第一篇：如何開展校本教研的幾點想法(精)

如何開展校本教研的幾點想法 江蘇省建湖縣草堰口小學 陳遠志

在本次縣小語培訓中, 我最大的收獲在于聆聽了南京長江路小學的 “和 諧共同體”教學沙龍活動,讓我真切地感悟到一所學校的振興源于一支業 素質過硬的教師隊伍。事實上,教師隊伍專業的成長離不開校本教研這一 載體。眾所周之同,校本教研的宗旨,在于讓教師通過積極有效地開展教 學研究活動,全面落實課程改革的目標,切實提高課程實施和教學實踐的 質量,并在這個過程中促進教師專業發展,提高教師進行課程建設的能力。那么對于一所農村小學,如何開展好校本教研,推進校本教研建設與發展 呢?我就結合本次學習體會,談談關于校本教研的現狀與設想。

現狀一:校本教研流于形式。

當前,許多學校對校本教研的認識還不夠,活動無主題,無組織,就 匆匆上馬。甚至有的學校就把校本教研當成是傳統的學校教研,由一名教 師開課,其他教師聽課、評課。長期以往,大家都把這當作校本教研,認 為校本教研是換湯不換藥,失去對校本教研正確的認識,沒有動力了。現狀二:校本教研缺少動力。

在工作中,我發現農村學校中有的教師對校本教研興趣不濃,其原因 是因為他們心中無追追求。當然這與部分教師對校本教研的認識不足有關, 更與農村學校教師教育新理念更新跟不上、教師習慣于傳統工作生活方式 有關。他們寧愿在業余時間里找一些好友喝酒、打牌、閑談來釋放壓力、消磨時間,也不愿花些時間學習、反思,對學校提倡的校本教研無動于衷, 應付了事。其次是許多教師問題意識不強,發現不了問題,也分不清問題 的輕重。這與長期的工作習慣只為了應付教學,沒有問題思考有關,而校 本教研沒有問題,從何談起。

上述的困難只是現實困難中的一部分,農村小學如何突破重圍,使校 本教研在學校中健康茁壯成長呢?我認為應處理這兩點關系。

一、明確指出校長是校本教研的第一責任人。

一所學校若需發展就應把校本教研的思想轉變為每個教師的自覺行 動,并使之全面深入、扎實而持久地開展下去。而這一把手工程,校長應 成為校本教研的發起者和執行者。

事實上,我們留心身邊的一些名校后,不難發現:在這樣的學校中, 校長都是出類拔萃的教學專家,對教育的理解有著獨特的見解。正因如此, 他們創建的學校在一定范圍內有著較高的知名度, 稱得上是一名出色的 “業 務 +管理”型的校長。相反,在我們身邊中,存在對校本教研認識不足且有 抵觸心理的校長,其學校的校本教研開展只是為應付上級檢查,搞一些形 式,做個花樣而已。

因此,教育行政部門對新上任的校長進行培訓,把校本教研的培訓作 為重要內容來抓,讓校長先樹立正確的校本教研觀。對上崗的校長也需集 中再培訓,要把校本教研納入校長考績考職范圍,使校長明確認識到“校 長是校本教研的第一責任人”。其次,校長要扎實落實“三級”校本教研 制度,即,教科室對校長室負責制,教研組長對教科室負責制,備課組長 對教研組長負責制,達到認真推動與執行校本教研正常開展。

二、營造校本教研氛圍,喚醒專業成長意識。

由于農村學校的教師競爭意識較淡,疲于應對日常教育教學工作,認 為只要對學生負責了就心安理得了。教師的專業成長意識依然很淡薄,認 為專業成長是年青人的事,是需要評職稱教師的事。

因此,學校要積極營造校本教研氛圍,讓每一位教師都參與進去,體 會自我的價值與尊重的需要。如每周或第每月一個話題思考討論。

如何喚醒、激活教師的問題意識呢?首先學校領導要留心日常教育教 學過程中的真實的問題,或者與教師主動交流征詢其教育教學中的真實問 題;其次對收集的問題進行整理、歸納、分析出學校本周最需要解決的問 題。如:有些教師對新課程教學目標理解含糊不清,因而可提出一個話題 “如何在教學實踐中落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三 位一體的教學目標?”接著,在下周一或提前一周把話題通知給全校教師, 讓教師帶著問題在日常教育教學實踐中去探索、思考,并嘗試

