第一篇：小學語文教師寫作教學有效指導策略的研究》課題方案 Word 文檔

小學語文教師寫作教學有效指導策略的研究》課題方案

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景 1.社會背景：

多年的作文教學改革，廣大小語教師和研究人員，為了尋找提高小學習作教學質量的有效途徑，進行了卓有成效的實踐與探索，形成了一批富有特色的作文教學流派，并積累了許多寶貴的經驗。但這些新型的教學方法，有很多不適應于農村小學的應用。據我們調查，小學習作教學的現狀是：教師命題，學生苦于“無米下鍋”，這種做法使學生作文水平難以提高。2.教改背景：

《語文新課程標準》指出：寫作教學的重點是培養學生觀察、思考、表達、評價的能力。小學作文教學的方向是“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。但事實卻是教師害怕教作文，學生怕寫作文。學生的作文被一種“八股”式的“套子”污染了，假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端。原本應該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差!讓學生易于動筆樂于表達，這是作文教學改革在呼喚生命的回歸。探索農村小學習作教學有效策略，培養學生創新精神，找到學生語言能力和思維能力同步發展的有效途徑，具有深遠的意義。3.我校小學習作教學現狀及存在問題：

作文是學生語文實踐與創新能力的反映，也是學生語文綜合素質的反映。受應試教育的影響，作文教學對小學生的個性心理漠然置之。如何關注小學生的個性心理，激發他們充沛的寫作內驅力？如果尋找有效的教學策略，提高作文教學質量？是當前小學習作教學急待解決的問題。

我校習作教學存在的主要問題表現在以下幾方面：

其一，習作教學中以教師的講授為主要教學形式，寫作知識教學成為主要任務，學生則處于被動接受的非主動性地位；

其二，教師大量的精力花費在作文批改之中，無暇于作文教學方法研究，更談不上有效策略的研究，本末倒置，導致作文的過程變成了訓練應試模式的過程；

其三，習作教學的內容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，教師和學生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應付的狀態之中；學生“急于求成”；教師習作教學“有量無序”、“臨時抱佛腳”或放任自流，學生升學需要與作文實際需要產生矛盾；小學各年級之間，習作教學又缺乏必要的聯系性、連續性和深入性。

所有這些問題都說明，我校小學作文教學改革有待進一步深化，廣大語文教師有待進一步探索作文教學的有效策略。

（二）本課所要解決的主要問題

目的在于探討新課程背景下小學語文教師寫作專業素養內涵，明確今后小學語文教師專業發展方向，引領小學語文教師關注自身專業內涵建設，更好地實施新課程。本課題研究將聚焦我校語文教師專業發展，通過課題研究和相關活動，探索新時期小學語文教師應具備的語文寫作素養內涵以及其形成途徑和表現方式。

1、通過本課題的研究，形成一套我校小學寫作教學指導策略研究，提高教師進行有效習作教學的能力。

2、通過本課題的研究，使學生對習作的情感和習作能力得到具體的進步和發展，達成目標要求。追求實踐層面的高效、優質，為大面積提高學校習作教學質量提供借鑒。

三、課題研究的實踐意義與理論價值 1.實踐意義（1）關注小學學生語文作文興趣，幫助教師認識教學理念、教學行為與學生學習興趣的關系。本課題的研究實施，將有助于教師教學前有的放矢地把握學生作文中存在的根本問題，特別是認清教師自身教學策略中存在的問題及原因，從而轉變教學觀念，改進作文教學水平。

（2）通過主要問題的解決，為小學習作教學提供有效的教學策略及方法指導，促進教師專業化發展和學生的有效學習策略的形成。

（3）通過研究，拓寬小學生的語文學習空間，豐富新課程教學理論，實現校本課程開發及課程資源的有效開發和利用。2.理論價值

本課題研究將改變農村小學生習作教學的現狀，完善小學習作教學的整體訓練體系和專題訓練體系；形成科學合理的農村小學習作教學評價機制；形成小學各學段語文作文教學及批閱的有效的教學策略；改變作文應試教學模式，實現教師角色轉換。

四、完成課題的可行性分析

1、學校擁有以副校長為組長、教導主任、教研組長等為成員的課題實驗領導機構，有一整套教育科研管理辦法和相關制度，對本課題高度重視。學校確保本課題的研究經費，保證開題論證、過程研究、結題鑒定的各項費用及時到位；保證外聘專家、購置書刊、資料采集、會議研討、論文結集等各項經費的如期支付。

2、課題組成員業務素質較強，在小學習作教學方面積累了豐富的經驗，有較強的教科研能力。他們均為小學語文教師，多年從事農村小學語文教學工作，年齡均在30--40歲之間，年富力強，敬業樂業。課題組成員家中都有電腦且都聯網。

3、我校還有一批教育科學研究的中堅教師，他們具有教育科學研究的基本經驗；我校有一批教育教學經驗豐富、善于思考、善于總結教學法同時有熱衷與教學改革、教學實踐的一線教師，他們都是我校教學中的青年骨干教師。

五、課題的界定與支撐性理論。

（一）課題的界定：

1.“有效：”是通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展，實現教學目標和促進學生知識技能、情感思維等方面的全面發展。

2.“策略”在更一般的意義上指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中，這個詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來指教學活動的順序排列和師生間連續的有實在內容的交流。教學策略具有綜合性、可操作性、靈活性等基本特征。

3.“寫作教學有效指導策略的研究”：就是以寫作教學為研究對象，以新課程理念為主要依據，以“三維度” 目標為操作要求，在實踐中對影響習作教學效益的各種因素進行分析研究，努力減少無用功，并積極思考謀劃，采取的有效教學措施，力爭用較少的精力和時間，讓學生取得較大的進步和發展。

4.“小學寫作教學有效指導策略的研究”是針對小學語文寫作教學中存在的教師教學策略方面的問題進行的研究。

（二）支撐性理論

1、新課程理論

《語文新課程標準》為小學習作教學提出了明確的方向：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。

（2）作文教學法理論

作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法??”，我們的教師應“結合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發展的軌道。”（3）有效教學理論

有效教學理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質量和效益，發展有效教學。

（4）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。學生與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。基于這一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應”的過程。這一過程的主體是學生，老師不可能替代學生“生長”。讓學生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。

（5）多元智力理論

這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別。可傳統作文教學耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內容非生活化現象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。“一切為了學生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為端正是現行作文教學的正確導向。

六、課題研究的基本原則

1、以校為本的主體性原則。堅持“一切為了學生”的理念，以學校為主陣地，激發主體參與意識，使師生逐步從被動訓練作文走向主動自能作文，課題組成員間真誠合作，學生利用差異相互提高。

