第一篇：信息技術環境下校本教研模式初探

信息技術環境下校本教研模式初探

為了適應新的教育發展形勢，不斷深化基礎教育課程改革，促進教師專業發展，從2014年3月起我校開始探索基于信息技術的校本教研模式，取得了初步成效。

一、網絡教研運行模式

對于網絡教研我們開辟了三條途徑，搭建了三個平臺，促進全縣中小學教師和教育管理者跨越時空界限進行交流與反思。

（一）校長論壇——搭建管理者交流的平臺

由教研室初中組、小學組兩位主任擔任版主，根據階段教學改革工作重點項目布置校長交流反思內容，可以是讀書心得交流，可以是階段工作總結，可以是工作思路匯報，可以是專題成果展示??

（二）主題論壇——搭建學科交流平臺

分學科、分學段建立主題交流區，由教研員擔任各學科論壇版主，各主題論壇又分設“問題交流”、“教學設計”、“教學反思”三個小版塊，由骨干教師和兼職教研員擔任版主。“問題交流”旨在交流教學中的小問題，教師可以自由發貼提出問題，也可以自由跟貼，對別人提出的問題發表自己看法。同時各學科教研員要對自己聽課調研及網絡教研月報反饋的問題進行梳理，每月公布一個主問題，要求同學科教師人人跟貼，發表對問題的看法和見解；“教學設計”和“教學反思”區旨在展示精品課的案例，要求每月要在網上提供一個優秀案例、優秀設計、優秀課件供大家學習、探討，吸納大家意見不斷改進完善。

（三）“教育博客”——搭建教師專業成長平臺

“博客”對于先進地方教師已不是新鮮的名詞，但對于我們農村地區來說絕大多數教師還從未接觸。我們把“教育博客”也稱為“教師個人工作室”，要求將教育博客與傳統教師常規有效整合，教師把自己的優秀反思、優秀教學設計、聽課感受、讀書心得等發表在博客上，一方面積累專業成長資料，反映自己專業成長軌跡，另一方面便于同事之間共同學習、相互交流。

對于網絡教研的管理，我們采用“月報制”和分級管理辦法。

“月報制”即以校為單位每月將學校網絡教研情況進行匯總、逐級上報，月報內容包括三個方面：一是最有價值的跟貼，主要對縣上發布的主話題跟貼的質量進行評價，看每位教師參與的態度與思考問題的深度，每單位既要推薦本單位優秀跟帖還要推薦其他單位優秀跟帖；二是最值得推薦的優秀案例，包括優秀教學設計、優秀教學反思、優秀案例分析等，主要在于推薦優秀作品、積累校本資源、提供鑒賞平臺；三是最想探討交流的問題。各校提供本單位校本教研中難以解決的問題與困惑，縣教研員對有關問題搜集整理，將大家普遍關注的問題作為每月主問題放在問題探討區引導大家交流討論。月報制每月25日前上傳到縣電教裝備股和教研室，縣上通過評選交流對當月網絡教研情況進行通報，并公布下月網絡教研主題。

分級管理指的是小學、中心校、縣上形成三級教研管理機制，通過月報與通報反饋形式形成上下有效互動。例如對于博客，就采取以校為主的管理辦法，要求教師人人在教育網建立、各校則建立博客圈，結合學校實際，對教師的傳統常規進行科學改良，建立信息技術環境下新的常規要求，納入教師績效考核，學校每月對每位教師博客進行評價、篩選優秀博文，上報中心校；中心校再次篩選優秀作品作為中心校優秀校本資源，同時上報縣上；縣上對各中心校上報資源進行展評，篩選優秀資源納入縣本資源庫。

二、取得的初步成效

經過半年時間的探索運行，網絡教研蹣跚起步，取得了初步成效。

1、解放了教師思想，點燃了教師激情

我縣是傳統的教育大縣、教育強縣，但隨著經濟社會的飛速發展，教育改革的快速推進，我縣在教育信息化建設方面已經與先進地區落下了步伐，廣大教育工作者的教育觀念相對封閉，中小學教師的技術操作能力相對較弱，學校信息化設施相對落后。為此，我們確立了循序漸進，分步實施的工作思路和手抓建設，一手抓應用，以應用促建工作方略，建立了網絡教研管理機制，要求45歲以下教師人人在臨猗教育網注冊，每月必須參與網絡教研，縣上把學校參與網絡教研情況納入綜合評估考核。啟動初的硬性管理逼著學校去為網絡教研創造環境和條件，逼著教師去學習現代教育技術，逼著教師進入陌生而神秘的網絡教研世界。而一旦進入全新的學習認知環境后，教師的思想認識立即發生了很大的轉變，開始享受網絡教研帶來的便捷和實惠，也開始享受網絡教研帶來的幸福和自豪。正如閆亞飛老師的博文《網絡教研，精彩無限》中所說：“網絡教研就像一個充滿魅力的磁場，把所有一線的老師吸引在一起，攜手并肩，在學習和反思中，在探索和交流里，共同經歷著成長的過程，品嘗著收獲的甜密??白天忙其他工作，晚上進行與網上調研，開始我們是滿腹辛騷，抵制心理非常嚴重，總覺得是在加重教師的負擔，經過一段時間的嘗試，我們慢慢嘗到甜頭，變被動為主動，每一次聽完課后，我們都在網上進行評論、交流??網絡教研改變了我們的行為和態度，咫尺天涯的成長在跨越時間的環境中啟航，困惑與愉快的思想情感在理性中間光，我們的專業知識水平與業務能力都得到了提高??”像閆亞飛老師一樣許許多多的一線老師從一開始的抵觸、不理解、被動從事網絡教研工作到后來的接納、理解、主動投入網絡教研，從而使網各教研星火燎原之勢，勢不可擋。

2、拓展了校本教研的渠道，增強了教研的實效性

首先強化了教師的自我反思，從前教師參與傳統教研無論寫聽課體會還是案例反思都存在應付抄襲現象，而現在自己所寫的東西要在大眾面前亮相，人人都有爭強好勝維護尊嚴的心理，學習反思的態度和質量自然都有所增強。

