第一篇：共享文化下的校本教研模式研究課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

《共享文化下的校本教研模式研究》

課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

邵艷萍

2006年10月

《共享文化下的校本教研模式研究》課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，基礎(chǔ)教育的改革必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。目前教育教學(xué)的改革雖然取得一定的進(jìn)展，但學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)的一些問(wèn)題并沒(méi)有得到根本解決。近十年來(lái)，隨著教學(xué)改革的開(kāi)展，課堂教學(xué)出現(xiàn)了不少新的組織形式，但絕大多數(shù)的課在深層次上并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)上的變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之所以具有超常的穩(wěn)定性，主要因?yàn)樗越處煘橹行?，從教師的教出發(fā)，并提供了較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統(tǒng)教學(xué)模式理論也因此而得到廣泛傳播，扎根人千百萬(wàn)教師的日常教學(xué)之中。其結(jié)果是教師主宰課堂，忽視學(xué)生主體地位，將學(xué)生置于消極、被動(dòng)狀況：教師注重書(shū)本知識(shí)傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程：重教師講授，輕學(xué)生的自主探索活動(dòng)。因此使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，負(fù)擔(dān)加重，更壓制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的潛能得不到充分開(kāi)發(fā)，所獲取的知識(shí)不全面，整體素質(zhì)無(wú)法提高，影響了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，影響教育方針的全面貫徹落實(shí)，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

小學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？我們認(rèn)為，必須對(duì)課堂教學(xué)模式加以研究。課堂教學(xué)模式一般地能體現(xiàn)課堂教學(xué)的全部信息，如教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、師生關(guān)系等；一定的教學(xué)模式也可以說(shuō)是一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)途徑。創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)模式能架起創(chuàng)新教育思想與課堂教學(xué)實(shí)踐的橋梁，幫助教師更好地把握在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的規(guī)律，有益于素質(zhì)教育的深化?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們構(gòu)建了小學(xué)校本教研模式研究 “自探共研”課堂教學(xué)模式，并進(jìn)行了初步探索。課題研究方法

本課題研究以解決學(xué)科教學(xué)或班級(jí)管理中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題作為主要任務(wù)，學(xué)生積極參與研究，教師主動(dòng)參與實(shí)踐。運(yùn)用調(diào)查、觀察、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等各種手段，針對(duì)具體實(shí)際問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，邊研究、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)，旨在通過(guò)計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思與調(diào)整，遵循螺旋遞進(jìn)的規(guī)律，整體推進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利實(shí)施。本課題研究以行動(dòng)研究法為主，輔以實(shí)驗(yàn)研究、課例研究、個(gè)案研究和調(diào)查研究等方法進(jìn)行試驗(yàn)研究。

一、“自探共研”教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新

我們分析了中外曾出現(xiàn)的根據(jù)對(duì)知識(shí)與能力關(guān)系不同認(rèn)識(shí)大致劃分的三類教學(xué)模式，即以赫爾巴特“五段教學(xué)法”為代表的重知識(shí)傳授的教學(xué)模式、以杜威的“五步教學(xué)法”為代表的重實(shí)踐的教學(xué)模式和以布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”為代表的既重知識(shí)傳授又重智力開(kāi)發(fā)的教學(xué)模式，砌的惜鑒與倉(cāng)慚相結(jié)合，并結(jié)合對(duì)創(chuàng)新主體教育理論和現(xiàn)代教學(xué)論的學(xué)習(xí)鵬及總結(jié)我賦秀教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，遵循學(xué)生的認(rèn)知懈，經(jīng)過(guò)反復(fù)地研究、論證、提煉、創(chuàng)設(shè)了體現(xiàn)“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——遷移創(chuàng)新”的認(rèn)識(shí)過(guò)程以及“定向——內(nèi)化——發(fā)展”的心理活動(dòng)規(guī)律的“自探共研”教學(xué)模式，確定了“創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)——分層指導(dǎo)，自探共研——組織交流，歸納總結(jié)一一引導(dǎo)實(shí)踐，應(yīng)用提高”的基本流程。（見(jiàn)下圖）

（一）核心思想

“自探共研”課堂教學(xué)模式的核心思想是在學(xué)生的自主探索、共同研究活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)。學(xué)生人人參與、全身心投入的自主探索、共同研究活動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展，而且能促進(jìn)學(xué)生情感、價(jià)值觀的形成，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性：同時(shí)，為不同層次的學(xué)生提供了同等的發(fā)展機(jī)會(huì)。因此，“自探共研”課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“自探共研”活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。

（二）模式特點(diǎn)

“自探共研”教學(xué)模式是以學(xué)生自主探索、師生共同研究為主要特征的課堂教學(xué)模式。

它具有以下特點(diǎn)：

1、注重學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成過(guò)程，從而發(fā)展學(xué)生以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)；

2、教學(xué)方式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下提出目標(biāo)、自主探索、共同研究的自主活動(dòng)方式。“自探”即學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題：“共研”即學(xué)生個(gè)體探索與師生共同研究相結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；

3、師生關(guān)系是尊重主體、尊重差異的平等、民主、合作的交往關(guān)系，教學(xué)中學(xué)生是主體是中心，教師為學(xué)生服務(wù)；

4、師生活動(dòng)安排強(qiáng)調(diào)教師少講，學(xué)生有充分的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間和空間：

5、教學(xué)方法體現(xiàn)知能統(tǒng)一，讓學(xué)生在參與知識(shí)形成過(guò)程中獲取新知，靈活運(yùn)用，掌握方法，成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”與“運(yùn)用者”。

（三）操作方法

1、創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)。這是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的定向階段。教師可采取啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式，將疑問(wèn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引起矛盾、激起動(dòng)機(jī)，迫使學(xué)生思維人路，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，明確探究的目標(biāo)。

