第一篇：開展校本教研_共享幸福教育

開展校本教研 共享幸福教育

各位領導、各位專家：大家好！感謝干部論壇這個平臺為我校教導處提供的交流機會。今天我交流的主題是：“開展校本教研 共享幸福教育”。不當之處，請批評指正，并留下寶貴的意見。新整合的東疏鎮第一小學一年多來，我校教導處認真貫徹落實校長辦倡導的“以人為本”的管理理念，踐行校長辦主導的“親和務實、執著率真、縝密思考”工作作風，積極開展校本研修，力促教師專業化發展。我們堅持以聚焦課堂為主線，以研訓結合為途徑，以“三教” 為陣地（即：學科教學、校本教研、教學管理），以“三用” 為策略（即：用理念引領課程改革，用研究提升教學品位，用精細打造管理文化），以“三心”為宗旨（即：潛心研究，悉心指導，全心服務），以“兩提”為重點（即：提升教師專業素質，提高課堂教學效率），以教師教學素養提升達標活動為突破口，按照“規范教研管理、落實教研過程、夯實教研基礎、突出教研實效”的教研思路，形成了“轉變教師觀念，樹立校本教研意識。創新學習方式，促進教師專業發展。聚焦課堂，激發思考。開展課題研究，落實研究過程，解決教學問題。角色創新，專業引領與發展”的教研特色。下面就近年來我校開展校本教研的情況匯報如下。

一、轉變教師觀念，樹立校本教研意識。

有句話說得好“理論是先導，學習是保證。”搞好校本教研的第一要務就是學習。因此，學校把“做學習型校長，建學習型學校，帶學習型教師”、“工作必須學習”、“工作就是學習”作為我們辦學的最新理念，要求老師們把學習看成一種生活方式，一種工作方式，一種生存方式，要活到老、教到老、學到老，要樹立學習意識、研究意識、反思意識、校本意識、責任意識。為此，開展了以下活動。

（1）兩個制度保學活動。我校推行“五個一”的制度，即教師每學期讀一部教育教學理論專著，訂閱一份學科教學核心期刊，記一本學習筆記，上一節研究課，每次教學活動進行一次教學反思。促使教師將學、教、研結合起來，確立學、教、研相長的工作學習觀。推行“教師個人成長記錄袋”制度，全程記錄教師參與學習培訓和校本教研活動情況，真實反映教師專業成長經歷和成果。其內容有：自我介紹、座右銘、活動寫真、教育教學論文、教育故事、教學隨筆等。

（2）開展“書香進校園”活動。要求教師必須勤于讀書，不僅要讀教育理論方面的書籍，還可以讀名著等文學類的書，并在《業務學習筆記》中寫出每月一千字的讀書筆記和讀書心得，這項要求不僅是對老師們，就是對校長也不例外。因為校長就提出，有了學習型的校長，才能建學習型學校，能帶出學習型教師。所以校長帶頭進行閱讀教育名著，并對老師們進行培訓，有時還同老師們進行交流，這大大提高了老師們的讀書熱情。同時學校開展各種活動促進教師積極讀書來豐富自己，我們曾經開展過“好書推薦”、“讀書心得交流會”等活動，這些活動的開展有效地激發了教師的讀書意識，提升了我校教師的整體素養。

（3）開展“走出去，請進來”活動。“走出去”我們主要向骨干教師傾斜，向一線教師傾斜。在這方面，我們的校長是一個非常有頭腦、有遠見的人，盡管學校資金緊缺，但每年、每學期校長都拿出一部分資金讓我們的領導、老師到外面學習進修，盡可能地為他們提供充實自我，提高自我的機會，并且要求外出學習人員每次回來之后，都要做匯報課或在全校大會上談體會進行交流。同時還組織教師到兄弟學校聽課、評課，使老師受益匪淺。“請進來”，請縣、鎮教研室的專家來我校舉辦講座，深入課堂聽課，為教師解疑答惑、指點迷津，使老師們在教學中少走彎路，使學習落到實處，培訓突出實效。

（4）開展教師反思活動：有一位專家曾說過：“一個教師備十年課，仍然是一名普通教師，如果做三年的教學反思，就有可能成為一名教育家。”基于以上認識，我們學校特別重視教師的教學反思活動。我們的教學反思有兩種形式：個體反思和群體反思。個體反思，要求教師寫教育案例、寫課后小結、寫教學日記、寫教學隨筆等，而且從本學期開始建立了個人博客，把平時教學的心得體會等都掛上，與教師們進行交流。群體反思，要求同一個教研組的老師，可以針對一節課、一個教學片斷、一次檢測成績、一次新的嘗試，以及平時教學中的成功之舉、敗筆之處、教學機智、學生見解等進行教學診斷，鼓勵教師點評自己，點評他人，點評學生，總結規律，達成共識。

由于我們加強了學習，加強了校本培訓，老師們學習的積極性充分調動起來，現在辦公室里嘮家長里短的少了，探討教學方法的多了，伏案批改作業的多了，主動走進課堂聽課的多了，互相學習、比學習、比進步、比教學能力氛圍在校園里已經形成。

二、創新校本教研活動方式，促進教師專業發展

教而不研則淺，研而不教則空，我們學校的教研活動主要提倡“參與式”、“互動式”、“交流式”的教研活動。近年來，我們主要采取以下幾種常見的校本教研活動：

（1）開展“集體備課，同步研討”活動。備課時做到“三定”，即定時間、定課題、定中心發言人，做到“四研究”，研究重點、難點，研究雙基能力、研究學法、教法。教師先在“自備”形成教學個案的基礎上進行集體備課，形成通用電子教案，然后采用“一課多用”的形式進行上課，達到別人的優點可以為我所用，別人的缺點我為彌補，取長補短，共同提高。“集體備課，同步研討”活動，增加了老師之間的合作與交流，形成了一種知無不言，言無不盡的研究氛圍。

（2）問題式教研。以問題為切入點，開展教研活動。例如上學期我們在聽課中發現，有的老師課堂上小組討論環節流于形式，針對這一問題，教導處馬上推出一節有價值的課，從而起到拋磚引玉的作用，為老師提供方向。

（3）專題式教研。這也是我們進行的一種教研方式，在教研活動前，先拋出一個專題，如“在閱讀教學中如何突出朗讀的實效性”，老師們圍繞這個專題進行充分準備，在教研活動時，各抒己見，暢所欲言，最后達成共識，形成對策，從而指導教學。

