第一篇：農村小學校本教研模式的研究課題方案

《農村小學校本教研模式的研究》課題方案

浙江省常山縣白石小學課題組吳植松

一、課題的現實背景及意義

新課程改革對教師教學理念、教學方式、媒體的運用、資料的收集等方面提出了更高的要求。要想通過一兩次的全員培訓，就轉變教師的教學觀念，把新教學理念落實到課堂中，這顯然是不切實際的。那么如何利用校內有限的資源對教師進行校本研訓，促進教師的專業成長，是擺在農村小學面前的一個課題。探討新形勢下建立以校為本教學研究制度的重大意義和理論、實踐價值。一方面從理論層面上研究“以校為本”教學研究制度的基本內涵，基本特征等，建設“以校為本”教學研究制度的基本原則；另一方面從實踐層面研究在新課程理念下，如何有效地建立“以校為本”的教學研究制度，校本教研的方式等，是本課題研究的主要內容。

在如今的農村小學正面臨著這樣一些情況：

1、教師結構不合理。在農村小學，因為歷史的原因，很多教師是由代課教師民或是辦教師轉正而來的。他們經歷了幾十年的風風雨雨為教育事業奉獻了青春年華，也為教育做出了很大的貢獻，但現在他們大多已經退休或是臨近退休。教師超編現象普遍存在，造成老的還沒退新的進不來，農村小學教師老齡化現象嚴重，50歲以上的教師達到50%以上，我校的老年教師的比例更是達到了64%。

2、學校的規模小。盡管學校布局調整的力度不斷加大，但因為計劃生育國策的實施和外出務工人員的增加，農村學校的學生數在逐年減少，一般鄉鎮小學每個年級也就兩個班左右，要想在年級組開展教研活動幾乎是不可能的事，只以學科為單位進行校本教研活動。盡管這樣有些如英語、信息、音樂、美術等學科還是不能正常的開展活動。

二、理論依據

1、建構主義的教學思想

學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。

2、馬斯洛的需求理論：馬斯洛的需要層次論認為，需要是人類內在的、天生的、下意識存在的，而且是按先后順序發展的，滿足了的需要不再是激勵因素等。

自我實現需要，指通過自己的努力，實現自己對生活的期望，從而對生活和工作真正感到很有意義。

3、新課程標準：可以說，課程標準中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。

課程標準是教材、教學和評價的基本依據，但并不等于課程標準是對教材、教學和評價方方面面的具體規定。課程標準對某方面或某領域基本素質要求的規定，主要體現為在課程標準中所確定的課程目標和課程內容，因此，課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學所要實現的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內容，規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標準。但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等），則不做硬性的規定。

新課標的制定給予教師更多的發揮空間，也對教師提出更高的要求，要求教師能合理的開發教材、發掘教材的內涵。這些都需要教師在校本研訓中不斷的提升自身的素質，促進教師專業成長。

三、相關研究綜述

目前，全國上下各級各類學校都在開展校本教研活動。并對校本教研的形式內容等進行著積極的探索，但大多未形成一種模式。校本教研是新一輪基礎教育課程改革的產物，它不是對過去的教研制度的否定，而是對過去教研制度的改進和完善。校本教研不僅是一種制度，同時也是一種理念、一種策略和一種方式。作為一種理念，校本教研認為學校不僅是學生成長的地方，也是教師專業成長的場所。教師應發揮自為作用，以研究者的姿態去解決課改中遇到的問題，與新課程一起成長。作為一種策略，校本教研要求學校利用現有教研資源，整合多種教研力量，構建學習型組織，形成高效教研場，促進教師專業發展。作為一種方式，校本教研要求專業人員加強服務，深入學校，與教師形成平等、合作的伙伴關系，發揮專業引領作用。教師要加強反思，形成與研究狀態下工作的職業生活方式，共同構成新型教研文化。

四、課題研究的預期目標

本課題的研究，旨在探索農村小學在規模小、教師老齡化嚴重的情況下，如何有效地開展校本教研活動，并形成一定的模式；全面提升教師的教育教學水平；有效開發校內資源，促進教師專業化發展；大面積提高學校教育教學質量。