2、理論與實踐相結合的原則。陶行知說，學生的意義即“學習生活”，學習人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學生人生活動，在人生活動中體悟生活，教學做合一，在寫作實踐中提高作文能力，是本研究的又一原則。課題組成員邊學習教育教學理論知識邊進行課題實驗，積極組織學生參加實踐活動，在實踐中不斷地滿足和不斷地引起學生寫作的需要和學習的興趣；每位語文教師以語文課堂為主陣地，在教學實踐中運用理論，同時在實踐中總結經驗教訓，提升理論。

3、整體性原則。作文是學生語文素養的一部分，我們開展作文教學有效策略研究，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養和人的整體和諧發展。要處理好德育與作文的關系，學校教育與社會、家庭教育的關系，閱讀教學與作文教學的關系，課外閱讀和語文能力的關系，生活認識能力和語言表達力的關系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發展。

第二篇：有效提高小學語文教師寫作指導策略

有效提高小學語文教師寫作指導策略 ——小學生寫作“減負”之我談

延慶縣第二小學于海紅

摘要：面對學生把寫作當“負擔”的心理及學生作文中經常出現的問題，我們深知要讓學生掌握寫作技巧，提高學生作文水平，教師應該起著至關重要的作用，因此我們通過有效提高小學語文教師寫作指導水平來為小學生寫作“減負”，使孩子們逐漸養成樂寫、愛寫的好習慣。

關鍵詞：寫作寫作指導策略“減負”

小學階段是孩子們開始學習寫作和培養作文能力的開端，在這個關鍵的時候，孩子們掌握了寫作的技巧，養成了愿寫作文，能寫好作文的好習慣，就等于讓孩子們贏在了起跑線上，可以輕松面對以后的學習和生活。能寫好作文也就是意味著他們具有較強的文字表達能力，文字表達能力將在很大程度上決定著他們的前程，日后在社會上也必將擁有自己的一片立足之地。

一、提出問題

從教師平日的習作課堂上我們可以看出只要是一上作文課，學生不是緊鎖雙眉，就會有人低聲竊語，“又上作文課”，“有什么可寫的”等，讓我們教師明顯感覺到學生對作文的抵觸心理，可以說寫作成了他們最大的“負擔”，從學生的作文來看，他們的文章往往會出現“千篇一律”模式，缺少新意，思維混亂，無真情可抒等不治之癥。

二、分析問題

面對學生在寫作上存在的這些問題，究其原因，我們認為學生自身原因只是其一，另一決定性因素教師也絕不容忽視。因為目前就教師來說，也是存在著不可忽視的問題。一是我校語文教師層次參差不齊，目前我校共有語文教師28人，從畢業院校來分析，非師范類畢業的教師有5人，就非師范生而言，他們缺乏系統、有效的作文教學指導方法；從教齡結構看，1—5年教齡的教師有5人，占全體語文任課的21.4%，而均是非師范類畢業生；教齡在10年以上的教師有21人，占全體語文任課教師的75%，他們受傳統的教學模式影響根深蒂固。二是教師主體的畏難心理，教師們在寫作教學中往往因為缺乏經驗而怕教，怕批。基于對我校語文教師和學生的全面分析，我們認為不應該讓寫作成為學生的一個負擔，我校要通過對教師寫作指導水平的提高達到為小學生寫作“減負”，讓學生們把寫作當作一種樂趣，使他們養成愛寫，擅寫，敢寫的好習慣，因此我校開展了教師寫作指導的專門培訓，力爭使我校的作文教學成為一門極具特色的學科。

三、教師培訓的有效策略

（一）從激發教師興趣入手，提高教師專業素質

美國課堂教學心理家格林倫說：“教師通常對他所教的學科和教學的積極熱情可能更加強了他的學生在這方面的態度。與此相反的態度也是真的。”因此為了改善和消除教師在作文教學中的畏難心理，讓教師們帶著正確的指導方法，滿懷激情得去上好作文課，我們開展了大量的活動，來激發教師們的寫作興趣。

1、開展“在悅讀中閱讀”教師讀書沙龍活動

讀書可以增加習作的厚度，我校每年都開展讀書沙龍活動，把“多讀書，讀好書”作為一項持之以恒的工作推進。教師們的閱讀興趣增加，增加了閱讀面，擴大了閱讀量，讀書成為一種習慣，一種高雅的生活方式。

（1）教師推薦的書目很多，內容健康而豐富。

不管教師讀什么類別的書，都是一種很好的狀態。信息教師，可以讀文學著作；英語老師，可以讀休閑雜志；語文教師，可以閱讀其他門類的書籍；只要能享受到閱讀的愉快并從中受益即可。只要長期堅持下來，教師自會有比較廣闊的閱讀視野，在閱讀中發現一些新的、有趣的事物，不斷豐厚自己的人文、科技積淀；更會自覺地反思自己的教育教學工作，反思自己的生活品質，不斷提高個人修養，不斷追求進步。

（2）讀書交流，有利于形成良好的讀書氛圍

讀書沙龍“在悅讀中閱讀”，以交流促閱讀，激發了教師閱讀興趣，讓教師真正讀起來，讓閱讀真正成為“悅讀”。更促進了學生閱讀活動的開展。例如，召開讀書節啟動會；召開“班級讀書展示會”，讀評選閱讀之星、書香班級，班班出讀書專集；開展全校學生讀書節展示活動；開展讀書知識大講堂活動，六年級與延慶郵局聯合舉辦讀書表彰活動；等等。真正讓學生喜歡閱讀，推動了學習型學校建設，形成“好讀書、讀好書”的良好風尚，提升了師生人文素養，形成有特色的書香校園文化，營造了“書香飄飄溢滿園，書聲朗朗伴我行”的良好讀書氛圍。

讀書沙龍活動讓教師帶頭積極發言，推薦好書，抒發心靈感言，在感動、溫馨、激勵中一同前行，共同成長！

讀書沙龍，讓老師們坐下來安安靜靜地讀書，讀自己喜愛的書，與好書為友，與經典為伴，與哲人交流對話，慢慢地厚實自己的文化底蘊，滋潤我們的工作，豐富我們的生活。

用特級教師竇桂梅老師的話說：“多讀書，讀好書，從書中獲得語言的魅力，文化的浸潤，情感的熏陶和精神的滋養，在讀書中培植書香氣息；書讀得多，起點就高，視野必然開闊，眼光必然深邃；書讀得多，悟性就越強，新觀念一聽就能吸收內化，新方法一看就能巧妙運用；書讀得多，就會充滿創造精神，就能把別人的東西融入到自己原有的知識結構中，形成新的知識結構，成為一名既有共性追求又有個性特征的優秀教師。”