（4）視頻教研。主要是錄像課回放。把一些名人、大師、優秀教師的優質課進行播放，學習名師優秀的教學方法，博眾家之長為我們所用。

（5）診斷式教研。現場做課、評課，發現問題及時指出，及時改正，再進行教學設計，再上課，再教研。

（6）網絡教研。去年年10月，學校首先在學校辦公室、每個教室全部實現“室室通”，在班級還配備了電視及多媒體。網絡的順暢為師生自我學習，自我提高提供了有效而廣闊的平臺，解決了教師們普遍感到的教學資料缺乏無可借鑒的問題。現在有關課題的研究，教學問題的思考，可以通過“網上留言”的方式進行交流，避免了以往沒有大塊時間討論，不能及時抓住“靈感”的遺憾；彼此溝通的愿望更加強烈，效率也大為提高。在此基礎上今年要求我們的教師注冊教師博客，這樣教師可以借助網絡足不出戶就能享受專家、教師“零距離”的指點，同時也可將自己所做的教學研究通過博客在媒體平臺上公開發表。

三、聚焦課堂，激發思考。

我們加大了課堂教學研究力度，開展了“五課”活動：第一種推門課。就是不打招呼的課，這種聽課活動貫穿于教學的始終，目的是對老師們的日常教學進行監督、監控、檢查與指導，從而提高常態課的質量。第二種課是骨干教師引領課。主要是讓骨干教師和學科帶頭人進行獻課，從而發揮骨干教師的輻射作用，達到以點帶線，以線帶面，點亮一盞燈，映紅一大片的目的。在骨干教師的引領下，其他老師的教學水平也有不同層次的提高。第三種是中青年教師評優課。在校內開展優質課競賽，這種賽課我們每學期都搞。老師們非常重視，想方設法備好課，總想獲得好的名次。學校對優勝者也進行表彰獎勵。第四種精品課。在優質課競賽中獲獎的優秀課我們再做為精品課在全校教師中公開展示。第五種研究課。要求全體教師人人都上研究課，人人參與互動，從而研究、探索出學科教學的新模式。學校把這些教學活動都與崗位練兵活動以及家長開放日聯系起來，每一次的活動都制定方案，并進行總結。因為學校的教學活動目的明確，所以在活動效果上就有了明顯的變化。每一次活動，教師積極性高，準備充分，師生互動多，學生學習的趣味濃厚，可以說給師生提供了享受“幸福教育”的環境。在以學生為主體、教師為主導的教學理念指導下，課堂教學內容系統充實，教學方法靈活多樣，教學結構科學合理，充分展示出了我校課堂教學改革的成果。可以看到老師們正朝著校長辦制定的教學工作目標———以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的課堂教學改革，不斷提高著教學質量。而且通過積極構建以學生為主體的自主學習課堂，注重學生良好學習習慣與學習興趣的培養，讓學生在教師的關懷中感受到成長的快樂和學習的快樂。通過崗位大練兵活動老師們實施新課程的能力確實有了很大的提高，也堅定了全校教師走向課堂教學改革的信心和決心。現在老師們在正成長為研究型教師，專家型教師。

其次，我們還開展了 “青年教師”培養工程。我們要求教齡在五年以內的青年教師向經驗豐富、具有一定名望的老教師學習，承諾雙方互相聽課，坦誠交流，并提出“年輕教師向老教師學經驗，老教師向年輕教師學觀念、新手段”的新結對理念。期末，學校對青年教師的成長情況通過自我評價、聽課、訪談學生等手段進行評估。同時，學校對一些勤奮、上進、資質較好、文化底蘊深厚的青年教師著力進行打造，對他們做到“放心、放手、不放松”，給他們“指路子、定步子、壓擔子”，搭建平臺，使其早日脫穎而出，從而達到發現能人，培養能人，鼓勵能人，打造名師的目的。

四、開展課題研究，落實研究過程，解決教學問題

（1）“科研興校，質量立校”這是我們辦學的永恒的主題。要做科研型的教師，思辨型的教師，就應該致力于課題研究。近一年多，我校學校緊緊圍繞立項的市、縣、鎮、校“十一五”課題進行研究，通過課題研究，更新教學手段，優化教學過程，取得顯著成果。上學年，我校著力做好了“十一五”課題實驗的結題和鑒定工作，及時推廣有創新且成效顯著的教改成果。做好了“十二五”研究課題的規劃和申報工作，做到了85%以上教師參與各種教學課題研究。上學年，我校的一個市級、三個縣級、八個鎮級“十一五”實驗課題因研究目的鮮明，思路清晰，課題開展認真，過程扎實，成果豐富，全部通過鑒定并結題。申報批復了一個省級“十二五”實驗課題和三個縣級“十二五”實驗課題，我校被確定為山東省教學研究室“十二五”研究課題小學科學課堂教學規律的研究實驗學校。通過課題研究使老師們更深切地體會到科研與教學是不可分割的，而且能通過課題的開展切實解決教學中遇到的困惑，還能提高自身的專業化發展，使他們能成為專家型的教師。

（2）開展小課題的研究。小課題的研究，我認為這是我們學校在開展課題研究的方面的一個新亮點。小課題研究起來很簡單，它的選題源于教師教學中最細小的問題，如新課的導入、課堂提問、作業設計、例題選擇都可以研究，它研究的周期短，見效快，可以是兩周，一個月，最多一個學期，只要能解決問題就行，而且它的研究成果不需要轟轟烈烈的科研論文，也不需要上萬字的研究報告，只注重它具有的實踐意義，可以是教學案例、教育故事、課堂教學實錄、研究小報告、千字小論文等等，通過研究，讓教師自己體味到“眼前一亮”，“心頭一喜”的愉悅，因此小課題很受老師們的歡迎。

五、角色創新，專業引領與發展

管理者也是校本教研的參與者、合作者、學習者、引領者，因此，校長要求領導班子成員要做到“四跟”，跟訓、跟學、跟思、跟研。跟訓：與教師同培訓、同學習、同樹課改觀。跟學：與教師們一起在學習中實踐，在實踐中學習，學習新課程理論、教學新案例、實驗新做法和“聚焦新課程”前沿報道。跟思：深入課堂聽課，了解教師的教學故事，發現教學智慧和技巧，思而有據，思而有得，隨時隨地撰寫反思。跟研：堅持做到有聽有評，通過熱情幫助和見仁見智的討論，促進教師的教學反思和二度教學設計，找到反思的發源點和觸發點，促進教師的專業化成長，又促進領導課改理念的日益更新。

我校在校本教研中特別關注老年教師的專業成長。針對老年教師采取教研上傾斜、工作上照顧、探討與青年教師分層評價等措施，讓他們嘗試成功，樹立信心，充分調動他們的教科研的積極性。

