第一篇：六年級語文讀寫結合課堂教學模式

“讀寫結合，重點突破”主題課堂教學模式實施方案

一、“讀寫結合，重點突破”主題課堂提出

小學語文教學中，作文教學是重點，也是難點，絕大多數學生怕作文。學生面對著老師布置的作文題目一籌莫展，如嚼干蠟，最后死編硬造，草草了事;學生描寫不夠細致，不能將文章寫具體，把感情寫真實。問題存在原因：不善于聯想，不能及時調動貯存在腦中的材料。如果掌握了聯想這個武器，真正做到思接千載，視通萬里，就會有說不完的話，用不完的材料。另外，閱讀與寫作脫節，應該把課文當做例子，用課文指導寫作。所以對小學生而言，要想真正解決“寫什么”、“怎么寫”的問題，必須將閱讀教學與寫作訓練、聯想寫作緊密地結合起來。語文組特提出“讀寫結合”及“聯想寫作”微課題方案。

二、“讀寫結合，重點突破”主題課堂研究的理論依據 １、《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。”小學作文的基本職責和主要任務是培養運用語言文字的能力。小學生學習語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。

2、心理學研究還指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

三、“讀寫結合，重點突破”主題課堂課題研究的目標和任務 提高6年級學生的寫作能力。

四、研究對象：

六年級共5個教學班的語文教學。

五、課題研究具體實施過程：

（一）組織六年級語文教師，進行課題研究，找出教師在教的方面，面上存在的問題。主要有兩個：1.學生面對著老師布置的作文題目一籌莫展，如嚼干蠟，最后死編硬造，草草了事。2.學生描寫不夠細致，不能將文章寫具體，把感情寫真實。

（二）具體研究解決措施：

1.學生面對著老師布置的作文題目一籌莫展，如嚼干蠟，最后死編硬造，草草了事。2問題存在原因：不善于聯想，不能及時調動貯存在腦中的材料。如果掌握了聯想這個武器，真正做到思接千載，視通萬里，就會有說不完的話，用不完的材料。3具體策略：明確目標——字詞的聯想——句子的聯想——片段的聯想——篇章的聯想。解決問題后狀態：孩子有話可說，有事可寫。打造聯想課堂，讓學生插上聯想的翅膀。真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

2.學生描寫不夠細致，不能將文章寫具體，把感情寫真實。(1)微主題——讀寫結合法(2)具體策略：明確目標——找出生動細節課例，感悟細節——運用方法，學寫細節。解決問題后狀態：學生能抓住人物的細節描寫，將文章寫具體，感情寫真實。

3、骨干教師進行示范課。其他教師進行匯報課。

六、課題研究注意事項：

1.切實聯系本組語文教學實際，制定方案。2.利用教研活動時間搞好落實。

七、教 學 法 課 堂 流 程

（一）導入新課

1、直接導入。

2、話題導入。

3、復習導入

（二）難字指導 一看。看字形，搞清結構。二寫。學生自己在田字格中練寫。三評。師生對學生練寫進行點評。四改。學生在師生點評基礎上修改提高。

（三）重點段落分析

針對重點段落，找出讀寫結合點。學生品讀感悟，分析表達妙處。師生點評，總結寫法。

學生再讀再悟，深入領會寫法。

（四）仿寫片段 教師提出具體寫作要求。師生探討寫法。學生練習寫作片段

（五）師生點評1、2、學生組內展示。師生點評。

3、學生修改提高。

（六）總結提升1、2、3、學生總結本節課所得。

教師總結本節讀寫結合訓練點的寫作基本方法。教師針對訓練點，布置訓練。

第二篇：淺談語文課堂教學中的“讀寫結合”

淺談語文課堂教學中的“讀寫結合”

(作為一個語 文老師，我個人認為語文課堂的“讀”是理解，是吸收；“寫”是表達，是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質的體現，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結合。

閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發。”

而寫作則是語言的應用，是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達練習活動。

讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關系： 著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”古人說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”“萬卷山積，一篇吟成。”“勞于讀書，逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑒優秀作文的寫作方法。當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

2、明確要求，讓學生“練”有所依。

1）、于精彩處仿寫。

2）、于空白處補寫。

3）、于“遷移點”拓寫。

4）、于結尾處續寫。

5）、變換文體練習寫。

三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內也僅僅是學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養提高的需要呢？因此，我們在注重課內閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？

