第一篇：小學低中段語文個性化閱讀教學有效指導策略研究

小學 語文個性化閱讀教學有效指導策略研究

《小學低中段語文個性化閱讀教學有效指導策略》以素質教育理論和人文本主義理論為指導，樹立“以學生為主體”的大語文觀，著眼于學生“語文素養的提高”以及熱愛、正確理解和運用祖國語文語言文字的情感獲得，豐富小學生語言的積累，培養語感，發展思維，培養學生創新能力，張揚了學生的個性。

（一）運用自主批注閱讀策略促進了學生的個性化閱讀。

從眾心理在小學生中普遍存在，表現在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。而批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什么，就寫什么；愛怎樣批注，就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權。學生通過有感而發，有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進個性品質的發展，成為個性化閱讀的有效方法。

（二）運用選擇性注意閱讀策略促進了學生的個性化閱讀。在閱讀教學中，經常可以看到一些教師唯恐講的不全面，對文章每一枝節都做講解的現象，從而把學生注意力平均分配到每個信息單元。這樣，學生只是被動感知，不能將注意力集中到有效的信息上，忽視了學生的主觀能動性。在信息鋪天蓋地襲來的語言大環境中，我們固然應該強調讀者對作品的感悟、熏陶和積累。但也不得不承認，學生不可能、也沒有必要對所有材料都給予注意加工，對所有文本都予以精思熟讀。因此，個性化閱讀就應不斷培養學生對讀物內容的篩選能力，尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生抓住閱讀重點自讀自悟，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。所以，在課文問題設計上，教師應摒棄強調“答案惟一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。

（三）運用批判質疑閱讀策略促進了學生的個性化閱讀。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生ZYB重油煤焦油泵認同、共鳴，或進行質疑、批判。在閱讀中運用批判質疑策略是培養學生創新能力的有效途徑。西方學者一直將批判思維作為創新精神的核心部分來看待，他們主張：批判思維是創新思維的動力和基礎，開發人的批判思維就是開發人的創新思維。批判質疑策略主要有：

（1）激活學生的原有知識。

閱讀認知過程一個重要的信息加工方式，是同化加工，這是讀者利用原有知識去解釋、消化文章的信息的過程。因此，學生在閱讀中能否激活原有知識影響著他們對文章理解和記憶的程度。當原有知識沒有被激活時，學生只能被動接受文章提供的信息，往往容易形成死記硬背的學習方式。當原有知識被激活但和文章提供的信息發生沖突時，不是文章新信息以足夠的理由和證據修改學生保溫瀝青泵舊的認知圖式，就是讀者利用充分的原有知識對新信息提出批判質疑。因此，閱讀中是否激活原有知識對開展批判質疑策略至關重要。（2）營造良好的環境氛圍。

批判質疑策略不僅需要學生有充足的知識儲備和科學的思維方法，更需要民主平等的教學氛圍。如果教師始終掌握話語霸權不容學生發表“異端”；如果教師依然高高在上不愿與學生打成一片；如果教師仍然“唯我獨尊”不愿 與學生相處和諧，那么批判質疑策略也就成了空中樓閣了。

實現閱讀過程中的批判、反思和調控包括：

（1）學生個體單獨完成，即自我思考：我的理解最正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？能不能換個角度或方法想想、做做？等等。以此調整，深化閱讀活動。

（2）教師的點撥和調節，應努力啟發學生對自己的閱讀過程進行梳理和反思，使學生對課文的理解在自我批判、反思和調控中逐漸深入、逐步全面。

（四）運用監控理解閱讀策略促進了學生個性化閱讀。監控理解是指對閱讀全過程的一種調整和自我評價，其功能不僅是為了閱讀理解的完成，而且也是為了監測其完成的過程和效果。它既是作為特定領域的知識而存在，又作為工具而發揮作用。監控理解主要表現為：（1）閱讀前，通過分析作品的特點、閱讀要求、學習環境、確定恰當的閱讀目的，選擇合適的閱讀策略，使閱讀活動能夠順利進行，這是成功閱讀的前提。

（2）閱讀中，隨時檢查是否理解所讀文章內容，當理解出現困難時，及時調整閱讀策略，改變注意水平和閱讀速度，這是成功閱讀的關鍵。（3）閱讀后，評價閱讀的理解程度，檢驗閱讀的收獲和成效，了解認知活動是否達到目的，這是閱讀的信息反饋，使學生當閱讀遇到障礙時，知道做什么和該怎么做。在大量閱讀的基礎上，教師鼓勵學生有自己的創見，靈活運用多種閱讀策略，定能在閱讀實踐中使學生個性化閱讀能力逐步形成和發展。

四、課題研究內容

（一）建立開放和諧的師生關系

經過三年零三個月的實踐體驗教學后，教師在閱讀教學中徹底擺脫了“師道尊嚴”的心理，建立一種學生敢于想象，敢于大膽質疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰，敢于標新立異的學習氛圍。這種新型的師生關系，創設開放、民主、寬松的教學氛圍，解放學生的心理壓抑，使學生身心愉悅地投入到閱讀活動中去。

(二)培養小學生自主創新性學習品質

1、學生學習興趣盎然。

實驗班學生對上語文課，學習語文產生了濃厚的興趣。77%的學生認為自己最喜歡上的是語文課。上語文課時，他們情緒高漲，思維活躍，發言踴躍。兩年里，幾乎每個同學都閱讀了課外書九十余本，多的則達到二、三百本以上，有的同學甚至已經能夠讀下無拼音的長篇兒童名著。他們不但喜歡讀書，還喜歡自己動筆寫話，平均每星期寫一到二篇的隨筆。

2、學生的學習負擔減輕。

實驗提高了課堂教學的效率，學生的學習負擔真正得到減輕，不需要進行加班加點的補課，不需要讓學生苦苦沉浮于題海。學生有更多的活動、交往的時間，不感到學習是一種負擔。

3、學習的能力得到發展。

通過實驗，學生主動學習的能力得到顯著的發展。在課堂學習的過程中，學生積極主動地投入、參與，善于思考，善于發現問題，能提出富有啟發性的、新穎獨特的問題。每一個學生基本都能夠針對每一篇課文提出三至五個有質量的問題，有的甚至更多。帶著問題一起學習解決，主動查閱資料，已經成了一種學習習慣。

4、學生的個性得到發展。

他們在課堂中有較強的表現自我的意識，敢想敢說敢問。他們敢于隨時大膽地提出問題，敢于獨立發表與眾不同的意見，敢于指出書本和老師的錯誤，敢于對他人的發言作評價和補充。他們經常為一個問題展開爭論，在爭論中產生智慧的火花。

應該說，學習方式的改變促進了學生自主學習意識的提高。師生關系的改變使學生敢于質疑問難了。教學形式的改變，使學生學會與人溝通，合作意識明顯增強。思維靈活，創新意識逐步增強。主動獲取知識，收集資料的能力提高了。

5、學生真正擁有“學習自主權”。

“學貴自求得之”，“開放以學生的需要為動因”。通過構建開放的語文課堂教學結構，引導學生“自讀自悟—評讀自悟—自賞自悟”，營造了學生“自主學習”場，展示了學生“自主學習”過程，并運用異質學習小組的整體覺知，同質學習小組的重點突破和課堂學習大組的深究賞析，使學生的“自主學習”更為深刻。帶領學生積極參加語文教學活動，提高教材的“開放度”，從而實現學生最大限度的發展，實現閱讀教學中完整人格的教育，不斷提高“自主學習”能力。（1）學生有一個屬于自己的空間。一是獨立人格的空間，每個在課堂中有人格獨立性的一席之地。二是獨立思維的空間。學生成為學習的主人，學會獨立思維。三是獨立活動的空間。每位學生都有參與活動的機會，都在活動中有一塊屬于他的天地。