留一點時間給閱讀，陶冶我們因繁雜生活而麻木了的性情；找一點時間給閱讀，矯正我們因忙忙碌碌而迷失了的方向；擠一點時間給閱讀，開啟我們因機械工作而遮掩了的心智。讓我們的課堂充滿智慧，讓我們的教育一路書香，在讀書中積淀，在讀書中成長，不斷創新自我，真正為學生幸福成長奠基。

2、開展教師座談、演講等活動

充分利用多種可利用的契機，給教師提供表現自己的機會，如在日常的教育教學工作中，我們會不定期的結合具體工作實際，舉行老教師向新教師介紹班級管理中優秀案例，課堂教學有些案例，講我身邊的教育故事等活動，同時我們還結合有教育意義的事件、社會熱點等經常舉行一些演講、評論等活動，這些活動的組織與開展，激發了教師踴躍發言的熱情，通過了教師較強的語言表達能力，為其自身習作水平的提高打下了堅實的基礎。

3、積極營造活動氛圍，創造更多的教師練筆機會

我校借助升旗儀式、校報、校園文化建設等多個平臺為教師提供展示的平臺，在每周一的升旗儀式上教師充分準備，結合學校工作及具體的時間、節日等，用心書寫出高質量、教育意義深刻的演講稿，這樣既對孩子們進行了愛國主義、集體主義等教育，又使教師練筆與表達能力同時得到了鍛煉，當教師們的發言受到全體同學、領導及其他教師的滿口稱贊時，發言的教師本人更增強了信心，會感到無限的榮耀，以此的良性循環，教師們在對待這類活動時都認真準備，且參與愿望強。

（二）梳理小學作文目標，明確作文任務

根據課標要求，結合小學語文教材，細化小學階段有關作文方面的內

容，并發放到每位任課教師手中，真正做到讓每位教師通領小學階段作文教學的要求，使其在教學中做到心中有標準。

（三）多渠道、多方位培訓指導，打造領軍團隊

由于受地域的局限性，使我校教師接觸到外邊高層次培訓的機會不是很多，因此我校便創造一切機會，提高教師的專業素養。

1、專家引領

通過各種渠道聘請各級各類專家、教研員、名師為我校教師上作文指導課，進行理論指導、上示范課、進行經驗交流，尤其是邀請到教育部中國教師發展基金會全國中小學自主學習研究中心主任、作文教學專家曾曦博士上“如何輕松教作文”教學觀摩指導課，并結合此課進行《掌握作文通法，輕松教學作文》作文通法培訓。曾博士的作文課以問答法為例向該校教師展示了玩、激發/體驗、悟等教學環節，并在講座中介紹了作文教學的八大基本通法，即故事法、流水帳法、聊天法、感官法、問答法、比較法、歸納法、詼諧法。學生的當堂作文效果顯示，教師只要激發引導到位是可以快速寫出好作文來的。此次培訓使我校教師受益匪淺，老師們在理論和實踐均邁上一個新臺階。

2、外出學習

學校為教師提供各種學習機會，選派學校有經驗的教師外出到華東師范大學學習，通過十天的培訓，教師們在語文教學理論上有了新的認識，同時我們抓住與史家小學“手拉手”的機會，選派我校低、中、高年級各一位語文教師，到史家小學，親自走進他們的課堂，學習他們的教學方法與課堂教學模式。

3、親身實踐

有了先進理念的支撐，名師、專家示范課的引領，回校后教師們把這些都融入到自己的教育教學當中，經過半年的實踐，學生從對作文的興趣到寫作的水平都有了明顯的提高，學期末三個學段的教師分別做了示范課。從學生的文章中我們看到了，學生們的作品真正是觀察、思維和表達緊密結合的產物。由此可以看出，對教師多方面的培訓，直接影響著學生寫作水平的提升。

4、提供展示平臺

（1）教師展示

培養學生寫作能力，不僅僅局限于作文課中，它是貫穿于整個語文課堂教 學中的每一個環節，學校為教師提供多種展示機會，督促教師培養學生的聽、說、讀、寫能力，因此我校每年都進行“活力杯”課堂教學評優活動，涉及到閱讀教學、字詞教學、口語交際、古詩欣賞等領域。

（2）學生展示

教師專業水平的提升，直接影響了學生綜合水平的提高，學生們在教師的精 心指導下，讀、寫能力迅速進步，我校連續多年獲得“北京市紅領巾讀書示范學校”的稱號，并且我校平時開展了古詩誦讀、手抄報制作、評選讀書小狀元等多項活動，讓孩子們充分亮相，同時每學期末我校還對全體學生進行讀書、背誦古詩、說話等測試，將測試成績計入到學生的學業成績之中。多項活動的開展，不僅使學生的口語表達能力得到了提高，寫作能力也是得到了明顯的進步。

總之，我們為教師們創造的各種提升寫作水平與寫作指導水平的機會，每位教師都充分把握，教師們的水平快速提升，我校正逐步走向開發作文課特色教學的新路，逐漸成長起了一批專家型的教師隊伍，讓寫作不再是學生的“負擔”，真正通過提高教師寫作指導能力，為學生寫作“減負”的目標。

參考文獻：

1、《如何激發學生寫作興趣》人民教育出版社課程研究所

2、《小學語文作文教學中存在的問題與對策》

有效提高小學語文教師寫作指導策略

——小學生寫作“減負”之我談

于海紅 延慶縣第二小學

第三篇：小學語文教師寫作教學有效指導策略的研究

《小學語文教師寫作教學有效指導策略的研究》課題方案玩出了名堂ppt

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景 1.社會背景：

多年的作文教學改革，廣大小語教師和研究人員，為了尋找提高小學習作教學質量的有效途徑，進行了卓有成效的實踐與探索，形成了一批富有特色的作文教學流派，并積累了許多寶貴的經驗。但這些新型的教學方法，有很多不適應于農村小學的應用。據我們調查，小學習作教學的現狀是：教師命題，學生苦于“無米下鍋”，這種做法使學生作文水平難以提高。2.教改背景：

《語文新課程標準 》指出：寫作教學的重點是培養學生觀察、思考、表達、評價的能力。小學作文教學的方向是“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。但事實卻是教師害怕教作文，學生怕寫作文。學生的作文被一種“八股”式的“套子”污染了，假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端。原本應該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差!讓學生易于動筆樂于表達，這是作文教學改革在呼喚生命的回歸。探索農村小學習作教學有效策略，培養學生創新精神，找到學生語言能力和思維能力同步發展的有效途徑，具有深遠的意義。3.我校小學習作教學現狀及存在問題：