其次拓展了交流空間。網絡教研跨越時空界限，學校教研組解決不了的問題，其他學校的老師可以幫助解決，縣教研室根據實際，每月在網上組織專題教研活動，所有教師可以發表自己的看法，從而解決了傳統教研活動組織起來費時費力費錢，參與人數受限，活動周期長的弊端。再次提升了教研品位。網絡教研活動解決偏遠農村學校師資力量少、骨干教師缺、校本教研缺乏專業引領的問題，每次教研活動，縣上教研員和所有學校骨干教師都能參與討論，每位教師還可以有針對性的對教研員和骨干教師提出自己的困惑和問題，得到個體解答，從而使研活動真正解決問題，取得實效，提升了校本教研的層次和品位。

3、促進了信息化建設，優化了資源庫建設

網絡教研應用作為推力，促使學校不得不在信息化建設上加大投入，實施網絡教研半年來，全縣已經有6所中小學建立了電子備課室，更多的學校開始籌劃電子備課室建設和網絡的升級改造工作。

三級網絡教研管理機制通過優選、更新、不斷豐富充實校本資源庫建設。優秀課件、優秀反思、優秀案例、優秀課堂實錄等本土化校本資源為教師專業化發展提供了條件。

三、存在的問題

在推進網絡教研中，我們邊探索、邊實踐、邊改進，在跌跌撞撞中前行，期間也面臨著許多困難與問題，成為網絡教研順利高效運行的束縛、羈絆。

1、硬件建設不到位，成為制約網絡教研發展的瓶頸

絕大多數學校教師用機比例達不到10：1，甚至一些學校教師沒有專用電腦而 與學生共用網絡教室；不少學校網速達不到要求，教師網上瀏覽資料、上傳資料受到嚴重影響，教師在校沒有良好條件上網，只能利用下班時間或節假日在家里上網。

2、管理脫節，導致教研實效性不強

管理脫節，主要體現在學校對教師網絡教研管理層面，不能結合學校實際，創新網絡教研常規管理要求，而是盲目落實縣上的統一要求，這樣往往只關注形式，不講求效果，造成教師對網絡教研的抵觸和疲于應付。另一方面，縣上對網絡教研管理，由于教研員人數少、精力有限，在參與同步教研及跟進性評價上仍不能適應需求。

3、技術維護管理力量不足，影響網絡教研健康運行

進行網絡教研需要一定專業技術人員對網絡進行維護與管理，而目前從縣上到學校都缺乏足夠數量的專業網絡技術維護人員，電腦設備、網絡運行出現故障不能及時維護，資源庫建設缺乏長期規劃與科學管理。

四、今后工作的思考

1、進一步轉變觀念，提高對網絡教研工作的認識

轉變觀念要首先從校長抓起，通過專業培訓和機制引領，要讓廣大中小學校長認識到網絡教研的重要性、必要性，從而積極主動的創造性開展網絡教研工作。

2、進一步加大信息化建設力度，為網絡教研創造優質的條件 通過實施項目到校、定向突破、經費調控、獎優罰劣等舉措有序推進信息化建設，兩年內力爭實現教師用機比縣城學校要達到3：1，鄉鎮學校要達到6：1，學校要全部實現上網，網絡帶寬能滿足網上辦公教研需要。

3、進一步探索管理運行模式，構建科學高效的網絡教研管理機制 增強各校的自主性發揮，增強三級教研管理間的相互對接，增強專兼職職教研員及骨干教師、學科帶頭人的的專業引領與輻射能力，在網絡教研工作上實現簡約、科學、高效的管理目標。

第二篇：信息技術環境下課堂教學模式探索

信息技術環境下課堂教學模式探索

[摘 要] 新課標要求提高學生的發展性和創造性思維，培養學生的終身學習的愿望和能力，使得師生角色、習慣等在課堂教學中發生了相應的改變。信息技術環境下的物理探究性教學模式，可以利用對文、音、圖、形等的綜合處理及其強大交互式特點，編制系列教學課件，充分創造出一個圖文并茂，生動逼真、和諧愉悅的教學氛圍和各種教學情境。通過精心設計教學過程和練習，為教師教學任務的順利完成提供形象的表達工具。能有效激發學生學習興趣，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。

[關鍵字] 信息技術 課堂教學 探究式 改變 整合

新課程的實施，素質教育的發展以及教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。教育部《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中明確指出：“努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”在這種新形式下，探索與之相適應的教學新模式與新方法顯得尤為迫切。

信息技術環境下有利于設計以學生為主體的教學模式，有利于學生的主動學習，也有利于激發教師的教學責任感，促進教學方法和手段的改進。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。信息技術與學科課程相結合，將信息技術看作是學習的有機組成部分，它主要在學科的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。探究式教學模式改變了過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。能有效激發學生學習興趣，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。

一、信息技術環境下師生在課堂教學中的改變

（一）師生在課堂教學中的角色改變：

教師離開了“講”的陣地，走下了神圣的講壇，改變了包攬一切的課堂主宰身份，取而代之的則是教學資源的提供者、研究探索的引導者。在這一環境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進行“一講到底”式的教學，而是根據網絡教學的需要，通過多媒體教學信息控制臺，利用計算機、投影機、大屏幕和電視機，調用自己在校園網上的教學站點和智能雙向閉路電視系統中的多媒體教學資源，引導學生展開研究性、探索性的學習。而學生在教師的引領下，可以進行“各自為主、各自為學”的個性化自主學習了。在這樣的學習過程中，學生可根據自身的實際，自主地選擇和確定學習探究的具體內容、對象和進程，能利用豐富的網絡資源獨立地進行視、聽、說、讀、寫、算、畫等多種方式的學習，并能隨時與教師或其他同學進行多種方式的研究交流。

這樣教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動建構者。

（二）師生在課堂教學中的習慣改變：

在以往的教學活動中，由于學生認知結構的不同，教師講授的對象是中等偏上的學生，面向大多數，這樣在備課時只有一個教學任務，必然會使優秀的學生“吃不飽”，而接受能力慢的學生“吃不了”，從而影響了學生的學習興趣，降低了課堂教學效果。