五、課題研究的內容

（一）確定農村小學校本教研的模式

1、集體備課式。在學校組織的教研活動時間里，分學科對每一冊教材進行 分析（利用教參中的光盤進行集體分析），讓每一位教師對每一單元的內容在整個學段中的地位有個整體的認識。鼓勵教師用電子化備課，對學生遇到的學習困難及時地記錄在教案中，教師只有在主戰場上親自經歷一次又一次的磨礪，才會詮釋新課程理念，才能探索合適的教學策略。這種教研模式使教師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較，并提出個性化的意見，下一位教師才能有針對性的設計出新的教案。

2、同課異構式的課堂教學。課堂教學是課程實施的核心環節，是教師教研的主要陣地。青老攜手同上一堂課，進行公開教學，風格各異的教學設計，給全體教師以耳目一新的感覺。這種教研模式促進教師積極參與，有利于課堂教學的創新，從不同的教師教學風格中學到東西，促進教師更快的成長。

3、反思評課提高。反思分為課反思和周反思。課反思是教師在一堂課結束后，對本節課進行反思，以廖廖數語將自己的體會記錄在教案上；周反思是結合自己一周的經歷進行自我反思，并以文字形式記載下來。這是一個非常有效的教師自我提高途徑，因為教師本身只有通過自己主動、認真、深入地去思考、去探討，才能使自己的分析能力得到鍛煉，才能使自己所接觸到理論、新理念得到內化，也只有這樣我們自己的能力才能得到有效提高。

（二）構建校本教研模式的步驟

08年的3月份開始，用1——2個月的時間組織教師分析教材，并發動教師到各教育網站上搜索本冊教案作為參考。同年級的課任教師對教案進行整理，并在課堂教學中予以實施。

在課題實施的一年時間里，以教帶研開展我校的教研活動。在課堂教學中開展“同課異構”實踐，舉辦家長開放日，推行家常課、推門課等活動。將教師教育過程的實錄作為案例進行分析。在教研活動中形成中心發言制：即確定研討的專題，由1-2名教師重點準備并且主講。教研組先后確定了一系列專題，教師們輪流準備著不同的專題，通過查找資料、學習內化，闡述新觀點、新理念，與大家共同交流與探討，達到了拋磚引玉、資源共享、共同學習、共同提高的目的。邀請專家舉辦科研系列講座；教師們帶來實踐中遇到的問題，通過專家引導、集體討論、共想對策，把問題化為全新的方案帶回課堂實踐的培訓方法。通過專家的引領和共同的探討，提高自我診斷的能力，由此更新自己的觀點，形成新的教育思路。

把教師送出去，參加省市縣舉辦的各種形式的骨干班，學習先進經驗，提高業務能力；在校內組織教師觀看“農遠工程”的錄像；開展校內的“青藍工程”老年教師和青年教師結對，互幫互學；抓住和蕭山勁松小學結對的契機豐富校本教研的內容和形式。

鼓勵教師承擔實驗課題。我們做法是：骨干教師每人牽頭承擔一項市縣課題的研究；一般教師均要參加課題組，承擔一項課題研究任務，實現了每位教師都從事教學實驗研究的要求，促使每位教師走教學上教研道路。

六、實施步驟

1、準備階段（2008年3月至6月）

（1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進行論證。

（2）撰寫課題研究的總體方案，擬定課題研究的具體內容和目標，健全組

織，課題組成員進行組內分工，明確各自職責。

2、實施階段（2008年6月至2009年6月）

（1）理論學習。課題組教師全面收集、查閱有關理論和相關資料。

（2）實踐研究。結合校本教研的開展，提出策略，提高實效，撰寫專題論文。

3、總結階段（2009年7月至10月）

（1）完成研究資料的整理，寫出研究報告。

（2）研究成果的及時推廣，鞏固成果，并做好后續工作。

七、課題研究的條件分析

1、我校有著濃厚的教科研氛圍，學校有著健全的教科研考核機制。每位教師都能主動地投入到校本研訓當中。我校先后被評為省示范性學校、省校本教研示范校、市教科研實驗基地、衢州市教育科研先進集體。