作文是學生語文實踐與創新能力的反映，也是學生語文綜合素質的反映。受應試教育的影響，作文教學對小學生的個性心理漠然置之。如何關注小學生的個性心理，激發他們充沛的寫作內驅力？如果尋找有效的教學策略，提高作文教學質量？是當前小學習作教學急待解決的問題。

我校習作教學存在的主要問題表現在以下幾方面：

其一，習作教學中以教師的講授為主要教學形式，寫作知識教學成為主要任務，學生則處于被動接受的非主動性地位；

其二，教師大量的精力花費在作文批改之中，無暇于作文教學方法研究，更談不上有效策略的研究，本末倒置，導致作文的過程變成了訓練應試模式的過程；

其三，習作教學的內容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，教師和學生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應付的狀態之中；學生“急于求成”；教師習作教學“有量無序”、“臨時抱佛腳”或放任自流，學生升學需要與作文實際需要產生矛盾；小學各年級之間，習作教學又缺乏必要的聯系性、連續性和深入性。

所有這些問題都說明，我校小學作文教學改革有待進一步深化，廣大語文教師有待進一步探索作文教學的有效策略。

（二）本課所要解決的主要問題

目的在于探討新課程背景下小學語文教師寫作專業素養內涵，明確今后小學語文教師專業發展方向，引領小學語文教師關注自身專業內涵建設，更好地實施新課程。本課題研究將聚焦我校語文教師專業發展，通過課題研究和相關活動，探索新時期小學語文教師應具備的語文寫作素養內涵以及其形成途徑和表現方式。

1、通過本課題的研究，形成一套我校小學寫作教學指導策略研究，提高教師進行有效習作教學的能力。

2、通過本課題的研究，使學生對習作的情感和習作能力得到具體的進步和發展，達成目標要求。追求實踐層面的高效、優質，為大面積提高學校習作教學質量提供借鑒。

三、課題研究的實踐意義與理論價值 1.實踐意義

（1）關注小學學生語文作文興趣，幫助教師認識教學理念、教學行為與學生學習興趣的關系。本課題的研究實施，將有助于教師教學前有的放矢地把握學生作文中存在的根本問題，特別是認清教師自身教學策略中存在的問題及原因，從而轉變教學觀念，改進作文教學水平。

（2）通過主要問題的解決，為小學習作教學提供有效的教學策略及方法指導，促進教師專業化發展和學生的有效學習策略的形成。（3）通過研究，拓寬小學生的語文學習空間，豐富新課程教學理論，實現校本課程開發及課程資源的有效開發和利用。2.理論價值

本課題研究將改變農村小學生習作教學的現狀，完善小學習作教學的整體訓練體系和專題訓練體系；形成科學合理的農村小學習作教學評價機制；形成小學各學段語文作文教學及批閱的有效的教學策略；改變作文應試教學模式，實現教師角色轉換。

四、完成課題的可行性分析

1、學校擁有以副校長為組長、教導主任、教研組長等為成員的課題實驗領導機構，有一整套教育科研管理辦法和相關制度，對本課題高度重視。學校確保本課題的研究經費，保證開題論證、過程研究、結題鑒定的各項費用及時到位；保證外聘專家、購置書刊、資料采集、會議研討、論文結集等各項經費的如期支付。

2、課題組成員業務素質較強，在小學習作教學方面積累了豐富的經驗，有較強的教科研能力。他們均為小學語文教師，多年從事農村小學語文教學工作，年齡均在30--40歲之間，年富力強，敬業樂業。課題組成員家中都有電腦且都聯網。

3、我校還有一批教育科學研究的中堅教師，他們具有教育科學研究的基本經驗；我校有一批教育教學經驗豐富、善于思考、善于總結教學法同時有熱衷與教學改革、教學實踐的一線教師，他們都是我校教學中的青年骨干教師。

五、課題的界定與支撐性理論。

（一）課題的界定：

1.“有效：”是通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展，實現教學目標和促進學生知識技能、情感思維等方面的全面發展。

2.“策略”在更一般的意義上指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中，這個詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來指教學活動的順序排列和師生間連續的有實在內容的交流。教學策略具有綜合性、可操作性、靈活性等基本特征。

3.“寫作教學有效指導策略的研究”：就是以寫作教學為研究對象，以新課程理念為主要依據，以“三維度” 目標為操作要求，在實踐中對影響習作教學效益的各種因素進行分析研究，努力減少無用功，并積極思考謀劃，采取的有效教學措施，力爭用較少的精力和時間，讓學生取得較大的進步和發展。

4.“小學寫作教學有效指導策略的研究”是針對小學語文寫作教學中存在的教師教學策略方面的問題進行的研究。

（二）支撐性理論

1、新課程理論 《語文新課程標準》為小學習作教學提出了明確的方向：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。

（2）作文教學法理論

作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法??”，我們的教師應“結合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發展的軌道。”

（3）有效教學理論

有效教學理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質量和效益，發展有效教學。

（4）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。學生與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。基于這一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應”的過程。這一過程的主體是學生，老師不可能替代學生“生長”。讓學生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。（5）多元智力理論

這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別。可傳統作文教學耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內容非生活化現象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。“一切為了學生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為端正是現行作文教學的正確導向。

六、課題研究的基本原則

1、以校為本的主體性原則。堅持“一切為了學生”的理念，以學校為主陣地，激發主體參與意識，使師生逐步從被動訓練作文走向主動自能作文，課題組成員間真誠合作，學生利用差異相互提高。

2、理論與實踐相結合的原則。陶行知說，學生的意義即“學習生活”，學習人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學生人生活動，在人生活動中體悟生活，教學做合一，在寫作實踐中提高作文能力，是本研究的又一原則。課題組成員邊學習教育教學理論知識邊進行課題實驗，積極組織學生參加實踐活動，在實踐中不斷地滿足和不斷地引起學生寫作的需要和學習的興趣；每位語文教師以語文課堂為主陣地，在教學實踐中運用理論，同時在實踐中總結經驗教訓，提升理論。

3、整體性原則。作文是學生語文素養的一部分，我們開展作文教學有效策略研究，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養和人的整體和諧發展。要處理好德育與作文的關系，學校教育與社會、家庭教育的關系，閱讀教學與作文教學的關系，課外閱讀和語文能力的關系，生活認識能力和語言表達力的關系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發展。

