第一篇：淺談小學語文課堂教學中的讀寫結合

淺談小學語文教學中的讀寫結合

著名特級教師沈大安老師說：“讀寫結合蘊含了傳統語文教學方式的精華，符合語文教學規律。讀寫結合不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。”這里的“寫”，既是閱讀內化的語言、寫法的模仿、遷移和創造，也是借“寫”叩問文本，進入語境與文本對話，憑借詞語進行閱讀分析、激活想象的過程。

當前語文課堂教學中存在著重人文、輕工具，重感悟、輕寫法的傾向，從一個角度導致了語文課堂教學效率的不高。我認為，在課堂教學中，根據文本的特點，確定讀寫結合點，適當安排小練筆，可以有效實現讀寫互動，從而提高學生的語文素養。

※各學段的讀寫結合的方法

一、讀寫整合，激發低年級學生的寫作興趣

閱讀和寫作能力的高低，是較好體現學生語文能力的標尺。低年級學生雖然談不上寫大文章，但可寫話，因而閱讀是必要的，也實為基礎。如何在教學上得以落實，以下談幾點體會。

1、從數量著手激發讀的興趣

“興趣是最好的老師”，這是大家公認的。低年級學生特別好“功”，追求表現與表揚，我則抓住學生年齡特點采取表揚激勵、獎賞、競賽以及無意轉有意、成就體驗等方法與心理導向，讓學生始終處于濃厚的樂趣中，學的成效顯著。低年級學生要學寫話，就必須先學說話，要會說話，就必須具備材料，除了生活中的經驗外，許多材料靠閱讀獲得。因而，從閱讀的數量上著手，激發學生讀的興致，使說話先有材料而再求質量。一年級學生剛學會拼音，我就要求學生把自己的拼音讀物帶回班上，設立一個圖書角，并且每人訂一份《小學生拼音報》，這樣一來，學生讀物增多，讀書興致增濃，學生每當下課后又都爭先恐后地認真而又開心地讀起來，掀起你讀我讀比誰讀得多的熱潮。這是獲得說寫材料的基本保證，又是形成自覺讀書的好習慣的有利途徑。

2、從說話著手訓練說話能力

說話寫話是低年級作文教學的主體工程，也是為中、高年級寫作打基礎。根據低年級學生的特點，學生大量閱讀后，要求學生說說感受，說說故事等，引導學生說話，進行說的訓練配合教學學會把自己做的事說出來。學生牢固掌握了這一知識，大多數學生興致勃勃地跟我說：“老師，我XX時候在XX??”我還啟發同學把自己在生活中看到的、聽到的說說，看誰最愿說，聽誰最會說，比誰說得又多又好。我用小獎狀鼓勵學生，學生說得興趣大增，掀起你說我說大家說的熱潮，為過渡到寫話和提高口頭語言表達能力打下堅實的基礎。

3、從說到寫自然過渡，寫話訓練持之以恒

學生有了閱讀數量，說話有了興趣，就應有更高的目標與要求，那就是寫話，這便是將說的轉為寫了。在一年級第二學期時我提議：請孩子們每天在記事本上寫一句話。把自己的所見、所聞都寫下來，要求所寫的一句話明白，通順即可。于是每人每天進行寫一句話的訓練，并及時檢查、表揚并指正。由于操作簡單，迅速完成了從老師要我寫到我要寫的轉化。學生每每獲得老師的小獎狀后，寫得更歡了。

雙人拔河比賽

“爸爸和媽媽要比賽拔河啦”爸爸和媽媽拿著繩子到了室外，我跟在后面，做小裁判。我先用粉筆在地上劃一條線，再幫他們把繩子系在腰上。比賽一開始，媽媽就在用力的把爸爸拉過去。只見爸爸瞪大了眼漲紅了臉脖子似乎比平時粗了一圈。媽媽也不甘示弱，身體有些在動，眼看媽媽就要支撐不住了。。。忽然媽媽大叫一聲猛地發力把爸爸拔了過來。“媽媽贏了”“媽媽贏了”我高興極了。這時爸爸向媽媽眨了一眼。媽媽笑瞇瞇的對我說：“你爸呀！是故意讓著我的。”這時裁判宣布拔河比賽到此結束。