2、分層指導(dǎo)，自探共研。這是模式的核心部分。教師的主要任務(wù)是有針對(duì)地指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考、嘗試、練習(xí)等探究活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，還要組織好師生間、學(xué)生間的多邊共同研討活動(dòng)。讓學(xué)生在思維的碰擅中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣。

3、組織交流，歸納總結(jié)。此環(huán)節(jié)主要是組織學(xué)生互相交流，對(duì)探索的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使問(wèn)題得到解決，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

4、引導(dǎo)實(shí)踐，應(yīng)用提高。教師要組織學(xué)生將探索歸納出的新知識(shí)、新方法用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。此環(huán)節(jié)是舉一反

三、觸類旁通的知識(shí)遷移、發(fā)展的過(guò)程。它的關(guān)鍵是教師要設(shè)計(jì)好練習(xí)題，使之具有層次性、綜合性、啟發(fā)性、典型性和創(chuàng)造性。

二、“自探共研”教學(xué)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想

“自探共研”教學(xué)模式以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，符合創(chuàng)新教育的要求。

（一）創(chuàng)新教育理論

心理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)的研究表明，創(chuàng)新始于問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，沿著知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，探索創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法，獲得發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。因此，創(chuàng)新性教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生自主活動(dòng)，主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，其教學(xué)環(huán)境應(yīng)適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)；創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，以“問(wèn)題解決為線索，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建。

（二）現(xiàn)代教學(xué)論

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程既是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種在知識(shí)授受的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的活動(dòng)。我們應(yīng)該正確對(duì)待知識(shí)教學(xué)，知識(shí)是一種滲透了人的智慧、思想、情感、人格的理論體系。但是，并非所有的知識(shí)都具有同等的智慧。教育科學(xué)研究得出：合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈金字塔型。方法處于金字塔的頂端，是知識(shí)的軟件，是一種智慧因子最活躍、智慧價(jià)值最高的知識(shí)，是智慧的象征。教學(xué)應(yīng)由追求思維成果（知識(shí)）轉(zhuǎn)到追求思維過(guò)程（方法）上來(lái)，并通過(guò)這一轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不僅獲取方法，同時(shí)獲得情感、意志等心理體驗(yàn)，使教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)。

三、“自探共研”教學(xué)模式有利于創(chuàng)新教育的實(shí)施

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，促進(jìn)了素質(zhì)的全面發(fā)展?！白蕴焦惭小苯虒W(xué)模式提出以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教師積極采用該模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提

高，主動(dòng)探索意識(shí)和能力明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展，促進(jìn)了個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。

我們對(duì)采用該模式教學(xué)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性發(fā)展情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：采用該模式教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信，k競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、主動(dòng)精神明顯增強(qiáng)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班與平行班學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力發(fā)展情況的對(duì)比調(diào)查也表明：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在能主動(dòng)提出問(wèn)題、會(huì)用多種方法靈活解題、答問(wèn)有創(chuàng)見(jiàn)以及動(dòng)手操作能力等方面明顯盈于平行班學(xué)生。

（二）實(shí)施“自探共研”教學(xué)模式提高了教師的業(yè)務(wù)能力和科研能力

通過(guò)課題研究，以點(diǎn)帶面，使學(xué)校教師教育思想進(jìn)一步端正，樹(shù)立了正確的教育現(xiàn)、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，改變了課堂教學(xué)面貌，1、有利于獲取方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)主體的實(shí)踐活動(dòng)，離不開(kāi)主體對(duì)解決問(wèn)題方法的領(lǐng)悟。而該模式十分重視學(xué)生的主體活動(dòng)，其核心是“自探共研”，即讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程中，使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)情，從認(rèn)知、情感和行為上都積極投入到學(xué)習(xí)的全部過(guò)程中，探索新知，獲取方法，獲得體驗(yàn)，增長(zhǎng)智慧，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、有利于建立民主、平等的師生關(guān)系。“自探共研”式的課堂教學(xué)，使教師由過(guò)去的課堂的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“服務(wù)者”，有時(shí)又是與學(xué)生共同研討的“參與者”。這樣，為創(chuàng)新教育創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。

3、有利于分層教學(xué)、因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)?！白蕴焦惭小笔降慕虒W(xué)，由于學(xué)生的探索活動(dòng)是自主、分散的，打破了以往整齊劃

一、齊步走的方式，就為分層教學(xué)、因材施教提供了時(shí)間和空間，為發(fā)展學(xué)生個(gè)性、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能創(chuàng)造了條件。

4、有利于教師課堂教學(xué)的再創(chuàng)造?！白蕴焦惭小苯虒W(xué)模式適合當(dāng)今課堂教學(xué)的實(shí)際，概括較為適度，具有相對(duì)的穩(wěn)定性和較大的靈活性、兼容性，可操作性強(qiáng)，為教師課堂教學(xué)再創(chuàng)造提供了依據(jù)。

四.研究和開(kāi)發(fā)有利于課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源。

通過(guò)課題研究，建立教案學(xué)案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)故事、教學(xué)敘事和教學(xué)設(shè)計(jì)等文本、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)；通過(guò)教師合作及師生共建共享等方式，建設(shè)社區(qū)教育網(wǎng)站、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、單元性網(wǎng)絡(luò)課件、校本課程和綜合實(shí)踐課程學(xué)習(xí)資源。在資源建設(shè)中要注意把研究方向從輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五.構(gòu)建可行的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)道德文化建設(shè)模式。