七、研究目標與內容

（一）研究的目標

（1）培養學生寫作興趣，拓寬作文教學渠道。（2）探索小學習作指導的原則、方法及有效途徑。

（3）探索適合我校小學語文習作教學的有效訓練體系和專題訓練體系。（4）形成科學合理的小學作文教學評價機制，促進作文教學評價機制的創新與發展。

（二）研究內容

1.調查研究小學語文習作教學的現狀及成因。

2.調查研究小學生作文個性心理特征，并就此進行激發學生寫作內驅力，發揮學生的主觀能動性，養成良好作文習慣的策略研究。3.通過小學語文習作完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據學生發展規律與作文訓練體系進行習作教學，從而有效提高作文教學質量，進一步推進教師專業化發展。4.針對小學作文訓練的一般規律，研究農村小學各學段（一、二、三、四、五、六，六個年級三個學段）不同的習作教學策略，有的放矢，促進習作教學序列化，使作文教學更符合“螺旋式上升”的原則。5.通過小學語文習作評價的策略研究，改變以往不利于學生發展的“教師一言堂”的評價或“教師精批細改，學生霧里看花”的局面，積極引導學生、家長、教師等多種因素的參與評價，使作文教學評價走向多元化，也使作文教學由重結果評價走向過程評價。

八、研究方法與步驟

（一）研究方法：

1.問卷調查法：研究初期，通過調查農村小學語文習作教學現狀及學生作文存在問題等選擇、確定課題；個別訪談與問卷調查相結合，了解農村小學生作文個性心理表現及教師作文教學個性心理表現等，分析農村小學習作教學現狀及成因，制訂課題研究立項申請書，并向教科所呈送申請書。

2.文獻研究法：旨在課題研究的過程中，通過對教學科學理論的學習，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路、研究方法等等，不斷學習并借鑒成功經驗，推進本課題的研究工作。3.行動研究法：利用語文教學的各個環節，在學習、實踐、反思、學習、改進中探索小學語文習作教學的有效性策略。

4.個案研究法：在研究的全過程中，對農村小學不同個性心理特征、不同層次的學生作文學習及初中語文教師作文教學進行長期的成長記錄，研究他們在教與學的全過程中有無達到預期效果，以便及時調整課題研究的思路、方法等。5.經驗總結法：不斷將調查、研究得到的數據及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結出農村小學語文習作教學的有效性策略。

（二）研究步驟：

保證本項目在2010年9月——2012年6月期間的有計劃、有組織、有價值的有效研究過程，2012年6月拿出研究成果，并結題。1．準備階段：2010.9/2010/10 搜索資料，選準研究角度，撰寫研究方案。申報。

2．實施階段：2010.10/2011.7 按計劃實施研究；查閱、整理和分析資料。開展課題研究活動，進行課題目標管理。完成階段總結、典型教案或相關個案的整理存檔。

3、總結階段：2011.9/2011.12 階段性總結，撰寫階段性研究報告。

4、提高階段：2012.3/2012.6課題結題，寫出較有價值的課題報告。整理研究實驗論文集、個案集、教案集等

第一階段（2010年9月—2010.10年3月）：

（一）準備階段

1.進行開題論證，進一步修改課題實施方案。

2.采用座談法，學習新課程改革與實驗的相關理論，轉變教育觀念，為課題研究的開展作好準備。3．了解目前農村小學習作教學的現狀，分析課題研究的目的、方向、現有條件等。

4.落實任務，責任到人。

反復召開課題研討會議，明確研究任務，落實分工，責任到人。5.階段資料匯總。

第一步：

1.組織課題組成員學習研討，交流思想，明確方向，協調研究。召開課題組擴大會議。召開全體語文教師會議，通報課題研究情況，聽取他們的指導，積極采納他們好的建議，爭取更多一線教師的積極配合。2.調查訪談，形成報告。

調查訪談小學生語文習作的個性心理，內容習作興趣、學生對習作的自信心、作文質量、語言積累運用情況、學習習慣、學生對作文的認識等；調查教師習作教學的個性心理；調查教師習作教學行為與學生學習行為；調查學生已有語文學習策略及教師語文教學的一般策略，分析學生作文存在的主要問題、成因及作文教學現狀、成因，形成調查報告，并建立相應的檔案和資料庫。第二步：

1.組織課題組成員學習理論，借鑒先進作風，結合教學實際，研討我校小學習作教學的整體訓練體系。

2.用上述方法確定出我校小學各學段語文作文專題訓練體系。第三步： 綜合運用談話法、問卷調查法、會談及專家評估的方法，對學生的寫作水平（主題思想、內容表達、語言風格等方面）進行評估，形成階段性報告。

第二階段：實施研究（2010.10/2011.7）

1.從興趣入手，使學生愿學、樂學。

2.在語文教學的全過程中，依據作文教學整體訓練體系和專題訓練體系，以聽說為突破口，讓學生敢說，愛說，讓學生的口頭表達能力帶動書面表達能力的發展。還要在閱讀教學中激發閱讀興趣，引導學生擴大閱讀量，教給學生正確的閱讀方法，養成善于勤讀書、勤思考、勤積累等良好閱讀習慣。

3.分層指導。（貫穿于作文教學的全過程）

學生分層：根據學生作文水平來劃線分層，分組。

學法指導分層：根據學生作文水平所在層次采取適當的指導方法。習作要求分層：根據學生作文水平對每一次習作做不同要求。評價分層：采用多種形式對不同學生進行語文學習過程的評價。4.定期不定期地召開課題組會議，交流研討實驗經驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經驗。

5.及時填寫學生成長記錄，撰寫上述過程中各方面的經驗總結或論文、階段性報告等。

第三階段（2011年9月--2012年6月）：總結階段 1.對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。2.對研究的成果進行匯編，形成系列成果。3．召開課題研究成果鑒定會。

九、研究措施及保障

1、加強理論學習。每位課題組教師必須深入鉆研，用新的觀念指導實踐。

2、圍繞實驗研究課題，開展實驗。課題組定期舉行集體研討活動，形成良好的科研氛圍。

3、組長及成員自覺、及時、詳實的做好有關課題的各類資料的收集與整理，總結經驗及不足，建立規范的課題專欄。

4、科研經費得以保障。學校每年都從有限的辦學經費中抽取一部分作為教育科研的專項經費。這為課題的開展奠定了堅實的物質基礎。

5、與日常工作相結合，把課題研究的任務落實到日常教育教學工作中去。

十、預期研究成果

1.撰寫研究報告、論文。2.編寫教學案例、教案集。

3.整理有關電子、音像資料、照片資料等。

十一、組織機構

組 長：高冬梅

副組長：耿淑娟 韓艷紅

組 員：張麗敏 孫亞麗 薛穎香 王桂凡 李曉艷 商林紅 王忠靜 榮 邊曉東

李春艷

張 艷 邢志丹韓艷玲謝玉紅曹春 陳曉君

第四篇：農村初中英語寫作有效教學研究課題方案

農村初中英語寫作有效教學研究課題方案

白花聯進中學游志宇

一、課題研究的背景

《英語課程標準》對初中學生的寫作做了明確規定，而近年來，廣東中考的英語考試也對寫作提出新的要求，同時，英語寫作教學更是整個英語教學過程的重要環節，是聽、說、讀、寫四項基本技能中是最難的一項，也是要求最高的，它貫穿教學的全過程。對于初中生來說，寫作能幫助他們提高使用英語的準確性、表達能力；還有助于提高觀察分析和邏輯思維力；同時寫作對閱讀有促進的作用。然而，寫作已成為困擾學生學習英語的最大難題。就我校而言，現狀如下：