雨

雨，是個調皮搗蛋的孩子。

一天，雨趁著太陽睡覺時，只聽“嘩嘩嘩”的聲音，太陽的全身都濕了，沒等太陽醒來，他就溜走了。

“搗蛋鬼”雨呢，他呀又跑到了陽臺上，把剛曬好的衣服、被子、褲子又弄濕了。

雨又把云朵妹妹嚇哭了，還招來了風姐姐，雨心想：我都把云朵妹妹嚇哭了，還招來了風姐姐，我的本領真大呀！雨想著想著就走到了一個城市，他一看，城市里的花兒怎么都謝了？于是，他請來了春姐姐，問她到底是怎么一回事。想不到春姐姐的回答讓雨出乎意料，原來城市里已經好幾天沒有下春雨了。

雨雖然很調皮，但是他也很有愛心，他不愿看到這些花兒凋謝，于是他就懇懇求春姐姐把他化為春雨滋潤大地。

由此可見，閱讀與寫作可以從一年級起步，善教樂學，學生形成閱讀與寫作的習慣，必為將來寫作文打下良好基礎。二、三年級讀寫訓練的方法

進行了兩年多讀寫結合的訓練，孩子們在思維想象空間和能力上、語言表達能力上都有了很大程度的提高，三年級作文是小學作文訓練過程中的過渡階段，以一二年級說話寫話為基礎，又要為高年級命題作文搭橋鋪路。為了搞好這個“過渡”，我認為片斷練習是讀寫結合的好形式。仿寫是小學生作文的基本形式，是引導學生寫作上路的階梯。學生在老師的引導下，如果在課上能讓學生動筆寫的內容盡量在課上說、寫，如果課上沒有時間，則要引導學生說充分，意在開闊學生思路。根據三年級教材中連句成段的一些規律，我采用了下列幾種訓練形式進行仿寫。

1.按總起分述寫

“總起→舉例→小結”或“總起→分述”，是小學課文中常見的段落結構形式。總起分述段寫法的規律是總起句位于句首，這是全段的中心句；分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。我引導學生從讀中悟出了寫的門道后，就要求學生結合寫來加深認識。

2.訓練描寫動植物

學生寫狀物的難點在于理不出順序，教師在講讀教學中應引導學生理出狀物的順序。描寫動植物的外形不外抓住特點按順序寫，描寫的順序要么從上到下（或從下到上），要么從整體到部分（或部分到整體）。

3、從優美的詞、句入手

我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，?體會“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不用“長出來”而用“冒出來”？通過引導，?學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準確。課后，我讓學生寫一種你喜歡的花的片段，寫出花的顏色和姿態，在練習中，學生不但掌握了擬人的手法，而且學會了如何在記敘中用具體的語言文字來表達自己的某種情感。

我想：只要老師把方法教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門道。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高！

三、高年級讀寫結合，提高寫作能力

高年級的作文已步入了篇章訓練，如何提高作文能力呢?其做法是通過讀寫整合，提高學生的寫作能力。高年級的讀寫整合，就是要給學生的思維架起一座知識遷移的橋梁，達到不斷提高寫作技能的目的。要提高讀寫能力，就得進行多種小作文的訓練。通過閱讀教學，學習多種表達方法，獲得運用語言的經驗，從而不斷提高寫作水平，達到以讀促寫，以寫促讀的目的。如何在閱讀教學中讀寫整合，以提高學生的寫作能力呢?

