第一篇：小學語文讀寫一體化教學模式研究課題指導方案大全

小學語文讀寫一體化教學模式研究

鐵西實驗小學 田家林

【摘要】 實驗學校領導力量很強，是極好的前提條件。學校教師整體素質較好，有一批肯鉆研、悟性高的年輕教師。實驗中將任務落實到人，定期、不定期地對學校實驗教師進行跟蹤聽課，盡量幫助學校做到：對實驗教師承擔的實驗任務，事先有布置，過程中有指導，事后有檢查與評價通過采取一系列措施，探索出讀寫一體化模式。

【關鍵詞】模式 目標觀 雙向互動

一、本人對該課題的理解與研究方向的把握：

1、什么是小學語文讀寫一體化教學模式？所謂小學語文讀寫一體化教學模式，就是以探索小學語文教學如何學生的創新精神和實踐能力為宗旨，以素質教學理論、建構主義學習理論和教學設計理論的基本觀點為指導思想，立足于信息技術的應用，運用以多媒體計算機為基礎的信息技術手段來改革語文課堂教學，正確處理語文課堂教學中教師、學生、計算機（亦包括其他媒體）等要素的關系，把小學語文教學與計算機教育、閱讀教學與作文教學融為一體，對小學語文教學中閱讀與寫作的關系進行多角度、多方面、多系列、多層次的研究，探索信息技術條件下的語文讀寫一體化新型教學系統結構和教學模式。也就是說，這是一種在以多媒體計算機技術為支持系統的教學環境下，既能發揮教師主導作用、又能體現學生認知主體作用的、實現閱讀與作文一體化的新型教學模式。

2、該模式的主要特征：該教學模式順應了信息時代對未來人才的要求，以多媒體技術為支持系統，以探索語文教學如何從應試教育向素質教育轉軌為宗旨，培養的是一種全新的高效率檢索式閱讀能力，圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作能力，在與電子資料庫對話中閱讀與寫作一體化的能力。

● 全面發展、注重個性的目標觀

語文讀寫一體化教學模式的最終目標就是要培養具有創新能力的、適應現代社會需要的人才，即在實驗中，不僅要重視語文能力的培養，還要注重在語文知識教學、語文能力訓練中貫徹人文精神；不僅要重視學生語文素質的全面發展，還要注重學生個性的培養。

也就是說，要培養學生能夠憑借多媒體計算機，根據自己的需要，選擇適當的閱讀內容進行大量閱讀；能創造性地將閱讀中所學到的知識、觀點和方法運用于自己的語言表達中，在語言表達上逐步形成自己的個性及風格；閱讀中善于聯想、比較、鑒別，有個人獨到的心得，并能利用計算機及時將自己的心得、感受、見解恰當地表達出來；能夠根據自身的需要對所調閱的資料進行重新組合與再創作，實現閱讀與寫作的一體化。● 探索質疑、雙向互動的學習觀

在語文讀寫一體化教學模式中，學習不僅僅是一個認識過程，還是學生主動探索、質疑問難的過程，是學生與學生、學生與教師之間的交流與合作的互動過程。在語文教學中，要特別強調學生對所學內容進行自然的質疑，在師生之間、學生與學生之間進行自由自在的學習交流。這種交流體現出建構主義所強調的協作學習的特征，交流是協作學習的最基本的方式或環節。在交流和協作的過程中，亦即探索質疑、雙向互動的學習活動中，使學生達到意義的建構。

● 能動發展、開發潛能的學生觀

語文讀寫一體化教學的學生觀，首先要求尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。學生是教學活動的對象，也是學習和自我發展的主體，他們不會消極被動地接受教師的影響，而是憑借自己的主體意識，有選擇地接受教育的影響。教師的主導作用就在于利用一切行之有效的方法和手段，激活學生內在積極性，調動學生的主觀能動性，引導學生的自主性學習活動，開發學生的自身潛能。

二、該課題實驗學校力量分析：

該實驗學校領導力量很強，是極好的前提條件。學校教師整體素質較好，有一批肯鉆研、悟性高的年輕教師。

雖然學校知名度高，作為窗口學校，各種社會活動十分頻繁，領導與主要骨干教師常常被糾纏于繁雜的事務于活動中。但在該課題研究過程中，學校領導十分重視，投入了較大的關注以及人力、物力和財力。不過，由于實驗組成員在對該課題的理解和把握上，表現不一，在實驗研究進展上也就有所不同。

三、主要指導措施：

針對上述情況，本人打算與學校領導進行溝通，規劃好實驗研究目標，將實驗任務落實到人，定期、不定期地對學校實驗教師進行跟蹤聽課，盡量幫助學校做到：對實驗教師承擔的實驗任務，事先有布置，過程中有指導，事后有檢查與評價。

1、把住方案、計劃、總結質量關，幫助實驗校修訂目標檢測指標。建議實驗校加強基于網絡環境下的實驗課例的探討與研究，特別要充分發揮原用于《黃河是怎樣變化的》一課教學的數據庫的作用，提高網絡教學課例的廣泛性和深入性。

2、抓好實驗數據檢測、收集、分析工作，指導實驗校分類整理收集課題研究資料。如：實驗班學生情況記載、成績檢測數據、學生電子作品集、實驗課教案、實驗課錄像課資料等。

3、不定期下校跟蹤實驗校每學期實驗活動，聽實驗研究課，爭取每個月下實驗學校一至兩個半天。要求在減輕學生課業負擔的同時，實驗班學生的閱讀與寫作水平有提高，能利用網上資源或校園網資源庫進行檢索閱讀，并對閱讀材料進行重組和再創作；

4、幫助實驗校每學期做一個實驗案例，要求該案例包括案例設計方案、課程教學資源、教師設計思想、學生電子作品等內容。本學期計劃在四、五年級教材中選擇一個單元進行案例設計，并爭取在適當的時候能將該案例的有關設計方案、錄像或其他材料送交相關的學術會議、交流活動參加有關觀摩、比賽或推薦到有關雜志上發表。

5、堅持帶頭寫有關該課題的實驗體會、論文、教學設計、課件腳本設計、調查報告、研究報告等。本學期計劃再寫一篇有關該課題的論文，擬在該課題教學模式的實踐操作方面進行一些探索。

6、創造一切條件，指導實驗教師每學期都能撰寫論文、編寫教學設計或課件腳本設計，爭取能將實驗教師嘗試編寫的用于“讀寫一體化”實驗教學的多媒體素材腳本編成小冊子，作為實驗研究的成果，推薦到各級各類教育教學報刊雜志上發表，并制作部分課例素材，作為學校特色資源分庫的素材資源。