解決。最后, 教師們要帶著記錄與反思參加周四話題交流。這樣能有效地促進全體教師 參與、能積極促進教師的問題意識。

通過話題交流活動的形式,努力在學校中營造學習與思考問題的氛圍, 讓教師逐步認識到校本教研的真正目的是提高自身的教育教學素質,打造 一支教學業務精湛的教師隊伍。

第二篇：淺談如何開展校本教研活動（本站推薦）

淺談如何開展校本教研活動

隨著基礎教育課程改革的深入推進，“以校為本”的教研制度已逐漸形成。校本課程實施以來，加強了教研組的建設。在新課程和校本課程實施的大環境下，充分挖掘教研活動的多種形式，充分發揮教研活動的多種功能，加強教師隊伍建設，給我們個人提供了一個展示自我風采的舞臺，讓我們在互相交流和學習中快速的成長。

一、重視理論知識學習，積極撰寫教學反思。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就成“無本之木，無源之水”。因此，教研組要重視組員理論知識的積累，以便加強自身修養，提高自身素質。在每次教研活動中都要留有一定的時間進行理論學習，如：認真學習了《新課程標準方案》、《開放教學

激活思維》和《為了學生終身發展的教學策略》等等書籍，用豐富的理論知識去指導我們的教學。平時，在翻閱一些教育教學刊物時，將一些與教學有關的文章摘錄下來，在教研組活動中進行學習和探討。善學才能善研，善研才能善教，已成為我們全組教師的共識。

二、加強交往互動，共同發展。

教研組成員的組成會有從教6、7年的年輕教師，也會有從教十幾年的中年教師，還會有從教將近30年的老年教師。每個教師都有自己的教學風格，有值得大家學習的地方，都有自己積累的教學實踐經驗，對于教學內容的理解也各有不同。因此，組內的交流互動，我們非常的重視，采擷個人之所長，彌補個人之所短，達到共同進步。

1、注重備課交流。教研組內實施了集體備課，資源共享。在學期初，教研組根據個人的情況，商量制定了一學期各個組員的備課任務，及完成的時間。每次教研活動，都留有一定的時間對備課過程中出現的問題和遇到的困難進行討論，研究，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標準，在有限的時間里吃透教材，找到切實有效的方法加以解決。回去后，每個教師根據自己班級的情況和自己上課的習慣，以及對教材的理解對教案進行個性化的修改，并注明修改的原因，課后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，為教研組交流和以后的教學積累許多有益的經驗與啟示。

2、課堂教學交流。每位教師都是課堂教學的實踐者

為保證新課程標準的落實，教研組要求每位教師把課堂教學作為有利于學生主動探索的教學環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把教學看作是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。教研組教學活動的開展，給我們提供了一個互相學習和探討的機會。通過說課、評課各組內教師在肯定成績的同時，對于教學中出現的問題加以探討，研究，找到有效的方法加以解決，從討論中推敲完善出精彩的案例。這樣在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展，不斷將公開課上的精華延伸運用于日常的教學活動，不僅上課老師在教學方面會有所提高，其他聽課老師也會從中獲取教學經驗。

三、抓實課堂常規，保證教育教學任務全面進行

教研組的教師應從點滴入手，激發學生學習的興趣，培養他們正確的學習態度，良好的學習方法和習慣，使學生學得有趣學得實在，提高課堂40分鐘的效率。學習良好習慣的培養，我們每位老師從學生的坐、學、聽、寫等方面抓起，加強對學生作業書寫的規范性要求，使學生的作業整潔、美觀，而且具有條理性，學生的能力得到了極大的提高，學習成績也有了長足的發展。我們也重視學生每一次的單元檢測，不僅統一檢測的時間，而且將成績及時上傳中心總校，進行均量值的分析，以便組里的成員分析學情，找到差距，調整教法，扎扎實實做好教學常規工作。在常規教學管理中，我們力求做到做到“五嚴”、“一改”：“五嚴”即嚴格執行課程計劃；嚴格控制學生在校學習時間和作業量；嚴格執行課堂教學規范，推行領導推門聽課制；嚴格常規的督查、指導、反饋、整改制度，每學期在學期中和學期末組織兩次由學校全體行政和教研組長參加的大型常規檢查，對教師的備課、作業、輔導、聽課、業務學習、參與教研組活動等方面都按照《開福區中小學教學常規實施細則》逐一進行檢查，并把檢查的結果在全校教師會上通報，然后還責成教研組長對薄弱老師逐一進行落實；嚴格實施學科抽測制度，抓好教學各階段的質量監，一改是改革教育評價。