（2）學生多一個選擇的機會。學生可以在開放的語文課堂中選擇不同的學習方式，自主探索，從而在教師的指導幫助下，形成良好的行為習慣，獲得語文素養，促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習。

（3）學生有一個展現的機會。學生在得到展現的滿足中，認識自我，規范自我，評價自我，發展自我，在鼓勵學生主動參與教學中，表現為參與量的遞進，參與難度的遞進，參與主動性的遞進，自我評價能力的遞進，在開放的語文教學中盡情展現個性、能力以及學業成果。

（三）更新教師教育觀念，提高了教師的科研水平。

1、破除以教師為中心的教育觀念，建立教育民主化思想指導下的以學習者為中心，學生自主學習和教師有效指導相結合的教學過程，師生形成平等的相互尊重，相互合作的交往形式，學生的人格和權利得到充分的保護。

2、著眼于學生整體素質的提高，使他們具有主體意識和自主學習能力，創造性人格和創新性思維，合作思維和社會交往能力的一代新人。

3、變更以知識為本的教育觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，在教學中采用開放式的教學從而滿足學生的發展需要。

4、改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現以學生主體實踐活動參與為基礎的課堂教學，使課堂成為師生共同的生動活潑的教學活動，讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰性的學習過程中得到發展。

5、培養出了具有現代教育觀念，掌握“開放性課堂教學”的基本教育方法，具備教科研能力的青年教師。這些新型的教師從教學過程中體會到教學的快樂，在與學生的交往中不斷地充實和完善自己，與學生共同實現發展。

第二篇：小學語文中段課前預習有效指導策略的研究報告

《小學語文中段課前預習有效指導策略的研究》結題報告

夏邑縣李集鎮中心小學

課題組

2017年5月至今，在縣教研員的指導下，在學校領導的關心、支持下，我校對課題《小學語文中段課前預習有效指導策略的研究》這一課題展開專門研究和 探索，現將這一年來取得的一些成果報告如下：

一、問題的提出

新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力。預習過程是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。

在教學實踐中我們發現課前預習并未為教學很好的服務，農村學生因為多種原因課前預習做得更差。在調查和教學實踐中了解到，老師布置課前預習后，學生對此并不重視，認為反正老師上課還要講，預習不預習關系不大，有的甚至認為課前預習是在浪費時間。有的學生則無所適從，充其量只是讀一遍課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文，不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法，學得被動，讀得無力、無味。有的則雖說課文讀了四、五遍，可在課堂上讀課文仍讀不通順，抄寫生字時仍錯誤百出。預習效果不佳，還會養成做事草率的壞習慣。可以說不會預習的人就是不會學習的人，而隨著科學技術的不斷發展，不會學習的人，將會成為新一代的文盲。那么教師的正確引導，對學生的有效預習就顯得非常重要。因此，作為教師，應該從學生學習的可持續發展出發，培養學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代的需求。培養學生良好的預習習慣，學生會受益終身。

多年來，語文課堂教學效率低下一直困擾著本校的許多語文老師，常見到語文老師上課文第一課時時，要么大發雷霆，要么無奈搖頭，只因為我們的學生課前預習不充分，沒辦法進入下一環節的教學，只能停下來，用課堂上寶貴的時間來補償學生欠下的預習債。而這樣一來，能用兩課時上完的課，我們就要花上三課時甚至更多時間。有的教師為了能夠兩課時上完一課，上第一課時時，不管學生預習如何，硬是硬著頭皮上，結果課堂上出現了許多夾生現象，要么學生課文讀得結結巴巴，要么云里霧里不知所云，這樣的課堂效率怎么能高。針對這一現象，我們課題小組便有了《小學語文中段課前預習有效指導策略的研究》的提出。

二、核心概念界定

１.課前預習是指學生在課堂學習之前預先自學將要學習的功課。

２.課前預習有效指導策略是指教師在預習內容、預習方法等方面對學生進行科學的、細致地指導，使學生掌握有效的方法，提高自學能力。３.小學語文中段課前預習有效指導策略的研究就是針對小學生的特點，運用教育調查，行動研究的方法深入了解“小學語文中段課前預習有效指導”的方法及培養策略。

三、國內外相關研究狀況

通過查閱相關資料表明，對小學語文課前預習的研究已經有許多年了，而且觸及小學語文課前預習的研究非常多。《語文課程標準》的基本理念中也強調要初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。有關課前預習的研究雖然多，但比較散，沒有形成一整套課前預習的有效指導方法。我們的研究意義在于對學生進行課前預習的有效指導，使學生掌握有效的預習方法，從而提高自學能力。爭取在前人的基礎上有所突破。

四、課題研究的目標及內容

（一）研究目標：

1.通過研究，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達能力及自學能力。

2.通過研究，努力培養學生的預習習慣，激發學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養成良好的學習習慣，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎。

3.通過研究，使教師在預習方法、預習內容、預習作業的設計等方面有所突破。不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的。

4.通過學習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學研究的能力。課題的實施會促使教師深入學習理論，以研促教、以研助學，教、學、研相互融合，在實踐中成長，提升教師教學研究的能力。

5.力求構建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。

（二）研究內容：

1.小學生語文課前預習情況的調查。

2.小學語文教師課前預習指導情況的調查。

3.小學生語文課前預習效率不高的原因調查與分析。

4.不斷完善小學語文課前預習有效指導的策略與并付諸實踐。

5.結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。

6.提出小學語文課前預習有效指導的策略。

五、研究方法

1.問卷調查法，調查教師對學生課前預習的認識及學生課前預習存在的問題，包括學生對課前預習的態度、興趣、預習的方法、效果等，以便及時全面發現問題，更好地進行研究。

2.文獻資料法：學習有關預習的相關理論和有關預習的研究情況，了解預習的意義，并對有關研究情況進行全方位的分析，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

3.行動研究法：通過行動研究，發現每個階段出現的問題，結合理論提出具體改進措施，再實踐、反思，并注意收集每一步行動反饋的信息，最后對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，形成經驗材料。

4.在課題研究的過程中，把不同的預習作業設計在教學中不斷嘗試、分析，及時發現問題，找到策略。結合相關理論對預習作業設計與評價中出現的問題或案例，進行全面、系統的研究分析，形成具體的資料。

六、研究過程。(一)加強理論學習。

為了明確研究方向，在實施研究方案前，我針對教學中的實際情況學習關于小學語文學習習慣的有關理論，研讀了《陶行知文集》《葉圣陶教育文集》小學語文課堂教學課型》《語文新課程標準》《小學語文教師》，對自己的教學進行了一次比較全面的反思，理論修養有了明顯的提高，為后續研究打下了良好的理論基礎。

（二）進行現狀調查。

研究前，我主要采用教師調查法和問卷調查法來了解學情，對學生的有關學習習慣進行調查分析，以此來了解學生的情況，從而確定課題開展研究的起點。從調查情況來看，有相當一部分學生輕視預習，他們在思想上對“課前預習”缺乏足夠的認識，大多數學生認為預習作業并不是作業，不用管，反正老師到時候會講的。或者認為預習就是讀讀課文，再了解一下生字的偏旁、部首就行了。此外，一部分家長因為自身工作繁忙疏于監督，另一部分家長沒有充分意識到預習習慣的培養對學生語文能力形成的重要作用，于是放學后只要沒有書面作業學生就萬事大吉，要么自由玩樂，要么用預習時間去上其他的課外輔導班。

（三）培養 “習慣意識”。

意識是先導，只有學生意識到預習對語文學習的重要性，才能逐步養成良好的預習習慣。為此，為采取了三個步驟：一是使學生了解有關行為的社會意義和產生自愿練習的意向；即“動之以情，曉之以理”的過程；二是創設按規定的方式一貫行為的條件，其中包括集體的監督，盡可能地不給重復不良行為的機會；三是使學生了解行為的結果和練習的進步情況，及時給予強化。