對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。

四、課堂中的讀寫能力訓練也要循序漸進。學生讀寫能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各個年齡段的學生由于閱讀基礎的差異，在寫作能力上也有顯著的差異，因此，我們在訓練學生的讀寫能力時必須按照一定的序列，結合學生學習的特點，提出適合各個年齡段學生的要求：

一二年級的學生，由于其尚處于學生的起始階段，我們只需讓他們進行集中識字和大量閱讀，通過大量造句、看圖說話、寫話，進行詞語、句段的訓練，為之后的寫作打下一定的基礎；而三年級的學生，正處于作文教學的啟蒙階段，我們更應該引起主要，引導孩子從讀到仿，即在閱讀中仿照作者的范文仿寫段落、篇章，繼而放膽讓學生試寫；對于高年級的學生，我們則要提出更要的要求，要讓學生能夠綜合運用讀寫知識，進行嚴格的作文基本功訓練，放手讓學生寫自己想寫的事，同時又要讓學生練習命題作文的寫作。

無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略： 從學到仿，隨文說寫；

積累體驗，由說到寫； 從仿到創，由扶到放； 關注生活，加強練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。” 如何用好這個例子，決定了學生的實際收效有多大。

學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數次的閱讀－寫作－閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學生語文素養的提高也就不再是遙遠的夢。

第三篇：高中英語讀寫結合課堂教學

高中英語讀寫結合的課堂教學

廣西壯族自治區桂平市一中

胡登閣

摘要

寫作是英語教學過程中難度大、對綜合技能要求高的一個版塊。高中英語教學任務重，教學時間相對不足，更是給英語寫作的教學和訓練造成了很大的困難。在當前廣西區全面鋪開新課程改革的大背景下，如何更加高效、高質地整合課堂、培養學生準確用英語進行書面表達的能力尤為重要。本文重在探討如何運用語言輸入和輸出的語言學理論，將讀和寫有機地融合在課堂里面，以閱讀促進寫作、以寫作鞏固閱讀。

關鍵詞

語言輸入

語言輸出

讀寫結合新課堂教學 一． 學生在英語寫作過程中遭遇的困境

于中學生而言，學好英語的關鍵在于掌握聽、說、讀、寫這四項基本技能。考試是這些基本技能的題型化的表現。在我國，英語教學是作為一種外語教學來進行的。在多數地區，在大部分情況下，學習者缺乏自然的語言環境，不能像英美本土人那樣通過自然的交往而習得英語。因此，課堂成為英語學習者學習英語的主要途徑。然而，課堂時間的有限性決定了學生不能在聽、說、讀、寫的各個方面獲得充分的發展。其中，寫，考試中也稱書面表達，是學生最為薄弱的環節。教學實踐中發現，學生在寫作中常遭遇以下困境：

1.詞匯量小，用漢語完全可以理解作文內容，在嘗試用英語表達的時候卻無處下手。即使寫出了幾個句子，也會因為拼寫錯誤、詞語誤用等情況而造成所作文章漏洞百出。

2.語法不過關，不會靈活使用相關句型。相當部分的高中生寫作中的語法不規范，句子結構混亂。缺少句子成分、主謂不一致、時態誤用、被動語態不規范、從句使用錯誤等是最為常見的一些問題。這也是造成一部分學生寫出來的作文被我們稱為中式英語的根本所在。

3.語感較弱，整合全文的能力不足，不會使用起承轉合的連接手段將各個句子在語義和語用上銜接成為一篇條理清晰、通順連貫、邏輯嚴密的短文。

以上所述是教學實踐過程中發現的一些常見的問題，不盡然全面。但這些問題已經足以令部分學生產生了畏難心理：平時習作應付，考試作文跳過。作為英語教學的課堂實施者，反思寫作教學中出現的諸多問題，歸根結底是因為學生沒 有扎實的英語語言基礎，包括足夠的詞匯量、正確的語法使用和較強的語感。