要對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德、使用規(guī)范等方面進(jìn)行調(diào)查追蹤，注重對(duì)學(xué)生典型個(gè)案的剖析和教育，對(duì)學(xué)生的變化進(jìn)行分析和總結(jié)，提出學(xué)校網(wǎng)絡(luò)道德文化建設(shè)的可行性方案和措施。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的信息技術(shù)應(yīng)用比賽或活動(dòng)，采用“活動(dòng)為載體，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”方式，幫助學(xué)生自覺(jué)提高技能水平，引導(dǎo)學(xué)生有責(zé)任地、合乎規(guī)范地使用網(wǎng)絡(luò)，幫助教師提升個(gè)人發(fā)展能力，營(yíng)造一個(gè)健康向上的校園網(wǎng)絡(luò)文化生活。同時(shí)，通過(guò)挖掘更多顯性和隱性的教育資源，充分發(fā)揮各種學(xué)生組織和班集體的作用，倡導(dǎo)“環(huán)境育人，管理育人”的先進(jìn)理念，全面實(shí)施人文教育，讓學(xué)生具有良好習(xí)慣，健全人格，創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

課題研究方法

本課題研究以解決學(xué)科教學(xué)或班級(jí)管理中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題作為主要任務(wù)，學(xué)生積極參與研究，教師主動(dòng)參與實(shí)踐。運(yùn)用調(diào)查、觀察、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等各種手段，針對(duì)具體實(shí)際問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，邊研究、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)，旨在通過(guò)計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思與調(diào)整，遵循螺旋遞進(jìn)的規(guī)律，整體推進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利實(shí)施。本課題研究以行動(dòng)研究法為主，輔以實(shí)驗(yàn)研究、課例研究、個(gè)案研究和調(diào)查研究等方法進(jìn)行試驗(yàn)研究。

第二篇：校本研究課題計(jì)劃

開(kāi)辟新的有效學(xué)習(xí)途徑

—九樹(shù)小學(xué)2010-2011學(xué)課題研究計(jì)劃

一、研究目的改變學(xué)生以單純地接受教師傳授的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”這個(gè)根本性的要求。

二、研究目標(biāo)

1、對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，了解綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2、通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生制訂活動(dòng)計(jì)劃，在活動(dòng)中積極、主動(dòng)參與，勇于承擔(dān)一定的任務(wù)，并能通過(guò)獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)，較好地完成任務(wù)。

3、在綜合性學(xué)習(xí)中逐步實(shí)現(xiàn)“積累、整合——感受、鑒賞——思考、領(lǐng)悟——應(yīng)用、擴(kuò)展——發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”的遞進(jìn)目標(biāo)。

三、研究主要內(nèi)容

結(jié)合語(yǔ)文教材，觀察身邊的事物，能夠積極地去調(diào)查，收集資料，并能通過(guò)獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)，較好地完成綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)。

四、研究方法與措施

1、研究方法：

（1）調(diào)查活動(dòng)法。即利用問(wèn)卷調(diào)查以及參觀活動(dòng)的方法，了解學(xué)生開(kāi)展綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)情況，分析學(xué)生綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的存在問(wèn)題，以便適時(shí)調(diào)控。

（2）教育實(shí)驗(yàn)法。營(yíng)造綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍，探索綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)如何過(guò)自主活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，尋找能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的切入點(diǎn)。

（3）個(gè)案研究法。注重在個(gè)案之中找規(guī)律，在規(guī)律之中探路子。在實(shí)驗(yàn)期間，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)、有計(jì)劃的跟蹤，收集、整理個(gè)案資料，以便進(jìn)行理性分析。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。主要用于經(jīng)驗(yàn)分析概括，從而深入全面而又系統(tǒng)地揭示其子課題內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到理論高度，形成教育規(guī)律，進(jìn)而在今后的小學(xué)綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好地推廣運(yùn)用。

2、研究時(shí)間：2010.9——2011.73、、主要措施：

（1）各年段組建讀書(shū)俱樂(lè)部，并開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。

（2）各年段組建圖書(shū)社，并有效開(kāi)展文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。

（3）各年段開(kāi)展語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（4）結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容開(kāi)展“遨游漢字王國(guó)”、“輕扣詩(shī)歌

大門(mén)”等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂。

（5）抓好有關(guān)資料的搜集、整理，嚴(yán)格規(guī)范操作流程，保證

研究實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。

五、研究實(shí)施計(jì)劃九、十、十一月份

1、學(xué)習(xí)課題研究計(jì)劃，領(lǐng)會(huì)課題精神，制定年段研究計(jì)劃

2、優(yōu)化閱讀書(shū)目，依課程標(biāo)準(zhǔn)，精選圖書(shū)并合理分類

3、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，完善學(xué)校圖書(shū)館、班級(jí)圖書(shū)角的建設(shè)

十二月、一月、三月份

1、根據(jù)當(dāng)?shù)氐娜宋?、民俗、古跡等文化資源，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

2、聘請(qǐng)專家來(lái)校講座

3、以年段為單位，結(jié)合語(yǔ)文課程進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的研究

1、各年段以“詩(shī)城文化”為平臺(tái)，積極組稿，讓更多的同學(xué)體驗(yàn)成功的喜悅

2、校內(nèi)課題研究課、評(píng)課

3、撰寫(xiě)研究隨筆，參加校課題組研究隨筆交流四、五、六月份

1、整理個(gè)人課題研究特色資料

2、參加課題組研究特色材料展示

3、開(kāi)展“走進(jìn)傳統(tǒng)文化”活動(dòng)

七月份：完成課題研究階段小結(jié)