1、.觀察練筆：

目的是引導學生觀察自己身邊的事物，積累寫作素材。生活是習作的源泉，觀察則是習作的基礎。自然界的一切事物總是千變萬化的，只有用心去體驗，進行認真觀察，才能把握事物的特點，寫出真實具體生動形象的文章。因此，在教學過程中，只有善于引導學生把觀察和練筆有機統一起來，才能使習作訓練落在實處。如一個夏天的下午快放學時，忽然間烏云密布，電閃雷鳴。借此機會我讓學生欣賞并把看到的寫下來。

2、圍繞教材、設置短文訓練。

現行教材中的課文大多文質兼美，在教學過程中要充分利用教材，通過讀寫整合，設置各種短文訓練方法，是完全可以提高學生的寫作能力的。我的訓練方法：

1.展開想象和聯想，進行創造性的續寫和改寫。

學生 到了四、五年級，除了繼續進行片斷仿寫外，應進一步把培養想象和發展思維、豐富語言緊密整合起來。這樣既能培養想象能力，又能把想象的結果用語言形式表達出來，從而豐富了語言。想象要有根據，要合情合理，課文里所寫的人物心理活動、對話或故事情節、場面，在講讀教學中都應啟發學生想象，進行補充，再進行續寫或改寫。如學了童話《小木偶的故事》，我讓學生續編故事，拓展升華，假如小木偶有了所有的情感后，來到外面的世界，又會發生什么事情？接著編下去。

2.對富有故事情節的古詩進行改寫，擴寫，培養學生的想象力。

在古詩教學中，讓學生在領悟詩文主旨和掌握詩文素材的基礎上，完成對詩文的改寫，用一種創新的樣式對詩文進行詮釋。如教學古詩《所見》，詩中描寫作者在農村偶然見到牧童放牧中的一件小事。全詩通過牧童騎牛唱歌、捕蟬前后動作變化的描寫，表現了牧童活潑、機靈的性格和熱愛大自然的情趣。第二首古詩《小兒垂釣》描寫了一個農村孩子在河邊專心致志地釣魚的情景，從他巧妙地應對路人問路的行動中，可以看出，它是個活潑、機智的孩子。通過課文的學習，使學生從兩個農村小孩活潑、機智的行動中，體會到大自然中充滿了生活情趣。要求學生結合插圖展開合理的想象，把古詩所描繪的景象改寫成一個故事。通過編寫故事的練筆設計，檢驗學生對詩句的理解，同時培養學生的想象能力，有利于提高學生的寫作能力。

讀寫整合，提高寫作能力，就是在閱讀教學中進行，把閱讀理解的思路同寫作構思的思路統一起來，抓住讀寫整合的連接點，讀寫整合，讀寫相長，使讀與寫的訓練互相滲透，相互整合，這樣，讀寫對應，就能使學識讀寫能力互相遷移，相互促進。

※深入解讀文本，找準讀寫結合點。

新教材中有許多文質優美的文章，有的行文流暢，似流水淙淙；有的奔放豪邁，似熱血沸騰；有的語言優美，宛若置身人間仙境；有的語言樸實，似娓娓道來，但卻飽含著作者的深情。可以說，教材中的課文都是文質兼美的范文。怎樣才能使學生更好地學習文本、運用文本？我認為，在深入解讀文本的基礎上，確定讀寫結合點，不僅可以幫助學生準確理解文本，更能有效提高學生的寫作素養，為閱讀與寫作搭建一條溝通的橋梁。

（1）以讀促寫，引導學生更好地理解文章的表達方法。

詩人杜甫曾寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可以說，他用最概括的語言表達了閱讀與寫作的關系。從某種程度上看，讀與寫密不可分，讀可促寫，讀是寫的前提。讀可以為寫提供參考模式，給寫以更多的啟發。在教學中，緊緊抓住這點進行設計讀寫結合點，可以引導學生更好地理解文章的表達方法。

如人教版三年級上冊《盤古開天地》一課，第四自然段詳細描寫了盤古倒下后身體各部分變成了美麗的宇宙，想象豐富奇特，同時又運用了排比的句式，讀來頗有氣勢。因此我將這段中的排比句確定為本段的讀寫結合點，進行了如下的教學環節設計：