二． 組織新課堂教學的理論依據

古語云“厚積而薄發”。因此，在英語的教與學的過程中，如果學生沒有足夠的語言基礎知識，即詞匯、句型和語法，那么他的寫作也會成為無水之魚，空洞且枯燥。反過來說，只有讓學生在進行寫作之前掌握大量的語言知識，學生才能根據已有的知識寫出一篇內容豐富、表達準確、富有思想的作文。這正是契合了外語教育語言學中的語言輸入（In-put）和語言輸出（Out-put）的理論。

1.Krashen的語言輸入假說理論

美國語言學家克拉申（S·Krashen）在上個世紀80年代提出的語言輸入假說理論（In-put Hypothesis）認為大量的、有效的語言輸入是促成二語習得的必要條件。這一理論具有強調語言輸入的重要性，確有它的正確之處，因而在一段時期內備受歡迎。然而這一理論過分強調語言輸入而忽視了語言輸出的重要性，以至于弱化了英語學習者的主觀能動性和創造性。

2.Swain的語言輸出假說理論

針對Krashen語言輸入理論的的不足，Swain在肯定語言輸入重要作用的基礎上提出了語言輸出假說（Out-put Hypothesis）。Swain指出，雖然可理解的語言輸人在語言習得中具有重要作用, 但學習者除了盡可能多地接受可理解的輸人外, 還必須通過有意義的語言輸出才能達到對目的語運用的準確性和流利性。輸出在語言習得中具有重要作用：輸出能迫使學習者注意表達意義的語言形式，輸出能推動學習者提高和擴展語法知識。只有當學習者受到推動時，語言輸出才有助于他們的語言習得。

3.語言輸入和語言輸出的關系

學習者對接收的輸入性語言進行記憶后，成為大腦中可供提取的信息。學習者要輸出語言，必定要基于輸入——記憶——輸出的信息加工模式。Krashen的語言輸入理論和Swain的語言輸出理論有著相輔相成、相互促進的關系。語言輸入是手段和前提，沒有大量的、有意義的、可理解的語言輸入，語言輸出就成了無水之魚，學習者就不能進行準確和流利的語言輸出；語言輸入是方式和目的，沒有語言輸出，語言輸入就無用武之地，失去了其應有的價值和意義。再者，語言輸出還可以成為反饋語言輸入的質和量的一個途徑。學習者在輸出語言的巨大 2 需求下，也會產生對輸入語言的相應需求。

三． 讀寫結合的新課堂教學

在教學實際當中，語言的輸入的途徑包括了教材、課外材料（如輔導報等）、教師課堂口語以及學生之間的討論等等。語言輸出主要體現為兩個方面：口頭輸出和書面輸出。限于篇幅，本文暫不對口頭輸出做討論。書面形式的語言輸出并不僅僅局限于我們考試當中的書面表達，寫單詞、寫句子、寫隨筆等都可以成為我們教學中用以訓練的語言輸出手段。Krashen的語言輸入理論和Swain的語言輸出理論為我們革新教學方法、開展讀寫結合的新課堂教學提供了具有可行性的理論依據。

在傳統的Reading課堂上，不外乎pre-reading的熱身、while-reading的結構梳理和語言點解析、post-reading的讀后檢測三個環節。這種任務型閱讀教學對閱讀能力的培養非常有好處，卻常常因為教師過于重視while-reading而忽視post-reading造成教師仍然在這一堂課中唱獨角戲，學生沒有機會對所學的知識進行及時有效的輸出訓練，最終還是淪為了“填鴨式”的教學。反思傳統閱讀課教學中的得與失，如果我們將閱讀和寫作有機地結合在一起進行教學，豈不是既解決了輸出訓練不夠的弊端、又解決了沒有足夠時間專門訓練寫作的問題了嗎？

1.以寫的方式來鞏固詞匯

很多學生習慣于拿著單詞表背單詞，卻又抱怨單詞難記，背過就忘。那是因為他們只在背詞匯的發音和漢語意思，而沒有背詞匯的用法。離開了語境的詞匯是孤立的、枯燥的、無意義的，自然容易背過就忘。反過來說，教師要做的就是指導學生為詞匯創造一個語境：1）用單詞或短語造句。在Reading課講語言點的時候，讓學生當堂或者課后用所學的核心詞匯和短語造句，呈現在作業本上，而不是由老師代勞并單純地展示在黑板或PPT上面。學生在做這項工作的時候就會主動地有目的地去查看和記憶這些詞匯的用法，從而做到語言基礎知識的有效輸入。2）使用給定的詞匯寫小短文。如在學習人教版高中英語第二冊（上）第六單元的時候，就可以給學生指定一些詞匯，如：keep in touch with, importance, pay attention to, deal with, in store, cheat, reality等，要求學生使用這些詞匯寫一則小短文。相對于用詞匯造句而言，這一種語言輸出的方式增加了對學生邏輯思維、把握篇章的能力的要求。