新民鎮(zhèn)九樹(shù)小學(xué)2010年9月

第三篇：校本課程教研研究課題

校本課程教研研究課題

一、課題提出的背景

通過(guò)我們對(duì)學(xué)生的了解，讓學(xué)生通過(guò)一種正當(dāng)?shù)那腊颜５?、不滿的情緒宣泄出來(lái)，通過(guò)這種方式反映出來(lái)的現(xiàn)象和問(wèn)題，很多都是事實(shí)，都是真問(wèn)題。我們把它反饋給教師，希望教師個(gè)人能夠反思，“有則改之，無(wú)則加勉”，然后通過(guò)教師的大討論，形成較好的對(duì)策和行動(dòng)方案，再由師生雙方面通過(guò)正常的渠道進(jìn)行溝通和交流，努力營(yíng)造和諧的、互動(dòng)的師生關(guān)系。只有這樣才能使雙方在了解的基礎(chǔ)上理解對(duì)方，由此產(chǎn)生心靈的共鳴。這樣師生才會(huì)在愉悅的氛圍下快樂(lè)地工作和學(xué)習(xí)，這也是我們開(kāi)展校本教研的初衷！

二、校本課程的現(xiàn)狀與趨勢(shì)

在校本教研推進(jìn)過(guò)程中，各地又不同程度地出現(xiàn)低水平重復(fù)和內(nèi)驅(qū)力不足等問(wèn)題。這些問(wèn)題歸結(jié)到一點(diǎn)，就是教師在校本教研中的狀態(tài)更多的是一種被動(dòng)的、非自覺(jué)的狀態(tài)。隨著課程改革的深入，教師的這種被動(dòng)狀態(tài)成為迫切需要解決的問(wèn)題。如何使教師從非自覺(jué)狀態(tài)走向自覺(jué)狀態(tài)呢？正如有的專家所提出的那樣，在校本教研制度的管理中要從剛性制度向人力資源開(kāi)發(fā)的角度轉(zhuǎn)變，學(xué)校要倡導(dǎo)一種教師研修、自我完善的文化氛圍，制定一系列教師人力資源培訓(xùn)和持續(xù)教育的規(guī)定培訓(xùn)，使培養(yǎng)目標(biāo)和教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)保持一致，將學(xué)校的發(fā)展和教師個(gè)人的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從而使教師參與校本教研成為自身發(fā)展的內(nèi)在需求，從非自覺(jué)狀態(tài)向自覺(jué)狀態(tài)轉(zhuǎn)變。

三、校本課程課題與之聯(lián)系與區(qū)別

當(dāng)前，理論界對(duì)校本課程雖然還沒(méi)有形成一定最具權(quán)威最被認(rèn)同的界定。但只要我們翻閱一下資料，上網(wǎng)點(diǎn)一下百度，還是有許許多多，零零總總的關(guān)于什么是綜合實(shí)踐課程、什么是地方課程、什么是校本課程的一些定義。從這些定義中，我們一定能夠找到一些三者各自的內(nèi)在的本質(zhì)屬性。

設(shè)臵校本課程研究性學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問(wèn)題，通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程，綜合地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。

四、課題研究的意義與理論價(jià)值

1、課題研究的實(shí)踐意義：

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)存在的不良習(xí)慣的調(diào)查分析，找出問(wèn)題，運(yùn)用教育理論，有針對(duì)性地實(shí)施指導(dǎo)矯正，以達(dá)到讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提高學(xué)習(xí)效率的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成、教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量大面積提高，對(duì)于推進(jìn)新課程改革全面實(shí)施素質(zhì)教育都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2、課題研究的理論價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法研究課題，目的在培養(yǎng)初中學(xué)生一般性學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)初中學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法和評(píng)價(jià)方法的理論和實(shí)踐操作技術(shù)，具有一定的理論價(jià)值。

五、完成課題的可行性分析

為保證課題研究的順利進(jìn)行和取得預(yù)期的效果，學(xué)校制定了科學(xué)的教科研管理制度，定期交流研究的情況，調(diào)控研究的進(jìn)程，優(yōu)化研究的方案。制定了一系列培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)等。

六、課題研究的內(nèi)容

校本課程是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程而言的，是指以某所學(xué)校為基地而開(kāi)發(fā)的課程。校本課程從其本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級(jí)對(duì)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的所有活動(dòng)。其基本定位是非學(xué)術(shù)性或者說(shuō)是興趣性的，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)指向，課程開(kāi)發(fā)的主體是教師而不是專家。開(kāi)發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長(zhǎng)周期課程開(kāi)發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者(教師)和受教育者(學(xué)生)為本位、為主體的課程開(kāi)發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的能力。

校本課程是由學(xué)校針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開(kāi)發(fā)和實(shí)施的課程。“校本課程”這個(gè)概念，應(yīng)包含兩層含義：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

校本課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)的改造：不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“跑道”，更是學(xué)生“奔跑”的過(guò)程。課程應(yīng)是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、民主的、科學(xué)的，而不應(yīng)是封閉的、靜態(tài)的、獨(dú)裁的、經(jīng)驗(yàn)的。所以，以學(xué)校為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的校本課程，學(xué)校的所有成員以及學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)人士都可以參與校本課程中來(lái)，充分發(fā)揮社區(qū)的作用，將校本課程開(kāi)出學(xué)校，開(kāi)至社區(qū)，開(kāi)到現(xiàn)實(shí)生活中去；開(kāi)發(fā)的目的是盡可能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)的理念是尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和差異性，是學(xué)生本位而不是知識(shí)本位，它應(yīng)重視學(xué)生自身獨(dú)立的生命價(jià)值，而不應(yīng)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)人的工具性價(jià)值。

七、預(yù)期研究成果

校本教材，只是部分作為學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充在有限的時(shí)間內(nèi)和全體學(xué)生基本無(wú)選擇的條件下使用，所發(fā)揮的積極作用是有限的，甚至很難對(duì)學(xué)生起到減負(fù)增效的作用。所以，校本教材編好了，還要作為課程來(lái)開(kāi)設(shè)，要