（四）利用 “課堂陣地”。

課堂教學應致力于學習方式的轉變，強調創設積極、主動的情境氛圍，強調良好學習態度和習慣的養成。在語文教學實踐中，要重視把形成積極主動的學習態度、養成良好的學習習慣、培養熱愛祖國語言文字的情感、培養健康的審美情趣和正確的價值觀貫穿于教學始終。學生在學習課文時，既經歷了聽、說、讀、寫的訓練，也在精神領域上潛移默化地受到有益的影響。語文課堂不但成為學生成長的樂園，也成為學生提高語文綜合素養、培養良好語文預習習慣的陣地。

（五）重視適度評價。

運用課堂教學多元評價理論，反饋學生的課堂學習情況，如果評價得適時適度，可以起到很好的激勵作用。學生在預習過程中既可以看到自己的點滴進步，從評價中獲得“我能行，我可以成功”的情緒體驗，又可以通過評價，在和諧的氛圍中認識到自己的不足，從而不斷努力，完善自我。在評價中，我注意讓學生感受到教師時刻在關注著他們的一舉一動，他們的進步是教師感到最愉快的事情。貫穿了教師關愛的評價可以讓學生體驗到愉快的感覺。這樣，學生才能始終保持持續發展的勢頭。

七、研究成果。

（一）教師成長：

之前我對學生預習習慣的培養雖然很重視，但是缺乏相應的理論指導和實踐研究，所以效果上沒有得更好的體現。通過此次研究，我逐步梳理出清晰的預習指導方法，開始循序漸進地對學生進行有效深入的預習指導。

（二）學生發展：

進行小課題研究后，學生主動學習的意識及良好的語文學習習慣初步形成。①逐步培養學生由不敢提問、不懂提問轉化為敢于提問、樂于提問、善于提問的良好學習氛圍。②學生養成了預習、復習、再做作業的習慣，我在布置語文作業時每天晚上都有這三大環節要求。③語文學習習慣除了聽、說、讀、寫的習慣外，還涵括自主學習習慣、合作學習習慣、勤于思考等習慣，體現在課堂氣氛活躍，教師對學生訓練有素，學生討論有板有眼，提出意見振振有詞，令許多高年級的學生都自愧不如。④學生良好學習習慣形成，促進了學生良好個性的發展，實現認知與情感，抽象思維與形象思維的統一，激發學生學習的積極性和主動性，不再把學習看成負擔。

八、研究反思。經過近一年的研究，個人課題基本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但培養學生語文課前預習習慣是一項長期而艱巨的工程，在實驗過程中我也遇到這樣一些問題。一是學生良好學習習慣形成與否怎樣進行界定與評價？二是自身的理論水平還需要專家的引領和幫助。為此，除了在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量外，我還需要博覽群書，不斷提升自己的專業素養，掌握先進的教育理論，使自己的課題研究能力得到提升，從而更好地為教育教學工作服務。

第三篇：小學語文課外閱讀指導有效策略的研究

《小學語文課外閱讀指導有效策略的研究》課題實施方案

一、課題背景及意義

一是課程改革的需要。閱讀是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學階段培養學生的閱讀習慣會使他們終身受益。當前《新課程標準》中提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料。”明確規定背誦優秀詩文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現實生活中最重要的語文教育資源。“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續和拓展，是閱讀能力訓練的必不可少的組成部分，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教學過程之外的“點綴”，是語文教學的重要組成部分。我縣教研室提出了語文閱讀計劃，學校要積極創建書香校園，要求學生以書為友，和書為伴。鑒于這些，小學語文課外閱讀的指導是勢在必行。

二是當前閱讀現狀的需要。綜觀當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：

1、選擇較盲目。由于小學生缺乏獨立思考能力，粗糙低劣、甚至具有較強暴力色彩的書籍進入了學生選擇的領域。而一些較為高雅嚴肅的作品少人問津。另外，由于傳統應試教育的影響，存在極端功利色彩，誤以為課外閱讀會影響成績，只重視與文化考試有關的參考書，一些科普以及人文性很強的作品魅力不再。再則，個別學生憑潮流看書，人云亦云，自主性不夠。

2、方法較陳舊。今天的學習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學習方法——知道為何學習？從哪里學習？怎樣學習？從問卷調查中發現，較多學生讀書時未能根據需要有計劃、有目的、有選擇地看。一味從頭至尾讀的大有人在，而現實生活中，這顯然滯后于社會高速發展的潮流。指導學生怎樣閱讀，為學生創造閱讀交流的平臺，讓學生體驗閱讀帶來的成就感卻很少去關注和嘗試。由此可見，方法陳舊、呆板是阻礙學生閱讀水平提高的重要方面。

3、研讀不夠深。從調查中還發現，大多數學生閱讀時未能做到用心去感受、去理解、去領悟，而只是走馬觀花的消遣式看書，主動探究、鉆研欲望不強，遇到困難就避而趨之，違背了讀書的本意。

4、沒有統一的標準。雖然在課外閱讀的開展上進行了安排，但是因為沒有統一的標準，教師也沒有進行相應的指導。還有就是閱讀興趣比較單一； 閱讀習慣和閱讀量發展不平衡；課外閱讀的時間的比重減少；閱讀消費較少；學生的閱讀能力、獨立思考能力正在退化。對于如何提高引導學生閱讀的效果有時還是感覺無從下手，沒能形成一套操作性強收效大的引導模式。這是我縣課外閱讀如何深入開展所面臨的一個困難。它需要教師擁有有效引導的理念，掌握有效引導的方法和策略，否則也只能是紙上談兵。因此，在閱讀價值日益顯現的今天，探索小學語文課外閱讀引領的有效性成了我們語文教師亟待解決的重要課題。

三是學校教師發展的需要。開展課改實驗以來，我校教師更多地學習了現代教學思想，教學觀念不斷更新，越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，所以也越來越重視學生的課外閱讀。我們在認真審視學校師生閱讀現狀的基礎上，為培養學生閱讀能力，將“發展”作為總的價值追求，構建“小學語文課外閱讀指導策略”的研究。通過研究開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產生濃厚的興趣，寫作和閱讀能力得以明顯的突破；激發教師的研究熱情，探究指導學生課外閱讀的有效策略，促使教師全面提高。

為此我們確立“小學語文課外閱讀指導有效策略的研究”這一課題，本課題是根據新課程標準，借簽國內相關學校的指導經驗，結合我校的閱讀開展實際而確定的。它的主要意義是探索新形勢、新課程標準下的課外閱讀有效引領方式，對今后的課外閱讀開展具有指導意義，從而提高課外閱讀的有效性，增強學生的語文綜合素養。為小學生的健康成長打下堅實的“精神底子”。

二、課題的研究界定

所謂課外閱讀，是相對于課內，相對于教材、課文而言，就是學生利用上課以外的時間，去閱讀書報等，并領會其內容。它是學生自主地、有選擇地獲取大量信息的學習活動，近似于生活中的自然閱讀。它是為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀，它關注的是文字、文學、文化，是對生命個體精神生命的提升，并從中潛移默化地受到語言的熏陶。它主要體現為以下幾個特點：

1、靈活性和開放性；

2、自主性和合作性；

3、趣味性和專題性。

所謂課外閱讀指導，和一般的語文課不一樣，學生有更強的自主性，老師們把閱讀課的著眼點放在激發學生的閱讀興趣，分享閱讀的快樂，培養閱讀習慣，指導閱讀方法等目標上，力求使他們走出校門后仍能和好書交朋友，并源源不斷地從中汲取精神的養料，健全人格的發展。“策略”是一門藝術或技巧，是指為得到某種目的所采用的方法和手段，它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決這一實際問題的帶有規律性的教學方法。