而在新的教學模式下，教師必須事先搜集大量的素材，制作CAI課件，并就一個教學內容制定多個層次的教學任務，以便不同層次的學生各取所需，這樣每個學生都有自己的學習目標，從而提高了學習興趣和學習積極性，提高了課堂教學效果，另一方面教師的學習積極性在此教學模式下也得到了提高。

二、信息技術與物理課堂教學的整合功能 將信息技術運用于物理學科教學，彌補了傳統教學的不足，提高了教學效率，同時也培養了學生的信息技術技能和解決問題的能力，它具有以下幾方面的功能。

（一）模擬情境

物理學科中有些知識是抽象的，所用的術語也很抽象，例如，“力”的概念，“磁場”的概念，“分子運動論”理論，核反應等過程都是抽象難懂的。信息技術的運用可幫助教師和學生解決這些重點、難點問題。再比如，“導體在電場中達到靜電平衡的原理”，學生是看不到自由電子的移動的，因此難以接受，可用多媒體計算機模擬這個平衡過程：將導體放入勻強電場中，用紅色小球表示導體中的自由電子，由于受到電場力的作用，自由電子向導體的一端移動，最后達到靜電平衡狀態。該模擬實驗能使學生很直觀地知道其中的原理，而無需教師反復講解。

（二）轉換觀察空間

中學物理研究的對象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學生不能直接感知的，因而學習起來有困難。借助信息技術我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計算機上模擬其運行過程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計算機上模擬其運動過程，從而增強學生的感知能力，促進理解。 例如，“人造衛星從地球的遠地點向近地點運動時，其動能和勢能的變化如何?”，學生對于這個情境沒有生活的體驗，如果通過計算機播放多媒體課件，學生就能直觀地看到人造衛星在運行時，速度的快慢，從而準備地作出判斷。

（三）轉換變化速度

很多物理運動過程都是瞬間發生、稍縱即逝，學生對實驗現象的觀察很難細致全面。計算機動畫技術能很好地重視某些物理現象，且可按需要隨時進行控制，或化快為慢，或暫停，實驗清楚，直觀地呈現于學生面前。比如，“足球運動員將迎面而來的球反向踢出(假設運動員用的是恒力)”這個運動過程對初學加速度的學生來講是難以分析清楚的，原因就是球的運動變化太快。但是利用計算機將球的運動過程用“慢鏡頭”模擬出來，則學生很容易發現足球是經過一個恒力下的勻減速運動，速度減至零后又作初速為零的勻加速運動。

（四）讓實驗的形式多樣化

多媒體教室一般都配備了電腦和投影儀，除了一些學生必做的探究實驗以外，教師適當地利用多媒體軟件模擬一些實驗過程，以增加課堂的趣味性。例如，用FLASH軟件演示船閘連通器原理、鐵錘拔釘子的過程，電動機的線圈轉動情況，用AUTHOWARE軟件播放動滑輪的做功情況等等。另外，也可以利用VCD機觀看實驗錄像片段，這樣形式多樣的實驗可以給學生一種新鮮感和趣味感。

（五）展現思維過程

許多物理方法，物理思維存在于人的頭腦中，不能用實驗演示，僅用語言又難以描述，可以用多媒體來輔助表達。如平拋運動一節，用計算機多媒體將平拋運動向水平方向和豎直方向投影，就可以說明平拋運動等效于一個勻速運動和自由落體運動的合成，這樣就將抽象的思維方法和思維過程以生動形象的過程描述出來，學生容易接受。

三、信息技術環境下的探究式教學模式的實踐與創新

（一）探究式教學模式，有利于激發學生學習的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”當我們看到孩子們能專注地在一堆沙子前興高采烈地玩一天的時候，或多或少都有所不解。其實原因只有一個，那就是他們喜歡，所以他們專注。我們在教學中，如果能夠激發出讓孩子對待所學的知識就如“那堆沙子”似的著迷，那么學習對于他們也就會象玩沙子一樣的快樂。網絡環境下的探究性學習相對于傳統教學手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發學生學習興趣，開發學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合。不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動學生求知的自覺性和主動性。例如：在教學“力”的概念，“磁場”的概念，“分子運動論”理論，核反應等過程都是抽象難懂的，信息技術的運用可幫助教師和學生解決這些重點、難點問題。由于設計了這樣的情境，一下激發了學生的興趣，學生的注意力一下集中起來，并積極思考起來，學生的興趣有了，學生的思考變的積極了，學生的思維變的非常活躍，這堂課也就成功了一半。

轉載請著名來自：http://www.tmdps.cn/xueshenghuigongzuozongjie/學生會工作總結

（二）探究式教學模式，有利于引導學生主動參與轉換觀察空間

傳統的教學方式是教師一個人講，學生在那里聽，而學生是否身心參與了教學活動很難量化出來。而網絡環境下的探究性學習因其良好的視覺效果首先是吸引了學生，而學生對其感興趣的事情自然是愿意去主動參與學習，而且能夠根據孩子的不同要求提供相應的知識配置，真正做到了量體裁衣。例如中學物理研究的對象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學生不能直接感知的，因而學習起來有困難。借助信息技術我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計算機上模擬其運行過程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計算機上模擬其運動過程，從而增強學生的感知能力，促進理解。

又如，“人造衛星從地球的遠地點向近地點運動時，其動能和勢能的變化如何?”，學生對于這個情境沒有生活的體驗，如果通過計算機播放多媒體課件，學生就能直觀地看到人造衛星在運行時，速度的快慢，從而準備地作出判斷。