1.學生的現狀

大部分學生來自農村，英語基礎普遍差，起步比較低，他們在小學的英語學習大多停留在聽說上，進入初中以后普遍缺乏英文寫作的興趣和信心，每次考試，書面表達部分卷面得分為零的現象比比皆是，尤其是初

二、初三的學生。而大多數學生的作文問題較多，集中體現在運用詞匯匱乏，存在嚴重的英語表述上的困難；內容少，寫作內容缺乏緊密結構，文章條理混亂，銜接生硬；語法錯誤多等。

2.教師的現狀

現行教材的教學內容較多，老師們在教學中疲于趕進度，常常把教學重點放在語言知識和語法知識方面，無暇顧及學生系統的寫作訓練，許多教師對寫作教學重視不足，對教學方法策略缺乏深入的思考；教師的指導方法也影響了學生寫作能力，大多過程指導不足，寫作前與學生討論題目相關的信息、語言知識、框架等不充分，也大多局限于“布置任務—學生寫作—教師批改—點評”這一單調形式，未能使用多種活動和練習形式來組織寫作教學，沒有有機結合基本的語言知識和技能，致使許多學生書面表達能力與《英語課程標準》的要求相差甚遠；再者，我校是大班額教學，英語老師又大多擔任兩個教學班，每天疲于備課、改作、輔導，工作繁重，導致教師批閱點評學生的習作遲緩，沒能及時反饋信息，致使學生寫作熱情不高漲，甚至失去興趣。

因此，為了更新教學理念，優化教學策略，努力提高學生的寫作水平，如何有效進行英語作文教學就亟待解決。

二、課題研究的實踐意議和理論價值

（一）課題研究的實踐意義

寫作是英語學習的四項基本技能目標之一，聽、說、讀、寫四項能力相輔相成，互為基礎，又呈螺旋式提高。寫作是實現用英語進行思維和表達的基本途徑之一，是綜合運用一種語言的能力，是一項能夠客觀反映學生思維組織能力和語言表達能力的技能。寫作教學有助

于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發展，寫作教學對于幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。同時，通過對英語寫作教學的研究與實踐，也能更好地推進校本訓，促使教師進行更多教學理論的學習，用更新的理念指導教學實踐，從而不斷提高教師自身的素養和教學能力。

（二）課題研究的理論價值

讓教師接受一些與有效的寫作教學策略相關的理念和理論，改進教學模式，完善課堂教學步驟，提高課堂教學藝術，從而促進學習方式的轉化，為進一步開展寫作研究提供新的思路，有助于落實新課程標準的三維目標，提高英語教師的寫作教學水平和學生的寫作能力。

三、課題的界定和理論依據

（一）課題概念的界定

英語寫作是學生根據自己的領悟和生活體驗，或是根據所提供的信息，運用英語進行書面表達的過程，寫作的全過程，是素材——思維——文章的過程。而培養初中英語書面表達能力是初中英語課堂教學目標之一。英語寫作教學就是教學方法和能力培養方面的有機結合,通過從擴大學生詞匯量和培養學生形成良好的寫作習慣等各方面進行寫作培訓，以提高學生書面表達能力。在各階段的文本課文教學中，老師結合學生的實際情況，對學生展開寫作方法指導，多題材，多形式進行書面表達訓練，培養初中學生在書面上初步運用英語進行交際的能力。

（二）課題研究的理論依據

1.《英語課程標準》所設定的目標和要求是我們日常教學和教研教改的的根本依據。《目標》提出了英語課程的總體目標——培養學生的綜合英語運用能力。同時明確指出：聽、說、讀、寫是學習和運用必備的四項語言基本技能，是形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段，是構成語言交際能力的重要組成部分。其中聽、讀為理解的技能，也是信息輸入的過程；說、寫是表達的技能，也是信息輸出的過程。

2.主體教育理論指出，在老師的寫作方法的指導下，只有充分發揮學生的選擇性、自主性、能動性和創造性，充分尊重學生自己對問題的看法，英語寫作的培養才有可能真正落到實處。

四、課題的研究目標及內容

（一）研究目標

1.加強寫作教學策略相關理論的學習與研究，更新教學理念，優化教學策略，努力構建新的教學模式，不斷提升英語寫作課堂教學質量。

2.通過教學方法的指導，尋求提高學生寫作能力的有效途徑。

3.讓學生逐步學會整合所學的詞匯、語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體，學會通過寫作表達自己的觀點和個人情感；

4.提高學生綜合運用語言的能力，培養學生一定的審題能力、駕馭文章整體的能力、處理信息的能力和使用各種題材及內容的能力。

（二）研究內容

1.組織教師研讀《英語課程標準》和《考試大綱》，結合教材實際，把握好初中英語寫作的要求。

2.組織教師研讀一些文獻，讓教師接受一些與先進有效的寫作教學策略相關的理念和理論，改進教學模式。

3.解決學生詞匯匱乏，寫作內容貧乏和思路不暢的問題。

4.解決學生語法知識薄弱，自身缺乏對語法知識的總結的問題。

5.解決學生寫作時不進行整體構思并列出寫作提綱，作文缺乏條理性的問題。

五、課題的研究方法及步驟

（一）課題的研究方法

1.文獻學習法。通過搜索學習相關文獻資料，為此課題奠定理論基礎，同時，了解把握同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。