7、對學校教師信息技術培訓的實施提出建議，建議學校先行一步，在多數教師基本掌握了計算機基本技能的基礎上，率先開展“融技術于課程”的教師信息技術培訓。

題目：小學語文讀寫一體化教學模式研究

單位：鐵西實驗小學 研究人員： 田家林 聯系電話：2617810

第二篇：小學語文—網絡環境下讀寫一體化的教學模式初探

網絡環境下讀寫一體化的教學模式初探 教育在線提供www.tmdps.cn網站上，歡迎瀏覽、指導。

（二）中年級試驗班的同學已經能夠運用漢字輸入和編輯排版工具，以電子文稿的形式創作作品，能夠自己學會運用搜索引擎搜索網站，并具有初步的判斷信息的能力。會瀏覽網站，收集和下載與主題有關的信息資料。他們的習作比同齡人的習作更具有豐富的內容，新穎的主題。試驗班較優秀學生10％能夠流暢地寫出800—1000字的文章，其余學生能夠較流暢地寫出200－500字的文章，文章的語言通順，內容清楚，而且他們的習作比同齡人的習作更具有豐富的內容，新穎的主題。如三年級六班張煜同學寫的《 大象學本領 》和熊韋華的《龜兔賽跑續集》，文筆清新活潑又蘊意深遠，眼光獨到。竟有幾分小寓言的味道；李光遠同學的《故鄉的棗樹》文筆細膩，感情真摯，頗有王魯彥的文風；郭斯濤的《思念奶奶》閃爍著孩子幼小的心靈里那濃濃的人間情結。

（三）高年級試驗班的同學在此基礎上，會借用E－mail、BBS、聊天室等網絡通訊工具參加對話、協商、討論等活動。還能運用flash、PowerPoint對自己的作品進行圖文并茂的再創造。會運用Microsoft FrontPage 制作網頁。試驗班20％的較優秀學生能寫出1000以上的文章，其余同學能夠寫出500——1000字的文章。文章大多選材新穎，思維活躍，富創新性。如五年級四班學生寫《窮人》劇本，有的從神話角度，讓漁夫帶領他的七個孩子們與邪惡的海底巫婆決斗，最后正義取得勝利。有的緊扣時代背景，描寫了在沙皇統治下善良窮人的悲慘生活和悲劇結局。有的描寫了七個兄弟長大后投入革命中，推翻沙皇統治的故事。這些文章有的極富想象力，有的文筆優美，特別善于描寫景物和對人物進行刻畫。還有的結構嚴謹，使整個劇本立體感很強。

（四）2001年5月，由陳丹妮老師執教的《黃河是怎樣變化的》語文錄像課獲全國語文“四結合”課題重慶年會一等獎。論文《黃河是怎樣變化的》教后感，獲全國二等獎。2001年12月，李真老師設計制作的語文課件《動物過冬》獲省一等獎。2001年第十二屆全國電教年會錄像課評比中，楊舸上的語文課《只有一個地球》獲一等獎，本節課已送往中央電教館參賽，獲得小學組一等獎并制作成光盤在全國發行。六．結論

“以讀帶寫”的網絡語文活動課在局域網絡環境支持下，將課堂教學的內容向課外、向校外、向社會這個廣闊的天地延伸、拓展。以讀為基礎，以寫為自我需要，再以讀帶寫，以寫創新，完成了由讀到寫的遷移，實現讀寫一體化。

“以讀帶寫”的網絡閱讀課教學模式在internet 網絡環境下，強調課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的大語文觀。由課外、校外、社會、網絡世界這一更廣闊的天地回到語文課中來，讓學生閱讀、收集、處理的信息來促進語文課的學習，突出了語文課的特點。

“以寫促讀”網絡作文課在internet 網絡環境下，通過“思維練習——情境導入——自擬習作要求——尋找合作伙伴，確立主題——上網收集資料——完成習作——評價習作”這一以寫促讀的教學過程來實現讀寫一體化的。

三個讀寫一體化教學模式，從不同的角度探討在現代教育技術支持下實現讀寫一體化的途徑。走出了一條屬于學校課題特色的信息技術與學科整合之路。參考文獻：

1.李克東

《信息技術與課程整合的目標與方法》 2.施虹冰

《讀寫結合試驗方案》 3.楊舸

《只有一個地球》教學設計

4.陳丹妮

《南昌——我們的花園城市》網上作文設計思想 5．陳丹妮

《黃河是怎樣變化》的教后感

第三篇：小學語文單元主題式讀寫結合教學研究課題方案

小學語文單元主題式讀寫結合教學研究課題方案

一、課題背景：

2011版《語文新課標》中關于“語文課程性質”的定義：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。” 其中特別關注語言文字的運用能力。葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達”。因此，閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基礎。

廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結合”研究，形成了獨有的讀寫結合導練教學新體系和“讀寫結合教學法”，給了我們借鑒。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規律之一。而本課題著重于“主題單元式”對讀寫結合訓練進行研究，對于三年級習作起始年級，更具實際意義。

（二）現狀：

隨著孩子們升入三年級，我發現了這樣一種奇怪的現象：在進行閱讀教學時，孩子們發言積極，閱讀理解的能力也還不錯。但一到習作課，孩子們就一個個抓耳撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯別字連篇，前言不搭后語。為什么在閱讀課上能言善道的學生，一到了習作課就沒內容可寫了呢？細細想來，我認為傳統課堂教學重分析理解，輕積累運用。有的老師雖然注重積累，但僅僅局限于優美詞句，這只是一些消極語言。課堂上沒有創設情境，引導孩子們將消極語言轉化為積極語言。

（三）基礎：

其實教材的許多課文都文質兼美，既有著非常優美的文學語言、精巧的作品構思，也飽含著作者深厚的情感體驗，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進行“讀寫結合”呢？這樣，學生有本可依，有感而發，有內容可寫，寫作水平自然就提高了。習作教學是小學語文教學的重頭戲。學生的寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學生親身經歷的生活，間接生活是學生通過閱讀得來的生活。進行讀寫結合是切實可行的，也是能有效地提高學生的寫作水平的一種教學策略。

二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處

（一）課題界定

“讀寫結合”——是指在閱讀和寫作教學理念的指導下，遵循學生閱讀和寫作的心理規律，按照系統、有效教學的原則，建構起來的有利于讀寫溝通、從讀學寫、讀寫互促的具有操作性、引領性的教學基本框架或結構。讀和寫之間有著不可分割的聯系，它們相輔相成，互相作用。我們在教學中要讀寫并重，訓練為主。以課文為基礎，了解其表達上的特點，學以致用，模仿練習，隨堂練筆。在讀寫結合時，圍繞著幾篇課內、課外一組文章，進行練筆訓練。