首先學生自讀課文，畫出自己最受感動的句子，并在旁邊簡單地寫寫自己的體會。然后全班交流討論，談體會。接著采用師生配樂合作讀的方式，男生讀“他的”，女生讀“變成了

”。在此基礎上，讓學生說說你發現這些句子有什么特點？學生很容易說出運用了排比句式、并且每個句子句式相似的特點，從而明白課文表達上的特點。之后我出示了“你的_____，變成了____，為我們_______。你的_____，變成了____，為我們_______。”，引導學生進行小練筆，有許多學生寫得不錯，如“你的愛，變成了美麗的宇宙，為我們創造了美麗的家園。你的身體，變成了美麗的世界，為我們提供了生活的環境。你的四肢，變成了東西南北四極，為我們指引方向。你的奉獻，變成了無私的愛，為我們樹立了典范。”，這樣學生就更好地理解了盤古的奉獻精神，而且還能夠運用排比句寫出自己的讀書體會，從而為閱讀與寫作搭建了溝通的橋梁。（2）以寫促讀，引導學生更好地體會作者的語言特色。

寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程。寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程詞語的運用，篇章的結構，都會受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至會有意識地從某一讀過的文章中尋求啟發和借鑒，然后去創造和寫作。以寫促讀，使學生在從感性到理性再回到感性的訓練動活中受益，發展學生的分析思維能力和創造思維能力。

如《北京的春節》一課，著名語言大師老舍先生，用他那如椽的大筆，“俗白”的風格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節的民風民俗畫卷，展示了中國節日習俗的溫馨和美好，表達了自己對傳統文化的認同和喜愛。如在描寫除夕一段時，開頭第一句便點明了“除夕真熱鬧”，接下來便如家常般地寫出了春節的熱鬧，從聲音、色彩、味道等方面來寫，可以說是調動了作者全身的感官來寫，不僅讓我們了解了北京的春節習俗，還感受到家家戶戶都是這么熱鬧，感受到那濃濃的年味，濃濃的親情，領悟到其傳統民俗文化的內涵。

在教學這段時，為了更好地深入體會老舍先生語言的特點，我在學生初步理解這段內容的基礎上，設計了一個小練筆：請你也調動起自己的各種感官，寫一寫你是如何過除夕的。學生動筆寫作，真實地寫下自己的“除夕之旅”。仔細看同學們的習作，不難發現，學生運用了許多比喻句來寫除夕的熱鬧，同時又加上了自己家人的語言、動作、神態等描寫，可以說是一幅“特寫”的除夕圖，局限在自己這一家上。在此基礎上，再讓學生讀課文這一段，想想自己這樣寫好，還是老舍先生這樣寫好？在對比中，學生不難發現：原來，寫作不一定非得用華麗的詞句，樸實簡潔的語言也可以體會到人們歡歡喜喜過春節的心情，而且還更耐人尋味！老舍先生就是用他那獨具特色的“京味”語言，描繪了一幅幅生動的民俗畫卷！

需要指出的是，要想找準讀寫結合點，必須要深入解讀文本，明確訓練目的，從教材文本具有的特點出發來設計讀寫結合點。因此必須深入分析學生的學習情況，了解學生已知的、未知的內容，不要糾纏于課文內容的理解，而是要引導學生通過讀寫結合，更好地領悟文章的表達方法，更好地領悟作者語言表達的特色，點撥學生所不懂的，使學生有“柳暗花明又一村”、豁然開朗的感覺。