“小學課外閱讀指導有效策略”是指教師從學校學情出發，給予學生必要的讀書指導，也就是研究采用什么樣的方式方法來激發學生課外閱讀興趣，擴大學生課外閱讀量，養成良好的讀書習慣，并保持一種積極的、主動的、愉悅的情態，投入到課外閱讀中享受學習的快樂，體現閱讀的個性化。“課外閱讀指導策略”具有以下基本特征：第一，綜合性。選擇或制訂指導策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。第二，可操作性。指導策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案，有關明確具體的內容。第三，靈活性。指導策略根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法并將其組合起來，保證教學過程的有效進行，以便實現特定的教學目標，完成特定的教學任務。

三、理論依據

1、閱讀心理學

閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程。閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構成的總和。

美國著名學者諾?波特指出：“談到讀書，首先應該明確目的。對讀書的目的認識得越清楚，讀書的信心就越堅定持久。”明確目的實在是閱讀的第一要事。目的明確了，不僅給閱讀增強了動力，也給計劃的制定、讀物的選擇、方法的選定等一系列問題找到了根據，找到了出發點。這個習慣一旦養成，必將大大有利于閱讀效率的提高。心理學認為：興趣是內發性的學習動機，是一種最積極的學習動機，是推動學生學習的直接動力。

心理學認為：興趣是內發性的學習動機，是一種最積極的學習動機，是推動學生學習的直接動力。興趣在學習中有著重要的意義。有人說過：“成功的真正秘訣是興趣。”這一名言已充分證明了興趣在學習中的重要性。興趣是一個人傾向于注意認識和研究某事物的一種心理活動，它是獲得知識、開闊眼界、豐富心理生活的最重要動力。小學生好奇,求知欲強，只要具備一定的閱讀能力，就不會滿足于課堂所得。他們很想了解新事物。但他們的閱讀興趣卻有著潛在的、自發的和自覺的區別。潛在的閱讀興趣是指具有誘發的可能，但還沒有成為現實的閱讀興趣。自發的閱讀興趣是指按學生的意愿隨時閱讀，沒有明確的閱讀目的。自覺的閱讀興趣則是以明確閱讀目的為基礎，認真地進行閱讀。教師應做好教育引導工作，適度拓展閱讀的時間和空間。把學生潛在的、自發的閱讀興趣轉變為自覺的閱讀興趣。使學生認識課外閱讀對他們本身具有開闊知識面，培養和提高讀寫能力的重要作用。

2、新課標中關于閱讀教學的理論

閱讀教學是學生、教師之間的文本對話過程，是學生的個性化行為。因此，課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間，生生之間，師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

3、建構主義學習理論

建構主義理論認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣，我們就可以將與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用、現對當前所學知識的意義建構的目的。課外閱讀指導強調的正是：學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。

4、馬斯洛的需要層級理論

人本主義心理學家馬斯洛提出的需要層級理論指出，需要是調動人的主體積極性的內在動力，突出了滿足需要在人的發展方面的重要性。他把人的需要看成一個多層次、多水平的系統，認為只有高層次的需要的追求和滿足才使人更充實、更幸福，并首次提出了超個人的動機或超越性動機的概念，認為自我超越并不是一種沒有任何基礎就能自發出現的心態，而是人性一種合乎規律的高度發展和執著追求。

應當指出，超個人心理學非常重視人的精神生活及其內在價值，而生命個體的精神成長是需要高品位閱讀的滋養的。一個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史。對于人的精神成長而言，學校教育就相當于母乳，它把人類的一些知識，通過科學的方式整合成適合你接受的形式和內容，但是，它不能代替你的精神成長，精神的成長依賴于那些偉大的著作。閱讀是改善和豐富精神營養結構的最佳手段。

四、研究目標

1、從激發學生的閱讀興趣入手，點燃學生對課外閱讀的渴望，全面提高學生學習語文的積極性，培養學生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。通過對學生閱讀方法的指導，使學生會閱讀、能閱讀，從而拓寬視野，增加知識信息量，親近母語，陶冶情操，提高學生的語文素養和綜合素養，豐厚語文積累，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香校園，促進學生智力的發展，為終身學習奠定基礎。

2、通過研究，使教師形成正確的閱讀教學觀，養成閱讀習慣，在此基礎上，引導學生在親歷閱讀的過程中實現多重對話，初步構建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表達、書面表達等多維一體的語文發展體系。指導閱讀必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。通過開展豐富多彩的課外閱讀活動，給予學生展示課外閱讀的舞臺，建立多元評價體系，讓學生發展自我，實現自我，從而有效地提高課外閱讀效率。

3、通過校本研究和專家引領等途徑，構建學習化教師團隊，營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，使教師主動成為行動研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導策略，從而形成學校教科研特色，使“課外閱讀”成為學校的課改亮點，促進實驗教師人文素養的提高和專業成長。

五、研究內容

（一）研究如何指導學生選擇閱讀內容

學生生活在一個五彩繽紛的社會，學會選擇，是學習與生活的必備能力。教會學生選擇，是教學改革的一個“點”，也是閱讀教學的重要方面。選擇，首先是選擇閱讀的內容，給學習定向——價值取向與個性發展方向。

1、辨別閱讀內容的是非，培養學生自覺抵制虛偽丑惡的能力；

2、辨別閱讀內容的優劣，培養學生的審美能力；

3、選擇最適合自己的讀物，培養學生把握自己發展方向的能力；

4、選擇閱讀的重點，培養學生果斷篩選，提煉重點的能力。

（二）研究如何指導學生進行有效閱讀

教師應正確指導學生開展課外閱讀活動，使學生得法于課內，得益于課外，把通向語文知識寶庫的鑰匙交給學生，讓學生自己打開這扇知識的大門，走進書籍的海洋，體驗自學成功的樂趣。所以教師應該思考如何指導學生進行有效閱讀。

1、根據閱讀不同的讀物，指導學生靈活掌握“ 三讀法”

（1）瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。

（2）探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發展的需要。

（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

2、根據閱讀的需要，幫助學生養成良好的讀書習慣，即“不動筆墨不讀書”。

（1）圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。。”、“？”、“= = =”符號分別標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。

（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以指評原文的紕漏等。

（3）寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會。

（4）制作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

3、根據閱讀的目的，促使學生形成邊讀邊思考的閱讀意識。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。通過概括內容、復述原文、體會思想感情、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界

（三）研究如何組織閱讀的交流討論

閱讀的交流討論，讓閱讀成果得以共享，提高了閱讀效率，但由于是在動態中進行的，不利于教師調控和操作，因此也成為需要研究的內容。

(1)組織學生開展課前展示活動。利用課前幾分鐘時間，讓學生輪流上臺自由表達，把課外閱讀的成果向同學展示。如文本的背景、作者介紹、相關知識等等，也可以講一個故事，出一則謎語，背誦一首詩，介紹一條標題性新聞等。

(2)組織學生開展交流討論活動。讓學生以小組為單位開展讀書討論活動，在閱讀后互相啟發、補充、修正，完善自讀的體會和認識。交流閱讀中的收獲，解決閱讀中遇到的疑問，培養學生提出問題，解決問題的能力。

(3)組織學生開展競賽、表演活動。鼓勵學生讀古詩，開展比一比誰背的古詩多；讀優美的文段，進行誦讀比賽；讀寓言、童話，進行表演等，提高學生課外閱讀的興趣。

(4)開辟宣傳園地。充分利用教室墻報、黑板報，開辟“讀書角”、“閱讀之星”、“向您介紹一本好書”、“讀書筆記”等園地，讓學生有展示閱讀成果的場所。學生可以摘錄并張貼從課外閱讀中獲得的知識，或出手抄畫報，或寫名人警句條幅，形式不拘一格。