主題單元式讀寫結合訓練，指以單元為單位，根據單元主題的內容、文章的表達特點以及訓練的要求指導學生從讀學寫、以寫促讀、讀寫結合安排“練筆”。閱讀訓練指導，具有閱讀指導性，是單元閱讀的整體性指導。習作訓練指導，具有寫作指導性，是單元寫作的整體性指導。練筆設計，具有學習綜合性，強調整體讀寫，可與口語交際及語文綜合性學習等相結合。

（二）課題價值：

本課題的創新之處在于研究“主題單元讀寫結合”以提高學生讀寫能力的方法和途徑。指導學生把在文本閱讀、拓展閱讀中學到的語言文字運用的方法技能，感悟、內化為自己的表達能力，從而提高學生的語文能力。1．順應課程改革要求

本課題實際上是順應了2011版新課標中的新理念——致力于培養學生的語言文字運用能力。“主題單元式讀寫結合”的研究課題將讀與寫緊密地結合，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，在學生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的遷移訓練。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生也有話可說，能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了。同時注重了對寫作方法的指導，對學生語言文字運用能力的培養，對于學生而言，這將是受益終身的。2．提高學生語文素養

課文是作者情感抒發、心理升華的產物，是反復錘煉的語言藝術；閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的繼續和深化，讀寫結合是學用一致在語文教學中的表現；如果讓“寫”的活動進入課堂，將讀、學、寫貫穿到閱讀教學中去，促進知識的遷移，那么，將會很好的提高學生的語文素質。古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些都是強調寫作與閱讀的關系：閱讀積累對表達有著重要意義。通過主題單元式讀寫結合研究，可以引導學生開展豐富有效的讀寫活動，全面提高學生的語文素養。

（三）課題研究的理論論據 1．語文課程標準要求 《語文課程標準》提出了小學作文的總目標要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。” 2．心理學提供的理論依據

心理學研究指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

（四）課題研究的目標和任務

1．實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

2．通過學習、探索、研究、實踐，得出一種從內容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創新性的讀寫結合訓練方式。3．這種讀寫結合訓練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結合、讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫的教學效果。

三、本課題的研究思路、研究方法、開展方式和實施步驟

（一）課題研究的方法 1.文獻研究法： 通過搜集、閱讀、分析與本課題相關的文獻資料，界定出本課題中的有關概念，形成對本課題的認識與思考。通過理論學習，為本課題尋求理論支持，構建出理論層面的框架，站在理論的高度調整思想，研究策略。2.行動研究法

根據課題的研究內容制定出研究方案，根據研究方案，在日常教學中進行觀察、實踐和反思，在自我探究、公開教學、評議交流中總結、歸納、提煉、完善“讀寫結合”的概念，探索其功能。在課堂實踐中開展研究，歸納出運用“讀寫結合”讀寫內化的規律對學生進行訓練的途徑和方法。3.案例研究法

在“讀寫結合”實踐課的基礎上，積累、收集、整理研究資料，篩選出磨礪得相對成熟、效果比較顯著的課例和反思。結合理論的高度對這些案例進行深入分析，由個別到一般，透過現象看本質，從而更好地整理出小學語文教學讀寫結合的有效策略。

（二）實驗研究的步驟 課題實驗研究分三個階段: A.準備階段（2016年6月——2016年9月）1．問卷調查分析，關于《新課標》“每節課不少于10分鐘的寫字時間。”這一精神的落實。收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，擬寫課題實驗方案。

2．進行相關理論的學習，增進對課題的理解和把握，明確研究目標和任務，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高科研能力。B.實驗階段（2016年10月—2017年3月）

1．在整個單元主題的背景下，從單元導語入手，結合課后題，結合語文園地的“我的發現、日積月累、口語交際、習作”，努力挖掘每篇課文的讀寫訓練點，有針對性地進行教學設計，在教案中有所體現。

2.研究讀寫結合形式、讀寫結合途徑、讀寫切入點、讀寫結合策略。課堂上，在充分朗讀的基礎上，指導孩子們完成“讀寫訓練表”，請孩子們準備讀寫訓練本，將自己的讀寫訓練表整理成冊。

3.以隨筆、反思的形式，記錄自己在教學中關于“主題單元式”讀寫結合訓練的思考。（為結題報告積累素材）

5.結合學校“經典誦讀活動”，開展晨誦（三字經，弟子規），午讀（課外閱讀），將課外閱讀引入課堂，力求課外閱讀課程化，“精讀挖掘教材讀寫結合、略讀帶動群文閱讀”。

C.總結階段（2016年4月—2016年6月）

1.總結課題實驗的研究成果，完成課題研究任務，寫出課題研究報告，發表有關論文。2.成熟的課內閱讀課、課外閱讀課案例。3.將孩子們的讀寫訓練表、習作整理成冊。4.結合學校經典誦讀活動，全班進行晨誦表演。

四、完成課題的可行性分析

學校教研的主題是“讀寫結合的訓練”。同時學校里有經驗豐富的教師團隊，可以對課題的研究進行指導。

五、預期結果與成果提供形式 1．課題結題報告； 2.課題研究論文；

3.優秀教學設計、教學視頻； 4.學生優秀習作選集。

第四篇：小學語文讀寫結合研究課題實施方

一、課題的提出

隨著新課改的不斷深入，作為農村小學語文教師，我們發現了這樣一種奇怪的現象：在進行課文教學時，課本上一篇篇精彩的美文，老師和學生都能被深深地打動，學生發言積極，你一言，我一語，課堂氣氛異常活躍。但一到習作課的時候，學生就一個個抓耳撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯別字連篇，前言不搭后語。為什么在閱讀課上能言善道的學生，一到了習作課就沒內容可寫了呢？究其原因，我們認為有兩點：一是農村孩子的課外閱讀的書籍數量有限，內容單一。匱乏的課外閱讀量直接導致了學生肚子里沒有“墨水”。第二是新課改后的習作課，有些內容遠離農村學生的生活環境，學生無法親身實踐，自然寫不出好文章來。其實新教材的許多課文都文質兼美，既有著非常優美的文學語言、精巧的作品構思，也飽含著作者深厚的情感體驗，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進行“讀寫結合”呢？這樣，學生有感而發，有內容可寫，寫作水平自然就提高了。習作教學是小學語文教學的重頭戲。學生的寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學生親身經歷的生活，間接生活是學生通過閱讀得來的生活。在農村這一特定的環境下，信息相對閉塞，學生的見聞有限，閱讀質和量又都不高，進行讀寫結合是切實可行的，也是能有效地提高學生的寫作水平的一種教學策略。讀寫結合是是指在語文教學情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯系。我們的任務是在閱讀教學中進行讀寫結合，吃透教材，認真地利用我們的教材，扎扎實實地在語文教學中滲透這一思想。這樣一來，學生的寫作素材有了，寫作興趣也能被充分地調動起來。讓農村學生的作文真正有感而發，有話可寫，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無物的文章。