※立足“三點”，促進讀寫互動。

（1）抓住文本的空白點，在想象的天地中馳騁。

“言雖盡而意無窮”，文中總有空白，及時捕捉這些空白點，可以豐富文本內涵，把人物形象讀高大、厚實。

如人教版三年級下冊《女媧補天》一課，在描寫女媧冶煉五彩石時，作者用了“五天五夜”一詞高度概括了其煉石的過程。可是這“五天五夜”女媧究竟是如何度過的？課本中并沒有寫出來。但我們可以通過借助想象的翅膀將這個空白點真實地“再現”出來：當她累了的時候，當她被神火烤著的時候，當她餓了、困了的時候，她又是怎樣克服重重困難終于煉好五彩石的呢？這些都是文本的空白點。抓住這個“五天五夜”，引導學生展開想象的翅膀去設身處地地思考，以寫促讀，不僅能夠體會女媧為民造福的精神，而且在練筆中抒寫自己的獨特感受，感受女媧的高大形象。（2）抓住文本的語言訓練點，在仿寫中領悟寫作方法。

《語文課程標準》指出：工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。簡言之，便是“文道統一”。“文”，是指文章的語言文字以及一切表現形式、表現手法；“道”，是指通過語言文字所表達的思想內容以及由此而體現出的作者的感情、傾向。在教學過程中，既要重“文”，也要重“道”。

如人教版三年級上冊《秋天的雨》中，有這樣一句話：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火熱。”在引導學生反復朗讀、感悟的基礎上，抓住這個句式的特點，可以設計練筆“

像

。”，引導學生仿寫，在仿寫中體會秋雨所帶來的色彩。有的學生是這樣寫的：“紅紅的蘋果像小孩的笑臉，笑啊笑啊，笑來了秋天的豐收。”“雪白的棉花像天上的白云，飄啊飄啊，飄來了秋天的涼爽。”“紫色的葡萄像珍貴的瑪瑙，串啊串啊，串出了秋天的項鏈。”??你看，學生的練筆多么形象，多么生動！這樣抓住文本的語言訓練點，既加深了對課文內容的理解，又讓學生在仿寫中體會到這樣寫的好處，領悟了文章的寫作方法，可謂是一舉兩得。

（3）抓住文本的拓展延伸點，開闊學生思維，用我手寫我心。

拓展延伸點既是課內閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習作練筆過渡的有效落腳點。拓展延伸點或關注文本的背景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的事物，總之，能夠開闊學生的思維，起到事半功倍的效果。

如四年級上冊《搭石》一課，從搭石這一平凡的事物中發現了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的高尚品質。學完課文后，就可以設計這樣一則練筆：你從哪些平凡的事物中發現了美？用自己的筆寫下平凡事物中的美吧！從而引導學生學會從平凡的事物中去發現美，在寫作的過程中抒寫自己的真情實感，用我手寫我心，表達自己的真情實感

※加強課外閱讀，并內化運用。

《語文課程標準》對課外閱讀提出了量的要求，為的是讓學生多讀，多感受生活。但多讀還不行，還應多寫，這樣才能全面提高學生的語文素養。

課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。開始我要求學生每天一定要堅持閱讀，并從課外讀物中摘錄好詞佳句。摘錄好詞、好句是閱讀成果的文字記錄，是從讀學寫，以寫促學寫的需要。滿以為這樣做會使學生的寫文“底子”增厚，但結果卻讓我大失所望，學生為了迎合老師只是窮于翻書看報，囫圇吞棗的摘抄一大堆詞句，只見其在筆記本上“開花”，就是不見其在寫中“結果 ”，究其原因就是沒有消化摘抄的詞句。后來，我采用“一日一練”的方法收到了良好的效果。我讓學生在摘錄的內容后面，結合自己的生活實際，對摘錄的內容進行寫話練習。寫話的內容很廣泛：可以點評，可以談理解，談感悟，也可以進行應用方面的寫作，如遣詞造句，仿寫段落，寫寫讀后感等。這樣的摘錄筆記，既是讀的記錄，也是寫的成果，更是發展思維、開發智力的需要，同時也達到了讀寫有機結合的目的。古人把閱讀比作根，把寫文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生汲取寫作知識的重要來源之一。

閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵，作者意圖以及表現方法的能力。指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就能讓學生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕寫話了，寫話能力也能有所提高。