2、課題組成員都具有一定的教學科研能力。組長吳植松老師是小學高級教師，負責過多項縣級課題的研究。組員潘友生、黃英華、柴振華都是學校的的骨干教師，主持過多項市縣課題的研究。

八、課題組成員及分工

組長：吳植松全面負責，設計方案撰寫報告

組員：潘友生具體操作，資料收集

黃英華具體操作，資料收集

柴振華具體操作，資料收集

第二篇：農村小學校本教研模式的研究課題方案（推薦）

《孫瓦房小學校本教研模式的研究》課題方案

孫瓦房小學課題組邱常廷

一、課題的現實背景及意義

新課程改革對教師教學理念、教學方式、媒體的運用、資料的收集等方面提出了更高的要求。要想通過一兩次的全員培訓，就轉變教師的教學觀念，把新教學理念落實到課堂中，這顯然是不切實際的。那么如何利用校內有限的資源對教師進行校本研訓，促進教師的專業成長，是擺在農村小學面前的一個課題。探討新形勢下建立以校為本教學研究制度的重大意義和理論、實踐價值。一方面從理論層面上研究“以校為本”教學研究制度的基本內涵，基本特征等，建設“以校為本”教學研究制度的基本原則；另一方面從實踐層面研究在新課程理念下，如何有效地建立“以校為本”的教學研究制度，校本教研的方式等，是本課題研究的主要內容。

二、理論依據

1、建構主義的教學思想

學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。

2、馬斯洛的需求理論：馬斯洛的需要層次論認為，需要是人類內在的、天生的、下意識存在的，而且是按先后順序發展的，滿足了的需要不再是激勵因素等。

3、新課程標準：可以說，課程標準中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。

課程標準是教材、教學和評價的基本依據，但并不等于課程標準是對教材、教學和評價方方面面的具體規定。課程標準對某方面或某領域基本素質要求的規定，主要體現為在課程標準中所確定的課程目標和課程內容，因此，課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學所要實現的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內容，規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標準。但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等），則不做硬性的規定。

三、相關研究綜述

目前，全國上下各級各類學校都在開展校本教研活動。并對校本教研的形式內容等進行著積極的探索，但大多未形成一種模式。校本教研是新一輪基礎教育課程改革的產物，它不是對過去的教研制度的否定，而是對過去教研制度的改進和完善。校本教研不僅是一種制度，同時也是一種理念、一種策略和一種方式。作為一種理念，校本教研認為學校不僅是學生成長的地方，也是教師專業成長的場所。教師應發揮自為作用，以研究者的姿態去解決課改中遇到的問題，與新課程一起成長。作為一種策略，校本教研要求學校利用現有教研資源，整合多種教研力量，構建學習型組織，形成高效教研場，促進教師專業發展。作為一種方式，校本教研要求專業人員加強服務，深入學校，與教師形成平等、合作的伙伴關系，發揮專業引領作用。教師要加強反思，形成與研究狀態下工作的職業生活方式，共同構成新型教研文化。

四、課題研究的預期目標

本課題的研究，旨在探索農村小學在規模小、教師老齡化嚴重的情況下，如何有效地開展校本教研活動，并形成一定的模式；全面提升教師的教育教學水平；有效開發校內資源，促進教師專業化發展；大面積提高學校教育教學質量。

五、課題研究的內容

（一）確定校本教研的模式

1、集體備課式。在學校組織的教研活動時間里，分學科對每一冊教材進行

分析（利用教參中的光盤進行集體分析），讓每一位教師對每一單元的內容在整個學段中的地位有個整體的認識。鼓勵教師用電子化備課，對學生遇到的學習困難及時地記錄在教案中，教師只有在主戰場上親自經歷一次又一次的磨礪，才會詮釋新課程理念，才能探索合適的教學策略。這種教研模式使教師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較，并提出個性化的意見，下一位教師才能有針對性的設計出新的教案。