二、課題界定

“讀寫結合”——是指在閱讀和寫作教學理念的指導下，遵循學生閱讀和寫作的心理規律，按照系統、有效教學的原則，建構起來的有利于讀寫溝通、從讀學寫、讀寫互促的具有操作性、引領性的教學基本框架或結構。讀和寫之間有著不可分割的聯系，它們相輔相成，互相作用。我們在教學中要讀寫并重，訓練為主。以課文為基礎，了解其表達上的特點，學以致用，模仿練習，隨堂練筆。在讀寫結合時，圍繞著幾篇課內、課外一組文章，進行練筆訓練。

主題單元式讀寫結合訓練，指以單元為單位，根據單元主題的內容、文章的表達特點以及訓練的要求指導學生從讀學寫、以寫促讀、讀寫結合安排“練筆”。閱讀訓練指導，具有閱讀指導性，是單元閱讀的整體性指導。習作訓練指導，具有寫作指導性，是單元寫作的整體性指導。練筆設計，具有學習綜合性，強調整體讀寫，可與口語交際及語文綜合性學習等相結合。

三、課題價值

本課題的創新之處在于研究“主題單元讀寫結合”以提高學生讀寫能力的方法和途徑。

指導學生把在文本閱讀、拓展閱讀中學到的語言文字運用的方法技能，感悟、內化為自己的表達能力，從而提高學生的語文能力。

1、順應課程改革要求

本課題實際上是順應了2011版新課標中的新理念——致力于培養學生的語言文字運用能力。“主題單元式讀寫結合”的研究課題將讀與寫緊密地結合，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，在學生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的遷移訓練。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生也有話可說，能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了。同時注重了對寫作方法的指導，對學生語言文字運用能力的培養，對于學生而言，這將是受益終身的。

2、提高學生語文素養

課文是作者情感抒發、心理升華的產物，是反復錘煉的語言藝術；閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的繼續和深化，讀寫結合是學用一致在語文教學中的表現；如果讓“寫”的活動進入課堂，將讀、學、寫貫穿到閱讀教學中去，促進知識的遷移，那么，將會很好的提高學生的語文素質。古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些都是強調寫作與閱讀的關系：閱讀積累對表達有著重要意義。通過主題單元式讀寫結合研究，可以引導學生開展豐富有效的讀寫活動，全面提高學生的語文素養。

3、促進教師專業發展

通過研究與實踐，引領本校的廣大語文教師不斷更新教育觀念，積極推進課程改革，努力轉變教學方式，促進教師在研究實踐中不斷提高自身的科研能力從而促進教師專業的持續的發展。

4、促進學校語文教學的發展

開展“讀寫結合”課題研究，必然會將學校的教育科研推向一個嶄新的高度，從而創建起語文學科品牌，提升學校的辦學品位。這對于學校的又快又好發展，老師自我價值的實現，學生綜合能力的提高，都將起到很大的促進作用。

當然我們需要認清的是，國家課程標準小學語文實驗教科書（人教版）立項課題——“小學語文主題單元式讀寫結合的校本研究”對于我們而言，只是處于實驗摸索階段，在研究的過程中還有許多問題和困惑有待我們深入的去研究。但不可否認的是，小學語文主題單元式讀寫結合的校本研究為我們的教師專業化成長打開了一扇大門，讓我們教師帶著課程改革的新理念走進課堂，引領我們教師從研究的角度從事教學，用研究的理念指導教學，真正讓我們教師走上專業化的發展之路。

四、課題研究的理論論據

1、語文課程標準要求

《語文課程標準》提出了小學作文的總目標要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”

2、心理學提供的理論依據 心理學研究指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。這這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

3、專家觀點

葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達”。因此，閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基礎。

4、國內前期的的閱讀與作文教學的成功經驗 廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結合”研究，形成了獨有的讀寫結合導練教學新體系和“讀寫結合教學法”，給了我們借鑒。上海吳立崗教授“素描作文”實驗、南京市重點課題《體驗性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規律之一。

五、課題研究的目標和任務

1、實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

2、通過學習、探索、研究、實踐，得出一種從內容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創新性的讀寫結合訓練方式。

3、這種讀寫結合訓練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結合、讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫的教學效果。

六、研究對象

中心小學三、四、五、六年級十四個班的語文教學

七、課題研究的方法

本課題研究主要運用“行動研究法”，邊研究邊實踐，邊實踐邊研究，以研究提高實踐效果，將教育研究直接注入教育實踐之中。

在研究前期運用“調查分析法”，了解我校當前語文教學的基本情況，以及小學生表達能力的現狀和積累的相關情況。研究過程中運用“觀察法”，隨時對研究對象的變化進行觀察，從而篩選出有效的方法途徑，同時運用“個案研究法”，記錄分析典型個案，從中尋找規律。在研究總結階段運用“經驗總結法”，撰寫結題報告，匯編各項成果專輯。

八、實驗研究的步驟 課題實驗研究分三個階段

（一）準備階段（2013年9月——10月）

1、分析中心小學三、四、五、六年級語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，擬寫課題實驗方案。

2、進行相關理論的學習，增進對課題的理解和把握，明確研究目標和任務，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高科研能力。

3、總結學習閱讀方法與習作方法，并寫出報告作專題引領。

（二）實驗階段（2013年11月—2013年5月）進行課題研究，并及時進行研討、交流、總結。

（三）總結階段（2013年6月—2013年7月）

總結課題實驗的研究成果，完成課題研究任務，寫出課題研究報告，發表有關論文。

九、預期的成果：

1、課題結題報告；

2、課題研究論文；

3、優秀教學設計；

4、學生優秀習作選集。

第五篇：小學語文“讀寫結合,以讀促寫”研究課題方案

小學語文“讀寫結合，以讀促寫”研究課題方案

一、課題的提出

小學語文教學中，作文教學是重點，也是難點，絕大多數學生怕作文,尤其是農村小學的學生最怕作文。而怕作文的重要原因就是課外閱讀少，沒有素材積累；沒有生活底蘊，缺乏寫作熱情。“少年時代的大量閱讀，就好比在銀行里儲蓄，孩子可以終生享用它的‘利息’。所以對小學生而言，要想真正解決“寫什么”、“怎么寫”的問題，必須將閱讀教學與寫作訓練緊密地結合起來。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學生的作文能力才會逐漸提高。所以，我們小學語文教師的一個重要任務就是作好