（三）探究式教學模式，更有利于學生情感培養 物理是一門應用學科。日常生活，衣食住行，離不開物理；資源利用，環境保護，離不開物理。在人類文明進程中，物理學起到了巨大的推動作用，但也給人類帶來了災難。如果單單去講物理學的作用和給人類帶來了災難，效果就顯得蒼白而無力。而如果是運用多媒體教學手段，由于其極佳的視、聲覺效果，孩子們的內心會自發激起對物理學知識的渴望，對物理學家的由衷的敬佩以及人格的敬仰。例如我在講《緒言》的時候，播放了日新月異的現代生活，我要學生找到那些應用與物理學有關。再聯系歷史想一想，在人類文明進程中物理學在那些方面起到巨大作用。接著我又播放了一些偉大的物理學家剪緝，如牛頓、伽里略、愛因斯坦、居里夫人等。尤其在播放居里夫人時，當看到居里逝世時，學生們為英年早逝而惋惜；當看到居里夫人不屈不撓時為之敬佩；當看到居里夫人淡泊名利時為之震驚和嘆服。居里夫人的人格魅力通過影片徹底的展現出來，同時居里夫人的人格魅力徹底的征服了我們的學生，讓學生的思想得到了一次升華，產生了巨大的心靈共鳴。我想這個時候的情感培養只是三言兩語即起到很好的效果，因為孩子們的心靈已經產生了共鳴。

（四）探究式教學模式，有利于引導學生進行探索性學習及自主合作學習

現在是瞬息萬變，知識爆炸的年代，學校教育是面向全體學生的教育，所傳授的知識也極其有限，而在這個年代教師本身也決定不會是一本活字典，學生所有的疑問也不會在教師這里完全找到答案。而事實上，真正在學生將來工作中可以應用到的是教師傳授知識的思想方法和學習方法，而不是知識本身。因此，學校教學應該教會學生終身受益的學習方法，培養學生的創新意識，加強他們可持續發展的能力。例如 目前的中學生大多數是獨生子女，合作意識比較差。為了培養學生的合作意識，在開學初，教師應對所有學生的物理水平進行摸底，劃分學習小組。在學生學習過程中，讓有一定基礎的學生協助教師為同學排除障礙，指導其他學生具體學習，互相協作，共同進步。小組合作學習過程中，在小組長的帶領下，小組成員先經過討論確定需要做的事情，各自分工。小組長負責協調，遇到困難先在小組內尋求幫助，小組內解決不了的，再向其他小組成員或教師求教。在這一過程中，培養學生的集體榮譽感，鍛煉學生的語言表達能力，還讓學生學會表揚、欣賞他人的成果，共同分享小組合作成功的喜悅。通過小組成員的協作學習，有效地提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力，培養學生的團隊精神。同時也讓學生提高了如何獲得知識的能力。網絡中蘊涵的知識是不可計量的，只要孩子們喜歡，在他們的課余時間就可以去大量收集自己感興趣的知識，也就是利用計算機進行課下探索學習。當然，在這個過程中我們要對孩子們進行正確的引導。要充分發揮網絡教育資源的優勢性，去其糟粕。

總之，信息技術環境下的探究式教學模式給教學帶來了全新的理念。它可以化抽象的概念于具體而生動，易于理解。尤其是在中學階段，孩子們的年齡特點決定于他們對直接作用于感官刺激的知識更便于接受，更感興趣，更愿意去繼續探索。從而讓枯燥的學習變得真正快樂起來。情感的培養也不再顯得生硬，而是水到渠成。這就是信息技術環境下的探究性學習無可比擬的優勢。此種教學模式和教學方法的目的就是綜合傳統教學和網絡信息教學，運用現代教育理論，應用現代教學手段，提高全體教師教育理論水平，并加速提高計算機應用水平和技術，全面開展課改實驗，形成有特色的學科年級班組，尤其是學生普遍養成網絡環境下全新的學習習慣、學習興趣、學習能力以及合作學習、探究學習、自主學習，創建網絡環境下“人本主義”的教育教學新模式。

參考文獻

[1] 張 毅，信息技術與物理學科教學中的整合功能

[2] 陳向華，運用網絡環境構建自主學習教學模式

第三篇：信息技術環境下

《信息技術環境下，小學語文

“自主，探究，合作”學習策略》研究方案

新安縣正村鎮白墻小學

一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值

（一）國內外研究現狀述評

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

新課程對教師的發展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質量。

（二）課題選題的意義

（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉變學生的學習方式。

課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發展。

教育的根本目的在于發展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發展和學習特點，注重學生的創新思維的發展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。(3)小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發展。

從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育觀念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧，診斷，自我監控和自我調試達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，加深對教學活動規律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業化發展。

（三）課題研究的價值

（1）理論價值

通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發展。

二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處

（一）課題研究目標

1教師利用信息技術，創造生動有趣的語文教學情境，激發學生學習興趣，使語文學習真正成為一種自主探索創造的過程。2 通過研究，培養學生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通過研究提高教師的信息技術能力，形成一套系統的形成學生學習方式的策略。

（二）課題研究內容 1教師教學策略的研究

2學生學習策略的研究

3初步建立信息技術環境下，小學語文“自主，探究，合作”學習課堂教學模式

4初步建立遠程教育環境下學生自主探究合作學習多元開放學習模式

（三）主要觀點

通過本課題的研究，促進語文學科與信息技術的整合，為學生的學習拓展新空間。改變傳統教學過程中過于強調接受學習的現狀，倡導主動參與、樂于探究，激發學生學習興趣，倡導學生在“做中學，學中作，”培養學生獲取和處理信息的能力，為終身學習奠定基礎。

（四）創新之處

（1)、利用我校班班通優勢，創設符合我校校情的信息技術環境下自主、探究、合作的課題教學模式。(2)、實現以能力為核心的教學目標。(3)、建設理想的教學環境。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）課題研究思路

1、調查參與研究的教師和學生信息技術水平，根據調查結果舉辦計算機知識講座，為研究提供技術支持。

2、組織參與研究的教師學習學習相關教育教學理論和學生自主學習方法，提高理論修養。

3、建立新型教學模式，以建構主義學習理論為指導，立足課堂主渠道，以信息技術環境下自主合作學習為手段，將學習環境轉到多媒體教室。

4、以案例研究為主，積累資料，提煉有價值的信息撰寫研究報告，并將研究成果運用于教學。

（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進行研究，即根據不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構建適合學生全面發展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。