接受學(xué)生的檢驗(yàn)，由學(xué)生來(lái)選擇。沒(méi)有作為課程來(lái)實(shí)施，校本教材的編寫(xiě)就失去了應(yīng)有的意義。校本課程不只是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的，有的校本課程對(duì)學(xué)科教學(xué)無(wú)明顯幫助，不是高考學(xué)科所考的內(nèi)容，但它是學(xué)生成長(zhǎng)所必需的，發(fā)達(dá)國(guó)家的高中教育都開(kāi)設(shè)有家政、生命教育、人生規(guī)劃、實(shí)踐活動(dòng)等課程，也不是作為高考的課程來(lái)設(shè)臵的，實(shí)際是為了學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。今天，校本課程開(kāi)發(fā)不是裝飾學(xué)校門(mén)面的遮羞布，學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新課程改革理念，樹(shù)立“以人為本，育人至上”的教育價(jià)值觀，從學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，搞好校本課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)，努力辦出學(xué)校自身的特色，提升學(xué)校的品位，打造學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)校培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才和有影響力的世紀(jì)人才。

八、課題研究的實(shí)施方案（共分三個(gè)階段）

1、第一階段（2012、5——2012、6），研究的準(zhǔn)備階段。選擇研究方向，開(kāi)展相關(guān)的調(diào)查，設(shè)計(jì)課題研究方案，確定研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等。

2、第二階段（2012.7——2012.9），研究實(shí)施階段。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料，全面展開(kāi)研究工作。

（1）2012.10——2012.12，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀系統(tǒng)性調(diào)查。形成調(diào)查報(bào)告。

（2）2013.1——2013.2，側(cè)重于對(duì)學(xué)生一般性學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法培養(yǎng)研究。

（3）2013．3——2013.4，側(cè)重于對(duì)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法培養(yǎng)研究。完成階段性工作匯總。

（4）2013.5——2013.5.，重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)方法研究。

3、第三階段（2013.6——2013.6），研究總結(jié)階段。整理資料，分析研究，完成課題成果的總結(jié)和提煉，形成研究報(bào)告，其它成果著述結(jié)集，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)校本教研模式的研究課題方案

《農(nóng)村小學(xué)校本教研模式的研究》課題方案

浙江省常山縣白石小學(xué)課題組吳植松

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

新課程改革對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、媒體的運(yùn)用、資料的收集等方面提出了更高的要求。要想通過(guò)一兩次的全員培訓(xùn)，就轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，把新教學(xué)理念落實(shí)到課堂中，這顯然是不切實(shí)際的。那么如何利用校內(nèi)有限的資源對(duì)教師進(jìn)行校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是擺在農(nóng)村小學(xué)面前的一個(gè)課題。探討新形勢(shì)下建立以校為本教學(xué)研究制度的重大意義和理論、實(shí)踐價(jià)值。一方面從理論層面上研究“以校為本”教學(xué)研究制度的基本內(nèi)涵，基本特征等，建設(shè)“以校為本”教學(xué)研究制度的基本原則；另一方面從實(shí)踐層面研究在新課程理念下，如何有效地建立“以校為本”的教學(xué)研究制度，校本教研的方式等，是本課題研究的主要內(nèi)容。

在如今的農(nóng)村小學(xué)正面臨著這樣一些情況：

1、教師結(jié)構(gòu)不合理。在農(nóng)村小學(xué)，因?yàn)闅v史的原因，很多教師是由代課教師民或是辦教師轉(zhuǎn)正而來(lái)的。他們經(jīng)歷了幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨為教育事業(yè)奉獻(xiàn)了青春年華，也為教育做出了很大的貢獻(xiàn)，但現(xiàn)在他們大多已經(jīng)退休或是臨近退休。教師超編現(xiàn)象普遍存在，造成老的還沒(méi)退新的進(jìn)不來(lái)，農(nóng)村小學(xué)教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，50歲以上的教師達(dá)到50%以上，我校的老年教師的比例更是達(dá)到了64%。

2、學(xué)校的規(guī)模小。盡管學(xué)校布局調(diào)整的力度不斷加大，但因?yàn)橛?jì)劃生育國(guó)策的實(shí)施和外出務(wù)工人員的增加，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)在逐年減少，一般鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)每個(gè)年級(jí)也就兩個(gè)班左右，要想在年級(jí)組開(kāi)展教研活動(dòng)幾乎是不可能的事，只以學(xué)科為單位進(jìn)行校本教研活動(dòng)。盡管這樣有些如英語(yǔ)、信息、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科還是不能正常的開(kāi)展活動(dòng)。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義的教學(xué)思想

學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

2、馬斯洛的需求理論：馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，需要是人類內(nèi)在的、天生的、下意識(shí)存在的，而且是按先后順序發(fā)展的，滿足了的需要不再是激勵(lì)因素等。

自我實(shí)現(xiàn)需要，指通過(guò)自己的努力，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)生活的期望，從而對(duì)生活和工作真正感到很有意義。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)：可以說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，但并不等于課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)方方面面的具體規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某方面或某領(lǐng)域基本素質(zhì)要求的規(guī)定，主要體現(xiàn)為在課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和各科教材教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，規(guī)定了評(píng)價(jià)哪些基本素質(zhì)以及評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)教材編制、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過(guò)程中的具體問(wèn)題（如教材編寫(xiě)體系、教學(xué)順序安排及課時(shí)分配、評(píng)價(jià)的具體方法等），則不做硬性的規(guī)定。

新課標(biāo)的制定給予教師更多的發(fā)揮空間，也對(duì)教師提出更高的要求，要求教師能合理的開(kāi)發(fā)教材、發(fā)掘教材的內(nèi)涵。這些都需要教師在校本研訓(xùn)中不斷的提升自身的素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、相關(guān)研究綜述