“讀寫結合，以讀促寫”這篇文章。

為此，我校語文組特提出 “讀寫結合，以讀促寫” 的課題研究項目。

二、課題研究的理論依據

１、《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。”小學作文的基本職責和主要任務是培養運用語言文字的能力。小學生學習語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特級老師丁有寬老師最早提出讀寫結合訓練，強調讀中學寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。

2、現代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。

3、朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達的”閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基礎。

4、心理學研究還指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

三、課題研究的目標和任務

1、探索一套行之有效的認讀方法，增強學生的認讀興趣，為閱讀積累打下良好的基礎。

2、培養學生的閱讀興趣，探索出一系列課堂閱讀指導方法，使學生樂于讀書，善于讀書，并學會從讀書中積累有利于寫作的素材。

3、以讀促寫，以寫帶讀。加強對學生的課內閱讀指導，探索出行之有效的將刻文字的語言、章法、寫作技巧自覺運用到自己的寫作中去的課堂授課技巧，從而達到“讀寫結合，以讀促寫”的課題研究目標。

四、研究對象：

1—6年級共12個教學班的語文教學。

五、研究人員的分工及子課題。

研究分工：共分為三個研究小組，各小組的負責人安排本小組的研究進程，并定期召集本小組成員交流研究心得。

子課題

1、調查法

以問卷、訪談、聽課等形式對學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

2、觀察法

以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。

3、經驗總結法

對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和研究經驗。

4、文獻研究法：通過搜集和分析相關的文獻資料，形成對本課題的有關概念的認識與思考，尋求理論層面的支持，構建理論框架。

5、行動研究法：課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。

七、實驗研究的步驟

課題實驗研究分三個階段：

第一階段：2008月5月——2008年6月，制定課題實驗方案，成立課題組，第二階段：2008年7月——2009年9月，進行課題研究，并及時進行研討、交流、總結。

第三階段：2008年9月--——2009年10月，總結課題實驗的研究成果，完成課題研究任務，寫出課題研究報告，發表有關論文，課題提供有關材料，進行結題鑒定。

八、課題實驗研究的組織領導

讀寫結合 以讀促寫”課題研究結題報告

一、課題的提出的背景

眾所周知，語文課程的任務之一就是積累詞匯、運用語言。因為“豐富的積累，靈活的運用”是形成語文素養的基礎。積累的重要性無人不曉，但目前對如何進行實效性讀寫結合，以讀促寫缺乏必要的研究。具體表現在：

1、記憶機械，不重情趣。

以前，積累的主要方式是抄抄寫寫，切斷了記憶儲存與理解、感悟、鑒賞的聯系，使積累變成了孤立、機械的記憶活動，很大一部分都變成了無效積累，讀與寫聯系不夠密切，有的學生書讀了不少，但寫作能力沒有相應的提高。

2、注重內容，忽視方法。

積累指導偏重內容的擴充，忽視了自主積累意識、能力與習慣的培養，更缺乏方法的引導。讀書面太窄，大多是比較淺顯的童話故事，古今中外的經典作品讀的較少；讀書缺乏思考和體會；讀書缺乏積累。

3、讀寫嚴重脫節，只為讀而讀，或只為寫而寫，讀寫兩張皮。

針對讀寫方面存在的上述問題，找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫。《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標。古人說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，那么如何在學生讀書與寫作之間搭建一座橋梁，使讀與寫能地有機地結合起來，如何讓學生在讀的過程中學習寫呢？為開辟一條省時、快捷、易行的訓練渠道，切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素質，讓學生的作文達到“能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”的目的，我校語文教研組確立了《讀寫結合，以讀促寫》的教研課題，希望通過課題研究，實現學生“識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標，在閱讀寫作方面有較大幅度的提高。

二、理論依據

１、《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。”小學作文的基本職責和主要任務是培養運用語言文字的能力。小學生學習語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特級老師丁有寬老師最早提出讀寫結合訓練，強調讀中學寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。

2、現代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。

3、朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達的”閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基礎。

4、心理學研究還指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

三、研究方法

1、調查法

以問卷、訪談、聽課等形式對學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

2、觀察法

以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。

3、經驗總結法

對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和研究經驗。

4、文獻研究法：通過搜集和分析相關的文獻資料，形成對本課題的有關概念的認識與思考，尋求理論層面的支持，構建理論框架。

5、行動研究法：課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。

四、研究的目標

1、通過學習、探索、研究、實踐，得出一種從內容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創新性的讀寫結合訓練方式。

2、這種讀寫結合訓練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結合、讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫的教學效果。

五、課題研究具體實施過程：

本課題研究時間從

（一）課題研究的前期工作 通過問卷調查的方式了解當前我校學生的認讀興趣、閱讀習慣、以及寫作興趣狀況，深入課堂，掌握教師在課堂教學中對閱讀和寫作的滲透情況，經過深入的分析和反復的討論，確定將“讀寫結合，以讀促寫”作為研究課題。

（二）、課題啟動階段 針對我校語文教學的基本情況及問卷調查的實際情況，組織課題組成員進行相關理論的學習，增進他們對課題的理解和把握，明確各自的研究目標和任務，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高實驗人員的科研能力。然后課題組人員廣泛收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析課題研究的意義及預期目標，成立課題組，落實課題研究責任，擬寫課題實驗方案，作好課題申報工作。

（三）、課題研究的實施階段 1.根據總課題的精神和要求，各年級成立相應的子課題研究小組，有針對性地開展研究工作。

2.選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點,組織好教學觀摩和經驗交流活動,取得以點帶面的效果,推進課題工作的開展。