2、同課異構式的課堂教學。課堂教學是課程實施的核心環節，是教師教研的主要陣地。青老攜手同上一堂課，進行公開教學，風格各異的教學設計，給全體教師以耳目一新的感覺。這種教研模式促進教師積極參與，有利于課堂教學的創新，從不同的教師教學風格中學到東西，促進教師更快的成長。

3、反思評課提高。反思分為課反思和周反思。課反思是教師在一堂課結束后，對本節課進行反思，以廖廖數語將自己的體會記錄在教案上；周反思是結合自己一周的經歷進行自我反思，并以文字形式記載下來。這是一個非常有效的教師自我提高途徑，因為教師本身只有通過自己主動、認真、深入地去思考、去探討，才能使自己的分析能力得到鍛煉，才能使自己所接觸到理論、新理念得到內化，也只有這樣我們自己的能力才能得到有效提高。

（二）構建校本教研模式的步驟

2010年的3月份開始，用1——2個月的時間組織教師分析教材，并發動教師到各教育網站上搜索本冊教案作為參考。同年級的課任教師對教案進行整理，并在課堂教學中予以實施。

在課題實施的一年時間里，以教帶研開展我校的教研活動。在課堂教學中開展“同課異構”實踐，舉辦家長開放日，推行家常課、推門課等活動。將教師教育過程的實錄作為案例進行分析。在教研活動中形成中心發言制：即確定研討的專題，由1-2名教師重點準備并且主講。教研組先后確定了一系列專題，教師們輪流準備著不同的專題，通過查找資料、學習內化，闡述新觀點、新理念，與大家共同交流與探討，達到了拋磚引玉、資源共享、共同學習、共同提高的目的。

邀請專家舉辦科研系列講座；教師們帶來實踐中遇到的問題，通過專家引導、集體討論、共想對策，把問題化為全新的方案帶回課堂實踐的培訓方法。通過專家的引領和共同的探討，提高自我診斷的能力，由此更新自己的觀點，形成新的教育思路。

把教師送出去，參加省市縣舉辦的各種形式的骨干班，學習先進經驗，提高業務能力；在校內組織教師觀看“農遠工程”的錄像；開展校內的“青藍工程”老年教師和青年教師結對，互幫互學；抓住和蕭山勁松小學結對的契機豐富校本教研的內容和形式。

鼓勵教師承擔實驗課題。我們做法是：骨干教師每人牽頭承擔一項市縣課題的研究；一般教師均要參加課題組，承擔一項課題研究任務，實現了每位教師都從事教學實驗研究的要求，促使每位教師走教學上教研道路。

六、實施步驟

1、準備階段（2010年3月至6月）

（1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進行論證。

（2）撰寫課題研究的總體方案，擬定課題研究的具體內容和目標，健全組

織，課題組成員進行組內分工，明確各自職責。

2、實施階段（2010年6月至2011年2月）

（1）理論學習。課題組教師全面收集、查閱有關理論和相關資料。

（2）實踐研究。結合校本教研的開展，提出策略，提高實效，撰寫專題論文。

3、總結階段（2011年3月至5月）

（1）完成研究資料的整理，寫出研究報告。

（2）研究成果的及時推廣，鞏固成果，并做好后續工作。

七、課題研究的條件分析

1、我校有著濃厚的教科研氛圍，學校有著健全的教科研考核機制。每位教師都能主動地投入到校本研訓當中。我校先后被評為省示范性學校、省校本教研示范校、市教科研實驗基地、衢州市教育科研先進集體。

2、課題組成員都具有一定的教學科研能力。組長邱常廷老師是小學高級教師，負責過多項縣級課題的研究。組員孫保增、劉松田、閆秀梅都是學校的的骨干教師，主持過多項市縣課題的研究。