2.以寫的方式來練習語法

Reading里面的課文內容不僅是詞匯的呈現，也是本單元語法內容的呈現。對老師來說，語法難講；對學生來說，語法難學。究其原因，學生沒有機會親自使用某種語法去表達想法、體驗某種語法的使用規范，以至于考試中不敢用或者誤用。教師帶領學生分析過課文里面出現的跟本單元語法內容相關的語句之后，再要求學生自己使用這一語法規范寫句子，親自體驗并學會這種語法法則。

3.以寫的方式來提升能力

課本里面所選的課文通常都篇章結構嚴謹、用詞規范準確、語法點集中。這些文章，加以理解、消化和吸收之后能夠成為學生書面表達的最好的素材和表達方式的藍本。經過前面兩個環節的處理，學生已經能夠較好地掌握核心詞匯的用法和核心語法的使用規范，那么第三步就是要指導學生以課文為基礎，提升篇章寫作的表達能力。如在學習完人教版高中英語第二冊（上）第三單元時課文后，我們可以安排學生根據課文內容寫如下兩篇短文：1）Comparison between Traditional and Modern Architecture.2)Should Old Buildings be Pulled Down? 像這樣，學生在寫作時就不會再覺得沒有材料、無話可說。這樣的作文來源于課文，而又超脫于課文之上，既是對課文中的語言點、語法和句型的復習和鞏固，也是對英語寫作水平的一種全方位的提升。

教學有法，教無定法。本文所倡導的讀寫結合的課堂教學意在將學生讀（即語言輸入）和寫（即語言輸出）的過程有機結合起來，而達到兩者相互作用、相互促進的目的。在實際的教學過程當中，提升學生寫作能力的核心不變，而方法盡可變通之。

參考文獻：

1.全日制普通高級中學教科書（必修）英語

第二冊（上），北京：人民教育出版社，2007 2.張國揚、龔亞夫：外語教育語言學【M】，南寧：廣西教育出版社，1996 3.劉上扶：英語寫作論【M】，南寧：廣西教育出版社，1998 4.王才仁：英語教學交際論【M】，南寧：廣西教育出版社，1996 5.賈冠杰：外語教育心理學【M】，南寧：廣西教育出版社，1996

第四篇：淺談小學語文課堂教學中的讀寫結合

淺談小學語文課堂教學中的讀寫結合

著名特級教師沈大安老師說：“讀寫結合蘊含了傳統語文教學方式的精華，符合語文教學規律。讀寫結合不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。”這里的“寫”，既是閱讀內化的語言、寫法的模仿、遷移和創造，也是借“寫”叩問文本，進入語境與文本對話，憑借詞語進行閱讀分析、激活想象的過程。

當前語文課堂教學中存在著重人文、輕工具，重感悟、輕寫法的傾向，從一個角度導致了語文課堂教學效率的不高。筆者認為，在課堂教學中，根據文本的特點，確定讀寫結合點，適當安排小練筆，可以有效實現讀寫互動，從而提高學生的語文素養。

一、深入解讀文本，找準讀寫結合點，明確訓練目的。

新教材中有許多文質優美的文章，有的行文流暢，似流水淙淙；有的奔放豪邁，似熱血沸騰；有的語言優美，宛若置身人間仙境；有的語言樸實，似娓娓道來，但卻飽含著作者的深情。可以說，教材中的課文都是文質兼美的范文。怎樣才能使學生更好地學習文本、運用文本？我認為，在深入解讀文本的基礎上，確定讀寫結合點，不僅可以幫助學生準確理解文本，更能有效提高學生的寫作素養，為閱讀與寫作搭建一條溝通的橋梁。（1）以讀促寫，引導學生更好地理解文章的表達方法。