3.及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，認真做好階段性小結，及時矯正實驗行為

（四）總結階段

1.整理實驗過程性資料，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。

2.收集整理實驗當中所產生的優秀課題研究論文、優秀教學設計和優秀課堂實錄，形成相應的文集和光盤。

3.做好校本教材《 讀寫結合，以讀促寫》課題研究的的校正、出版工作,推廣研究成果。

（五）課題研究的實施策略

1、調查分析，提高課題研究的針對性

我們的學生到底在讀寫結合方面是一個什么狀況呢？我們做了關于認讀、閱讀、寫作三方面的問卷調查，調查的對象是我校三至五年級的學生。調查結果表明：低年級學生識字閱讀的興趣不濃，堅持學習的意志不強，識字量小，教師指導方法不多；中年級學生自覺閱讀興趣不濃，學生的閱讀習慣、態度、方法不容樂觀，使學生讀的書不多；高年級學生對寫作的興趣不濃，覺得無話可寫，無從表達。學生為什么會出現這種狀況呢？我們課題組成員做了一些思考：我們的教師吃透教材了嗎？我們是否把教材的價值真正體現出來了呢？是我們教師沒有充分挖掘教材的資源，還是教材沒有給我們提供這種資源呢？通過認真地研讀，我們發現不管是哪個版本的教材都很好地體現了“讀寫合編”的思想。以六年制小學語文第十二冊為例。第19課《賣火柴的小女孩》課后第4題“假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？有興趣的同學也可以寫一寫。”第20課《窮人》課后題“續編《窮人》的故事，有興趣的同學可以寫下來。”教材中“讀寫合編”的例子很多，不勝枚舉。既然學生在讀寫方面的實際情況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫結合”的資源。認真地利用我們的教材，扎扎實實地在課堂上滲透這一思想，并以此為契機提高學生的課外閱讀興趣，多讀多寫，努力提高學生的習作水平，成了我們課題研究的重點。全體課題組成員經過討論、分析，制定了相應的研究范圍。低年級組圍繞從識字入手，培養學生的認讀興趣，為閱讀做積淀；中年級組從閱讀入手，培養學生的閱讀興趣，做好閱讀指導，為寫作做好積累；高年級組從寫作興趣、寫作習慣、寫作方法指導入手，讓學生懂得寫什么，怎樣寫。

2、優化管理，提高課題研究的可行性

（1）優化學生管理。

加強學生的理想與道德教育，增強學生的主體意識和學習的責任感；培養學生刻苦學習、奮發向上的品質；

教育學生養成良好的認讀、閱讀、寫作興趣；強化激勵機制，創造愉悅的學習情境；開展豐富有趣的實踐活動，使學生樂學、活學，促進學生知識、技能、創造能力等方面的發展。

（2）優化教學管理。

嚴格規范教師教學行為，優化課堂教學手段，講求課堂教學的實效性。尊重學生的主體精神，發揮學生的自主作用，讓學生在認讀、品讀、體驗、感悟、探究中掌握閱讀與寫作的知識與技能，陶冶情趣與發展思維。實驗教學做到學習、研究、運用、發展相結合，形象性、審美性、整體性、創造性相統一。

（3）優化科研管理。

把階段性研究與探索課、公開課、示范課、匯報課等實踐活動緊密結合起來；把深入調查研究與請“行家里手”指點緊密結合起來；把個人創造與集體創造緊密結合起來。積極推出優秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經驗交流、問題探討，及時總結經驗，及時調整實驗方案，并搞好優秀教學論文、優秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種讀寫結合方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作。

3、深入研究，提高課題研究的操作性

（1）激發學習興趣，拓展思維

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。為了讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，課題組成員可謂是八仙過海，各顯神通。“從識字入手，培養學生的識字興趣”子課題研究成員結合低年級學生的特點，總結出：①、利用猜謎語識字法；②、換偏旁識字法；③、兒歌識字法；④、創設情境識字法等多種方法，以提高學生的認讀興趣，為讀寫打下良好的基礎。“培養學生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣”子課題組通過：①、舉辦讀書活動，深化閱讀;②、創造閱讀氛圍、激發閱讀興趣；③、優化教學方法激化閱讀興趣（A、分角色朗讀課文；B、表演課本劇；C導課時創造生動的導語。）為以后的寫作打下良好的基礎。“真正解決怎樣寫，寫什么的問題”子課題研究小組通過為學生創設口語交際的情境，引導學生進行說話訓練；利用漂亮的課文插圖引起學生的注意激發學生的說話興趣；利用寓言故事激發學生的思考，學生紛紛發表自己的看法，既提高了說話能力又活躍了課堂氣氛。

（２）深入課堂實踐，結合教材、活用教材探索有效的學習方法

“從識字入手，培養學生的認讀興趣”子課題研究小組通過課堂實踐探究出了：①、猜謎語識字法。如：全永紅老師在教學三年級語文《雪兒》一課時巧用猜謎語的辦法出示“一口真奇怪，躲在衣中間”學生心領神會很快記住了“哀”字，使課堂充滿了樂趣。②、換偏旁識字法。如：趙芳老師在教學《跟蹤臺風的衛星》一課時讓學生給“盯”字換偏旁，學生爭先恐后的說出了“頂”、“訂”、“釘”、“叮”……這樣學生不僅記住了“盯”字而且記住了它的形近字使課堂效果更加明顯。③、游戲識字法。如：奚成枝老師在教學中采用“打牌”、“抓特務”、“開火車”等游戲以玩激趣、以趣識字。④、實物形象識字法。如：翁芳老師在教學“鳥”字時，讓學生觀察鳥的圖片，學生的思緒一下就打開了，“鳥”字的那一點多像鳥的眼睛，“鳥”字的那一撇多像鳥頭上的那一簇羽毛，那一橫多像鳥站在樹枝上。⑤、利用聯想識字法。如：周鳳珍老師在教學《勞動的開端》一課時，在教學“筐”字時，引導學生回憶“筐”是有竹子編成的，所以是“?”字頭，“賬”字與錢有關，錢就是寶貝所以是“貝”字旁。學生利用想象遷移就會更好的識記一些抽象的字。⑥、兒歌識字法。兒歌讀起來朗朗上口特別容易記住孩子們也很喜歡，如：郝靜老師在教學“泡”、“苞”、“炮”字時，編出了“魚兒水中吐泡泡，有花才有‘苞’、有火才有‘炮’”，學生興趣濃烈在輕松有趣的氛圍中達到了識字的效果。⑦、自主識字法。五六年級老師主要以課前預習為手段、課堂檢查為途徑，關注學生學習需求，自主識字。這些識字方法有效的提高了學生的識字能力，學生的識字量增加了，閱讀能力也就相應的提高了，為寫作積累打下了堅實的基礎。