八、課題組成員及分工

組長：邱常廷全面負責，設計方案撰寫報告

組員：孫保增具體操作，資料收集

劉松田具體操作，資料收集

閆秀梅具體操作，資料收集

九、教研課題如下：

（1）如何養成學生集中精力聽課、動腦思考的好習慣；

（2）如何讓優生學好，又讓差生跟上，促進學生全面發展。

第三篇：校本課程教研研究課題

校本課程教研研究課題

一、課題提出的背景

通過我們對學生的了解，讓學生通過一種正當的渠道把正常的、不滿的情緒宣泄出來，通過這種方式反映出來的現象和問題，很多都是事實，都是真問題。我們把它反饋給教師，希望教師個人能夠反思，“有則改之，無則加勉”，然后通過教師的大討論，形成較好的對策和行動方案，再由師生雙方面通過正常的渠道進行溝通和交流，努力營造和諧的、互動的師生關系。只有這樣才能使雙方在了解的基礎上理解對方，由此產生心靈的共鳴。這樣師生才會在愉悅的氛圍下快樂地工作和學習，這也是我們開展校本教研的初衷！

二、校本課程的現狀與趨勢

在校本教研推進過程中，各地又不同程度地出現低水平重復和內驅力不足等問題。這些問題歸結到一點，就是教師在校本教研中的狀態更多的是一種被動的、非自覺的狀態。隨著課程改革的深入，教師的這種被動狀態成為迫切需要解決的問題。如何使教師從非自覺狀態走向自覺狀態呢？正如有的專家所提出的那樣，在校本教研制度的管理中要從剛性制度向人力資源開發的角度轉變，學校要倡導一種教師研修、自我完善的文化氛圍，制定一系列教師人力資源培訓和持續教育的規定培訓，使培養目標和教師個人發展目標保持一致，將學校的發展和教師個人的發展結合起來，從而使教師參與校本教研成為自身發展的內在需求，從非自覺狀態向自覺狀態轉變。

三、校本課程課題與之聯系與區別

當前，理論界對校本課程雖然還沒有形成一定最具權威最被認同的界定。但只要我們翻閱一下資料，上網點一下百度，還是有許許多多，零零總總的關于什么是綜合實踐課程、什么是地方課程、什么是校本課程的一些定義。從這些定義中，我們一定能夠找到一些三者各自的內在的本質屬性。

設臵校本課程研究性學習旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程，綜合地運用已有的知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。

四、課題研究的意義與理論價值

1、課題研究的實踐意義：

通過對學生學習各環節存在的不良習慣的調查分析，找出問題，運用教育理論，有針對性地實施指導矯正，以達到讓學生逐漸養成良好的學習習慣提高學習效率的目的，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。對于促進良好學風的形成、教師教育教學觀念的轉變和學校教育教學質量大面積提高，對于推進新課程改革全面實施素質教育都具有十分重要的現實意義。

2、課題研究的理論價值

培養學生良好學習習慣的方法研究課題，目的在培養初中學生一般性學習習慣的基礎上，著重培養初中學生發展性學習習慣，探索良好學習習慣的培養方法和評價方法的理論和實踐操作技術，具有一定的理論價值。

五、完成課題的可行性分析

為保證課題研究的順利進行和取得預期的效果，學校制定了科學的教科研管理制度，定期交流研究的情況，調控研究的進程，優化研究的方案。制定了一系列培養學生良好學習習慣的標準等。

六、課題研究的內容

校本課程是相對于國家課程和地方課程而言的，是指以某所學校為基地而開發的課程。校本課程從其本質上說是學校教育共同體在學校一級對課程的規劃、設計、實施與評價的所有活動。其基本定位是非學術性或者說是興趣性的，以發展學生個性為目標指向，課程開發的主體是教師而不是專家。開發校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發模式，使課程迅速適應社會、經濟發展的需要，更重要的是建立一種以學校教育的直接實施者(教師)和受教育者(學生)為本位、為主體的課程開發決策機制，使課程具有多層次滿足社會發展和學生需求的能力。

校本課程是由學校針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發和實施的課程?！靶１菊n程”這個概念，應包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