（四）研究如何拓寬學生閱讀的渠道

閱讀能力是一個人學習各門課程，獲得終身發展的最基本的學習能力。但據統計，中國孩子的閱讀量僅為歐美孩子的1/8，從學生發展的角度考慮，急需拓寬閱讀渠道，豐富閱讀方式，提高閱讀量。

1、擴大課外閱讀的陣地。

（1）立足課堂向課外拓展。語文閱讀課上，在不增加師生負擔的前提下，補充與教材主題相一致的課外閱讀材料。

（2）充分利用圖書館（室）、教學網絡等資源，為學生課外閱讀提供廣闊天地。

（3）增設班級圖書角，定期舉辦“換書節”，引導學生交換自己的課外讀物，在交流互動中進行閱讀分享，利用學生的圖書資源提高閱讀量。

2、豐富課外閱讀的方式（1）學生自讀

通過創設民主、平等、對話的閱讀氛圍，引領學生自悟、體驗，相互交流，指導并幫助學生積累、運用語言，形成良好的語感，以糾正知識灌輸和理性分析式的語言閱讀教學的缺損。注重學習效果，養成不動筆墨不讀書、讀書聯系實際解決問題的習慣和能力。

（2）師生共讀

讓學生得法于課內，得益于課外，需要教師采取多種措施。我們要求教師發揮引領作用，與學生共讀一本書，做一個忠實的讀者，與學生一起圍繞書中的問題展開交流探討，既交流閱讀的感受，又交流各人的讀書方法；教師引導學生撰寫讀書體會，一起分享閱讀的快樂；在閱讀中教師通過巧設懸念來激發學生對閱讀的興趣，講述書中精彩片段后嘎然而止，讓學生帶著疑惑主動走近閱讀；教師向學生推薦自己曾讀過的名著、經典篇目……在共讀中，教師與學生一起學習，一起感受，一起成長。（3）親子共讀

要讓孩子養成良好的課外閱讀習慣，家庭的影響舉足輕重，因此，我們提倡親子閱讀，讓閱讀真正走近孩子，走近父母，并滲透到他們的心靈。學校書寫《為課外閱讀致家長的一封信》，向家長發出閱讀倡議，為家長推薦學生喜愛的課外閱讀書目；同時，學校構建讀書交流的平臺，定期開展“親子閱讀交流活動”，家長、孩子共談家庭閱讀的做法，交流學習的感受，共抒讀書心得，在彼此的交流中分享讀書的樂趣，增強閱讀的興趣，從而自覺養成良好的課外閱讀習慣。

3、豐富課外閱讀指導課的形式

（1）上好課外閱讀導讀課，如文學導讀、名著導讀，同主題導讀等，為學生尋找閱讀的突破口與方向。

（2）上好課外閱讀交流課，在質疑解難中把學生的閱讀向縱深引進，提高閱讀的質量。

（3）上好課外閱讀分享課，引導學生將課外閱讀的成果在班內展示，與同伴分享，相互借鑒、提高。

（4）上好課外閱讀辯論課，針對學生在閱讀中的不同觀點、不同體驗組織辯論，一方面鼓勵學生在閱讀中獲得與眾不同的個性化體驗，另一方面使學生的分析能力與思維水平得到提高。

（五）研究如何優化閱讀的評價

閱讀評價是全面提高學生語文素養的重要舉措，但到底應該評什么，怎樣評，才能使閱讀評價為發展性閱讀服務，應該是我們需要著手研究的。

1、評閱讀興趣。主要從學生的閱讀態度與情感介入狀況著手評價，檢查學生課外閱讀的主觀能動性。

2、評閱讀積累。堅持“上不封頂下保底”的原則，規定每個年級課外閱讀的圖書文章篇目、堅持閱讀的報紙刊物，明確量化指標，考查學生是否完成規定的閱讀量。

（1）定主題。低年級段以“感受童年的快樂”為主題；中年級段以“體驗童年的成長”為主題；高年級段以“回味童年的生活”為主題。

（2）定內容。

低年級的讀物有、《舒克和貝塔歷險記》、《安徒生童話》、《你是特別的》、《弟子規》《三字經》、《三毛流浪記》（全集）、《林煥章的兒童詩》、《一千零一夜》、《親近母語》等，一本精讀，四本略讀，以繪本、拼音讀物為主，課外閱讀總量不少于5萬字。

中年級的讀物有《愛的教育》、《昆蟲記》、《格林童話》、《西游記》（少兒版）、《中華經典誦讀本》、《中華美德故事精選》、《我們的母親叫中國》、《伊索寓言》、《十萬個為什么》、《中外名人故事》、《寄小讀者》等，三本精讀，八本略讀，從童話、故事到中短篇小說，形式更加多樣，課外閱讀總量不少于40萬字。

高年級的讀物有《稻草人》、《青銅葵花》、《中華經典誦讀本》、《居里夫人》、《童年》、《三寄小讀者》、《紅樓夢》（少兒版）、《城南舊事》、《小學生必背古詩80首》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《中國當代兒童詩歌選》、《上下五千年》、《假如給我三天光明》、《魯濱遜漂流記》、《我要做個好孩子》等，五本精讀，十本略讀，以中篇小說為主，長篇小說為輔，課外閱讀總量不少于100萬字。

3、評閱讀習慣。整合學生、教師、家長這三方面的共同力量，從以下幾個方面來評價學生是否養成了良好的閱讀習慣。（1）是否每天進行課外閱讀；（2）是否在課外閱讀時動筆做筆記；（3）是否在課外閱讀中勤動腦、多思考、多探究。

4、評閱讀體驗與價值取向。從自讀筆記、交流發言、試題解答等方面著手評價學生在課外閱讀中的心理感受以及理解和把握能力。

5、閱讀評價在原則上要重過程、重激勵、多形式（自評、師評、互評等）、多展示（開展讀書交流會、各種閱讀競賽、布置閱讀展板、制作閱讀小報等豐富多彩的閱讀實踐活動）。

六、研究方法

1、文獻研究法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究，為課題研究走捷徑、求實效。

2、調查研究法。通過一定范圍的調查，歸納出目前閱讀教學中普遍存在的積極與消極現象，以及這些現象背后的內在原因，提出有針對性的解決辦法。此方法一般用在研究初期。

3、行動研究法。堅持理論聯系實際，強調研究的探究性和可操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，堅持撰寫課堂教學反思隨筆和輔導學生課外閱讀體會，在寫隨筆的過程中，體驗生活，反思自己，超越自我，做到總結成果和推廣運用相結合。這一方法伴隨著整個研究過程。

4、個案分析與經驗總結法。不斷收集典型教師的典型課例及相關教學細節，從中發掘和提煉有效的實施舉措，及時予以推廣。注意收集積累和總結課題研究中的成功經驗和做法，通過撰寫論文、教學反思等形式，及時總結，定期交流。在研究后期采用此法較多。

七、研究措施

1、健全研究組織，明確人員分工

聘請支愛玲（自治區教育科學研究所）、王瑋光（市教科所）為課題研究顧問，組建并完善課題研究小組。

組長：安建忠（教研員）

骨干成員：王艷、張紅麗、司彩霞、陳彥玲、丁瑞華、王彩霞、尹艷榮、吳學芳、王曉菁、馬慧峰、徐國慶、王自安、蔡杰、達淑寧（自治區、銀川市語文教學能手，年級組長，教研組長、教導主任、校長等）

安建忠負責課題方案的制訂、結題報告的撰寫；張紅麗、司彩霞、陳彥玲、丁瑞華、王彩霞、王艷、達淑寧負責調查問卷的制定、數據分析、活動的開展等；王自安、蔡杰、達淑寧、吳學芳負責階段性總結的撰寫；張紅麗、司彩霞、陳彥玲、丁瑞華、尹艷榮負責年級閱讀卡的設計，資料的收集，整理；王曉菁、馬慧峰、徐國慶、張紅麗負責閱讀活動的策劃、制定評價制度等。