一年多來，學校教師論文就有50多篇得到了國家、省、市、縣級論文一二等獎。10多人次獲市、縣教學比賽優質課、教學能手獎勵，學生有30多人次榮獲縣及以上各項證書。

總之，通過對校本教研的探索與實踐，我們從中真正感受到了校本教研的著力點應該是研究課堂，研究學生，研究自己。也就是把問題變成課題，使教師變成研究者，讓辦公室變成研究室，讓師生共建共享教育所帶來的幸福。

雖然我校在校本教研中取得了一定的成績，但也深深感到自己工作中仍存在著不足，距離上級部門和家長朋友對我們的要求還有較大的差距，距離先進兄弟學校還有較大的差距。有一些問題至今還困擾著我們，如：

1、如某些教師職稱到頂或晉級無望，職業倦怠日益嚴重，內驅力不強，校本教研走過場；

2、研訓項目過多，系統性不強，精深度不夠；

3、校本研修與核心教學領域結合得不夠；

4、應對上級各部門的督導、驗收、創建、調研、教研、比賽等活動頻繁，應接不暇，與人的時間、精力有限產生沖突，浮躁多，靜心思考少等現象。但我們相信，工作中有不足，說明還有努力的空間；實踐中有困難，說明還有研究的價值。今后，我們將在上級部門的指導下，針對不足與困難，完善校本研修，享受校本研修，為把我校建成一所高品位、高質量、實驗性、示范性的一流學校而努力奮斗。

第二篇：開展特色校本教研 共建共享幸福教育（共）

開展特色校本教研 共建共享幸福教育

哈爾濱市動力朝鮮族小學校 安文華

在新課程改革的歷程中，我們談論的最多的話題就是“教師的專業發展”，而“校本教研”則是促進教師專業發展的最有效的途徑。我校堅持“共建共享幸福教育”的辦學理念，以“心情愉快地工作，充滿自信地工作，充滿智慧地工作”為教風，堅持“求真、務實、創新”的教研作風，按照“規范教研管理、落實教研過程、夯實教研基礎、突出教研實效”的教研思路，形成了“轉變教師觀念，樹立校本教研意識。創新學習方式，促進教師專業發展。聚焦課堂，激發思考。開展課題研究，落實研究過程，解決教學問題。角色創新，專業引領與發展”的教研特色。下面就近幾年來我校開展校本教研的情況做一個總結。

一、轉變教師觀念，樹立校本教研意識。

有句話說得好“理論是先導，學習是保證。”搞好校本教研的第一要務就是學習。因此，學校把“做學習型校長，建學習型學校，帶學習型教師”、“工作必須學習”、“工作就是學習”作為我們辦學的最新理念，要求老師們把學習看成一種生活方式，一種工作方式，一種生存方式，要活到老、教到老、學到老，要樹立學習意識、研究意識、反思意識、校本意識、責任意識。為此，開展了以下活動。

（1）兩個制度保學活動。我校推行“五個一”的制度，即教師每學期讀一部教育教學理論專著，訂閱一份學科教學核心期刊，記一本學習筆記，上一節研究課，每次教學活動進行一次教學反思。促使教師將學、教、研結合起來，確立學、教、研相長的工作學習觀。而且我校在45歲以下教師中推行“教師個人成長記錄袋”制度，全程記錄教師參與學習培訓和校本教研活動情況，真實反映教師專業成長經歷和成果。其內容有：自我介紹、座右銘、活動寫真、教育教學論文、教育故事、教學隨筆等。（2）開展“書香進校園”活動。要求教師必須勤于讀書，不僅要讀教育理論方面的書籍，還可以讀名著等文學類的書，并在《業務學習筆記》中寫出每月一千字的讀書筆記和讀書心得，這項要求不僅是對老師們，就是對校長也不例外。因為校長就提出，有了學習型的校長，才能建學習型學校，能帶出學習型教師。所以校長帶頭進行閱讀教育名著，并對老師們進行培訓，有時還同老師們進行交流，這大大提高了老師們的讀書熱情。同時學校開展各種活動促進教師積極讀書來豐富自己，我們曾經開展過“好書推薦”、“讀書心得交流會”等活動，這些活動的開展有效地激發了教師的讀書意識，提升了我校教師的整體素養。

（3）開展“走出去，請進來”活動。“走出去”我們主要向骨干教師傾斜，向一線教師傾斜。在這方面，我們的校長是一個非常有頭腦、有遠見的人，盡管學校資金緊缺，但每年、每學期校長都拿出一部分資金讓我們的領導、老師到外面學習進修，盡可能地為他們提供充實自我，提高自我的機會，并且要求外出學習人員每次回來之后，都要做匯報課或在全校大會上談體會進行交流。同時還組織教師到兄弟學校聽課、評課，使老師受益匪淺。“請進來”，請韓國教授、教育專家、教材編寫人員以及我區進修校的老師和市教研室的專家來我校舉辦講座，深入課堂聽課，為教師解疑答惑、指點迷津，使老師們在教學中少走彎路，使學習落到實處，培訓突出實效。

（4）開展教師反思活動：有一位專家曾說過：“一個教師備十年課，仍然是一名普通教師，如果做三年的教學反思，就有可能成為一名教育家。”基于以上認識，我們學校特別重視教師的教學反思活動。我們的教學反思有兩種形式：個體反思和群體反思。個體反思，要求教師寫教育案例、寫課后小結、寫教學日記、寫教學隨筆等，而且從本學期開始建立了個人博客，把平時教學的心得體會等都掛上，與教師們進行交流。群體反思，要求同一個教研組的老師，可以針對一節課、一個教學片斷、一次檢測成績、一次新的嘗試，以及平時教學中的成功之舉、敗筆之處、教學機智、學生見解等進行教學診斷，鼓勵教師點評自己，點評他人，點評學生，總結規律，達成共識。

由于我們加強了學習，加強了校本培訓，老師們學習的積極性充分調動起來，現在辦公室里嘮家長里短的少了，探討教學方法的多了，伏案批改作業的多了，主動走進課堂聽課的多了，互相學習、比學習、比進步、比教學能力氛圍在校園里已經形成。

二、創新學習方式，促進教師專業發展

教而不研則淺，研而不教則空，我們學校的教研活動主要提倡“參與式”、“互動式”、“交流式”的教研活動。近年來，我們主要采取以下幾種常見的校本教研活動：

（1）開展“集體備課，同步研討”活動。備課時做到“三定”，即定時間、定課題、定中心發言人，做到“四研究”，研究重點、難點，研究雙基能力、研究學法、教法。教師先在“自備”形成教學個案的基礎上進行集體備課，形成通用教案，然后采用“一課多用”的形式進行上課，達到別人的優點可以為我所用，別人的缺點我為彌補，取長補短，共同提高。“集體備課，同步研討”活動是我們學校沿用的傳統的教研活動方式，深受老師們歡迎。而且集體備課中領導分工明確，朝語、數學、漢語、音體美、分出四組進行指導、參與，每一次的集體備課學校領導都參與，這樣不僅讓老師們重視集體備課，而且還能提高集體備課的實效性。這一活動增加了老師之間的合作與交流，克服了過去文人相親、老死不相往來的局面，而是形成了一種知無不言，言無不盡的研究氛圍。