目前，全國(guó)上下各級(jí)各類學(xué)校都在開(kāi)展校本教研活動(dòng)。并對(duì)校本教研的形式內(nèi)容等進(jìn)行著積極的探索，但大多未形成一種模式。校本教研是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，它不是對(duì)過(guò)去的教研制度的否定，而是對(duì)過(guò)去教研制度的改進(jìn)和完善。校本教研不僅是一種制度，同時(shí)也是一種理念、一種策略和一種方式。作為一種理念，校本教研認(rèn)為學(xué)校不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的場(chǎng)所。教師應(yīng)發(fā)揮自為作用，以研究者的姿態(tài)去解決課改中遇到的問(wèn)題，與新課程一起成長(zhǎng)。作為一種策略，校本教研要求學(xué)校利用現(xiàn)有教研資源，整合多種教研力量，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，形成高效教研場(chǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。作為一種方式，校本教研要求專業(yè)人員加強(qiáng)服務(wù)，深入學(xué)校，與教師形成平等、合作的伙伴關(guān)系，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。教師要加強(qiáng)反思，形成與研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，共同構(gòu)成新型教研文化。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

本課題的研究，旨在探索農(nóng)村小學(xué)在規(guī)模小、教師老齡化嚴(yán)重的情況下，如何有效地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，并形成一定的模式；全面提升教師的教育教學(xué)水平；有效開(kāi)發(fā)校內(nèi)資源，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

五、課題研究的內(nèi)容

（一）確定農(nóng)村小學(xué)校本教研的模式

1、集體備課式。在學(xué)校組織的教研活動(dòng)時(shí)間里，分學(xué)科對(duì)每一冊(cè)教材進(jìn)行 分析（利用教參中的光盤(pán)進(jìn)行集體分析），讓每一位教師對(duì)每一單元的內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段中的地位有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)教師用電子化備課，對(duì)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難及時(shí)地記錄在教案中，教師只有在主戰(zhàn)場(chǎng)上親自經(jīng)歷一次又一次的磨礪，才會(huì)詮釋新課程理念，才能探索合適的教學(xué)策略。這種教研模式使教師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較，并提出個(gè)性化的意見(jiàn)，下一位教師才能有針對(duì)性的設(shè)計(jì)出新的教案。

2、同課異構(gòu)式的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，是教師教研的主要陣地。青老攜手同上一堂課，進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)，風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)，給全體教師以耳目一新的感覺(jué)。這種教研模式促進(jìn)教師積極參與，有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，從不同的教師教學(xué)風(fēng)格中學(xué)到東西，促進(jìn)教師更快的成長(zhǎng)。

3、反思評(píng)課提高。反思分為課反思和周反思。課反思是教師在一堂課結(jié)束后，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思，以廖廖數(shù)語(yǔ)將自己的體會(huì)記錄在教案上；周反思是結(jié)合自己一周的經(jīng)歷進(jìn)行自我反思，并以文字形式記載下來(lái)。這是一個(gè)非常有效的教師自我提高途徑，因?yàn)榻處煴旧碇挥型ㄟ^(guò)自己主動(dòng)、認(rèn)真、深入地去思考、去探討，才能使自己的分析能力得到鍛煉，才能使自己所接觸到理論、新理念得到內(nèi)化，也只有這樣我們自己的能力才能得到有效提高。

（二）構(gòu)建校本教研模式的步驟

08年的3月份開(kāi)始，用1——2個(gè)月的時(shí)間組織教師分析教材，并發(fā)動(dòng)教師到各教育網(wǎng)站上搜索本冊(cè)教案作為參考。同年級(jí)的課任教師對(duì)教案進(jìn)行整理，并在課堂教學(xué)中予以實(shí)施。

在課題實(shí)施的一年時(shí)間里，以教帶研開(kāi)展我校的教研活動(dòng)。在課堂教學(xué)中開(kāi)展“同課異構(gòu)”實(shí)踐，舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日，推行家常課、推門(mén)課等活動(dòng)。將教師教育過(guò)程的實(shí)錄作為案例進(jìn)行分析。在教研活動(dòng)中形成中心發(fā)言制：即確定研討的專題，由1-2名教師重點(diǎn)準(zhǔn)備并且主講。教研組先后確定了一系列專題，教師們輪流準(zhǔn)備著不同的專題，通過(guò)查找資料、學(xué)習(xí)內(nèi)化，闡述新觀點(diǎn)、新理念，與大家共同交流與探討，達(dá)到了拋磚引玉、資源共享、共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。邀請(qǐng)專家舉辦科研系列講座；教師們帶來(lái)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，通過(guò)專家引導(dǎo)、集體討論、共想對(duì)策，把問(wèn)題化為全新的方案帶回課堂實(shí)踐的培訓(xùn)方法。通過(guò)專家的引領(lǐng)和共同的探討，提高自我診斷的能力，由此更新自己的觀點(diǎn)，形成新的教育思路。

把教師送出去，參加省市縣舉辦的各種形式的骨干班，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)能力；在校內(nèi)組織教師觀看“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的錄像；開(kāi)展校內(nèi)的“青藍(lán)工程”老年教師和青年教師結(jié)對(duì)，互幫互學(xué)；抓住和蕭山勁松小學(xué)結(jié)對(duì)的契機(jī)豐富校本教研的內(nèi)容和形式。

鼓勵(lì)教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課題。我們做法是：骨干教師每人牽頭承擔(dān)一項(xiàng)市縣課題的研究；一般教師均要參加課題組，承擔(dān)一項(xiàng)課題研究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了每位教師都從事教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的要求，促使每位教師走教學(xué)上教研道路。