校本課程不僅是學生學習內容及其進程的總和，更是對學生學習經驗和個性品質的改造：不僅是學生學習的“跑道”，更是學生“奔跑”的過程。課程應是開放的、動態的、民主的、科學的，而不應是封閉的、靜態的、獨裁的、經驗的。所以，以學校為基礎開發的校本課程，學校的所有成員以及學生家長和社區人士都可以參與校本課程中來，充分發揮社區的作用，將校本課程開出學校，開至社區，開到現實生活中去；開發的目的是盡可能發揮每個學生的個性和特長，開發的理念是尊重學生個體的獨特性和差異性，是學生本位而不是知識本位，它應重視學生自身獨立的生命價值，而不應過多地強調人的工具性價值。

七、預期研究成果

校本教材，只是部分作為學科教學的補充在有限的時間內和全體學生基本無選擇的條件下使用，所發揮的積極作用是有限的，甚至很難對學生起到減負增效的作用。所以，校本教材編好了，還要作為課程來開設，要

接受學生的檢驗，由學生來選擇。沒有作為課程來實施，校本教材的編寫就失去了應有的意義。校本課程不只是促進學科教學的，有的校本課程對學科教學無明顯幫助，不是高考學科所考的內容，但它是學生成長所必需的，發達國家的高中教育都開設有家政、生命教育、人生規劃、實踐活動等課程，也不是作為高考的課程來設臵的，實際是為了學生將來的發展。今天，校本課程開發不是裝飾學校門面的遮羞布，學校應當樹立新課程改革理念，樹立“以人為本，育人至上”的教育價值觀，從學生終身發展的目標出發，搞好校本課程開發和建設，努力辦出學校自身的特色，提升學校的品位，打造學校的核心競爭力，讓學校培養出適應社會發展的新型人才和有影響力的世紀人才。

八、課題研究的實施方案（共分三個階段）

1、第一階段（2012、5——2012、6），研究的準備階段。選擇研究方向，開展相關的調查，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等。

2、第二階段（2012.7——2012.9），研究實施階段。進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作。

（1）2012.10——2012.12，學生學習習慣現狀系統性調查。形成調查報告。

（2）2013.1——2013.2，側重于對學生一般性學習習慣的方法培養研究。

（3）2013．3——2013.4，側重于對學生發展性學習習慣的方法培養研究。完成階段性工作匯總。

（4）2013.5——2013.5.，重點進行學生良好學習習慣的評價方法研究。

3、第三階段（2013.6——2013.6），研究總結階段。整理資料，分析研究，完成課題成果的總結和提煉，形成研究報告，其它成果著述結集，申請結題驗收。

第四篇：農村學校遠程教育資源應用模式校本研究課題

農村學校遠程教育資源應用模式校本研究課題

實驗方案和工作計劃

一、立題背景

21世紀人類正以驚人的速度步入信息時代。信息時代的到來不僅改變著人們的生產方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學習方式，并促進學校教育越來走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化。面對這種日新月異的數字化生存環境，如何加快我國基礎教育發展，特別是中西部地區農村基礎教育發展已是我國教育發展中重要問題。

為加快中西部地區教育發展，黨中央、國務院于2003年9月召開了“全國農村教育工作會議”，會議指出農村教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用，而實施農村中小學現代遠程教育工程，不僅是一項事關農村教育長遠發展的重大決策，也是推進農村教育改革的難得歷史機遇。要按照“跨越、創新、集成、務實”的思路認真規劃和組織好農村現代遠程教育工程的建設，積極探索在廣大農村地區通過現代遠程教育進行教學與學習的模式，推進農村教育實現跨越式發展。

本課題研究的重點是深化西部中小學現代遠程教育項目的應用，尤其是如何利用衛星教學收視系統和遠程教育資源，促進學校基礎教育課程改革、教師繼續教育改革，探索出成功的資源應用模式，推廣到今后要實施的農村學?，F代遠程教育工程項目中去，為農村政治、經濟、文化發展服務。

二、研究目標

將衛星教學播放室、多媒體教室作為遠程教育資源應用模式研究的重點，將優質的遠程教育資源科學地應用到教育和教學中去，推進基礎教育課程改革，提高教育質量，使之成為學生發展、教師成長的文化中心，進而以學校為知識傳播源，向社區輻射，傳播農村實用技術、經濟信息和文明生活方式，提高本地民眾文化文明素質。