（3）總結階段，主要采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展狀況，形成研究報告。

（三）技術路線

1、班班通建設到位-----學校提供研究的軟硬件，對廣大教師進行計算機實用技術培訓；對信息技術環境下學生自主探究合作學習現狀進行調查研究。

2、通過專題講座、集體備課、研討課，聽課、評課等形式開展教研活動，相互學習、取長補短；舉辦優秀課件、論文、教學案例評選等活動，推動研究的深入發展。

3、建立校園課題研究網，及時總結好的做法與經驗，在校期間，區域間交流推動，形成適合本地區實際的教學方法和應用模式。

4、建立檔案，重視過程性資料的收集。

（四）實施步驟

1、課題申報：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2016年6月，完成課題開題報告，送市、區專家進行課題論證。

3、課題實施：2016年7月至2016年12月，進行課題探索、中期研究，預計2017年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結：2017年3月—6月，完成研究報告，成果鑒定與結題。

（五）預期成果

1、研究報告、論文集

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量上新臺階。

3、我校學生的語文實踐能力與創新意識及語文素養得到增強；參研語文教師的科研素養和創新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

第四篇：網絡環境下的校本教研案例

網絡環境下的校本教研案例

—— 正比例函數教學在線研討

原平市實驗中學

《面向校本培訓的網絡課程設計與開發》是我校承擔的山西省13150工程課題的子課題。2008年11月10日，我們依托校園網這一課程平臺，進行了一次針對一節具體課的網絡在線教研。下面是具體

過程。

一、主題與準備

2008年11月9日，在多媒體教室，舉行了一節公開課：《正比例函數》（人民教育出版社八年級下），教研室用攝像機記錄了這節課，然后經過后期制作后，連同上課教師的教學設計文字稿傳送到學習網站——面向校本培訓的網絡課程平臺。

二、任務與方式

在網上發布通知，安排全校數學教師對這節課進行討論，這次活動的目的是針對在數學教學中，由于教師對數學理解不夠，對學生學習數學的認知規律了解不夠，再加上“應試教育”的影響，教學中往往不能圍繞數學核心概念進行教學，數學課堂缺乏數學思想的主線；教師經常是在學生沒有對數學概念有基本了解的情況下進行大量解題訓練。結果導致學生沒有經歷知識發生發展過程、缺乏自己獨立思考而概括出概念和原理的機會，學生對數學概念的理解不到位，達不到對數學知識的實質性理解。因此，提高對中學數學的理解水平，提高把握中學數學教學規律的能力，是當前中學數學教師發展中的兩個

關鍵性問題。

討論的方向是： 內容和內容解析

（1）內容：對當前“核心概念”的內涵和外延作簡要說明；（2）內容解析：重點是在揭示內涵的基礎上，說明概念的核心之所在，并要對概念在中學數學中的地位進行分析，其中隱含的思想方法要做出明確表述。在此基礎上闡明教學重點。這里要在整體框架結構的指導下，圍繞當前內容，從數學上進行

微觀分析。· 目標和目標解析

（1）目標：用“了解”“理解”“掌握”以及相應的行為動詞“經歷”“體

驗”“探究”等表述目標；

（2）目標解析：對“了解”“理解”“掌握”以及“經歷”“體驗”“探究”的含義進行解析，一般地，核心概念的教學目標都應進行適當分解。

要強調把能力、態度等“隱性目標”融合到知識、技能等“顯性目標”中，以避免空洞闡述“隱性目標”，使目標對教學具有有效的定向

作用。

· 教學問題診斷分析

設計者應當根據自己以往的教學經驗，數學內在的邏輯關系以及思維發展理論，對本內容在教與學中可能遇到的障礙進行預測，并對出現障礙的原因進行分析。在上述分析的基礎上指出教學難點。具體地，可以從認知分析入手，即分析學生已經具備的認知基礎（包括知識、思想方法和思維發展基礎），對照教學目標還需要具備哪些條件，通過已有基礎和目標之間的差異比較，分析教學中可能出現的障礙。本欄目的內容應當做到言之有物，以具體數學內容為載體進行說明。

· 教學支持條件分析（根據需要設置）

為了有效實現教學目標，根據問題診斷分析和學習行為分析，分析應當采取哪些教學支持條件，以幫助學生更有效地進行數學思維，使他們更好地發現數學規律。當前，可以適當地側重于信息技術的使用，以構建有利于學生建立概念的“多元聯系表示”的教學情境。

· 教學過程設計

教學過程的設計一定要建立在前面諸項分析的基礎上，做到前后

呼應。

要強調教學過程的內在邏輯線索，這一線索的構建可以從數學概念和思想方法的發生發展過程（基于內容解析）、學生數學思維過程兩個方面的融合來完成。學生數學思維過程應當以學習行為分析為依據，即要對學生應該做什么、能夠做什么和怎樣做才能實現教學目標進行分析的基礎上得出思維過程的描述。可以利用問題診斷分析中得出的結論，基于自己以往教學中觀察到的學生學習狀況，通過分析學生學習本內容的思維活動過程，給出本內容的學習中學生應該怎樣思考和操作的具體描述。其中，應突出核心概念的思維建構和技能操作過程，突出思想方法的領悟過程分析。教學過程設計以“問題串”方式呈現為主。所提出的問題應當注意適切性，對學生理解數學概念和領悟思想方法有真正的啟發作用，達到“跳一跳摘果子”的效果。在每一個問題后，要寫出問題設計意圖（基于教學問題診斷分析、學生學習行為分析等）、師生活動預設，以及需要概括的概念要點、思想方法，需要進行的技能訓練，需要培養的能力，等。這里，要特別注意對如何滲透、概括和應用數學思想方法