備好課是上好課的前提，是提高教學質量的手段和基礎，因此我們提出做到“六備一超前”、“四精一創”和“三找一寫”。“六備”即：備課標、備教材、備學情、備學法、備教具、備生活；“一超前”是教師要超前一周備課。“四精”是精心設計教學環節，精心設計教學語言，精心設計質疑問題，精心設計分層作業，“一創”是指每位教師要創造性使用教材。“三找”是找成功之處，找失敗原因，找補救措施，“一寫”是寫教學反思。

四、注重活動的開展，促進學生全面發展。

教研組在落實“雙基”的同時，還積極開展了各種活動的輔導，讓在書本教學過程中學有余力的學生向更廣，更深的領域探索。

教研組是學校的校本教研活動的主力軍。它是我們成長的搖籃、教育科研的陣地、學科教學質量的保證，更是一個學習型組織。為了不斷地超越自我，使我校的教研水平穩步提高。我們面前的任務還十分艱巨，但我們有信心，也有充分的準備去迎接新的挑戰

第三篇：開展校本教研實施方案

開展校本教研實施方案

新課程的實施，將教學研究的重心下移到學校。建立與新課程相適應的以校為本教學研究制度，是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。根據我校校本教研管理辦法及我校工作實際，特制定本實施方案。

一、校本教研指導思想

全面貫徹執行《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，以新課程為導向，深化教育改革，發展教育事業，改進和加強教研工作，立足學校，解決學校在新課程實施中所面對的各種具體問題，建立以教師為研究主體，以學生主動發展和教師專業化成長為宗旨的校本教研制度，使學校成為教學研究型組織，推動課程改革目標在本校全面落實。

二、校本教研總體要求

校本教研的目的是推進新課程實驗的實施及提高教師素質。因此，校本教研的立足點必須放在教學改革和課程改革實驗中遇到的實際問題上；著眼點必須放在理論與實際的結合上；切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；生長點必須放在促進學生發展和教師自我提升上，努力實現“三個轉移”，推進新課程實驗。切實加強對新課程實驗教學研究工作的領導，校長要總負責，分管副校長直接抓，教導處和教研室負責具體抓，建立層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理與活動機制，確保校本教研工作落到實處。

三、校本教研領導小組

建立以校長為組長、分管教學副校長為副組長、教務主任、教研室主任、教研組長為成員的領導小組。

四、校本教研主要形式

建立以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、協作解決、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、骨干教師與教師對話等為基本形式的校本教研制度，并通過教學觀摩、推門聽課、教學開放日等活動，為教師參與校本教研創設平臺、創造條件。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式，以“問題——計劃——行動——反思”的操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。

1．自我反思。教師的自我對話，對自己行為的進行思考、審視、分析。結合教師專業發展需要，自定專業提高學習、個人教研學習計劃，并根據學校校本培訓計劃內容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。

2．同伴互助。以教研組或課題組為互助載體，促進教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強帶弱”：提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽點評，各抒己見。以教師或教學生成的問題為研究內容，將問題入組，以組為單位制定計劃開展研究。

3．專業引領。一方面聘請校內外教育教學研究專業人員或專家來本校進行專業指導，另一方面提倡教師從專業的著名刊物或互聯網上學習和引進名家教研思想。將教研專家的新理念和教育思想引進學校，促進我校教師素質提高。

五、校本教研具體措施

（一）教研組管理

1.教研組是學校組織教師開展教材、教法研究，探索教學規律，進行教學管理，提高教學質量的基本的業務組織單位。

2.教研組的設置由學校決定，原則上每學科設組長1人。

3．各教研組長要配合學校抓好日常教學管理工作。

4.教研組活動必須做到“定時、定地點、定內容、定主講人”，做到“有計劃、有研討、有記錄、有效果”。（1）按照學校要求，結合學科教學實際，開學初制定可操作性和科學性強的學期教研組工作計劃。