詩人杜甫曾寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可以說，他用最概括的語言表達了閱讀與寫作的關系。從某種程度上看，讀與寫密不可分，讀可促寫，讀是寫的前提。讀可以為寫提供參考模式，給寫以更多的啟發。在教學中，緊緊抓住這點進行設計讀寫結合點，可以引導學生更好地理解文章的表達方法。

如人教版三年級上冊《盤古開天地》一課，第四自然段詳細描寫了盤古倒下后身體各部分變成了美麗的宇宙，想象豐富奇特，同時又運用了排比的句式，讀來頗有氣勢。因此我將這段中的排比句確定為本段的讀寫結合點，進行了如下的教學環節設計：

首先學生自讀課文，畫出自己最受感動的句子，并在旁邊簡單地寫寫自己的體會。然后全班交流討論，談體會。接著采用師生配樂合作讀的方式，男生讀“他的”，女生讀“變成了

”。在此基礎上，讓學生說說你發現這些句子有什么特點？學生很容易說出運用了排比句式、并且每個句子句式相似的特點，從而明白課文表達上的特點。之后我出示了“你的_____，變成了____，為我們_______。你的_____，變成了____，為我們_______。”，引導學生進行小練筆，有許多學生寫得不錯，如“你的愛，變成了美麗的宇宙，為我們創造了美麗的家園。你的身體，變成了美麗的世界，為我們提供了生活的環境。你的四肢，變成了東西南北四極，為我們指引方向。你的奉獻，變成了無私的愛，為我們樹立了典范。”，這樣學生就更好地理解了盤古的奉獻精神，而且還能夠運用排比句寫出自己的讀書體會，從而為閱讀與寫作搭建了溝通的橋梁。

（2）以寫促讀，引導學生更好地體會作者的語言特色。

寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程。寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程詞語的運用，篇章的結構，都會受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至會有意識地從某一讀過的文章中尋求啟發和借鑒，然后去創造和寫作。以寫促讀，使學生在從感性到理性再回到感性的訓練動活中受益，發展學生的分析思維能力和創造思維能力。

如《北京的春節》一課，著名語言大師老舍先生，用他那如椽的大筆，“俗白”的風格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節的民風民俗畫卷，展示了中國節日習俗的溫馨和美好，表達了自己對傳統文化的認同和喜愛。如在描寫除夕一段時，開頭第一句便點明了“除夕真熱鬧”，接下來便如家常般地寫出了春節的熱鬧，從聲音、色彩、味道等方面來寫，可以說是調動了作者全身的感官來寫，不僅讓我們了解了北京的春節習俗，還感受到家家戶戶都是這么熱鬧，感受到那濃濃的年味，濃濃的親情，領悟到其傳統民俗文化的內涵。

在教學這段時，為了更好地深入體會老舍先生語言的特點，我在學生初步理解這段內容的基礎上，設計了一個小練筆：請你也調動起自己的各種感官，寫一寫你是如何過除夕的。學生動筆寫作，真實地寫下自己的“除夕之旅”。仔細看同學們的習作，不難發現，學生運用了許多比喻句來寫除夕的熱鬧，同時又加上了自己家人的語言、動作、神態等描寫，可以說是一幅“特寫”的除夕圖，局限在自己這一家上。在此基礎上，再讓學生讀課文這一段，想想自己這樣寫好，還是老舍先生這樣寫好？在對比中，學生不難發現：原來，寫作不一定非得用華麗的詞句，樸實簡潔的語言也可以體會到人們歡歡喜喜過春節的心情，而且還更耐人尋味！老舍先生就是用他那獨具特色的“京味”語言，描繪了一幅幅生動的民俗畫卷！需要指出的是，要想找準讀寫結合點，必須要深入解讀文本，明確訓練目的，從教材文本具有的特點出發來設計讀寫結合點。因此必須深入分析學生的學習情況，了解學生已知的、未知的內容，不要糾纏于課文內容的理解，而是要引導學生通過讀寫結合，更好地領悟文章的表達方法，更好地領悟作者語言表達的特色，點撥學生所不懂的，使學生有“柳暗花明又一村”、豁然開朗的感覺。