2.調查研究法。通過問卷調查和個別訪談了解學生寫作狀況，同時了解學生在寫作中的困難之處，以及所需的幫助等。

3.實驗研究法：邊實驗邊研究，嘗試多種寫作指導模式，循序漸進，不斷反思，探索最佳課堂教學模式。

4.作品分析法。通過分析學生的習作，羅列出學生作文中存在的問題，結合實際，總結選擇有效可行的寫作指導方法，有針對性地進行教學。

5.教育反思法。要求教師在實驗過程中不斷反思，不斷改進教學，完善課題研究。

6.經驗總結法。在實驗過程中不斷總結經驗，形成英語教學的新理念、新策略，有效進行寫作教學。

（二）課題研究的步驟

第一階段：準備階段（2014年2月—2014年6月）

1.確定課題，組建課題組。

2.調查英語寫作的現狀，做好前測工作，對學生的實際情況作出分析總結。

3.召開課題組會議，制定課題研究的實施方案，落實研究任務。

第二階段：實施階段（2014年7月—2015年12月）

1.收集學習與課題有關的資料、文獻，對課題組成員進行課程開發能力培訓.2.課題組成員按活動計劃，有步驟地進行實驗，并及時對實施過程中出現的問題進行解決與總結。

3.召開課題研討會，對教學進行反思與總結，調整并完善課題設計，同時做好活動記錄。

4.召開課題組成員會議，收集整理研究材料，,對課題進行階段性小結。

第三階段：結題階段（2016年1月—2016年4月）

1.進行后側，調查英語寫作水平的現狀。

2.匯總數據，分析資料，全面總結研究工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。

3.撰寫研究報告和論文，完成結題。

六、課題組成員及分工

課題組機構

主持人：游志宇

主要成員：共六人

參與研究成員：英語課組全體成員

七、課題研究成果的呈現

課題成果為研究方案、結題報告、優秀教學設計、論文，教研實錄，學生作品，教研活動記錄等。

八、主要參考文獻

1.《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月

2.廣東省2011年初中畢業生英語學科學業考試大綱（修訂稿）

3.趙永青，從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》第2期，1995。

4.蔡昌卓，劉振聰．英語教學研究與論文寫作[M]．廣西師出版社．2002：

5.

第五篇：淺談小學語文寫作教學的有效策略

淺談小學語文寫作教學的有效策略

【摘要】：作文是學生思想品德、思維能力、詞匯表達等各方面能力的集中體現，作文教學是語文教學的中心環節。《語文課程標準》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”然而作為小學語文教師，大家都知道，“作文難，怕作文”的問題一直都困擾著教師和學生們。長期以來，小學生作文千篇一律的“模式化”，假話、空話充斥了孩子的筆端。原本才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，成為了令人厭惡、恐懼的苦差事！怎樣有效地指導和幫助學生寫出好的作文，就成了擺在教師面前的一大重要任務。

【關鍵詞】：作文教學 觀察 積累 訓練 創新能力 評價 作文是學生思想品德、思維能力、詞匯表達等各方面能力的集中體現，作文教學是語文教學的中心環節，《語文課程標準》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”然而作為小學語文教師，大家都知道，“作文難，怕作文”的問題一直都困擾著教師和學生們。長期以來，小學生作文千篇一律的“模式化”，假話、空話充斥了孩子的筆端。原本才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，成為了令人厭惡、恐懼的苦差事！怎樣有效地指導和幫助學生寫出好的作文，就成了擺在教師面前的一大重要任務。通過這幾年的教學實踐，我總結出了以下幾點經驗：

一、學會觀察，注重積累。

學會觀察對寫作是非常重要的。著名作家莫泊桑從小就喜歡寫作。他曾把自己準備寫的短篇小說的故事講給老師福樓拜聽，這些故事都是他坐在屋子里編的。福樓拜聽了以后，告誡莫泊桑：“我勸你不要忙于寫這些虛擬的故事，你每天騎馬到外面去轉一圈，把路上看到的一切準確地細致地記錄下來。”莫泊桑是個聰明的人，他立即領悟了福樓拜的意思，那就是要他學會用眼睛去觀察生活、認識社會，練好這個寫作的基本功。莫泊桑遵照福樓拜的勸告，天天跑出去觀察，過了一年左右的時間，練出了敏銳的觀察能力，終于寫出了生動的小說《點心》。學會觀察，這就是莫泊桑從福樓拜那里學來的一個寫作秘訣。

那么，作為一名小學老師，我們要如何通過作文教學培養學生的觀察力呢？

首先，要培養良好的觀察習慣。在我們平常生活中，學生經歷的事也不少，可他們卻常常視而不見、充耳不聞，讓豐富多彩的生活現象從眼皮底下溜走了。因此我們要積極引導學生多留心身邊的人和事，認真觀察五彩繽紛的大自然，做一個時時處處觀察生活和自然的有心人。我們要鼓勵學生在觀察時用眼看，用耳聽，用鼻聞，用皮膚觸摸，用嘴嘗，以獲取完整而深刻的觀察印象。在要求學生仔細觀察的同時還要求他們及時做好觀察記錄，把觀察到的現象認真地記錄下來，以便將來寫作時進一步使用。寫觀察日記也是觀察記錄的一種，長期堅持下去，就能養成良好的觀察習慣，積累豐富的寫作素材，為寫文章作好準備，還會使觀察力得到有效的發展、其次，明確觀察目的。小學生觀察的興趣十分廣泛，對周圍的東西有著強烈的好奇心，觀察時往往漫無目的，忽視最能反映事物本質的部分。這就要求教師在引導學生進行觀察前，要讓學生明確觀察目的。比如學校組織活動，在學生進行觀察前，教師要引導學生主要觀察活動是怎樣進行的，人們在活動中有哪些行為，活動時場面怎樣，結果如何等。這樣進行觀察后再要求寫，學生就不會覺得沒內容可寫了。

再次，講究觀察技巧，靈活運用各種觀察的方法，提高觀察效率，就會收到事半功倍的效果。第一，要全面觀察，直接獲取對事物的整體印象，客觀地認識社會生活。第二，可以多角度觀察，認識事物的特征。第三，要反復觀察，透過現象看本質。另外還可以定點觀察和動點觀察。

最后，觀察訓練要有層次。在訓練學生觀察力的過程中，學生應多選擇身邊事物進行觀察。教師從指導觀察靜物開始，由簡到繁，由易到難。先指導學生觀察身邊的學習用具、生活用具，自然界中的花草樹木等。要求學生運用從里到外或由外到內，從上到下或由遠到近的觀察順序對物體進行全面細致地、有條理地進行觀察。然后再指導學生進行較復雜的靜物觀察，如教室、辦公室、學校、自己房間的陳設和結構等，要求學生按方位順序觀察，把其間的擺設一件一件地看清楚。

除了要學會觀察外，豐厚的積累也是寫作的重要基礎。“為學之道在厚積而薄發”。古人說過“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”想寫好作文就需要積累許多材料，作文用詞要準確，就必須經過詞匯的積累；作文感情要真摯，就必須經過感情的積累；作文構思要新穎，就必須經過長期對各種結構、素材及提煉方法的積累。所以只要在大量閱讀的積累基礎上，才能讓文字得心應手地加以應用。多年的經驗告訴我：班上作文水平較高的學生，都是平常愛看書的學生，他們詞匯量大，思維敏捷，語言表達準確，而這些都得益于他們的多讀和思考。多讀能積累豐富的語言材料，在讀的過程中感受著作者的思想脈搏，能使人語言表達條理清楚，思維敏捷。