2、加強理論學習。每位教師根據課題研究方案，認真學習關于閱讀教學的教育類論著，關注國內外閱讀教學研究動態，提高課題組教師的理論水平，指導日常閱讀教學實踐。

3、建立研討制度。建立骨干教師每月沙龍活動制度，兩月一次的語文教師論壇制度和教研組研討制度，讓課題研究滲透到語文教學的諸多環節。

八、研究步驟

1、課題前期工作：2010年9月—2010年12月。（1）成立課題組，針對現有的小學生課外閱讀現象，學習、研討如何改革現行的小學語文課外閱讀，使之適應新課程標準及素質教育的要求，根據實際情況，選準研究方向，確立研究課題。（2）組織課題組成員學習有關方面的材料，對研究內容有清楚的認識，制訂出研究方案。（3）組織對師生的相關因素的問卷調查，全面調查學生課外閱讀素養發展水平，分析整理。（4）組織教師學習相關理論知識，討論實施方案。

2、課題啟動階段：2011年1月—2011年2月

對參與課題研究的教師進行理論培訓，制訂具體的研究計劃，舉行開題鑒定。

3、課題實施階段：2011年2月—2013年7月

（1）以“書香校園創建”為載體，按方案開展課外閱讀指導的實踐研究，定期組織案例分析與交流。進行有效的過程檢查，做好研究過程中的資料積累。（2）分階段開展課外閱讀指導的研討和學生語文實踐活動，推進課題研究。（3）舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據進行分析、匯總，撰寫中期研究總結，并通過課堂教學觀摩等形式展示成果。（4）回顧、反思，對實驗操作及時調控，定期請專家指導課題研討，完成階段研究報告，進行階段成果評估。

4、課題的總結階段：2013年7月—2013年9月（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。（2）全面總結提煉研究經驗，整理匯總材料。

(3)整理成果，撰寫研究報告，組織專家鑒定，推廣研究成果。

九、預期成果形式

（一）隱性成果

國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。因此，本課題的研究，我們將把閱讀作為語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，尤其是探索如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，從而促進語文學習的全面進步。

1、促進學生健康成長。如果把學生一味地束縛在題海里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育，往往導致學生性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重，對學生的健康成長極為不利。

2、全面培養學生綜合素質。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。

3、豐富學校文化底蘊。校園文化需要有文化內涵的環境，文化環境需要有思想修養高、文化底蘊濃厚的人（教師和學生）。大量健康的課外閱讀，就是學校文化建設、培養有文化底蘊的人所必不可少的實踐活動。

（二）顯性成果

1、形成研究報告和結題報告。

2、實驗教師上展示課（課外閱讀指導課和讀書匯報課教案，研討記錄）。

3、學生課外閱讀活動方案。

4、展示學生相關的形式多樣的作品（編制學生讀書筆記集等）。

5、開展閱讀經驗交流會，教師經驗總結、論文集。

6、編寫校本課外閱讀教材。

7、反映研究活動的圖片、影像資料、活動臺帳。

第四篇：小學語文教師寫作教學有效指導策略的研究

《小學語文教師寫作教學有效指導策略的研究》課題方案玩出了名堂ppt

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景 1.社會背景：

多年的作文教學改革，廣大小語教師和研究人員，為了尋找提高小學習作教學質量的有效途徑，進行了卓有成效的實踐與探索，形成了一批富有特色的作文教學流派，并積累了許多寶貴的經驗。但這些新型的教學方法，有很多不適應于農村小學的應用。據我們調查，小學習作教學的現狀是：教師命題，學生苦于“無米下鍋”，這種做法使學生作文水平難以提高。2.教改背景：

《語文新課程標準 》指出：寫作教學的重點是培養學生觀察、思考、表達、評價的能力。小學作文教學的方向是“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。但事實卻是教師害怕教作文，學生怕寫作文。學生的作文被一種“八股”式的“套子”污染了，假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端。原本應該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差!讓學生易于動筆樂于表達，這是作文教學改革在呼喚生命的回歸。探索農村小學習作教學有效策略，培養學生創新精神，找到學生語言能力和思維能力同步發展的有效途徑，具有深遠的意義。3.我校小學習作教學現狀及存在問題：

作文是學生語文實踐與創新能力的反映，也是學生語文綜合素質的反映。受應試教育的影響，作文教學對小學生的個性心理漠然置之。如何關注小學生的個性心理，激發他們充沛的寫作內驅力？如果尋找有效的教學策略，提高作文教學質量？是當前小學習作教學急待解決的問題。

我校習作教學存在的主要問題表現在以下幾方面：

其一，習作教學中以教師的講授為主要教學形式，寫作知識教學成為主要任務，學生則處于被動接受的非主動性地位；

其二，教師大量的精力花費在作文批改之中，無暇于作文教學方法研究，更談不上有效策略的研究，本末倒置，導致作文的過程變成了訓練應試模式的過程；

其三，習作教學的內容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，教師和學生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應付的狀態之中；學生“急于求成”；教師習作教學“有量無序”、“臨時抱佛腳”或放任自流，學生升學需要與作文實際需要產生矛盾；小學各年級之間，習作教學又缺乏必要的聯系性、連續性和深入性。

所有這些問題都說明，我校小學作文教學改革有待進一步深化，廣大語文教師有待進一步探索作文教學的有效策略。

（二）本課所要解決的主要問題

目的在于探討新課程背景下小學語文教師寫作專業素養內涵，明確今后小學語文教師專業發展方向，引領小學語文教師關注自身專業內涵建設，更好地實施新課程。本課題研究將聚焦我校語文教師專業發展，通過課題研究和相關活動，探索新時期小學語文教師應具備的語文寫作素養內涵以及其形成途徑和表現方式。

1、通過本課題的研究，形成一套我校小學寫作教學指導策略研究，提高教師進行有效習作教學的能力。

2、通過本課題的研究，使學生對習作的情感和習作能力得到具體的進步和發展，達成目標要求。追求實踐層面的高效、優質，為大面積提高學校習作教學質量提供借鑒。

三、課題研究的實踐意義與理論價值 1.實踐意義

（1）關注小學學生語文作文興趣，幫助教師認識教學理念、教學行為與學生學習興趣的關系。本課題的研究實施，將有助于教師教學前有的放矢地把握學生作文中存在的根本問題，特別是認清教師自身教學策略中存在的問題及原因，從而轉變教學觀念，改進作文教學水平。

（2）通過主要問題的解決，為小學習作教學提供有效的教學策略及方法指導，促進教師專業化發展和學生的有效學習策略的形成。（3）通過研究，拓寬小學生的語文學習空間，豐富新課程教學理論，實現校本課程開發及課程資源的有效開發和利用。2.理論價值

本課題研究將改變農村小學生習作教學的現狀，完善小學習作教學的整體訓練體系和專題訓練體系；形成科學合理的農村小學習作教學評價機制；形成小學各學段語文作文教學及批閱的有效的教學策略；改變作文應試教學模式，實現教師角色轉換。

四、完成課題的可行性分析

1、學校擁有以副校長為組長、教導主任、教研組長等為成員的課題實驗領導機構，有一整套教育科研管理辦法和相關制度，對本課題高度重視。學校確保本課題的研究經費，保證開題論證、過程研究、結題鑒定的各項費用及時到位；保證外聘專家、購置書刊、資料采集、會議研討、論文結集等各項經費的如期支付。

2、課題組成員業務素質較強，在小學習作教學方面積累了豐富的經驗，有較強的教科研能力。他們均為小學語文教師，多年從事農村小學語文教學工作，年齡均在30--40歲之間，年富力強，敬業樂業。課題組成員家中都有電腦且都聯網。