“培養學生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣”子課題研究小組通過不斷的實踐研究總結出有效的閱讀方法。①、分角色朗讀激發學生的閱讀興趣。如：奚成枝老師在教授《小動物過冬》一課時，結合學生年齡特點讓學生分別扮演小燕子、小蜜蜂、小青蛙分角色朗讀，學生興趣高漲，讀得入情入境。②、表演課本劇。加深內心體驗激發閱讀興趣。陳鋒老師在教學《公儀休拒收禮物》一課時，為了讓學生體會公儀休的品格，就讓學生結合課文內容，根據自身體驗表演課本劇。學生在表演過程當中體驗到了人物鮮明的個性。③、朗讀與默讀相結合。朗讀把目視和口讀結合起來，聽讀并舉，聲情并茂有利于理解體驗和記憶，便于培養語感。全昌偉老師在教學養花一課時，先讓學生默讀課文，了解課文大意，然后在采取分段朗讀的方式，學生就了解了課文的內容及各段的意思，這樣朗讀與默讀相結合，有效的促進了學生更深入的理解課文。④、看圖與讀文相結合。在教學中充分利用文中插圖，讓學生先看圖說說圖中畫的是什么，然后圖文結合，通過朗讀在現文中故事情節，這樣學生理解起來就容易多了。⑤、精讀與速讀相結合。在課堂上教師要調動學生的各種感官，做到口到、眼到、手到、心到，邊讀邊想便批注，對理解文章的內容有很大的幫助，李鳳鴿老師的語文教學中注重精讀與速讀相結合。在教學《唯一的聽眾》一課時，抓住描寫老婦人神態的關鍵詞“平靜”及文中反復出現的句子，引導學生進行品詞品句，反復誦讀。達到欣賞語言、熏陶情感的教學目的。⑥、加強詞句訓練，培養閱讀能力。只有加強詞句訓練，才能更好的了解文章的主要內容，領悟文章的思想內涵。掌握一定的詞語和句子知識，才能為閱讀和寫作奠定良好的基礎，因此引導學生理解詞語、積累詞語、運用詞語十分重要。如全永紅老師在教學《北大荒的秋天》一課時，先引導學生找一找文中描寫云的顏色、形狀的詞，再讓學生充分朗讀描寫云的句子，體味其中比喻的修辭方法，然后再讓學生展開想象云的其它特點，這樣在加強詞句訓練的同時積累了相關的詞語、句子。⑦、啟發學生讀中質疑，培養學生理解能力。如趙芳老師在教學《槐鄉五月》一課時，她引導質疑“為什么說槐鄉五月是孩子們的季節？”“為什么說孩子們躺在槐樹底下，不想回家？”孩子們帶著這些問題有目的的讀書，對他們理解感悟課文有很大的幫助。⑧、邊讀書邊做旁注。常言說“不動筆墨不讀書”，學生邊讀書邊做旁注不但能鍛煉學生的思維，而且能加深學生對課文內容的理解，更能提高學生的語言表達能力。如趙芳老師在教學《狼和鹿》這篇課文時，要求學生自瀆課文，將自己讀懂的內容和不懂的內容分別做上標記，在理解課文時，學生目的性強、針對性強很容易就明白了文中講述的道理。⑨、寫好讀書筆記。文中富有哲理的警句、格言，精彩生動的詞句段落，都是學生語言積累的豐富資源。課題組成員要求每班學生都有一本專用的積累本，用來積累好詞好句，在空閑時拿出來誦讀，以加深記憶，這樣循序漸進，不僅閱讀能力提高了，也為寫作積累了豐富的素材。

“真正解決怎么寫、寫什么的問題”子課題組經過細致周密的分析研究，用智慧的心靈釣出創造的火花，探究出寫作訓練的新方法。①、引導學生進行說話練習，以說促寫。主要方法是：A、興趣引路創設說話的情境。興趣是做好的老師，引導學生進行說話練習必須首先激發學生的說話興趣，讓學生入情入境。如全昌偉老師在教學《刻舟求劍》時，先讓學生觀看刻舟求劍的視頻，學生被楚人的行為逗的哈哈大笑，教師借機詢問你們為什么笑呀？楚人能否找到劍？你能說明原因嗎？一邊表演一邊給大家解釋一下吧！孩子們興趣很高，紛紛發表自己的看法，既提高了說話能力，又活躍了課堂。B、教給學生觀察方法，練習有條理的說話。練習說話，觀察是最直觀最有效的手段。如奚成枝老師在教學《秋游》一課時，先讓學生觀察插圖，再引導學生按順序說話，學生在教師的指導下從遠到近、從上到下依次表達，是說話訓練變得簡單有序。C、結合教材、活用教材，教材就是我們語文教學練習說話、寫話，到寫作的最好模板。結合教材、活用教材會讓我們的課堂說話練習收到意想不到的效果。我們在課堂探究中總結出：a、通過續寫故事、補寫課文空白處培養想象思維。這種訓練，既激發學生寫作熱情，又培養他們的想象思維。b、通過擴寫、縮寫訓練培養散斂思維。讓學生將文中寫得簡略概括的地方根據他們己有的生活素材加以擴充，使其詳細完整。或者讓他們把一篇或一段寫得很詳細、生動的文章，摘其主要內容，去粗留精，去枝留干。交替進行這種訓練，不僅使學生更好地理解原文的內容，而且使他們的擴散思維能力和聚斂思維能力得到訓練。②、讀寫結合，以讀促寫。A、注重平時積累。

學生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經過常年博覽與積累。為此，我們根據各年級學生的實際情況，規定閱讀與寫讀書筆記的具體目標。課內交給學生讀書方法，引導他們在課外精選讀物，運用學到的方法閱讀賞析，并作好書筆記。校內精心營造給學生展示讀書所得的機會，激發學生大量閱讀與作讀書筆記的興趣，達到大量閱讀，大量積累的目的。B、注意仿寫訓練。a、仿寫句子。

句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子等。如周鳳珍在教學《陳毅探母》時，用“一邊……一邊……”練習說話，學生能根據句式聯系生活說出了不同的句子，生動有趣。b、仿寫段落。在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。c、仿寫課文。就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。首先，可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。如王皓老師在教學《桂林的山水》后，讓學生學會運用排比、比喻等手法寫一處景點，將文章寫生動寫形象。C、注重擴寫訓練。