（2）組織教師進行教學常規建設，實現備課、上課、作業布置和批改，輔導，學業成績考核評定及課外文化、科技活動等基本教學環節的科學化、規范化和制度化。

（3）組織教師進行校本教研的常規系列活動：理論學習、觀看案例錄像、鉆研教材、集體備課、評價研討。正確把握課程改革與課程標準的基本內涵，以理論學習與實踐觀摩相結合，使全體成員領會教材的編排體系，明確單元教學的重難點及內在聯系，實現資源共享、優勢互補，促使學生的素質提高與教師的專業化發展。

（4）每學期至少組織全組教師開展1次校本教研流程觀摩活動，圍繞三維目標的落實，制定本學科教改實施計劃，不斷總結經驗，探索規律，學習和推廣本校和外地經驗，結合日常教學開展連續性研討，以此改進教學。

（5）帶領本組教師申報教育研究課題。

（6）帶領本組教師按照《學校教研組建設》的要求積極創建優秀教研組。

5.集體備課是校本教研主要方式，以教研組為主組織管理，學校領導對教研組實行承包制，同一年級、同一學科設立備課小組，小組成員輪流承擔一周主備課人，主備課人要在本周集體備課前準備好本周講授內容的課時教案。

（二）教師隊伍管理。

教師參加校本教研和學校常規工作必須完成：

1．認真積極參加上級部門舉辦的教研、培訓活動，自覺形成教學反思的習慣，外出學習培訓的教師應做好學習筆記，返校后寫一篇心得體會并在相應范圍內及時交流，必要時做一次專題講座。

2.按時參加教研組或課題組的校本教研活動，并把研究貫徹落實于課堂及其他教育活動中。

3．每次校本教研活動，相關教師要按時參加并積極發言，與同伴互助，共同進步。

4．在開學初制定本學期個人教研的研究重點。

5.做好備、講、批、輔、改等各環節工作。

6.每節課要有教后反思記錄，提出教學中存在的問題和教學建議。

7.每月向教研組提供一個典型案例，向備課組提供一個值得探討的問題。

8.每學期講一堂高質量的示范公開課。

9.每學期至少上交一篇研究性論文、經驗總結。

10.學校的骨干教師、學科帶頭人要在校本教研中發揮專業引領作用，每學期要做一節公開課，開一個講座，輔導一個教師，出一節樣本教案，寫一篇示范性教學論文。

11.積極開展教師學習教育理論活動，要求教師養成讀書的習慣，尤其是讀教育名著。

12.自覺自學相關教學研究理論與教學案例，并寫好讀書筆記。

六、校本教研活動要求

1．每次校本教研活動，負責人要制訂好詳細的活動計劃、做好周密的安排、按計劃組織活動，做到準備充分、效率高。

2．每次校本教研活動，負責人要做好校本教研活動過程記錄并作好活動總結。

3．由教研組或課題組組織的校本教研活動由負責人及時向教務處和教研室匯報或匯總活動情況，教務處和教研室的負責人及時向校長室匯報活動情況。

4．每次校本教研活動，負責人要整理好過程記錄與活動總結，建立并保管好各級管理主體的校本教研檔案。

5．校本教研活動的參與者要積極參加相應的校本教研活動，努力配合管理主體順利進行教學研究，以主人翁的態度搞好校本教研，提高自身素質。

七、校本教研獎懲辦法

1．每學期開展評比活動，對教研組工作進行審核，評出優秀教研組，并給予一定的獎勵。

2．對校本教研活動中表現突出的教師個人，優先派出參加各級專業培訓。

3．評比結果與教師個人考核及各類評優評先掛鉤，對校本教研工作漠不關心、無故不參加、態度差的教師不得參與各類評優評先。

第四篇：如何有效開展校本教研活動

如何有效開展校本教研活動

-----李巧珍

做為校本教研的參與者，首先，我們要充分認識到校本教研在深化課程改革、推進教師專業發展、提高學校辦學品位、促進教育均衡化等方面的積極作用，積極推進學校校本教研制度化、規范化建設，進一步探索校本教研的實施途徑和策略，以提高校本培訓內容的系統性、目標的針對性、管理的主動性，對象的層次性，效果的實用性。