3、我校還有一批教育科學研究的中堅教師，他們具有教育科學研究的基本經驗；我校有一批教育教學經驗豐富、善于思考、善于總結教學法同時有熱衷與教學改革、教學實踐的一線教師，他們都是我校教學中的青年骨干教師。

五、課題的界定與支撐性理論。

（一）課題的界定：

1.“有效：”是通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展，實現教學目標和促進學生知識技能、情感思維等方面的全面發展。

2.“策略”在更一般的意義上指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中，這個詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來指教學活動的順序排列和師生間連續的有實在內容的交流。教學策略具有綜合性、可操作性、靈活性等基本特征。

3.“寫作教學有效指導策略的研究”：就是以寫作教學為研究對象，以新課程理念為主要依據，以“三維度” 目標為操作要求，在實踐中對影響習作教學效益的各種因素進行分析研究，努力減少無用功，并積極思考謀劃，采取的有效教學措施，力爭用較少的精力和時間，讓學生取得較大的進步和發展。

4.“小學寫作教學有效指導策略的研究”是針對小學語文寫作教學中存在的教師教學策略方面的問題進行的研究。

（二）支撐性理論

1、新課程理論 《語文新課程標準》為小學習作教學提出了明確的方向：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。

（2）作文教學法理論

作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法??”，我們的教師應“結合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發展的軌道。”

（3）有效教學理論

有效教學理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質量和效益，發展有效教學。

（4）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。學生與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。基于這一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應”的過程。這一過程的主體是學生，老師不可能替代學生“生長”。讓學生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。（5）多元智力理論

這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別。可傳統作文教學耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內容非生活化現象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。“一切為了學生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為端正是現行作文教學的正確導向。

六、課題研究的基本原則

1、以校為本的主體性原則。堅持“一切為了學生”的理念，以學校為主陣地，激發主體參與意識，使師生逐步從被動訓練作文走向主動自能作文，課題組成員間真誠合作，學生利用差異相互提高。

2、理論與實踐相結合的原則。陶行知說，學生的意義即“學習生活”，學習人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學生人生活動，在人生活動中體悟生活，教學做合一，在寫作實踐中提高作文能力，是本研究的又一原則。課題組成員邊學習教育教學理論知識邊進行課題實驗，積極組織學生參加實踐活動，在實踐中不斷地滿足和不斷地引起學生寫作的需要和學習的興趣；每位語文教師以語文課堂為主陣地，在教學實踐中運用理論，同時在實踐中總結經驗教訓，提升理論。

3、整體性原則。作文是學生語文素養的一部分，我們開展作文教學有效策略研究，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養和人的整體和諧發展。要處理好德育與作文的關系，學校教育與社會、家庭教育的關系，閱讀教學與作文教學的關系，課外閱讀和語文能力的關系，生活認識能力和語言表達力的關系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發展。

七、研究目標與內容

（一）研究的目標

（1）培養學生寫作興趣，拓寬作文教學渠道。（2）探索小學習作指導的原則、方法及有效途徑。

（3）探索適合我校小學語文習作教學的有效訓練體系和專題訓練體系。（4）形成科學合理的小學作文教學評價機制，促進作文教學評價機制的創新與發展。

（二）研究內容

1.調查研究小學語文習作教學的現狀及成因。

2.調查研究小學生作文個性心理特征，并就此進行激發學生寫作內驅力，發揮學生的主觀能動性，養成良好作文習慣的策略研究。3.通過小學語文習作完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據學生發展規律與作文訓練體系進行習作教學，從而有效提高作文教學質量，進一步推進教師專業化發展。4.針對小學作文訓練的一般規律，研究農村小學各學段（一、二、三、四、五、六，六個年級三個學段）不同的習作教學策略，有的放矢，促進習作教學序列化，使作文教學更符合“螺旋式上升”的原則。5.通過小學語文習作評價的策略研究，改變以往不利于學生發展的“教師一言堂”的評價或“教師精批細改，學生霧里看花”的局面，積極引導學生、家長、教師等多種因素的參與評價，使作文教學評價走向多元化，也使作文教學由重結果評價走向過程評價。

八、研究方法與步驟

（一）研究方法：

1.問卷調查法：研究初期，通過調查農村小學語文習作教學現狀及學生作文存在問題等選擇、確定課題；個別訪談與問卷調查相結合，了解農村小學生作文個性心理表現及教師作文教學個性心理表現等，分析農村小學習作教學現狀及成因，制訂課題研究立項申請書，并向教科所呈送申請書。

2.文獻研究法：旨在課題研究的過程中，通過對教學科學理論的學習，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路、研究方法等等，不斷學習并借鑒成功經驗，推進本課題的研究工作。3.行動研究法：利用語文教學的各個環節，在學習、實踐、反思、學習、改進中探索小學語文習作教學的有效性策略。

4.個案研究法：在研究的全過程中，對農村小學不同個性心理特征、不同層次的學生作文學習及初中語文教師作文教學進行長期的成長記錄，研究他們在教與學的全過程中有無達到預期效果，以便及時調整課題研究的思路、方法等。5.經驗總結法：不斷將調查、研究得到的數據及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結出農村小學語文習作教學的有效性策略。

（二）研究步驟：

保證本項目在2010年9月——2012年6月期間的有計劃、有組織、有價值的有效研究過程，2012年6月拿出研究成果，并結題。1．準備階段：2010.9/2010/10 搜索資料，選準研究角度，撰寫研究方案。申報。

2．實施階段：2010.10/2011.7 按計劃實施研究；查閱、整理和分析資料。開展課題研究活動，進行課題目標管理。完成階段總結、典型教案或相關個案的整理存檔。

3、總結階段：2011.9/2011.12 階段性總結，撰寫階段性研究報告。

4、提高階段：2012.3/2012.6課題結題，寫出較有價值的課題報告。整理研究實驗論文集、個案集、教案集等

第一階段（2010年9月—2010.10年3月）：

（一）準備階段

1.進行開題論證，進一步修改課題實施方案。

2.采用座談法，學習新課程改革與實驗的相關理論，轉變教育觀念，為課題研究的開展作好準備。3．了解目前農村小學習作教學的現狀，分析課題研究的目的、方向、現有條件等。

4.落實任務，責任到人。

反復召開課題研討會議，明確研究任務，落實分工，責任到人。5.階段資料匯總。

第一步：

1.組織課題組成員學習研討，交流思想，明確方向，協調研究。召開課題組擴大會議。召開全體語文教師會議，通報課題研究情況，聽取他們的指導，積極采納他們好的建議，爭取更多一線教師的積極配合。2.調查訪談，形成報告。

調查訪談小學生語文習作的個性心理，內容習作興趣、學生對習作的自信心、作文質量、語言積累運用情況、學習習慣、學生對作文的認識等；調查教師習作教學的個性心理；調查教師習作教學行為與學生學習行為；調查學生已有語文學習策略及教師語文教學的一般策略，分析學生作文存在的主要問題、成因及作文教學現狀、成因，形成調查報告，并建立相應的檔案和資料庫。第二步：

1.組織課題組成員學習理論，借鑒先進作風，結合教學實際，研討我校小學習作教學的整體訓練體系。

2.用上述方法確定出我校小學各學段語文作文專題訓練體系。第三步： 綜合運用談話法、問卷調查法、會談及專家評估的方法，對學生的寫作水平（主題思想、內容表達、語言風格等方面）進行評估，形成階段性報告。