作出明確表述。

教學過程應當注意根據教學內容的特點進行設計，例如，基于問題解決的設計，講授式教學設計，自主探究式教學設計，合作交流式

教學設計，等。· 目標檢測設計

通過課堂教學，目標是否達成，需要以一定的習題、練習進行檢測。值得強調的是對于每一個（組）習題或練習都要寫明設計目的，以加強檢測的針對性、有效性。

要求參與討論的教師在指出該節課優點和不足的同時，提出自己的設計思路。

三、交流與研討

老師們把自己的觀點發到網上，在今后的一個星期內，網上共有留言16篇。主要觀點摘錄如下：

1、對“核心概念”與“概念的核心”的認識

本次會議的研究課的內容是很有代表性的。對于函數概念，從數學學科本身來看，函數概念的產生是數學歷史發展上的里程碑，它使數學的研究對象從常量到了變量。從數學教育的角度來看，函數研究函數所提供的動態的方法，數學結合的思想拓展了學生的思維，解析幾何、微積分、概率等也都與函數息息相關??因此，函數概念作為中學數學的核心概念，是勿容質疑的。從函數概念本身來看，函數是反映客觀世界變化規律的一種數學模型，反映的是什么樣的規律呢？這也就是函數概念的核心的問題。從函數定義來看，初中從變量對應角度定義也好，高中從集合映射角度定義也好，強調的都是“單值對應”，這就是函數概念的核心。

另外，作為函數內容的起始課，“變量與函數”也是能夠體現概念的形成過程的一個很好的載體。為了幫助學生形成函數概念，教學中要注意“舉三反一”。通過給學生大量客觀世界中反映這種變化規律的實例（解析式的、圖象的、表格的），讓學生經歷“發生發展過程”，為學生提供獨立概括概念的機會，歸納出函數概念“單值對應”的內涵。在此基礎上，再“舉一反三”，用學生得到的函數概念再去看其他的對應問題，是不是符合函數概念的“單值對應”。在這一過程中，要注意恰當地使用反例，鞏固學生對于函數概念的理解。這節課，對于概念的教學，特別是概念形成的教學，能夠起到很好的示范

作用。

“正比例函數”使學生學習具體函數的第一節課，正比例函數是一種特殊的函數，是函數值與自變量成正比例的特殊函數，從正比例函數概念本身來講，這就是它的核心。同樣，這節課也很典型，也具有輻射作用。它給我們提供了一個研究特殊函數的一般方法。從“舉三反一”地建立正比例函數概念（同時鞏固函數概念），到畫正比例函數的圖象（從一般的描點法到特殊的兩點法），再結合圖象研究函數的性質（三步曲：觀察圖象反映的變化規律，用文字語言描述變化規律，到高中還可以用數學符號語言描述變化規律）。這種研究函數的一般方法，需要在這節課滲透給學生，在小結時適當總結。

2、對教學設計框架中“目標檢測設計”使用的認識

在課題組的教學設計框架中，有一個欄目是目標檢測設計，主要是通過設計一些練習、習題來檢測目標達成的情況。但這一部分內容在歷次課題活動中往往得不到重視，經常是老師把它作為作業發給學生課下完成。完成后也沒有收上來看看情況。因此，課題活動研究課的目標達成效果也只能是通過任課教師和聽課教師在授課現場的主

觀判斷。

經過討論，大家覺得應當把這部分內容的作用發揮出來，并提出了建設性意見。下次課題活動時，由執教教師針對執教內容的教學目標設計10～15分鐘的目標檢測試題（如遇相同課題，不同執教教師共同設計同一份測試題），課題活動時，由承辦課題活動的學校在執教當天下午放學前針對受教學生進行測試，并及時將試卷返給執教教師，執教教師統計結果后在第二天的課題會上展示。

3、對《正比例函數》一課的思考

下面以《正比例函數》一課為例談談我的思考，在概念引入時出示的教材110頁問題不如直接用111頁的內容。110頁的例子雖然有一定的知識性，但不111頁的例子在“抽象數學模型”時直截了當，實際教學中111頁的例子對學生來說學生還是很容易的。在“畫出正比例函數的圖象”時，學生的畫圖體驗對獲得“正比例函數的圖象是一條直線” 還不夠。學生描的點可能在一條直線上，也可能不在同一直線上。出現了教學難點，教師利用計算機輔助教學通過直觀演示，學生觀察，幫助學生理解“正比例函數的圖象是一條直線”突破難點。教學設計上有可取之處，實際教學中也有不足之處。其一建議學生在坐標紙完成畫圖，這樣能夠更準確、更迅速一些。其二建議多取自變量的值，這樣在理解“正比例函數的圖象是一條直線”會更容易一些。計算機模擬可以說明一些問題，但是學生不免會有疑問。只有點取得非常密集才容易說明問題，遺憾的是計算機畫的直線沒能很好的突破這一難點。計算機畫直線的方式上還是有問題的，直線不是有非常密集的點連成的，而是一直延伸出來的。建議在直線的呈現（或形成）過程上再改進一下，這樣會更有說服力。

4、反思

第一：情景的導入比較牽強。

【出示教課書第110頁的問題.先出示問題背景,再逐一提出問

題①、②、③】

這是本節課的導入問題。設計意圖是此問題源于真實背景,難度又不大,在使全體學生進入學習狀態的同時,也進一步體會到函數是反映現實世界的一種數學模型。但從實際的課堂效果看并不理想，從學生的回答看，學生對此問題不太感興趣，而且不知出此題的意圖，圍繞三個問題，從多方面去回答，沒有邊際。這使得學生在核心概念的外圍花費過多的時間，無益于提高課堂的效率。從情景的創設到數學課堂,需要設計問題來過渡.此時設計問題要準確,注意數學化原

則。

問題重新設計：小明早上從家上學步行，每分鐘走30米，10分鐘后走了多少米？若二十分鐘后到校，家與學校距離多少米呢？如設走的時間為t分鐘，走過的路程為s米，那么路程與時間有何關系？問題簡單明了，與學生的生活密切相關，同時有利于學生用已有知識