六、實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段（2008年3月至6月）

（1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進(jìn)行論證。

（2）撰寫(xiě)課題研究的總體方案，擬定課題研究的具體內(nèi)容和目標(biāo)，健全組

織，課題組成員進(jìn)行組內(nèi)分工，明確各自職責(zé)。

2、實(shí)施階段（2008年6月至2009年6月）

（1）理論學(xué)習(xí)。課題組教師全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料。

（2）實(shí)踐研究。結(jié)合校本教研的開(kāi)展，提出策略，提高實(shí)效，撰寫(xiě)專題論文。

3、總結(jié)階段（2009年7月至10月）

（1）完成研究資料的整理，寫(xiě)出研究報(bào)告。

（2）研究成果的及時(shí)推廣，鞏固成果，并做好后續(xù)工作。

七、課題研究的條件分析

1、我校有著濃厚的教科研氛圍，學(xué)校有著健全的教科研考核機(jī)制。每位教師都能主動(dòng)地投入到校本研訓(xùn)當(dāng)中。我校先后被評(píng)為省示范性學(xué)校、省校本教研示范校、市教科研實(shí)驗(yàn)基地、衢州市教育科研先進(jìn)集體。

2、課題組成員都具有一定的教學(xué)科研能力。組長(zhǎng)吳植松老師是小學(xué)高級(jí)教師，負(fù)責(zé)過(guò)多項(xiàng)縣級(jí)課題的研究。組員潘友生、黃英華、柴振華都是學(xué)校的的骨干教師，主持過(guò)多項(xiàng)市縣課題的研究。

八、課題組成員及分工

組長(zhǎng)：吳植松全面負(fù)責(zé)，設(shè)計(jì)方案撰寫(xiě)報(bào)告

組員：潘友生具體操作，資料收集

黃英華具體操作，資料收集

柴振華具體操作，資料收集

第五篇：農(nóng)村小學(xué)校本教研模式的研究課題方案（推薦）

《孫瓦房小學(xué)校本教研模式的研究》課題方案

孫瓦房小學(xué)課題組邱常廷

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

新課程改革對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、媒體的運(yùn)用、資料的收集等方面提出了更高的要求。要想通過(guò)一兩次的全員培訓(xùn)，就轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，把新教學(xué)理念落實(shí)到課堂中，這顯然是不切實(shí)際的。那么如何利用校內(nèi)有限的資源對(duì)教師進(jìn)行校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是擺在農(nóng)村小學(xué)面前的一個(gè)課題。探討新形勢(shì)下建立以校為本教學(xué)研究制度的重大意義和理論、實(shí)踐價(jià)值。一方面從理論層面上研究“以校為本”教學(xué)研究制度的基本內(nèi)涵，基本特征等，建設(shè)“以校為本”教學(xué)研究制度的基本原則；另一方面從實(shí)踐層面研究在新課程理念下，如何有效地建立“以校為本”的教學(xué)研究制度，校本教研的方式等，是本課題研究的主要內(nèi)容。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義的教學(xué)思想

學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

2、馬斯洛的需求理論：馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，需要是人類內(nèi)在的、天生的、下意識(shí)存在的，而且是按先后順序發(fā)展的，滿足了的需要不再是激勵(lì)因素等。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)：可以說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，但并不等于課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)方方面面的具體規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某方面或某領(lǐng)域基本素質(zhì)要求的規(guī)定，主要體現(xiàn)為在課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和各科教材教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，規(guī)定了評(píng)價(jià)哪些基本素質(zhì)以及評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)教材編制、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過(guò)程中的具體問(wèn)題（如教材編寫(xiě)體系、教學(xué)順序安排及課時(shí)分配、評(píng)價(jià)的具體方法等），則不做硬性的規(guī)定。

三、相關(guān)研究綜述

目前，全國(guó)上下各級(jí)各類學(xué)校都在開(kāi)展校本教研活動(dòng)。并對(duì)校本教研的形式內(nèi)容等進(jìn)行著積極的探索，但大多未形成一種模式。校本教研是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，它不是對(duì)過(guò)去的教研制度的否定，而是對(duì)過(guò)去教研制度的改進(jìn)和完善。校本教研不僅是一種制度，同時(shí)也是一種理念、一種策略和一種方式。作為一種理念，校本教研認(rèn)為學(xué)校不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的場(chǎng)所。教師應(yīng)發(fā)揮自為作用，以研究者的姿態(tài)去解決課改中遇到的問(wèn)題，與新課程一起成長(zhǎng)。作為一種策略，校本教研要求學(xué)校利用現(xiàn)有教研資源，整合多種教研力量，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，形成高效教研場(chǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。作為一種方式，校本教研要求專業(yè)人員加強(qiáng)服務(wù)，深入學(xué)校，與教師形成平等、合作的伙伴關(guān)系，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。教師要加強(qiáng)反思，形成與研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，共同構(gòu)成新型教研文化。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

本課題的研究，旨在探索農(nóng)村小學(xué)在規(guī)模小、教師老齡化嚴(yán)重的情況下，如何有效地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，并形成一定的模式；全面提升教師的教育教學(xué)水平；有效開(kāi)發(fā)校內(nèi)資源，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

五、課題研究的內(nèi)容

（一）確定校本教研的模式

1、集體備課式。在學(xué)校組織的教研活動(dòng)時(shí)間里，分學(xué)科對(duì)每一冊(cè)教材進(jìn)行

分析（利用教參中的光盤(pán)進(jìn)行集體分析），讓每一位教師對(duì)每一單元的內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段中的地位有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)教師用電子化備課，對(duì)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難及時(shí)地記錄在教案中，教師只有在主戰(zhàn)場(chǎng)上親自經(jīng)歷一次又一次的磨礪，才會(huì)詮釋新課程理念，才能探索合適的教學(xué)策略。這種教研模式使教師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較，并提出個(gè)性化的意見(jiàn)，下一位教師才能有針對(duì)性的設(shè)計(jì)出新的教案。