（2）問題式教研。以問題為切入點，開展教研活動。例如上學期我們在聽課中發現，有的老師課堂上小組討論環節流于形式，針對這一問題，教導處馬上推出一節有價值的課，從而起到拋磚引玉的作用，為老師提供方向。（3）專題式教研。這也是我們進行的一種教研方式，在教研活動前，先拋出一個專題，如“在閱讀教學中如何突出朗讀的實效性”，老師們圍繞這個專題進行充分準備，在教研活動時，各抒己見，暢所欲言，最后達成共識，形成對策，從而指導教學。

（4）視頻教研。主要是錄像課回放。把一些名人、大師、優秀教師的優質課進行播放，學習名師優秀的教學方法，博眾家之長為我們所用。

（5）診斷式教研。現場做課、評課，發現問題及時指出，及時改正，再進行教學設計，再上課，再教研。

（6）網絡教研。2008年10月，學校首先在學校辦公室、每個教室全部實現“室室通”，在班級還配備了電視。網絡的順暢為師生自我學習，自我提高提供了有效而廣闊的平臺，解決了教師們普遍感到的教學資料缺乏無可借鑒的問題。現在有關課題的研究，教學問題的思考，可以通過“網上留言”的方式進行交流，避免了以往沒有大塊時間討論，不能及時抓住“靈感”的遺憾；彼此溝通的愿望更加強烈，效率也大為提高。在此基礎上今年要求我們的教師注冊教師博客，這樣教師可以借助網絡足不出戶就能享受專家、教師“零距離”的指點，同時也可將自己所做的教學研究通過博客在媒體平臺上公開發表。

三、聚焦課堂，激發思考。

我們加大了課堂教學研究力度，開展了“五課”活動：第一種推門課。就是不打招呼的課，這種聽課活動貫穿于教學的始終，目的是對老師們的日常教學進行監督、監控、檢查與指導，從而提高常態課的質量。第二種課是骨干教師引領課。主要是讓骨干教師和學科帶頭人進行獻課，從而發揮骨干教師的輻射作用，達到以點帶線，以線帶面，點亮一盞燈，映紅一大片的目的。在骨干教師的引領下，其他老師的教學水平也有不同層次的提高。第三種是中青年教師評優課。在校內開展優質課競賽，這種賽課我們每年都搞。老師們非常重視，想方設法備好課，總想獲得好的名次。學校對優勝者也進行表彰獎勵。第四種精品課。在優質課競賽中獲獎的優秀課我們再做為精品課在全校教師中公開展示。第五種研究課。要求全體教師人人都上研究課，人人參與互動，從而研究、探索出學科教學的新模式。

學校把這些教學活動都與崗位練兵活動以及家長開放日聯系起來，每一次的活動都制定方案，并進行總結。因為學校的教學活動目的明確，所以在活動效果上就有了明顯的變化。每一次活動，教師積極性高，準備充分，師生互動多，學生學習的趣味濃厚，可以說給師生提供了享受“幸福教育”的環境。在以學生為主體、教師為主導的教學理念指導下，課堂教學內容系統充實，教學方法靈活多樣，教學結構科學合理，充分展示出了我校課堂教學改革的成果。可以看到老師們正朝著校長制定的教學工作目標———以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的課堂教學改革，不斷提高著教學質量。而且通過積極構建以學生為主體的自主學習課堂，注重學生良好學習習慣與學習興趣的培養，讓學生在教師的關懷中感受到成長的快樂和學習的快樂。通過崗位大練兵活動老師們實施新課程的能力確實有了很大的提高，也堅定了全校教師走向課堂教學改革的信心和決心。現在老師們在正成長為研究型教師，專家型教師。

其次，我們還開展了 “青年教師”培養工程。我們要求教齡在五年以內的青年教師向經驗豐富、具有一定名望的老教師學習，承諾雙方互相聽課，坦誠交流，并提出“年輕教師向老教師學經驗，老教師向年輕教師學觀念”的新結對理念。期末，學校對青年教師的成長情況通過自我評價、聽課、訪談學生等手段進行評估。同時，學校對一些勤奮、上進、資質較好、文化底蘊深厚的青年教師著力進行打造，對他們做到“放心、放手、不放松”，給他們“指路子、定步子、壓擔子”，搭建平臺，使其早日脫穎而出，從而達到發現能人，培養能人，鼓勵能人，打造名師的目的。現在我校的曹璐和金福實兩名新教師雖然只有兩年的工作經歷，但是兩人都經過學校的青年教師培養工程，已經代表學校參加市里的教學比賽，榮獲了一二等獎的好成績。

四、開展課題研究，落實研究過程，解決教學問題

（1）“科研興校，質量立校”這是我們辦學的永恒的主題。要做科研型的教師，思辨型的教師，就應該致力于課題研究。近幾年我校參與國家級課題兩個，省級課題一個，市級課題三個。在十五期間承擔的國家級課題《校本培訓，校本教研與朝鮮族中小學教師專業化發展研究》因研究目的鮮明，思路清晰，課題開展認真，過程扎實，成果豐富，通過鑒定并結題，并且還獲得了課題研究先進單位。還有十一五期間申請的市教育學會的漢語學科課題——《加強朗讀教學，提高朝鮮族小學生語文素養的研究》，數學課題—《關于小學數學“生活情境化”的研究》通過老師們的認真開展確實解決了我們在教學中的很多問題，更好、更快地提高了教學質量，培養了學生各方面的能力。漢語學科成績的優異，朗讀水平以及作文水平的提高還有學生速算能力的提高，取得的奧數成績與科研課題的開展有著直接的聯系，這兩個課題都在08年12月順利結題，并得到了我區科研部的好評。現在還有全國教育科學“十一五”規劃課題子課題——《朝鮮族小學如何開發民族文化課程與實施的實踐研究》和黑龍江省教育學會“十一五”規劃滾動課題——《散居地區小學朝鮮語文朗讀教學研究》，十一五心理課題——《當前城市朝鮮族小學校學生主要心理問題的調查研究》還在研究當中。通過課題研究使老師們更深切地體會到科研與教學是不可分割的，而且能通過課題的開展切實解決教學中遇到的困惑，還能提高自身的專業化發展，使他們能成為專家型的教師。

