的評價，學生寫讀書筆記的積極性極高，形成了以讀帶寫，以寫促讀的良好氛圍。

六、實驗的反思

通過這一年對課題的研究我感到習作能力的提高是一個系統的長期的過程。首先我們在具體的操作過程中，不由自主地拔高了要求，從而使小學生對作文產生畏難的心理。其次，讀寫結合不夠充分、小練筆少。在平時的教學中沒有重視課后的說寫結合、讀寫結合和小練筆，因此有些老師在閱讀教學中未能找準最佳讀寫結合點。針對此種現狀，教師不僅要培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，還要使讀寫結合（包括寫片斷、日記、小作文、讀書筆記等）落到實處。在平時的閱讀教學中要注重滲透寫作指導意識，加強“導讀、導思、導寫、導練”，找準最佳讀寫結合點而進行形式多樣的小練筆活動。最后我感覺習作教學對教師能力的要求也極高，在總結此次課題研究的經驗基礎上，我將不斷學習加強自身的理論水平，以便在日后更好的指導學生的習作。

第五篇：小學中高年級語文課文教案

（課題）

課時一

教學內容：

初讀感知 教學目標：

1、初讀課文，了解課文內容。

2、借助課文中的拼音、解釋和字典詞典學習本文中的生字、新詞，理解詞語意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重難點：

1、學習、理解課文生字、詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學過程：

一、激發興趣，導入新課

二、初讀課文

1、要求：

（1）自讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。

（2）標出自然段，畫出生字、新詞，邊畫邊把新詞讀兩遍。（3）利用你喜歡的方法記憶字形，聯系上下文或借助字典詞典理解字意。

（4）思考：課文寫了幾個方面的內容，重點介紹那些方面？

2、討論（1）字音

①讀準字音，同桌互相檢查讀音情況。

②注意課文中多音字的讀法，聯系上下文，看看多音字在課文中應讀什么音，是什么意思，它的其他字音在什么情況下讀，讀什么音，又是什么意思。

（2）字形 ①記憶字形，并找出形近字，同桌互讀互寫。

②難寫字：找出課文中比較難寫的字、筆畫較多的字，討論交流一下你是怎樣記的，怎樣比較好寫。

（3）難解字

①聯系上下文解釋字意、理解詞義。②注意多義字和重點詞語的理解。

三、再讀課文

要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。

四、小結 作業布置：

1、字詞聽寫

2、理解詞義 板書： 授課時間：

課時二

教學內容：

理解課文，整體感悟 教學目標：

1、正確了解課文內容和主題。

2、理清文章層次，概括各段段意。

3、和同學交流讀后的感受。教學重難點：

1、理清文章層次，概括各段段意。

2、體會作者的寫作特點，交流讀后的感受。教學過程：

一、回顧復習，導入新課

談話：同學們，初讀課文后，你對內容有什么印象，作者是從那幾個方面寫的，在相應的內容旁邊注明。

學生討論并標注。

二、自學討論深入感悟

1、讀自己喜歡的部分，劃出重點詞句，體會作者是怎樣描寫的，在課文空白的地方標注，再試著讀出自己的體會。

2、交流討論

三、理清課文層次，概括各段段意

1、分自然段讀課文，并在各自然段中找出能概括全段的句子（中心句）。

2、討論：哪幾個自然段所寫的內容是相關聯的。

3、把有相關聯的自然段并為一個部分，再歸納出段意。

4、體會文章的內容及主題。

四、體會情感及寫法

整體把握全文，升華認識，體會作者的寫法及寫作特點。

五、總結全文

通過本課的學習，你有什么認識和收獲？ 作業布置：

完成課后練習板書： 授課時間：

教學反思：