一、充分認識校本教研意義與作用

1、在于在先進課改理念與千變萬化教育實踐之間建立溝通橋梁。一方面有助于使先進理論轉化為生動實踐并產生積極成果；另一方面有助于有效解決實踐中遇到的種種疑難和困惑，提高實踐的水平。

2、在于把教師從單純的課程被動執行者的角色中解脫出來，真正成為新課程的開發者、創生者，提高教師執行新課程的能力，提高教師的專業水平。

3、在于創設一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、交流的學校文化環境，使學校不僅成為學生發展的場所，也是一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。

二、明確校本教研的有效點在哪？

參與校本教研的教師如果不重視學習理論，不借鑒已有的研究成果，不集中力量合作攻關，不可避免地會出現“低層次重復研究”、“投入產出不成比例”的后果。要提高校本教研的有效性，你要明確校本

教研的有效點在哪？否則校本教研活動可能會形式化、達不到預期活動效果。校本教研的有效點在哪？

1、要重內容。有的研究形式很新，但研究問題陳舊，缺少新穎性和針對性（“雞肋工程”）研究什么問題比怎樣研究更重要。

2、要重質量。不要對教師提出“每周幾個一”的要求，追求數量，項目太多，教師忙于應付，研究也就缺少深度。

3、要重行動。不要太看重教師的論文、案例、活動記錄、學習體會等文本材料，更多的應該重視教師教學行為的改進和教學水平的提高。

4、要重效果。在總結校本教研經驗時，要重視實踐效果的實證性研究，從學校、學科、教師三個層面上挖掘典型經驗。不要做表面文章，提這個方式、那個模式。我們對教育教學規律的研究還處于初級階段，教育學是一門不很成熟的學科，教育科學還是準科學，目前的教學研究似乎還處在醫學研究的“土郎中時代”。

三、思考校本教研的深化點在哪？

1．有行動跟進的教學反思。過去學校教科研工作往往從一個理念出發，通過研究和實驗，試圖構建新的理論和新的模式。研究的成果和實踐的素材是為證明理論和模式的正確性服務的。現在的深化點應該從“驗證性”探索到強調“自我經驗”的主動反思、積極生成和創造性的表達；從追求教育研究的“科學范式”轉變為更多地提倡基于教師、基于教學的“人文范式”。----著重解決如何促進教師個人專業發展問題，如行動研究、教育敘事、案例分析等。

2．有深度研討的同事交流。近期強調教育研究多元化，理論界重新發現教育研究中的“田野研究”和“現場研究”的價值，也就是說，人人都可以搞研究，認識教育現象，敘述自己的教育故事。我們要從教育研究的“宏大敘述”轉向到注重教育研究的“日常敘事”。----著重解決如何提高教師群體素養的問題，如教學沙龍、集體備課、教學論壇等。

第五篇：有效開展校本教研活動

有效開展校本教研活動，滿足教師專業發展需求

——宜賓縣校本教研階段成果報告

宜賓縣教育局

2003年宜賓縣全面進入課程改革。2005年3月，宜賓縣被省教廳確定為“以校為本教研制度建設實驗基地”。宜賓縣地處川南的貧困山區，人口103萬，幅員3030平方公里，轄26個鄉鎮。全縣學校492所。其中，高中7所（普通高中5所，職業高中2所）；初中55所；小學426所。

我們從以下幾個方面對校本教研進行了調研：教師樹立校本教研意識；構建三級教研網絡；開展校本教研活動；建立校本教研制度；教師專業發展需求。

一、全面樹立校本教研意識。

（一）提高教育行政領導干部對校本教研的認識。

我縣被正式確定為“以校文本交驗制度建設實驗基地”后，教育局立即組織了中心學校、直屬學校的領導，召開了的專門會議，專題學習有關校本教研的政策和理論。

各級各類學校重點學習了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、教育部《2003－2007年教育振興行動計劃》和省教廳《關于進一步較強和改進教研工作的通知》。

教育部王湛副部長對建立以校為本教研制度的工作提出了明確的要求：“建立以校為本的教研制度，是促進教師發展的必然要求，將有利于創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、交流學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業，不斷學習和提高的學習型組織。”