（2）開展小課題的研究。小課題的研究，我認為這是我們學校在開展課題研究的方面的一個新亮點。小課題研究起來很簡單，它的選題源于教師教學中最細小的問題，如新課的導入、課堂提問、作業設計、例題選擇都可以研究，它研究的周期短，見效快，可以是兩周，一個月，最多一個學期，只要能解決問題就行，而且它的研究成果不需要轟轟烈烈的科研論文，也不需要上萬字的研究報告，只注重它具有的實踐意義，可以是教學案例、教育故事、課堂教學實錄、研究小報告、千字小論文等等，通過研究，讓教師自己體味到“眼前一亮”，“心頭一喜”的愉悅，因此小課題很受老師們的歡迎。

五、角色創新，專業引領與發展

管理者也是校本教研的參與者、合作者、學習者、引領者，因此，校長要求領導班子成員要做到“四跟”，跟訓、跟學、跟思、跟研。跟訓：與教師同培訓、同學習、同樹課改觀，跟學：與教師們一起在學習中實踐，在實踐中學習，學習新課程理論、教學新案例、實驗新做法和“聚焦新課程”前沿報道。跟思：深入課堂聽課，了解教師的教學故事，發現教學智慧和技巧，思而有據，思而有得，隨時隨地撰寫反思。跟研：堅持做到有聽有評，通過熱情幫助和見仁見智的討論，促進教師的教學反思和二度教學設計，找到反思的發源點和觸發點，促進教師的專業化成長，又促進領導課改理念的日益更新。

我校在校本教研中特別關注老年教師的專業成長。針對老年教師采取教研上傾斜、工作上照顧、探討與青年教師分層評價等措施，讓他們嘗試成功，樹立信心，充分調動他們的教科研的積極性。

近三年來，學校教師論文就有100多篇得到了國家、省市級論文一二等獎。40多人次獲國家、省、市教學比賽一等獎，學生有150人次榮獲各項證書，30多篇文章發表在刊物上，而且我校漢語文教研組被評為黑龍江省優秀教研組的光榮稱號。

近幾年還承辦了漢語文校本教研現場會，朝語文校本教研現場會，以及數學校本教研現場會，哈市朝語朗讀教學研究會、哈市漢語年會，哈市文科年會，哈市外語年會，黑龍江省體育年會，黑龍江省理科年會，黑龍江省少數民族現場會，黑龍江省禮儀教育現場會，國家教育部“十五”規劃課題《朝鮮族基礎教育的課程與教學改革研究》第三次觀摩研討會，還迎接了雙高普

九、市人大領導視察調研、省標準化學校等檢查。

總之，通過對校本教研的探索與實踐，我們從中真正感受到了校本教研的著力點應該是研究課堂，研究學生，研究自己。也就是把問題變成課題，使教師變成研究者，讓辦公室變成研究室，讓師生共建共享教育所帶來的幸福。

我們會在引領中提升，在研究中反思，在交流中汲取，在反思中改進，在實踐中探求。沿著校本教研這條金光大道一直走下去！

第三篇：校本教研幸福之旅

校本教研幸福之旅

——麻城市乘馬崗鎮院子中心小學開展校本教研的實踐總結

“創新紅土文化，形成院小思維，奠基幸福人生”是我們院子小學的精神追求和辦學理念，隨著校本教研的步步深入，我們這個偏僻的農村學校逐漸活起來，學生的思維逐漸飛起來，教師的智慧逐漸燃起來！近年來，我校沿著“校本教研、提升素養、幸福成長”的思路積極探索，走出了一條教科研的幸福之路。

一、健全教研制度，為師生開啟幸福之源

校本教研最重要的是整合校本管理、校本培訓、校本課程等活動。于是，我們根據農村小學條件比較差，師資相對薄弱的具體情況制定并嚴格實施了這么幾項校本教研制度，具體是：

1．抓組織，點亮領導實踐智慧。

學校成立了以徐能英校長為組長、副校長江培柏為副組長、教導主任和教研組長等為成員的校本教研領導小組。建立了校本工作運行機制和責任管理制度，運行機制是“校長決策——主管副校長具體負責——教導處組織落實——教師群體參與實施”； 責任管理制度是校長作為第一責任人的“四全責任制”，即“全程規劃責任、全程組織責任、全程保障責任、全程管理責任”。這一制度下，領導小組分工明確、責任落實，制定了詳細的校本教研計劃，定期召開校本教研會。校長將自己的教育教學理念變為大家的行動，點亮了教師的教研人生，彰顯了我校校本教研的鮮明特色。

2．建制度，確保校本教研有序開展。

建立了校本教研制度體系。《院子中心小學校本教研工作制度》是校本教研工作總章程，確保在校長領導下，全面制定學校教研工作規劃與其它規章制度，形成一支強有力的教研隊伍，并負責監督實施。《教研組（長）校本教研工作制度》要求教研組長既獨當一面而又有創意的在課改背景下負責組織本學科有關教學研究的全部工作。《教師校本教研工作制度》旨在鼓勵教師主動、認真地進行教研活動，在活動中不斷成長，不斷提高自己的業務水平和能力。

建立“五個一”工程。學科教研組緊緊圍繞學校“五個一”和教師“五個一”開展校本教研。學校 “五個一”：（1）每周要有一次教研匯報活動，內容可是集體備課、說課、評課、教學觀摩、校長論談、學習讀書交流等。（2）每學期開展一次教學反思交流會。（3）每學年舉辦一次教學開放周。（4）每學年舉辦一次“課

1內比教學”活動。（5）每學年進行一次實驗論文或案例分析評選。教師“五個一”，即建立一個個人博客，每周寫一則評論或反思，每月寫一篇心得，每學期講一節公開課，每學期寫一篇課題研究論文，每年讀一本教育專著。深入開展“走近名師、走進名著”教育閱讀活動，讓教師與名師對話，與名著交流，及時補充“新元素”，有效汲取“營養品”。

3．強機制，開啟教師幸福之源。

學校嘗試建起了自己的“名師工作室”，在各級領導的大力支持下，初步形成了“教學新秀-——骨干教師——學科帶頭人——優秀班主任——名師”層級梯度攀升的“金字塔”教師能力提升模式。

機制完善了，就能保障教研工作扎實、有序地開展，形成良好的教研動態，為學校的發展保駕護航，為師生開啟幸福之源。

二、開展課題研究，為師生奠定幸福之基

校本教研的核心工作就是必須找準學校的定位，選好課題和切入點，擬訂出近、中、遠期規劃，并持之以恒地開展科研活動。2012秋學期，我們申報了黃岡市級課題《農村小學生幸福人生奠基的特色研究》，旨在通過課題研究，使全體老師全身心地去探索教育教學的規律，遵循兒童發展規律，挖掘學生幸福的源泉；遵循教育教學規律，搭建學生幸福成長的階梯；樹立“以人為本”的管理理念，做培養學生幸福成長的引路人。