來解決問題。

第二：概念的形成缺乏對比。

【此類模型在生活中廣泛存在.出示教課書的111頁的問題:下列問題中的變量對應規律可用怎樣的函數表示？這些函數有什么共

同點？】

本環節的設計意圖是在變化的背景中尋找不變之處，經歷對一類對象共同本質特征的抽象過程,促進概念的形成。但是在教學的過程中我們可以感到，學生對這一問題回答困難，很難找到共同點。原因是什么呢？在于沒有給出不同的類型來讓學生比較，有對比才會有發現，才能找出共同點，從而促使正比例函數。概念的形成。問題重新設計：在原有的基礎上加入現實生活中能用其它函數的模型來表述的實際問題。給學生一個比較的平臺，讓他們去發現正比例函數和它們的不同點，從而找到正比例函數的共同點，形成正比例函數的概念。引導學生用數學的眼光來觀察生活中實例，建立數學模

型。

第三：難點突破的中幾何畫板的使用有待改進。

【正比例函數的圖象是什么圖形？】

本環節設計意圖：讓學生通過列表、描點、連線畫出圖象。學生描的點可能在同一直線上，也有可能不在同一直線上，出現了本節課的第一個難點，教師可以利用計算機輔助教學，通過直觀演示，學生觀察，幫助學生理解正比例函數圖象是一條直線，從而突破難點，得到正比例函數性質的第一部分。但是教學中發現利用幾何畫板作的圖象演示時時間太短，線畫出的也太短，所以不利于學生觀察。幾何畫板重設：幾何畫板演示時間在10到30秒，不長不短，既滿足學生觀察的需要，又不浪費太多的時間。直線形象要突出，描的點要足夠多，隨著點不斷的加密，從而形成直線，幫助沒有得到結論的學生理解。突破難點。

第四：課時的劃分符合學生的認知規律和內容特點。對于本節課課時的劃分在課后研討時意見不一。因為教材中對本節課并沒有給出明確的課時劃分，只是給出了共計兩課時。一部分老師認為第一課時只進行概念教學，下節進行圖象和性質的教學，以突出課題“核心概念” 教學的研究。但是我們覺得，課題的研究是為教學服務，教學是為學生學的更透徹，所以學生的情況是劃分課時重要依據之一。我們在試教的過程中發現根據現階段學生的理解能力和學習能力，一節課完成圖象和性質的教學是很難的。所以，把圖象和性質的一部分加入第一課時，使任務量平分，便于學生學習。另外，我們還認為，《正比例函數》一節是在學習了《變量與函數》一節后進行的，學生有了之前的學習基礎，對于歸納正比例函數概念，還是比較容易的，只要教師問題的設計圍繞核心概念，注意問題的有效性和針對性，注意問題的數學化和層次性，使學生能深刻理解數學概念，建立良好的的認知結構，并可以進行創造性的應用就可以的。另外，還考慮到，本節課是特殊函數研究的第一節，本節課使學生初步掌握以后研究函數的方法，所以學生在解決問題過程中所獲得的體驗和經歷，可以使他們在后繼的學習中，逐漸增強理解力、掌握數學思想方法、學會數學思維，學會如何研究函數。所以這樣劃分課時可以讓學生從宏觀上感受研究函數的過程與方法。

第五：學案的使用恰當。

以坐標紙的使用為例。課前充分估計到學生畫圖能力薄弱，可能由于描點不準確而導致觀察不出結論，所以給學生準備了坐標紙，使學生描點準確，從而掃除觀察的障礙，得到正比例函數性質的第一部分。而不是讓學生隨意的畫，然后產生那么多的錯誤，觀察不出正比

例函數的圖象是直線。

四、總結與反思

老師們說，在線研討確實是一種非常好的交流形式。它具有無限的開放性，只要是有興趣的朋友，想說就說，發言多少不限；你可以說自己的觀點，也可以評論別人的觀點；你可以贊成，也可以反對；你可以同步參與，也可以提前發言或隨后留言。正因為交流的自由和無拘束，在線研討獲得了意想不到的效果，教師在討論中互動、思考、拓展、歸納，“我”這個形象在參與到“我們”中后更帶上了自己新的生命體驗和生命情趣。夸張點說，在線研討使我們避免成為網絡時代的“孤兒”，更使我們避免在教育生活中淪為新時代的“祥林嫂”。在線研討讓我們在他人的映像中辨識了自己，我們從迷茫的“我”成為“我們”中的“我”，豐富了內心，更堅定了追求，這對于一個個散居的 “我”來說，太重要了。

第五篇：網絡環境下的信息技術教學模式

淺談多媒體在小學教學中的應用

作為一名小學教師，應該如何根據網絡技術發展的實際，激發學生學習計算機興趣，以便更好地提高教學質量，完成教學任務，適應信息化教育發展趨勢，已是擺在我們教育教學工作者面前的一項重要課題。

一、教學理念需更新

計算機是一門前沿學科，其主要特點是發展更新快。作為小學教師更應響應時代潮流，不斷加強自我學習，不斷豐富教育教學理念，更新觀念，做現代教師，樹現代意識，在計算機網絡條件下，進一步轉變課程觀、教材觀、教學觀、評價觀；小學信息技術課程發展目標是：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應用信息能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習，工作和生活打下必要的基礎”，由此可得，借助信息技術手段解決實際學習生活中問題是培養學生“信息素養”的關鍵，小學教師主要任務是通過教學提高學生信息綜合應用能力，培養學生在知識探索中發現問題，分析問題，解決問題能力，培養學生創新精神，使學生在學習過程中形成一定的信息素養；教師只有明確教學目的，才能圍繞這 個目的去進行網絡環境下信息技術教學模式探討，進行教學設計以及確保教學評價的實施。

二、教學方法需調整

在課堂教學中，一般采用“任務驅動”、“自主探究”、“講練結合”、“分層教學”等多種教學方法，以任務驅動揭示學習目的，以教與學結合、演示與實習相結合提高學習興趣和培養學習能力，以師生互動、同學之間相互討論協作加深理解取長補短，以豐富的網絡資源拓寬知識面增加深度。在這樣的教學方法下，每節的教學內容都能給學生操作的機會，能當堂鞏固學習成果。有利于學生發現、探索知識，建立新舊知識的內在聯系，發展發散思維能力。