主要進行擴寫詞串練習。詞串為學生進行習作訓練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學生發揮想象，把詞語串連成句子。這樣，既加深了對韻文的理解，又發展了學生的語言表達能力。如翁芳老師在教學《識字5》的詞串時讓學生展開合理的想象，用排比句式描繪了天氣、水果、花卉、動物等景物，突出了夏天雨后涼爽的特點，朗朗上口。D、進行續寫練習。那么怎樣續寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節的發展和變化。其次，要展開充分的想象與聯想，做到合情合理、真實生動。再次，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。續寫可分為片斷續寫和全篇續寫。閱讀課上的續寫以全篇續寫為主，即學完課文后，根據原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續寫出一篇完整的文章來。如教學《凡卡》一課時，引導學生想象寫出：凡卡夢到了什么？夢醒之后又發生了什么？……③、習作訓練形式多樣，符合兒童年齡特征。課題組成員根據形式年齡段的不同、興趣的不同，設計形式多樣的習作訓練，如：看圖作文、想象作文、寫實作文……④、注重“聽”、“說”、“讀”、“寫”四步訓練形式語言表達能力。⑤積極開展各種朗讀和作文競賽活動或組織學生參加各級征文活動，給學生展示的機會，讓學生在競賽和征文等活動中體驗作文所帶來的成功喜悅，使他們樂于寫作文。

六、課題研究的階段性成果(一)學生學習能力得到培養

1、激發了學生的作文興趣，讓學生樂于習作

學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關。按教材安排中高年級學生一學期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學期充其量才中有16次習作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教學上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發和培養。“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了。

2、拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材

以往寫起作文，學生常常總會搜腸刮肚，總是“無話可寫”。究其原因，除了學生年齡小，生活經驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據作文的要求去搜集題材。“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養了學生的發散性思維和創新性思維。當學生的發散性思維和創新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉，諸如“寫什么”，“表現什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環節應該重點寫”等問題一一閃現。通過仔細推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡就清晰。

3、夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達

“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。

一年多來，在課題的引領下，我校的作文教學成績斐然，學生作文水平大幅度提高。在商洛市青少年書信大賽中，我校楊隆洋、周瑞同學分別獲得了市級三等獎；此外，尚新林、吳京、劉曉玉、劉宗龍四位同學獲得“建國六十周年”縣演講比賽優秀獎；在校內組織的詩歌朗誦活動中陳培育、凌天澤、李萌、楊月等同學獲一等獎。

（二）教師整體素質得到提升

1、有苦有樂，豐富了教師的精神生活的內涵

“讀寫結合、以讀促寫”

課題研究，讓全體課題組老師親歷了一個有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲的過程。在一個個埋頭書籍，陷身網絡查找資料的日子里；在一組組解讀教材，設計讀寫結合點的備課單元中；在一節節不留瑕疵，追求完美的公開教學課上；在一本本構思巧妙，字字珠璣的學生作文本上，老師們更多的是感受到學習帶給自己的充實，研究帶給自己的進步，工作帶給自己的快樂。課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。

2、又讀又寫，提高了教師的運用教材的能力

“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題重在挖掘語文教材隱性的功能，在閱讀教學中讀寫并駕齊驅，打破以往讀寫脫離的陋習，撐起讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍天。要在閱讀教學中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要創造性地使用教材。通過實驗研究，課題組教師基本上初步掌握了獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點的知識，形成了一定的創造性地運用教材的能力。

3、邊教邊研，增強了教師的校本教研的意識

“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題是一個實踐性研究課題，主要采用的是行動研究法。行動研究是基于解決實際問題的需要，為改進實際工作服務的研究方式。它的最大優點是在自然狀態下的研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就研究，研究就是工作。通過研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓練的最佳結合點和最佳方式，努力實踐閱讀教學中讀寫結合、讀寫遷移的“有效”性，也提出了“優差生發展不均衡”，“理論積淀不夠深厚”，“沒有走出前人研究的窠臼”的問題，這說明了老師們的校本教研意識正在增強，科研能力也正在提高。

在2008至2009第二學期期末檢測中周鳳珍老師的一年級語文獲縣抽測科目第四名；李鳳鴿、全昌偉老師的六年級語文位居縣統測科目中居縣均分上游；奚成枝、趙芳、藺瑤、陶秀麗等同志在鎮檢測中位居第一。在2008年校優質課賽講活動中，全永紅老師執教的閱讀課《小露珠》獲一等獎；陶秀麗老師執教的閱讀課《成吉思汗和鷹》獲三等獎。在 2008年4月5日校示范課活動上，全永紅執教的作文課《美麗的地方》，李鳳鴿老師執教的語文綜合活動課《如何商量》都能適機拓展說話、習作訓練，贏得了聽課領導、老師的一致好評。同樣我們課題組老師們用課堂實踐總結的一篇篇論文、教學設計、教學反思、教育故事也紛紛發表、獲獎。附：教師課題研究成果表

（三）學校辦學水平得到提高

1、為學校的發展提供智力支撐

我校是一所發展中的學校，正處大幅度發展的最佳時期，從校園環境到辦學條件，從師資結構到學生來源，從教學質量到社會反響，都悄然發生著變化。“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題正激發著一大批教師走專業化成長的道路，也有力地促進了學生的整體素質的提高，成了我校發展的智力保障。

2、使學校的課改工作不斷深化

“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題，幫助語文教師樹立了先進的教育觀、教學觀和教材觀；尊重學生的主體精神，充分發揮學生的自主作用；注重讀寫結合、課內課外相聯；重視學以致用，重視全面提高學生的語文綜合修養，使我校語文教育更加開放更加有效，使我校的課改工作更加深入。

3、發揮了教育科研的輻射作用

我校是趙川鎮中心校，是全鎮小學的窗口示范學校，肩負著教育管理和教育科研的示范、輻射作用的重擔。“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題，使我校在讀寫結合、以讀促寫上率先進行了探究和實踐，并通過“送課下鄉”活動向全鎮小學教師進行傳輸，有力地促進了全鎮語文教學的改革。

七、課題研究的反思

課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現了一些問題，也值得我們反思和改進：

（一）本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展，致力于“創新”，但從第一階段研究的方向與所取得的成果來看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯結點上下功夫，在遷移訓練的方法上打轉，在原文的寫作方法上機械的模仿。下一階段將重心移到學生思維的拓展訓練上，除低年級以好詞佳句的積累和創造性模仿外，中高年級重擬題、立題、選材、謀篇上的訓練，并要求通過一篇或數篇課本的學習、遷移訓練，能得出一般的規律來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規律。

（二）由于學生的語文基礎與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的且數量不在少數的“學困生”。“

讀寫結合、以讀促寫”是一個練習范圍相對擴大的訓練。而“學困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學中都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結合訓練中其學習困難可想而知。相反，學優生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內的優差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學困生”的輔導與轉化是下一階段的重點研究工作，嘗試運用“分層教學”的策略，降低對“學困生”的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最大程度的發展。

(三)我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今后，我們將加強理論學習，加大向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教的力度。通過進一步探索與實踐，尋求閱讀教學中“讀”與“寫”的最佳結合點和最佳結合方式，努力實現讀中悟寫、讀中導寫的“有效”性。