1．注重過程管理，保障課題實驗工作持續、健康發展。學校成立課題實驗管理領導機構，經過充分討論，制定科學的課題實施計劃。在課題實施計劃指引下，課題實驗小組力求不斷探索更貼切學校、班級實際的子課題，鼓勵教師大膽進行個人探索。同時，倡導同伴互助。學校加大理論和實踐指導，提高課題研究工作的實效性和延續性。教研組制定可操作性強，認同感強的研究計劃，組織教師積極搜集材料，切實開展理論培訓工作，為研究工作積淀豐富的理論，調動教師參與研究的積極性，嚴格按計劃開展工作，及時開展階段性反思、總結、調整，并及時做好過程性材料的收集整理、歸檔，不斷豐富經驗、理論的累積。促進課題研究的不斷深入開展。

2．注重課題實驗與課堂實踐的有機融合。我們堅持把課堂教學與課題實驗工作緊密聯系起來，定期開展課題研究的實踐反饋會議，及時推廣好的經驗做法，讓教師在課堂教學中嘗試，不斷提高課堂教學效率。課題研究讓師生體驗、感受幸福，培養勤奮的精神品質和創造幸福的能力。如：一個奇思妙想、模型制作；

戰勝留守的孤獨、融入同伴的快樂；大伙在一起的風雨彩虹、智慧共享；學校社團的構建、“快樂周三”課程形成。

3．建構起一套課題研究的運作模式。有課題指揮層、學術指導層、項目承擔層、智囊協助層，項目制為抓手，責任制為保證，匹配性為標尺，各種活動過程見師生發展和成效，每個樂手都立“軍令狀”，在同一舞臺、同一樂團進行各顯神通的律動，對誰都是不容舍棄的誘惑和體驗，對誰都是不可不試的考量，對誰都是一條通向幸福的光明大道。滿足師生對幸福生活的向往和追求，提升了學校辦學品位。

“幸福人生奠基的特色研究”課題，就像在院小師生心中點亮一盞燈，照亮了前行的路，大家在“幸福”點上探索、實踐、創造。締造、發現了人生之真，課改之妙，辛苦、忙碌中享受著前所未有的幸福感。

三、創新培訓模式，搭建教師成長幸福平臺

1．搭建青年教師崗位成長平臺，感受成長的幸福。

活動培訓。如我們以“課外訪萬家”活動為載體，讓教師重新認識自己的情操和價值。在“訪”與實踐中教師反思到：僅僅自己具有廣博知識、深厚學養是不夠的，還要能轉化為學生的成長、發展和進步的養分；教師僅僅內心具有愛的情懷還不夠，還要能體現在與學生良好的溝通交流，體現在學生健康心靈、健全人格的培養上。

校本培訓。有優秀教師與新教師結成師徒；學校組織教師的讀書活動；聘請專家學者開設專題講座；以教研組為單位的教學研討活動；學校內部教師之間，校際之間分層次、多形式組織教學觀摩活動，多種形式對青年教師進行了因勢利導的培訓。

骨干培訓。對中層以上的干部、班主任、教研組長進行專門培訓，撰寫教育教學論文，提升骨干教師的思想素養和業務水平。既做到層級、有序發展，又各自有不同發展方向和目標。既仰望星空又腳踏實地。學校力求做到加壓與加冕相結合，放電與充電相結合，揚長與避短相結合，讓每一位教師都感受到成長與發展的快樂，從而感受到工作的快樂，快樂工作的每一天。

2．搭建教育資源共享學習的平臺，享受學習的幸福。

一是充分利用網絡教育資源服務教學應用教學。依托中國教師繼續教育網這個信息平臺，采取遠程與面授相結合的方式進行培訓，實現了教師培訓學習網絡息化。現在我校已掀起學習和利用資源進行教研教改的熱潮，學校還購買專家的專題講座、錄像課，教師都認識到學習、應用的樂趣，豐富了知識，提高了技能，教學工作也取得了良好效果。

二是重視名師的引領作用。省級骨干教師、麻城名師徐能英同志，帶頭鉆研業務，自制培訓課件，為全體教師上示范課、研究課，充分發揮了本校的教育資源。黃岡市骨干教師陶月漢和汪信敦同志，帶頭主講示范課和專題講座，并指導師徒結隊的青年教師講研討課和撰寫教育敘事。

三是創建“涵詠”讀書吧。學校成立了“涵詠”讀書吧，創設閱讀環境，開展讀書活動，拓展學習研究功能，滿足師生求知的需求。2012年9月份，學校接受“泉蒙讀書會”近七千元的圖書捐贈；2012年11月份，曾經在學校工作的阮老師的子女也向學校捐贈總價值八千余元的圖書。今春學期，上海泉蒙讀書會又向我們捐贈了三千余元的圖書。讀書吧開展了系列活動，包括學術、科技、文藝、論辯、演講等，校園圖書拓寬了師生的視野，豐富了我們的知識。現在，學校的讀書活動，得到了外界人士高度關注，獲得了多項贊助，泉蒙讀書會的志愿者們還表示今春將來到學校作志愿者，引領學校發展。

3．搭建城鄉教師互動交流平臺，體驗發展的幸福。走出去與城市聯手，加快農村小學發展步伐，拓展視野，面向未來。走出去學，定點的、不定點的，只要有利于提高和發展的學習機會我們決不放過，利用各種機會選派部分優秀教師參加各級各類培訓和觀摩活動，全面提高教師的各項業務素質。僅今秋學期短短兩個多月來，我們選派教師30余人次赴武漢格魯伯兒童學院、麻城市實驗二小、各兄弟學校，多次參加好老師送課下鄉活動，幫助教師了解新的教學信息，開闊視野，增長見識。每次外出學習的骨干教師回校后均書面進行了專題交流、匯報，并利用遠程教育資源講了教研示范課，使老師獲得了有益的啟示。2012年秋全鎮優質課競賽我校參賽的數學和英語老師陳克海和劉曉青均獲得鎮二等獎的好成績。請進來專業引領。2012秋學期，我們聘請麻城市文化館繆益鵬和中國書法作協會會員擔任學校的文學社顧問，劉道玉教育基金會也多次來專家給師生作主題講座，教研室已退休鄔主任也為學校課題的申報指導??老師享受了學習的幸福，促進了義務教育的均衡發展。