三、教學模式需優化

在網絡現有的發展水平上，已經實現且可操作的信息技術教學模式將會有如下幾種：講練式教學模式、個別化教學模式、討論式教學模式、協作教學式教學模式、發現式教學模式。

講練式教學模式：以內容講授為中心，學生練習為輔，或邊講邊練同步進行，是大多教師常用的一種傳統教學模式。教師演示完成后，布置學生練習任務，以“任務驅動”的教學方法揭示總的學習目標，同時也激發了學習的興趣。任務是學科教學所要解決的問題，信息技術是解決問題的工具。讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅動下 展開學習活動，在完成任務的過程中，培養學生應用信息技術分析問題、解決問題的能力。

模式特點：鞏固技能—講授新課—完成任務—再講新課堂—再完成任務—掌握技能。

協作學習模式：主導思想是互教互學，合作教育。這種教學模式對于培養研究能力和合作品質有重要的價值。在基于網絡的協作學習過程中，基本的協作方式有三種：競賽、協同和互教互學。在競賽方式下，教師通過網絡組織學生為完成一定的教學任務而展開競賽。通過引入競爭機制，能夠很容易地調動學生的學習興趣和注意力，為完成任務，學生會在學習過程中全神貫注，使學習效果比較顯著。在協同方式下，學生為完成某個共同的學習任務而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS方式不斷進行針對特定任務的討論。在互教互學方式下，每個小組中都有學習的積極分子作為學習輔導員。在學生對照任務按照操作實習題學習時，讓這些小組輔導員發揮作用，協作學習，幫助動作慢的，理解能力弱的同學，對有的羞于問老師學生來說，來自同學的幫助比老師的講解要感到自然，這樣，使每一位同學都能掌握學習內容，都會有獲得學習成功的體驗，從而增強學習的信心。學生可以通過與一起學習的同學交流問題，共同探討問題的過程，彼此之間互教互學，使得在傳統教學中學習伙伴的作用在網絡教 學中得以延續。

模式特點：明確任務和學習目標—協作成員設計—進行作業—總結性評價。協作學習的策略有：學生小組分工、小組游戲競賽法、切塊拼接、共學式、小組調查等。發現式教學模式：發現式教學模式是根據杜威的“從做中學”的理論，利用網絡資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其它機構提供的有關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結，得出一定的結論。在完成雙基學習的過程中，學生會發現一些不易理解或操作困難的問題，如：在Word制表中移動表格；在Excel中輸入函數時格式； PowerPoint中超級連接選中文本框和選中文字的區別……等等，這些在教師看來不是問題，而由學生提出來往往具有代表性，將學生的這些反饋集中起來答疑解惑，鞏固學習效果。

模式特點：呈現教材—自主探究—發現關系—內化。個別化教學模式：以學生為中心，自學加輔導。個別化教學模式主要是運用編制的基于網絡的CAI課件進行的，對學生實施個別化教學，其基本教學過程為：計算機呈示與提問 ? 學生應答 ? 計算機判別應答并提供反饋。在個別化教學模式中，主要是借助網絡在資源與交互上提供的支持，使學生獲得及時、充分的個別輔導。基于網絡的個別化輔導既具有計算機輔助教學的優勢，更具有超越單機 輔導的長處。但由于受ＣＡＩ課件的限制及學生計算機使用的熟練程度的影響，很難推廣，而現有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學中，進行小范圍的試點，當課件使用比較成熟時再做推廣應用。

模式特點：課件準備—自主學習—計算機提問—學生應答—交互反饋。

討論式教學模式：討論式教學模式的特點是：師生之間、學生之間相互交流，教學采用啟發式，注重對問題的討論。在網絡上進行討論式教學模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail進行有關特定問題的討論和解答。結合“幫助”，分組討論各種不同的方法。在取得基本成功后，提出新的問題，有無其它的方法？如：用Word2000編輯文檔，提出除用菜單編輯外，怎樣用工具按鈕？怎樣用快捷菜單？讓學生用程序中的“幫助”探索操作的多樣化，最后再集中討論，取長補短。既提高了學習能力，又訓練了學習方法。這種教學模式使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。

模式特點：準備教材—布置討論—組織討論—討論總結。

這些教學模式，在網絡環境下更具有優越性，在網絡教學中，教與學不受時間空間的限制，師生關系更容易體現直接、平等、合作關系；學生的知識不僅僅來源于老師 所講授的知識，可以利用網絡的開放性，進行自我構建；老師可以通過多媒體控制臺中斷學生操作，將教學內容實時傳遞給每個學生機，學生在練習過程中，有問題可向老師電子舉手或通過耳麥請教老師，教師可跟不同的學生交流，一對一解決學生提出的問題。這種新型的點對面、點對點的教學模式使師生地位作用都發生了變化，不但有利于學生個體發展，還提高了學生的實踐能力，激發學生創造性，使學生在自主學習、創新思維中完成學習任務，真真正正成為駕馭知識的主人。

鑒于網絡下的教育教學工作實際，作為教師應很好地把握好以下幾點：

一要研究學生。教師要研究學生的層次，要研究在網絡環境下學生學習特點及規律。對于不同的教學模式，教師都要引導學生進入角色，熟悉過程，讓學生的行動跟隨課堂節奏。

二要研究教材。研究教材，根據網絡環境下的實際合理調整教學內容及教學順序；要研究如何突破課程中的重難點，從而制定合理的教學目標。網絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件？如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網絡環境下優秀的教學課件是網絡環境下教學成功與否的關鍵。三要提升自身的能力。不管是哪種教學模式，教師都要有良好的課堂駕馭能力，同時要掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導信息技術的教學，才能優化教學過程，為教學工作服務。

四要注意到網絡文明建設。網絡本身是一個巨大的虛擬空間，開放性、全球性是一大顯著特點，它會給網絡環境下教學帶來一些負面影響。例如：學生上課時隨意性很大，學生不可控制因素太多，不能正確對待網上垃圾信息，以致導致迷戀上網聊天、游戲、交友，分散學習精力。因此，我們絕不能忽視網絡道德建設，幫助學生建立正確的網絡道德規范，減少網絡帶來的負面影響，引導學生形成健全的人生觀、世界觀。