教育部基礎教育司課程處處長沈白榆對“校本教研”作了深刻闡述： 以校為本，是以人為本思想在學校教育中的具體體現。

以校為本的教研，是實施課程改革的需要，是一線教師在面臨新課程時對自己專業發展的呼喚，是保證新課程改革由點向面推進，落到實處的根本保障。

以校為本的教研，重點研究學校教育教學活動中實際發生的問題，以教師為主體，強調實踐反思、伙伴合作、專業引領的實踐形式，是教師將教學實踐、教學研究和進修密切結合的探究性、合作性、反思性的學習方式和工作方式。

研究的起點――喚醒教師對自身教學實踐的不滿； 研究的對象――學校教育改革發展中的現實問題；

研究的目的――促進學生的發展，促進教師的發展，促進學校的發展；

研究的過程――通過實踐—反思—再實踐—再反思—再實踐，不斷更新教師的觀念，不斷改善教學的行為，不斷改進教學的效果；

研究的結果――切實解決教師在課程實施中遇到的實際問題。研究的特點――強調實踐反思、伙伴合作和專業引領。

實踐反思是教師專業成長的必經之路。教師只能從教學中學會教學，而學會教學必須經歷一個反復實踐、反思的過程。

伙伴合作是教師專業成長的有效辦法。學校發展必須依靠教師團隊的力量。老師的集體備課，相互聽課，互相切磋，取長補短，凝集了集體的智慧，克服了個人經驗的局限。

專業引領是教師專業成長的重要條件。教師為了提高自己的專業素養，除了向周圍的同事、學生、家長學習，向書本、實踐學習之外，還必須向專業人士和成功人士學習，不斷接受先進理論、技術、方法和經驗的專業引領。

學校領導干部認識到位了，就解決了校本教研制度的領導保證，才能順利的、全面的推進實驗。

（二）研制下發了我縣校本教研制度建設的實驗計劃。

計劃分三階段進行實驗：2005年總結過去的有效做法并建立新的教研制度，2006年全面實踐并不斷完善修正制度，2007年總結提煉并進一步實驗制度。

計劃的主要內容摘要：

1.建立校本教研管理模式，研究制定校本教研制度。2.建立提高教師素質方案，開展提高教師素質研究。

3.建立以改革課堂教學方法、提高教學質量為核心的校本教研活動制度。4.建立開放的校本教研制度，使學校長期處于開放的、學習的狀態。

（三）組織教師全面學習校本教研理論。

校本教研理論的學習，由中心校、直屬學校組織實施。縣教研室教研員分片聯系，指導教師學習。通過教師對校本教研理論的學習，喚醒教師對自己教學行為的不滿，從而不斷改進教學方法，提高教學水平，實現專業成長。

二、切實構建三級教研網絡

隨著課改行進中學校教育教學問題增多，學校的教研需求與日俱增。面對教研力量單薄、服務教改乏力的教研現實，宜賓縣采取三大措施增強教研力量，增強了校本教研的專業引領和助推課改的教研支持力。

（一）壯大縣級教研隊伍，增強縣城核心教研力。

2003年，上百萬人口的宜賓縣僅有專職教研員8人，課改伊始，經縣委、縣政府同意，教育局在全市公開招聘7名教研員，初步配齊了中小學學科教研員。15名教研員中有特級教師1人、高級教師9人，其余均是中青年骨干教師。

整合教研力量，增強專業引領。進入新課改以來，教育局整合了教研室、進修校、教儀站等教研力量，分工協作、形成合力。教儀站提供現代教學手段和技術服務，教研室、進修校聯合形成教研集團力量。

（二）成立片區教研組，構筑鄉鎮橫向教研力。

宜賓縣地域差異大，鄉村學校大多條件簡陋、信息閉塞，教師工作量大，教學問題、學習成果、教學經驗等難于橫向交流。特別是鄉村學校還有不少民轉公教師和代課教師，教學、教研能力十分薄弱，鄉鎮之間教研力量也不均衡。以此薄弱的師資和教研力量，要攻克極具挑戰性的課改難題，難度可想而知。