四、打造管理特色，引領師生走向幸福之旅

在管理中，我們努力打造管理特色，以更新鮮的形式來調動教師的積極性，增強管理的效果。從而使校本教研直達核心——教師的專業發展和學生的身心健全發展。

1．評課方式的創新。

對話式交流：我們要求參與活動的教師，在聽完課后，至少要思考準備一個問題。評課時，在執教者說課后，我們改變以往教師依次評課的做法，而是聽課教師就某個方面進行質疑，由執教者回答釋疑。剛開始，有些教師不知問題如何設計，問題的價值不高，也出現過執教者回答不了的尷尬場面。但我們也從中感受到從前沒有過的熱鬧爭鳴，就堅持下來。在“真誠、真實、真話”的直面交流中，求真務實，求同存異，或理性評析，或觀點爭鳴，或亮點回味。理越辯越明，設計越辯越趨于科學合理。也促使每次的開課教師，必須把教材鉆研得更透徹，環節設計更注重科學理論的支持。教研質量越來越高。

2．研討方式的創新。

博客網交流:把研討中存在的焦點、難點、疑點等突出的問題加以整合，上傳中心校區域教研網，作為“延伸性”教研，讓更多的人參與其中，彼此交流互動，共同分享快樂。同時，我們積極引導青年教師寫個人教育博客，聘請專業人員對教師在個人博客建立、心得上傳、評論撰寫等技術進行指導培訓。現在，我校已形成一個初具規模的團體博客，所有成員都可以通過個人博客進行自由交流。博客憑借其信息量大，交互性強、覆蓋面廣等特點，為校本教研提供了新的平臺。

在線研討：在網絡的幫助下，我們改變原來的教研組織形式，多次嘗試組織教師參與各種規模的在線研討。“網絡教研”，不僅本校的老師參加，也吸引了外校教師參與。教師參與的熱情空前高漲。教師的教育理念在互動中激蕩、生成，同時教師們也有了展示自己的機會，不斷增強課題研究的效益。

3．文化管理模式創新。

首先，構建文化引領模式，形成集體信念和價值觀。我們院子小學共同確立了“創新紅土文化，形成院小思維，奠基幸福人生”的辦學理念。“創新紅土文化”的核心是奮發圖強、不斷創新、追求卓越的精神力量。“形成院小思維”一是讓頭腦充滿智慧，讓心靈充滿陽光，達到“有志者事竟成”的心態創新；二是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的視角創新；三是讓學校活起來，學生的思維飛起來，教師的智慧燃起來的行為創新。“奠基幸福人生”意在遵循兒童發展規律，挖掘學生幸福的源泉；遵循教育教學規律，搭建學生幸福成長的階梯；樹立“以人為本”管理理念，幸福學生，成就教師。

其次，構建將軍文化和經典文化模式。紅土文化系列校本課程，以乘馬將軍

作典范，讓學生尋將軍足跡、讀將軍傳記、講將軍故事、學將軍言行，奮發有為，“為幸福人生奠基”。經典閱讀校本課程，讓本土的紅色文化與經典交相輝映，師生享受與活動同行，與文化同行，與快樂同行，體現“朝氣蓬勃 書香氣華”的學校精神，為院子學生一生幸福奠基和老師們事業上的成功提供文化保障。一套《紅軍搖籃》校本課程又有新的突破，經典閱讀校本課程學生愛不釋手。學生在縣、市、省組織的讀書征文比賽中也取得了可喜的成績。今年泉蒙第五期征稿，我們有劉清華等20多位師生文章都被刊登，學生初步形成了“行為規范、思維活躍、志存高遠、勇于創新”的精神風貌。

第三，構建物質文化。（1）提高學校設施、設備現代化進程，大力改善辦學條件，落實校園網絡建設和現代化辦公條件；（2）營造自然景觀、人文景觀和諧交融的校園物質文化，彰顯學校的文化底蘊；（3）增設一棟面積470㎡造價70萬元的食堂以及建筑面積1100㎡、造價120萬元的幼教樓；（4）完善校園圖書、照片、錄像、課件等資源庫的建設與應用，給二至六年級添置圖書柜12幅，處處給學生以熏陶感染和美的享受。

“一沙一世界，一花一天堂”。院子小學雖“小”，但有校本教研領航，全校師生擰成一股繩，心貼心地想、實打實地干，扎實開展“教”與“學”的探索，正在昂首闊步，向幸福之旅邁進！

第四篇：立足校本教研,共享教研資源(精)

立足校本教研,共享教研資源

——《語文》省編新教材教研活動綜述

2006——2007學,是我市中等職業學校語文教材全面更新的一年,教材的更新帶來了新一輪教研活動的開展,也帶來了教研活動內容和形式的更新。

2007年全市中等職業學校語文教研主題:立足校本教研,發揮集體智慧,共享集備資源,促進教師成長。在這個教研大主題下,青島經濟職業學校、青島旅游學校語文教研組主動“招標”,承擔全市教研任務。根據學校多年校本教研的經驗積累,經濟職業學校承擔了語文“微格教學”研究課題。所謂微格教學是指“一個縮小了的、可控制的教學環境,它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。青島經濟職業學校堅持這種校本培訓的方式已經三年了,在這種教研培訓中青年教師們的專業成長十分明顯。在劉煒主任的指導幫助下,語文組確定了“微格教學”的訓練課題——創造性地設計教學環節,篇目則采用省編教材第二冊講讀課文《哈姆萊特》。在整個教研活動中,首先是全組每人編寫一份說課教案,根據教學目標、教學內容、教學對象、教學條件獨自進行教學設計,選擇合適的教學媒體,編寫詳細的教案。教案中需要說明該教學技能應用的構想,注明教師的教學行為、時間分配及可能出現的學生學習行為及對策。其次是微格實踐——說課展示,這是微格教學中的重要環節,是訓練教學技能的具體教學實踐過程。最后是評價反饋,這應該是微格教學中最重要的一步。在教學結束后,全組老師互相評議、集體評議,找出每位教師教學設計的成功和不足之處,進一步修改教案,完善教學設計。這種校本教研形式,使個人智慧與集體智慧相結合,使組內每個教師的創造性思維的火花在相互碰撞中綻放出更加奪目的光彩,特別使每個青年教師得到了鍛煉與提高。5月31日,在青島經濟職業學校學術報告廳里,臧傳國老師集眾人之長,在全市高一語文教師面前出示了《哈姆萊特》“集優課”,向全市高一語文教師匯報語文組的教研成果。