三、研究內容

1、有針對性地開展教師培訓，強調教師參與培訓的方式。1

結合基礎教育課程改革的推進和實施工作，力圖促進廣大教師教育觀

念、教學觀念的轉變，提高教師的信息技術素養和能力，提高教師基本素質和專業發展能力。

2、探索現代遠程教育資源與課程整合的途徑。

要使遠程教育的功能真正得以發揮，就必須與學科教學進行整合，使優質的課程資源能夠真正在課堂中發揮作用，研究資源與學科教學有機整合的途徑尤為重要。探索利用遠程教育資源進行多媒體教學模式在新課程教學中的應用方法，同時利用網絡教室開展計算機教室模式的應用，擴展資源應用范圍。

3、合理運用優質課程資源，在教師轉變教育觀念的基礎上實現學生學習方式的根本轉變。

教育的根本目的是促進學生的全面發展，為社會培養各種人才，遠程教育同樣也要能夠顯示培養具有國際競爭能力人才的作用。所以，遠程教育的各種作用最終應體現在學生的發展過程之中。如何激發學生的學習興趣，改變學生的學習方式，這是遠程教育需要突顯出來的優勢。

四、研究方法

本課題研究將主要采用行動研究法，以實際應用為出發點，在應用中開展理論與模式研究，以現代教育技術、遠程教育資源、學科課程的有機整合帶動項目內容的實施，在實驗量化、比較的基礎上重視輻射功能和拓展功能，探索規律，總結經驗，普及推廣。

五、參研人員

1、主研人員：遠教分管領導、教導處負責人，語文、數學、英語、理綜、文綜教研組長，遠教負責教師和網管教師。

2、參研人員：全體任課教師。

六、實施步驟

（一）2005年4月——2005年12月

以教導處牽頭，組織參研人員隊伍，了解參研學科與遠程教育資源的對應情況。遠教負責教師和網管教師負責培訓準備工作，起草并擬定教師培訓

方案。教導處組織開展教師遠程教育資源使用培訓工作，撰寫培訓總結，為進一步培訓提供借鑒。

（二）2006年2月—2006年12月

組織開展課題研究實驗，通過實驗研究總結一些經驗，形成基本模式。在實驗中繼續培訓教師。

（三）2007年3月—2007年10月

對基本模式進行實踐改進，同時構建評價體系。

（四）2007年12月

開展課題總結，形成“農村學校遠程教育資源應用模式研究”課題報告。

（五）2008年2月起

逐步在全校各學科進行推廣普及，形成整體效益，為同類農村學校遠程教育資源應用提供成功模式和經驗。

八、成果形式

（一）本課題的《研究工作報告》。

（二）《農村初中遠程教育資源應用規范》。

（三）收集一批適于推廣應用的課程整合的案例。

九、組織管理

1、主研人員負責制訂課題實驗方案，組織教師的培訓和實驗過程的指導、評估、檢查。組織各種交流與研討活動和成果推廣應用等工作。

2、參研人員參加全過程的方案實施，及時完成課題組下達的各項工作任務。在實施過程中，記錄過程，反饋信息，收集個案，整理資料，參與評價。

3、課題結題以后，學校對主、參研人員按貢獻率給予獎勵。

江油市新安中學課題組

二OO五年三月三十日

第五篇：小學校本教研方案

縣**小學校本教研方案

為貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，必須全面貫徹黨的教育方針，以教學為中心，以教研為基礎，以科研為龍頭，廣泛開展以校為本的教學研究活動，深化基礎教育課程改革，提高教學質量，推動學校發展。根據教育局有關文件精神，結合學校教學教研實際，特制定

本方案。

一、校本教研的豐富內涵

校本教研以教育的科學發展觀為指導，立足學校，以人為本，在理論指導下的實踐性研究活動中，通過自我反思，同伴互助，專業引領，不僅注重解決教育教學工作中的實際問題，而且注重總結經驗，創新理論，探索規律。認真開展校本教研活動，增強教研活動的針對性與實效性，是深化基礎教育課程改革的必然要求，是促進學校教師專業化成長建設一支高素質教師隊伍的重要保證。