二、立足“三點”，促進讀寫互動。

（1）抓住文本的空白點，在想象的天地中馳騁。

“言雖盡而意無窮”，文中總有空白，及時捕捉這些空白點，可以豐富文本內涵，把人物形象讀高大、厚實。

如人教版三年級下冊《女媧補天》一課，在描寫女媧冶煉五彩石時，作者用了“五天五夜”一詞高度概括了其煉石的過程。可是這“五天五夜”女媧究竟是如何度過的？課本中并沒有寫出來。但我們可以通過借助想象的翅膀將這個空白點真實地“再現”出來：當她累了的時候，當她被神火烤著的時候，當她餓了、困了的時候，她又是怎樣克服重重困難終于煉好五彩石的呢？這些都是文本的空白點。抓住這個“五天五夜”，引導學生展開想象的翅膀去設身處地地思考，以寫促讀，不僅能夠體會女媧為民造福的精神，而且在練筆中抒寫自己的獨特感受，感受女媧的高大形象。

（2）抓住文本的語言訓練點，在仿寫中領悟寫作方法。

《語文課程標準》指出：工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。簡言之，便是“文道統一”。“文”，是指文章的語言文字以及一切表現形式、表現手法；“道”，是指通過語言文字所表達的思想內容以及由此而體現出的作者的感情、傾向。在教學過程中，既要重“文”，也要重“道”。

如人教版三年級上冊《秋天的雨》中，有這樣一句話：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火熱。”在引導學生反復朗讀、感悟的基礎上，抓住這個句式的特點，可以設計練筆“

像

。”，引導學生仿寫，在仿寫中體會秋雨所帶來的色彩。有的學生是這樣寫的：“紅紅的蘋果像小孩的笑臉，笑啊笑啊，笑來了秋天的豐收。”“雪白的棉花像天上的白云，飄啊飄啊，飄來了秋天的涼爽。”“紫色的葡萄像珍貴的瑪瑙，串啊串啊，串出了秋天的項鏈。”??你看，學生的練筆多么形象，多么生動！這樣抓住文本的語言訓練點，既加深了對課文內容的理解，又讓學生在仿寫中體會到這樣寫的好處，領悟了文章的寫作方法，可謂是一舉兩得。

（3）抓住文本的拓展延伸點，開闊學生思維，用我手寫我心。

拓展延伸點既是課內閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習作練筆過渡的有效落腳點。拓展延伸點或關注文本的背景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的事物，總之，能夠開闊學生的思維，起到事半功倍的效果。

如四年級上冊《搭石》一課，從搭石這一平凡的事物中發現了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的高尚品質。學完課文后，就可以設計這樣一則練筆：你從哪些平凡的事物中發現了美？用自己的筆寫下平凡事物中的美吧！從而引導學生學會從平凡的事物中去發現美，在寫作的過程中抒寫自己的真情實感，用我手寫我心，表達自己的真情實感。

綜上所述，在課堂教學中，讀寫結合要想收到實效，要想達到高效，教師的引導至關重要。既要重視預設，更要注重生成。教師要注意抓住時機來引導，多鼓勵學生。只有這樣，才能真正實現讀寫融為一體，以讀促寫，以寫促讀，讀寫互動，在互動中切實提高學生的閱讀能力和習作水平，真正提高學生的語文素養！

第五篇：小學三年級語文“讀寫結合,以讀促寫”課堂教學模式

小學三年級語文

“讀寫結合，以讀促寫”課堂教學模式初探

甘州區南關學校三年級組 劉桂芝

小學語文教學中，作文教學是重點，也是難點。?少年時代的大量閱讀，就好比在銀行里儲蓄，孩子可以終生享用它的‘利息’。所以對小學生而言，要想真正解決?寫什么?、?怎么寫?的問題，必須將閱讀教學與寫作訓練緊密地結合起來。葉圣陶先生說：?閱讀是吸收，寫作是傾吐。?只有讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學生的作文能力才會逐漸提高。為此，我校三年級語文組提出了?讀寫結合，以讀促寫? 的小學語文中年段課堂教學模式。

一、理論依據

１．《語文課程標準》指出：?寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。?小學生學習語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特級老師丁有寬老師最早提出讀寫結合訓練，強調讀中學寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。2．現代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。

3．朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為?一種從書面言語中獲得意義的心理過程。?并指出這種?意義?，不但