因此，為了更好地引導學生閱讀和作文，我在班上布置了一個讀書角，讓學生將自己的藏書擺放在上面，供大家閱讀。我也會適當推薦一些名著給學生。除此之外，我還會組織一些朗讀比賽或演講比賽，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

由此可見，培養學生留心觀察生活，積累素材的意識是提高其寫作水平的基礎。這種意識一旦形成，學生就會在日常生活中有意識地觀察事物，不斷搜集和積累寫作的素材。這樣，不僅能從根本上扭轉學生感到無事可寫的現象，而且還往往可以觸發他們的靈感，激起他們的寫作熱情。

二、加強訓練，培養創新能力。

積累了一定的素材后，接下來就要指導學生動筆去寫了，這時，先可讓學生多進行一些片段性訓練。這就像練習跑步一樣，要先練起跑，再練加速跑，這樣才能圓滿地完成短跑的全過程，而片段作文可使同學們通過寫局部、寫片段來訓練基本功，基本功練好了，寫起文章來也就得心應手了。如果學生學會了如何描寫一個人的外貌，又學會了如何寫人的神態、動作和語言，那么，他寫一個順便熟悉的人就不會有太大的困難了，因此要開展多種多樣的小練筆活動，使大小作文配套練習，相得益彰。當然，有了寫作知識不等于有了寫作能力，培養學生的寫作能力的過渡方法之一就是多做仿寫練習。學生的模仿性很強，作文教學很大程度上取決于范文的分析、引導。對于仿寫，可從仿寫句子和片斷，再過渡到篇，模仿寫作技法和謀篇布局。

錢夢龍老師曾說：“創造往往以模仿為先行，而模仿又必須以創造為目標。”我們常說：“文貴有新意。”沒有創造哪來的新意呢？所以培養學生的創新能力，才是作文教學中應當著重下功夫的所在。那么我們教師要從哪些方面進行指導呢？

首先，題目創新。我在作文教學中，盡量少給學生布置命題作文，多讓學生自主命題。即使是命題作文，也要讓學生有自主選擇的空間。可以給學生幾個題目供學生選擇。我在給學生出題目的時候，首先考慮命題能不能啟迪學生的思維，能不能讓學生展開聯想，讓不同層次的學生能夠根據自己不同的認識寫出自己獨特的感受與思考。如果學生實在不感興趣，可以選自己感興趣的材料，自己命題自己寫。這樣，命題、自命題的作文形式，為每個學生展示他們的個性和成長提供了機會，大大激發了學生的想象力和創新能力，從而讓每個學生的個性都能得到發展。

其次，內容創新。創新作文，本身就是創造性的活動，需要新穎的材料作基礎。那么，生活就是我們作文材料取之不盡的源泉，我要求學生把生活中搜集、整理的材料，進行想象發揮，充分而準確地提取源于生活的素材。例如在一次改寫作文中，我讓同學們發揮想象，寫出與原作品截然不同的情節來，有的同學將《水滸傳》中“武松打虎”這一情節進行了改編，寫武松遇到老虎時，一番搏斗后，武松正要打死老虎時，老虎眼中卻流出了眼淚，于是武松心軟便放了它，后來武松又一次經過景陽岡時，不料被一幫山賊團團圍住，危急時刻，老虎卻沖了過來，救了武松。這樣的改編贊揚了武松的仁慈和老虎的知恩圖報，給人耳目一新的感覺。

最后，語言新穎。在作文教學中，我鼓勵學生在語言上力求新穎，讓學生從詞語生動、句式靈活、善用修辭等方面下功夫。并且在指導學生平時的作文訓練中有意識的借鑒和模仿一些優秀作文，反復修改錘煉。通過訓練，在學生的習作中，逐漸顯現出許多新穎的語言。

總之，只要我們在語文教學中有培養學生創新素質的意識，采取切實可行的方法，學生的創新思維一定能激活，創新作文能力一定能提高。

三、指導修改，恰當評價。

“文不厭改，佳作出苦心”，無數有成就的作家用實踐證明了好文章都是改出來的。那么怎樣指導學生修改作文使他們養成自己修改的好習慣呢？

首先，完成習作后，要讓學生朗讀自己的作文，讓自己的耳朵當“老師”。這樣一讀，什么地方丟字多字，什么地方不流暢，都聽出來了，有的地方讀起來覺得拗口的，就先讓學生多讀幾遍，自己試著查找問題，進行修改。

其次，可采用同學互平法。俗話說“當居者迷，旁觀者清”。有時候學生寫的作文，往往會出現自己寫的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白的情況。正因為如此，同學互評就顯得十分必要了，彼此評論一番后，作文中存在的問題，就難逃“法眼”了。而且在這樣的互評方式中，對他們彼此的寫作都有很大的幫助。

接著，還有老師講評法。作文中有時存在的問題學生們可能也無法解決。這個時候就需要老師引導學生發現并改正。再有類似的病句則是讓學生在講評后自查，是否自己的作文還存在著這樣的不足。再讓他們依照此法自己加以修改，這樣學生的積極性提高了，記憶也深刻了。

接下來在批改環節中，教師也要采用恰當的方法。閱讀批改“好作文”老師固然開心，然而不少學生的作文是不盡人意的，有的簡直是“不堪入目”，那么對于這些作文你怎么辦呢？是找到學生大聲呵斥一頓，埋怨幾句，或是叫學生來循循善誘呢？我想應該要多鼓勵，少批評。有時教師要善于發現學生寫作中的閃光點，那或許是一處新穎的構思，一個優秀句子，又或是一個好詞??教師要鼓勵他們的點滴進步，讓他們的真情實感得到充分表達，讓他們品嘗到成功的喜悅，又認識到自己的不足，提高作文能力。批語則要以鼓勵性為主，現在的學生自尊心很強，也很敏感，一句不恰當的批評可能會澆滅他們的寫作熱情；一次否定可能就使他們永遠不想寫作文了。所以，即使給學生指出缺點，也是先肯定學生的優點，然后以委婉、熱情期待的方式指出，盡量發現他們的優點，決不吝惜對學生的贊美。讓他們品嘗到成功的喜悅，感受到寫作的樂趣。

以上是我在寫作教學實踐中總結出的一些不成熟的經驗。語文教學成在作文，敗在作文。在寫作教學中，如何提高小學生的寫作能力，還有待我們語文教師去共辟蹊徑。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，就讓我們一起努力探索吧！