俗話說：冰凍三尺，非一日之寒。在語文閱讀教學中，只有找到讀寫整合的聯結點，使讀寫真正整合起來，才是作文教學的根本出路。科學有效的讀寫整合，不僅要貫穿于閱讀教學始終，還要把習作與生活緊密相連。

總之，多讀多寫，讀寫結合，課內與課外結合才是全面提高學生語文素養的根本出路，只有多讀心中才會有本，只有勤寫筆下才能生花。

第二篇：淺談小學語文課堂教學中的讀寫結合

淺談小學語文課堂教學中的讀寫結合

著名特級教師沈大安老師說：“讀寫結合蘊含了傳統語文教學方式的精華，符合語文教學規律。讀寫結合不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。”這里的“寫”，既是閱讀內化的語言、寫法的模仿、遷移和創造，也是借“寫”叩問文本，進入語境與文本對話，憑借詞語進行閱讀分析、激活想象的過程。

當前語文課堂教學中存在著重人文、輕工具，重感悟、輕寫法的傾向，從一個角度導致了語文課堂教學效率的不高。筆者認為，在課堂教學中，根據文本的特點，確定讀寫結合點，適當安排小練筆，可以有效實現讀寫互動，從而提高學生的語文素養。

一、深入解讀文本，找準讀寫結合點，明確訓練目的。

新教材中有許多文質優美的文章，有的行文流暢，似流水淙淙；有的奔放豪邁，似熱血沸騰；有的語言優美，宛若置身人間仙境；有的語言樸實，似娓娓道來，但卻飽含著作者的深情。可以說，教材中的課文都是文質兼美的范文。怎樣才能使學生更好地學習文本、運用文本？我認為，在深入解讀文本的基礎上，確定讀寫結合點，不僅可以幫助學生準確理解文本，更能有效提高學生的寫作素養，為閱讀與寫作搭建一條溝通的橋梁。（1）以讀促寫，引導學生更好地理解文章的表達方法。

詩人杜甫曾寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可以說，他用最概括的語言表達了閱讀與寫作的關系。從某種程度上看，讀與寫密不可分，讀可促寫，讀是寫的前提。讀可以為寫提供參考模式，給寫以更多的啟發。在教學中，緊緊抓住這點進行設計讀寫結合點，可以引導學生更好地理解文章的表達方法。

如人教版三年級上冊《盤古開天地》一課，第四自然段詳細描寫了盤古倒下后身體各部分變成了美麗的宇宙，想象豐富奇特，同時又運用了排比的句式，讀來頗有氣勢。因此我將這段中的排比句確定為本段的讀寫結合點，進行了如下的教學環節設計：

首先學生自讀課文，畫出自己最受感動的句子，并在旁邊簡單地寫寫自己的體會。然后全班交流討論，談體會。接著采用師生配樂合作讀的方式，男生讀“他的”，女生讀“變成了

”。在此基礎上，讓學生說說你發現這些句子有什么特點？學生很容易說出運用了排比句式、并且每個句子句式相似的特點，從而明白課文表達上的特點。之后我出示了“你的_____，變成了____，為我們_______。你的_____，變成了____，為我們_______。”，引導學生進行小練筆，有許多學生寫得不錯，如“你的愛，變成了美麗的宇宙，為我們創造了美麗的家園。你的身體，變成了美麗的世界，為我們提供了生活的環境。你的四肢，變成了東西南北四極，為我們指引方向。你的奉獻，變成了無私的愛，為我們樹立了典范。”，這樣學生就更好地理解了盤古的奉獻精神，而且還能夠運用排比句寫出自己的讀書體會，從而為閱讀與寫作搭建了溝通的橋梁。

（2）以寫促讀，引導學生更好地體會作者的語言特色。

寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程。寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程詞語的運用，篇章的結構，都會受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至會有意識地從某一讀過的文章中尋求啟發和借鑒，然后去創造和寫作。以寫促讀，使學生在從感性到理性再回到感性的訓練動活中受益，發展學生的分析思維能力和創造思維能力。