指閱讀材料內說的?是什么?，對于學生來說，更重要的是作者是?如何表達的?閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基礎。

4．閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

二、目標與任務

以讀促寫，以寫帶讀。加強對學生的課內閱讀指導，探索出行之有效的將語言、章法、寫作技巧自覺運用到自己的寫作中去的課堂授課技巧。

三、?讀寫結合，以讀促寫?課堂教學常見的幾種訓練形式

（一）指向語言意義理解的寫作。

閱讀是從文本材料中獲取信息的活動，是理解、領悟、吸收、鑒賞、判斷和評價等復雜的思維過程。葉圣陶說:“讀文藝作品，能知言外之意(潛臺詞)，能據文本而為切合實際之想象。如此即可鍛煉自己文藝寫作的能力。”課本選文多是文學經典和名家名篇，學生理解有一定的難度，獲取課文的語言意義，對學生的精神成長、語文素養積累至關重要。因此，理解課文內容、獲取語言意義，是閱

讀教學首先要完成的任務，也是語言文字運用即寫作訓練的基本切入點。

1.輔助理解、領悟文章的寫作訓練。如：人物心理、語言等的補白；故事情節的擴寫、故事的續寫等。

如《意大利的愛國少年》一課中，講到少年忍辱撿起硬幣的片段，可讓學生就當時少年的心理活動進行一個補寫，還有最后大義凜然扔出硬幣的情節，也可進行心理活動的補白。從而使學生更深刻地理解課文的主旨思想。

2.指向鑒賞、判斷、評價的寫作訓練。如：古詩改寫、故事人物評價、對事件發表議論。

“讀”與“寫”是學生的兩個重要的語文能力，讀是寫的基礎和前提，寫是讀的深化和升華，只有把讀和寫緊密聯系起來，相互作用，同步發展，才能充分發展其整體功能作用，有效地提高語文教學質量。

（二）指向語言形式的體悟與遷移。

閱讀教學不僅要引導學生理解語言文字的內容信息，使其獲得情感體驗，還要引導學生領會作者表達的秘妙。著名語言學家張志公先生說：?閱讀教學就是帶領學生在文章中走個來回。??來?字是指透過語言文字理解主要內容，體會思想感情；?回?字則是指從思想感情回到語言文字，探究語言形式的表達特點。歌德也曾說：?內容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數

人而言是一個秘密。?因此教學中要多關注語言形式，引導學生揭開形式秘密，領略語言表達的魅力，并能達到遷移運用的掌握層面。

課文中值得關注的語言形式特點有很多，如：

1.文章的整體構架方式（總分總，時間、地點轉換，事情發展的順序、倒敘等）

如《葡萄溝》

2.段式結構安排（并列、因果、承接等）如《小鎮的早晨》

3.語言風格（修辭、句式）

4.描寫方法（正面描寫、側面描寫、細節、反襯、烘托等）如《翠鳥》 5.說明方法等等。

如《海底世界》

常見的訓練方式有：

1.通過擴句、縮句、換詞、造句等方式體悟語言的豐富性和用詞的準確性。

如《你一定會聽見的》一課，教學第四、五自然段，在引導學生感受了幾個動詞的運用之后，可就某一個命題進行換詞或是仿寫，從而感受語言的豐富性與準確性，對文章表達帶來的妙處。

2.寫作順序的感知與遷移。

如《金色的草地》一課，教學第四自然段寫作者觀察到的草地在早晨、中午、傍晚的變化，我們在引導學生分析了這種寫作方法，并領悟了這樣寫的妙處以后，可以乘勢引導學生寫寫我們身邊某一個物體或是地方一天的變化。但一定要避免學生思維陷入僵局，只關注到類似的植物，應引導學生進行發散性思維練習。

又如《老北京的春節》 3.詩歌仿寫。4.運用關聯詞寫話。

5.修辭手法的鑒賞和遷移運用等等。

我國小語專家崔巒老師說過：?在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。?多形式的讀寫結合能有效地搭起閱讀與寫作的橋梁，引導學生在與文本的對話中感受語言內涵，揣摩語言規律，習得語言技巧，提高語文教學的有效性。?以讀促寫?的教學研究，我們已然在路上，讓我們且行且思，繼續出發！