第二階段：實施研究（2010.10/2011.7）

1.從興趣入手，使學生愿學、樂學。

2.在語文教學的全過程中，依據作文教學整體訓練體系和專題訓練體系，以聽說為突破口，讓學生敢說，愛說，讓學生的口頭表達能力帶動書面表達能力的發展。還要在閱讀教學中激發閱讀興趣，引導學生擴大閱讀量，教給學生正確的閱讀方法，養成善于勤讀書、勤思考、勤積累等良好閱讀習慣。

3.分層指導。（貫穿于作文教學的全過程）

學生分層：根據學生作文水平來劃線分層，分組。

學法指導分層：根據學生作文水平所在層次采取適當的指導方法。習作要求分層：根據學生作文水平對每一次習作做不同要求。評價分層：采用多種形式對不同學生進行語文學習過程的評價。4.定期不定期地召開課題組會議，交流研討實驗經驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經驗。

5.及時填寫學生成長記錄，撰寫上述過程中各方面的經驗總結或論文、階段性報告等。

第三階段（2011年9月--2012年6月）：總結階段 1.對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。2.對研究的成果進行匯編，形成系列成果。3．召開課題研究成果鑒定會。

九、研究措施及保障

1、加強理論學習。每位課題組教師必須深入鉆研，用新的觀念指導實踐。

2、圍繞實驗研究課題，開展實驗。課題組定期舉行集體研討活動，形成良好的科研氛圍。

3、組長及成員自覺、及時、詳實的做好有關課題的各類資料的收集與整理，總結經驗及不足，建立規范的課題專欄。

4、科研經費得以保障。學校每年都從有限的辦學經費中抽取一部分作為教育科研的專項經費。這為課題的開展奠定了堅實的物質基礎。

5、與日常工作相結合，把課題研究的任務落實到日常教育教學工作中去。

十、預期研究成果

1.撰寫研究報告、論文。2.編寫教學案例、教案集。

3.整理有關電子、音像資料、照片資料等。

十一、組織機構

組 長：高冬梅

副組長：耿淑娟 韓艷紅

組 員：張麗敏 孫亞麗 薛穎香 王桂凡 李曉艷 商林紅 王忠靜 榮 邊曉東

李春艷

張 艷 邢志丹韓艷玲謝玉紅曹春 陳曉君

第五篇：小班化語文個性化閱讀分層指導策略研究

小班化語文個性化閱讀分層指導策略研究

摘 要： 小班化語文個性化閱讀教學，可以實現教師與學生之間的有效溝通，有利于提高語文個性化閱讀教學效率。在小班化語文閱讀教學中應用分層教學方式，可以針對學生實際情況，因材施教，充分調動各層次學生的語文閱讀積極性。文章在分析小班化語文個性化閱讀分層指導教學優勢的基礎上，對小班化語文個性化閱讀分層指導實施策略進行分析，并對其策略應用效果進行研究。實踐證明，采取小班化語文個性化閱讀分層指導策略，可以提高學生的閱讀興趣及閱讀能力。

關鍵詞： 小班化 語文個性化閱讀 分層指導策略

小班化教學方式的突出特征為其教學是面向不同學生個體，并非面向全班整體，主張最大限度地實踐因材施教的教學思想。小班化教學方式，其教學組織、教學內容、教學方法及教學評價均是依據學生個體而開展。在語文個性化閱讀分層指導教學中引入小班化教學方式，可以有效促進教師與學生之間的溝通，提高學生閱讀興趣，從而推動學生閱讀水平的提升。新課程標準指出，閱讀屬于學生的個性化行為，應積極體現學生閱讀個性化。本文重點對小班化語文個性化閱讀分層教學優勢、具體策略及應用效果進行研究。

一、小班化語文個性化閱讀分層教學優勢分析

小班化語文個性化閱讀分層教學，其優勢主要表現在以下兩個方面：

（一）可以更好地針對學生的實際情況因材施教。

在語文個性化閱讀中采取小班化教學方式，其學生人數較少，教師可以對每一名學生的學習狀況進行較為全面的了解，如學生閱讀基礎、心理愛好、閱讀能力、閱讀特征等。在了解學生實際情況的基礎上合理制訂針對性教學計劃，在教學中可以有更多時間對學生進行個別指導，提高教師與學生之間的溝通效率及質量。

（二）可以更好地調動各層次學生的閱讀積極性。

分層閱讀教學，要求根據學生個性差異，合理設置恰當的教學目標及教學內容，保證課堂教學內容能夠被學生廣泛接受，讓不同層次學生均感受到獲得知識的喜悅，增強學生的學習自信心，并嘗試參與到學習中。分層閱讀，要求建立層間流動機制，在教學氛圍中存在一定競爭氛圍，這種氛圍對于中下層學生的學習均是一種動力，可以提高學生對語文閱讀學習的主動性及興趣，在競爭氛圍中學習，能夠有效強化學生學習效果。

由此可以看出，小班化語文個性化閱讀分層教學方式的優勢明顯，對于提高學生個性化閱讀水平具有重要而現實的意義。

二、小班化語文個性化閱讀分層教學具體策略研究

小班化語文個性化閱讀分層教學在因材施教、激發學生語文閱讀興趣及積極性等方面發揮重要作用，如何在小班化語文個性化閱讀中采取分層教學方式，是教師語文個性化閱讀教學所面臨的重要問題。小班化語文個性化閱讀分層教學具體策略應包含以下兩方面內容：

（一）保證學生分層設組的科學性，采取激勵競爭措施。

在語文個性化閱讀教學中，教師應對全體學生的共同特點進行分析，并調查分析個體學生所具備的差異，綜合考慮學生與學生之間的基礎水平、智力因素與非智力因素等。教師可以按照學生平時成績將全班學生劃分為三個層次，分別為優、中、差三組。通過對學生分組，可以為教師組織教學提供方便，從而實施針對性閱讀輔導，調動不同層次學生的閱讀學習積極性與主動性，保證所有學生可以在語文個性化閱讀中有收獲，增強其學習自信心，發展其智力。

（二）分層施教。

在小班化語文個性化閱讀分層教學中，教師應按照不同層次學生的特點合理設計教學程序，采取分層施教策略，讓所有學生在學習中均獲得知識，并體會到細微進步。根據學生基礎水平差異，教師應設置分層目標，讓所有學生在個性化閱讀中實現預期目標，達到教學目的，并提高學生的學習自信心與積極性。

三、小班化語文個性化閱讀分層教學策略實施效果研究

在語文教學中，實施小班化語文個性化閱讀分層教學策略，獲得了一定效果。具體表現為：第一，學生主動參與到語文個性化閱讀中，參與到班級良性競爭中，其閱讀能力獲得一定提升。在語文個性化閱讀教學中采取分層教學方式，側重學生個性差異，根據分層結果合理設置分層教學目標，保證教學內容可以在最大范圍內被學生接受，讓學生在學習中體會到收獲的愉悅心情，增強了其學習的自信心，并引導學生主動參與到閱讀中，提高了其閱讀能力；第二，轉變了教師教學觀念，在傳統教學中，教師多采取“填鴨式”教學方式，一堂課上全是教師在講述分析，學生在聽，缺乏溝通。采取分層教學策略，讓教師充分認識到傳統教學方式的不合理性，從而積極推進分層教學方式的應用。整體而言，應用個性化語文分層教學后，學生的閱讀態度及閱讀效果明顯改善，為實現更高的教學目標奠定了良好基礎。

四、結語

小班化語文個性化閱讀分層教學方式，能夠更好地針對學生實際情況因材施教，更好地激發各層次學生對閱讀的興趣，其優勢明顯。在實施小班化語文個性化閱讀分層教學策略時，應根據學生個體實際情況，保證學生分層設組的科學性，分層施教，采取激勵競爭措施，引導學生積極參與到個性化閱讀中。實踐證明，小班化語文個性化閱讀分層教學策略在提高學生閱讀能力、實現語文閱讀目標等方面發揮著重要作用。

參考文獻：

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