二、校本教研的指導思想

校本教研要圍繞學?！稗k出有人文品位的校，打造有文化內涵的人”的辦學理念，以新課程為導向，建立以教師為研究主體，以課堂教學為突破口，以教育教學過程中所面臨的難點、熱點、焦點問題為研究對象，以總結提升教學經驗為重點，以行動研究進行教學剖析為主要方式，以促進學生發展和教師專業化成長為宗旨的以校為本教研制度。

三、校本教研的基本途徑

校本教研要把學科教研組和年級備課組作為基地，以青年教師為生力軍，以骨干教師為中堅力量，整合教師隊伍老、中、青各方面力量，研究和解決學校新課程改革實施過程中的實際問題，講求針對性，注重實效性。

1、繼續堅持學校教學教研工作例會制度。學校校長每月、教導主任每周親自主持一次教學工作例會，分析和解決學校教學教研工作中的實際問題。

2、繼續堅持青年教師拜師工作制度。教師是學校發展的第一資源，青年教師是學校教育教學工作的生力軍，培養青年教師是學校教師隊伍建設的重點。青年教師拜教育教學經驗豐富的老師為師，以結對形式進行幫助培養，要求青年教師一年立足，三年成熟，六年成才。每學學校舉辦一次青年教師匯報課活動。每學年學校對青年教師拜師工作制度做出顯著成績的指導教師和青年教師予以表彰獎勵。學校教導處要加強對青年教師拜師工作的督促檢查，嚴格考核。

3、繼續堅持教育教學工作視導檢查制度。學校教育教學工作視導檢查應以畢業年級為重點，兼顧起始年級和過度年級，由學校教導處組織學校行政領導、年級組長、教研組長和骨干教師深入班級、深入課堂，了解班級的教育教學情況，視班主任、教師、學生為研究伙伴，分析和解決班級教育教學過程中的實際問題，總結年級教育教學經驗，對年級教育教學工作提出指導性意見。

4、繼續堅持常規教研活動。教研組要針對學科教師的實際，注意教師個性，促進每個教師的發展。

5、教師要認真開展“四個一”活動。教師每課有一次教學反思（教學后記）；每周參加一次教研組或備課組活動；每期上一節校級研討課；每學期撰寫一篇有價值的教學論文或經驗總結或個案研究。

6、學校開展“三項活動”。每學期組織一次“論文或案例評比”活動；每學期開展“教學教研開放展示周”活動；每學期舉行一次課改主題研討會；每學年開展一次“教研月活動”。

7、主動爭取上級教研部門的指導。學校要督促檢查教師參加市、縣教研部門組織的教研活動情況，認真完成上級教研部門布置的各項教研工作任務，定期向上級教研部門匯報教研工作，積極爭取上級教研部門及教研員對學校教研工作的支持與指導。

四、校本教研的基本形式

以自我反思、同伴互助、專業引領為主要活動方式，以新課程改革為導向，靈活運用案例分析、問題研討、調查研究、實踐探索、學術交流、校際交流等多種教研活動方式，切實提高教學研究的針對性和實效性。

五、校本教研的活動形式

教研組、年級備課組要針對自己學科的特點，從本組的實際出發，采用多種形式，講求教研實效，富有個性特色，努力提高教研質量和品位。

1、示范模仿式：由優秀教師和骨干教師示范學科教學，聽課教師學習借鑒，將先進教育教學理念與行為用于相似的教學情境，由仿到創。

2、現場診斷式：根據年級組、教研組及備課組教育教學活動中存在的某個主要問題進行現場診斷，群策群力，集思廣益，解決問題。

3交流分享式：在認真實踐的基礎上，給教師搭建展示平臺，介紹經驗，交流體會，展示成果，互相啟迪，共同提高。

4案例活動式：提供教學案例，集思廣益，分析問題，在分析問題和解決問題的過程中培養自己的創新意識和創新能力。

六、校本教研的工作制度

教學研究是提高教學質量，提高教師素質的重要途徑和手段。校長是校本教研實施的第一責任人，要緊密