省編語文新教材,以話題組元,體現了人文性與工具性的統一,單元引言緊扣話

題,描述新穎,富有詩意;選文題材新穎,時代感強,體現了以人為本的理念,富有職教特色。但是大量新教材的引入同時向語文教師提出了挑戰,備課時缺乏資料,幾乎沒有現成的材料可以借鑒,更談不上有課例可以參考。第二冊第六單元以“觸摸時代的脈搏”為主題,選編了5篇文章,可以說是一個全新的單元,不僅文章新、視角新,而且涉及領域廣泛,信息量大。青島旅游學校語文教研組高一集備組勇敢接受挑戰,選擇了這一全新單元作為校本教研的主題。經過全組多次研讀文本、討論確定教法、試講反復修改,聽取了劉煒主任聽課后提出的評課意見,根據學生專業和個性特點,于6月6日,在青島旅游學校Z306演播廳舉辦了第六單元“觸摸時代的脈搏”市級教研活動。此次活動,由江軍紅老師做單元整體思路發言,李欣老師做《人口》篇說課、劉暢老師開設研究課《現代人的智能》,由金貞愛老師點評,最后由教研室劉煒主任總結發言。整個單元集體備課,以認知知識和培養篩選能力為重點,結合職校特點,設置了口語交際能力的培養和思想品德的提升;在方法上注重啟發性、開放性和實踐性,提高學生的語文素養。此次活動比較成功地探討了語文教學如何同職業教育實際相結合的問題,體現了工具性與人文性的統一,提高了學生的語文能力。

兩所學校的新教材校本教研活動,給全市職校語文教學研究開了個好頭。今后的語文教學將不再局限于文本教學研究和教學方法研究,同時要與學校專業、學生特點相結合,真正落實“語文的外延等于生活的外延”的教學理念,使語文教學面向社會,面向生活,面向學生,使語文教學水平更上一個臺階。

(青島市語文教研中心組

第五篇：淺談如何開展校本教研活動（本站推薦）

淺談如何開展校本教研活動

隨著基礎教育課程改革的深入推進，“以校為本”的教研制度已逐漸形成。校本課程實施以來，加強了教研組的建設。在新課程和校本課程實施的大環境下，充分挖掘教研活動的多種形式，充分發揮教研活動的多種功能，加強教師隊伍建設，給我們個人提供了一個展示自我風采的舞臺，讓我們在互相交流和學習中快速的成長。

一、重視理論知識學習，積極撰寫教學反思。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就成“無本之木，無源之水”。因此，教研組要重視組員理論知識的積累，以便加強自身修養，提高自身素質。在每次教研活動中都要留有一定的時間進行理論學習，如：認真學習了《新課程標準方案》、《開放教學

激活思維》和《為了學生終身發展的教學策略》等等書籍，用豐富的理論知識去指導我們的教學。平時，在翻閱一些教育教學刊物時，將一些與教學有關的文章摘錄下來，在教研組活動中進行學習和探討。善學才能善研，善研才能善教，已成為我們全組教師的共識。

二、加強交往互動，共同發展。

教研組成員的組成會有從教6、7年的年輕教師，也會有從教十幾年的中年教師，還會有從教將近30年的老年教師。每個教師都有自己的教學風格，有值得大家學習的地方，都有自己積累的教學實踐經驗，對于教學內容的理解也各有不同。因此，組內的交流互動，我們非常的重視，采擷個人之所長，彌補個人之所短，達到共同進步。

1、注重備課交流。教研組內實施了集體備課，資源共享。在學期初，教研組根據個人的情況，商量制定了一學期各個組員的備課任務，及完成的時間。每次教研活動，都留有一定的時間對備課過程中出現的問題和遇到的困難進行討論，研究，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標準，在有限的時間里吃透教材，找到切實有效的方法加以解決。回去后，每個教師根據自己班級的情況和自己上課的習慣，以及對教材的理解對教案進行個性化的修改，并注明修改的原因，課后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，為教研組交流和以后的教學積累許多有益的經驗與啟示。

2、課堂教學交流。每位教師都是課堂教學的實踐者

為保證新課程標準的落實，教研組要求每位教師把課堂教學作為有利于學生主動探索的教學環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把教學看作是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。教研組教學活動的開展，給我們提供了一個互相學習和探討的機會。通過說課、評課各組內教師在肯定成績的同時，對于教學中出現的問題加以探討，研究，找到有效的方法加以解決，從討論中推敲完善出精彩的案例。這樣在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展，不斷將公開課上的精華延伸運用于日常的教學活動，不僅上課老師在教學方面會有所提高，其他聽課老師也會從中獲取教學經驗。

三、抓實課堂常規，保證教育教學任務全面進行

教研組的教師應從點滴入手，激發學生學習的興趣，培養他們正確的學習態度，良好的學習方法和習慣，使學生學得有趣學得實在，提高課堂40分鐘的效率。學習良好習慣的培養，我們每位老師從學生的坐、學、聽、寫等方面抓起，加強對學生作業書寫的規范性要求，使學生的作業整潔、美觀，而且具有條理性，學生的能力得到了極大的提高，學習成績也有了長足的發展。我們也重視學生每一次的單元檢測，不僅統一檢測的時間，而且將成績及時上傳中心總校，進行均量值的分析，以便組里的成員分析學情，找到差距，調整教法，扎扎實實做好教學常規工作。在常規教學管理中，我們力求做到做到“五嚴”、“一改”：“五嚴”即嚴格執行課程計劃；嚴格控制學生在校學習時間和作業量；嚴格執行課堂教學規范，推行領導推門聽課制；嚴格常規的督查、指導、反饋、整改制度，每學期在學期中和學期末組織兩次由學校全體行政和教研組長參加的大型常規檢查，對教師的備課、作業、輔導、聽課、業務學習、參與教研組活動等方面都按照《開福區中小學教學常規實施細則》逐一進行檢查，并把檢查的結果在全校教師會上通報，然后還責成教研組長對薄弱老師逐一進行落實；嚴格實施學科抽測制度，抓好教學各階段的質量監，一改是改革教育評價。

備好課是上好課的前提，是提高教學質量的手段和基礎，因此我們提出做到“六備一超前”、“四精一創”和“三找一寫”。“六備”即：備課標、備教材、備學情、備學法、備教具、備生活；“一超前”是教師要超前一周備課。“四精”是精心設計教學環節，精心設計教學語言，精心設計質疑問題，精心設計分層作業，“一創”是指每位教師要創造性使用教材。“三找”是找成功之處，找失敗原因，找補救措施，“一寫”是寫教學反思。

四、注重活動的開展，促進學生全面發展。

教研組在落實“雙基”的同時，還積極開展了各種活動的輔導，讓在書本教學過程中學有余力的學生向更廣，更深的領域探索。

教研組是學校的校本教研活動的主力軍。它是我們成長的搖籃、教育科研的陣地、學科教學質量的保證，更是一個學習型組織。為了不斷地超越自我，使我校的教研水平穩步提高。我們面前的任務還十分艱巨，但我們有信心，也有充分的準備去迎接新的挑戰