2、同課異構(gòu)式的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，是教師教研的主要陣地。青老攜手同上一堂課，進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)，風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)，給全體教師以耳目一新的感覺(jué)。這種教研模式促進(jìn)教師積極參與，有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，從不同的教師教學(xué)風(fēng)格中學(xué)到東西，促進(jìn)教師更快的成長(zhǎng)。

3、反思評(píng)課提高。反思分為課反思和周反思。課反思是教師在一堂課結(jié)束后，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思，以廖廖數(shù)語(yǔ)將自己的體會(huì)記錄在教案上；周反思是結(jié)合自己一周的經(jīng)歷進(jìn)行自我反思，并以文字形式記載下來(lái)。這是一個(gè)非常有效的教師自我提高途徑，因?yàn)榻處煴旧碇挥型ㄟ^(guò)自己主動(dòng)、認(rèn)真、深入地去思考、去探討，才能使自己的分析能力得到鍛煉，才能使自己所接觸到理論、新理念得到內(nèi)化，也只有這樣我們自己的能力才能得到有效提高。

（二）構(gòu)建校本教研模式的步驟

2010年的3月份開(kāi)始，用1——2個(gè)月的時(shí)間組織教師分析教材，并發(fā)動(dòng)教師到各教育網(wǎng)站上搜索本冊(cè)教案作為參考。同年級(jí)的課任教師對(duì)教案進(jìn)行整理，并在課堂教學(xué)中予以實(shí)施。

在課題實(shí)施的一年時(shí)間里，以教帶研開(kāi)展我校的教研活動(dòng)。在課堂教學(xué)中開(kāi)展“同課異構(gòu)”實(shí)踐，舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日，推行家常課、推門(mén)課等活動(dòng)。將教師教育過(guò)程的實(shí)錄作為案例進(jìn)行分析。在教研活動(dòng)中形成中心發(fā)言制：即確定研討的專題，由1-2名教師重點(diǎn)準(zhǔn)備并且主講。教研組先后確定了一系列專題，教師們輪流準(zhǔn)備著不同的專題，通過(guò)查找資料、學(xué)習(xí)內(nèi)化，闡述新觀點(diǎn)、新理念，與大家共同交流與探討，達(dá)到了拋磚引玉、資源共享、共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

邀請(qǐng)專家舉辦科研系列講座；教師們帶來(lái)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，通過(guò)專家引導(dǎo)、集體討論、共想對(duì)策，把問(wèn)題化為全新的方案帶回課堂實(shí)踐的培訓(xùn)方法。通過(guò)專家的引領(lǐng)和共同的探討，提高自我診斷的能力，由此更新自己的觀點(diǎn)，形成新的教育思路。

把教師送出去，參加省市縣舉辦的各種形式的骨干班，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)能力；在校內(nèi)組織教師觀看“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的錄像；開(kāi)展校內(nèi)的“青藍(lán)工程”老年教師和青年教師結(jié)對(duì)，互幫互學(xué)；抓住和蕭山勁松小學(xué)結(jié)對(duì)的契機(jī)豐富校本教研的內(nèi)容和形式。

鼓勵(lì)教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課題。我們做法是：骨干教師每人牽頭承擔(dān)一項(xiàng)市縣課題的研究；一般教師均要參加課題組，承擔(dān)一項(xiàng)課題研究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了每位教師都從事教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的要求，促使每位教師走教學(xué)上教研道路。

六、實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段（2010年3月至6月）

（1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進(jìn)行論證。

（2）撰寫(xiě)課題研究的總體方案，擬定課題研究的具體內(nèi)容和目標(biāo)，健全組

織，課題組成員進(jìn)行組內(nèi)分工，明確各自職責(zé)。

2、實(shí)施階段（2010年6月至2011年2月）

（1）理論學(xué)習(xí)。課題組教師全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料。

（2）實(shí)踐研究。結(jié)合校本教研的開(kāi)展，提出策略，提高實(shí)效，撰寫(xiě)專題論文。

3、總結(jié)階段（2011年3月至5月）

（1）完成研究資料的整理，寫(xiě)出研究報(bào)告。

（2）研究成果的及時(shí)推廣，鞏固成果，并做好后續(xù)工作。

七、課題研究的條件分析

1、我校有著濃厚的教科研氛圍，學(xué)校有著健全的教科研考核機(jī)制。每位教師都能主動(dòng)地投入到校本研訓(xùn)當(dāng)中。我校先后被評(píng)為省示范性學(xué)校、省校本教研示范校、市教科研實(shí)驗(yàn)基地、衢州市教育科研先進(jìn)集體。

2、課題組成員都具有一定的教學(xué)科研能力。組長(zhǎng)邱常廷老師是小學(xué)高級(jí)教師，負(fù)責(zé)過(guò)多項(xiàng)縣級(jí)課題的研究。組員孫保增、劉松田、閆秀梅都是學(xué)校的的骨干教師，主持過(guò)多項(xiàng)市縣課題的研究。

八、課題組成員及分工

組長(zhǎng)：邱常廷全面負(fù)責(zé)，設(shè)計(jì)方案撰寫(xiě)報(bào)告

組員：孫保增具體操作，資料收集

劉松田具體操作，資料收集

閆秀梅具體操作，資料收集

九、教研課題如下：

（1）如何養(yǎng)成學(xué)生集中精力聽(tīng)課、動(dòng)腦思考的好習(xí)慣；

（2）如何讓優(yōu)生學(xué)好，又讓差生跟上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。