為了促進優質教研資源共享，豐厚基層教研文化，于1998年建立了5個聯合教研組（簡稱教研聯組），2005年取消了“聯合教研組”，組建了5個“片區教研組”，與“聯合教研組”不同的是片區教研組不僅有3名專職教研員，還配了齊小學、初中所有學科的兼職教研員，由過去的松散型教研組織升級為宜賓縣教研室的派出機構，落實了教研經費，每年每個片區教研組的教研經費6萬元。片區教研組經常組織專兼職教研員，到轄區內的學校進行教學調研，給校本教研提供了較為扎實的智力支持和專業引領力量，克服了縣教研室教研員幾年才能到學校一次的弊端。實現了鄉鎮間、學校間的教研資源的共享，教育信息的暢通，促進了校本教研活動的有效開展。

（三）設立學科帶頭人，增強終端教研服務力。

鄉鎮中心校和直屬學校，統一設立學科帶頭人（鎮、校級兼職教研員），負責鄉鎮（校）內的教學研究工作，重點指導校本教研工作的開展。

壯大縣級教研隊伍，增強核心教研力；建立片區教研聯組，構筑鄉鎮間橫向教研力；設立學科帶頭人，增強終端教研服務力。變線性式教研為立體式教研，有效增強了教研力量，有力促進了校本教研工作務實而有效開展。

三、科學制定校本教研制度

校本教研活動的開展，需要有整體的制度要求。宜賓縣總結過去的教育教學管理實踐經驗，前后用了8個月的時間，經過初步制定――學校討論――集中修改后，形成了校本教研兩大制度——《中小學教學常規管理意見》《中小學教學質量評價方案》。這兩個制度是學校組織校本教研活動的重要依據和教師參加校本教研活動的基本規則。

在兩個制度的作用下，各級各類學校創造性的開展了校本教研活動，在活動中形成了學校的各具特色的校本教研制度。

四、有效開展校本教研活動

醫生的真功夫在臨床，教師的真功夫在課堂。把校本教研鎖定在課堂，是我縣校本教研的基本做法。

校本教研活動的開展，學校根據自身實際，選擇適合自己的研究方式進行研究。全縣呈現出形式多樣，內容豐富，效果明顯的校本教研活動。

（一）“行動跟進”式教研。

教師A獨立設計教學計劃→請其他教師（專家）B聽課→聽課后B反饋意見→A調整教學計劃→A改進教學行為后再次上課。如此循環，使教師A的教學行動不斷跟進。教師AB都在研究過程中得到發展。

縣一中、縣二中用這種教研方式，打磨青年教師，使青年教師成長迅速，是解決高中教師年輕化的有效方式。

（二）“同質反復”式教研。

教研活動中，由多位教師均上同一內容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，改善教師的教學行為。

柏溪、安邊鎮中心校人人都上公開課，就是按照這樣的方式進行的，效果很好，教師課堂教學水平提高明顯。

(三)“先導小組”式教研

校長或學校中核心人物接受了一個新的理念，通過建立一個由少數人組成的“先導小組”方式，先行實踐，在實踐的過程中帶動了更多人的認識，引發了學校更多人的自覺參與實踐，最后達成各自的共同長進。

柏溪鎮小學宋曉丹老師，接受了“快速作文”教學理念后，組織學校7個語文教師進行推廣研究，后來成果顯著，不僅使全校語文教師全部卷入，而且帶動了全縣小學作文教學的改革。在全市也產生了影響。

(四)“骨干引領”式教研。

觀音、白花、蕨溪、高場、雙龍、泥南、永新、王場等中心學校充分發揮校內骨干教師的引領作用，成立學科研究小組，與一般教師組成一個實踐共同體，由骨干教師根據其他教師的需要，進行課堂教學展示研究，在面對一個復雜、真實的教學問題的討論與處理過程中，獲得知識、技能與相應的體驗。

一年來，全縣邀請了全國、省、市著名專家12位來縣指導教學研究工作。凸現了專業引領的作用。

(五）“多科組合”式教研。

教師作為獨立的個體，有著不同的知識結構、經驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結構，從不同的角度和側面“走進”新課程。

縣二中的化學（信息技術）教師劉宗清、數學教師羅群星、語文教師陳曉梅與音樂教師張禾組合，共同研究了一節音樂課，這節音樂課后來獲得了省賽課特等獎。這就是多科教師組合的優質產品。

(六)“照搬模仿”式教研。

教師（含學校領導）外出學習、聽課后，回校后必須上“傳達課（匯報課）”，凡是上傳達課，學校都鼓勵教師百分之百的照抄照搬，照搬得越像越好。從模仿到內化到傳達，本身就是教師學習提高的重要過程。這種教研方式給外出學習的教師增加了認真學習的內動力，也使沒有出去學習的教師共同受益。

(七)“走教”式教研。

主要是人力資源、物力資源和信息資源較好的學校，根據周圍學校的需要，派出骨干教師，去上課、解讀教材，幫助其他教師盡快掌握學科教學方法。這種教研方式有效地解決了農村、偏遠地區教育資源相對匱乏、學科教師（藝體）緊缺的問題，使村小的孩子受到同等的教育，是促進教育均衡發展的有力措施。

(八)“片聯校”式教研。

在鄉鎮內，在一個較小的區域里，由一個條件較好的學校，與其它兩三個條件較差的學校組成共同體，統一管理，統一進行教學研究，有效地帶動一片學校的發展。

高場鎮的黃傘片聯校、雙誼鄉的成中片聯校等都取得了較好的成效。

(九)“校長評課”式教研。

校長（中心校所有領導、片區校領導）長期堅持聽課評課，每周不少于兩節，這已是觀音鎮中心校的一個制度。校長評課教研，促使學校領導成員熟悉教學情況，掌握教學動態；促進教師研究教學，奠定教學管理的基礎。

(十)“家校一體”式教研

家長作為搞好學校教育的重要組成部分，邀請家長參與學校的教研活動，教師上研究課，家長參與聽課評課。請家長談看法和建議，不僅密切了學校同家長（社區）的關系，更體現學校對家長的尊重。另一方面也給學校教師提出了更高的要求。迫使教師研究課堂教學，提高教學水平。

柏溪鎮中心校的“家校一體”式教研成績十分突出。

（十一）“教學反思”式教研

為了搞好教師的教學反思教研，學校要求教師平時要認真總結每堂課的得與失，進行深刻的思考，并作適當的文字記載。

教育局專門舉辦了教師教學反思文章的評比。促進了教師課堂教學水平的提高。

（十二）“交流”式教研

為了給教師搭建學習和展示的平臺，全縣利用視頻系統開設了“名師論壇”。規定特級教師、縣級名師必須定期向全縣教師交流教育教學經驗，并接受全縣教師的無記名測評。任何教師都可以申請進行教學經驗交流，或作學術報告。使全縣的教研風氣良好，學術氛圍濃厚。

五、滿足教師專業發展需求

教師專業發展事關重大，課程改革最終發生在課堂上。我們把課堂視為教師生存的重要場所。教師生存質量的高低，從某種意義上講，取決于他課堂教學水平的高低。因此，我們把課堂教學研究作為校本教研和校本管理的主要對象。試圖通過喚醒、改善教師的課堂教學行為來提高教師的生存質量，來滿足教師教育教學發展的需求。經過一年多的實驗，我們有以下一些體會。

（一）以課例為載體的校本教研能促進教師迅速成長。

校本教研的實踐表明，教師的學習是基于教學實例的學習，這樣的學習具體實在，具有極強的操作性。摒棄了過去一些空的虛的學習形式，因而使教師學有所獲，成長迅速。

（二）校本教研體現了教師的主體性。

教師既是研究者又是實踐者，教師研究的主人翁精神得到充分發揮，他們不再是被動地接受，而是積極主動地參與研究，教師專業發展的心理需要得到滿足。

（三）校本教研降低了研究的難度。

校本教研的問題都是教師教學中的真問題，教師都有切身體會。所以在參與研究的過程中思維積極，發言踴躍，都是適合自己討論的問題，激發了教師研究的信心和熱情。

（四）校本教研促進了部分優秀學校教研文化的形成。

部分學校搞教學研究已基本形成了一種風氣，研究的分氛圍濃厚。廣大教師逐步具有一雙觀察的眼睛，一顆研究的大腦，一種理性的思維。

（五）校本教研制度建設實驗只是起步。

村級學校的校本教研，由于教師人數少，力量單薄，因此，應該由片區學校來組織實施。

校本教研重在教學的實踐過程，重在教師的收獲，重在提高教師的課堂教學水平。

校本教研反對教研的形式化，教條化，本本化；反對給教師加重無效的負擔，要讓教師在自主中喚醒，在輕松中學習，在愉快中研究，在研究中提高。

宜賓縣教育局

二〇〇六年九月八日