如《北京的春節》一課，著名語言大師老舍先生，用他那如椽的大筆，“俗白”的風格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節的民風民俗畫卷，展示了中國節日習俗的溫馨和美好，表達了自己對傳統文化的認同和喜愛。如在描寫除夕一段時，開頭第一句便點明了“除夕真熱鬧”，接下來便如家常般地寫出了春節的熱鬧，從聲音、色彩、味道等方面來寫，可以說是調動了作者全身的感官來寫，不僅讓我們了解了北京的春節習俗，還感受到家家戶戶都是這么熱鬧，感受到那濃濃的年味，濃濃的親情，領悟到其傳統民俗文化的內涵。

在教學這段時，為了更好地深入體會老舍先生語言的特點，我在學生初步理解這段內容的基礎上，設計了一個小練筆：請你也調動起自己的各種感官，寫一寫你是如何過除夕的。學生動筆寫作，真實地寫下自己的“除夕之旅”。仔細看同學們的習作，不難發現，學生運用了許多比喻句來寫除夕的熱鬧，同時又加上了自己家人的語言、動作、神態等描寫，可以說是一幅“特寫”的除夕圖，局限在自己這一家上。在此基礎上，再讓學生讀課文這一段，想想自己這樣寫好，還是老舍先生這樣寫好？在對比中，學生不難發現：原來，寫作不一定非得用華麗的詞句，樸實簡潔的語言也可以體會到人們歡歡喜喜過春節的心情，而且還更耐人尋味！老舍先生就是用他那獨具特色的“京味”語言，描繪了一幅幅生動的民俗畫卷！需要指出的是，要想找準讀寫結合點，必須要深入解讀文本，明確訓練目的，從教材文本具有的特點出發來設計讀寫結合點。因此必須深入分析學生的學習情況，了解學生已知的、未知的內容，不要糾纏于課文內容的理解，而是要引導學生通過讀寫結合，更好地領悟文章的表達方法，更好地領悟作者語言表達的特色，點撥學生所不懂的，使學生有“柳暗花明又一村”、豁然開朗的感覺。

二、立足“三點”，促進讀寫互動。

（1）抓住文本的空白點，在想象的天地中馳騁。

“言雖盡而意無窮”，文中總有空白，及時捕捉這些空白點，可以豐富文本內涵，把人物形象讀高大、厚實。

如人教版三年級下冊《女媧補天》一課，在描寫女媧冶煉五彩石時，作者用了“五天五夜”一詞高度概括了其煉石的過程。可是這“五天五夜”女媧究竟是如何度過的？課本中并沒有寫出來。但我們可以通過借助想象的翅膀將這個空白點真實地“再現”出來：當她累了的時候，當她被神火烤著的時候，當她餓了、困了的時候，她又是怎樣克服重重困難終于煉好五彩石的呢？這些都是文本的空白點。抓住這個“五天五夜”，引導學生展開想象的翅膀去設身處地地思考，以寫促讀，不僅能夠體會女媧為民造福的精神，而且在練筆中抒寫自己的獨特感受，感受女媧的高大形象。

（2）抓住文本的語言訓練點，在仿寫中領悟寫作方法。

《語文課程標準》指出：工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。簡言之，便是“文道統一”。“文”，是指文章的語言文字以及一切表現形式、表現手法；“道”，是指通過語言文字所表達的思想內容以及由此而體現出的作者的感情、傾向。在教學過程中，既要重“文”，也要重“道”。

如人教版三年級上冊《秋天的雨》中，有這樣一句話：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火熱。”在引導學生反復朗讀、感悟的基礎上，抓住這個句式的特點，可以設計練筆“

像

。”，引導學生仿寫，在仿寫中體會秋雨所帶來的色彩。有的學生是這樣寫的：“紅紅的蘋果像小孩的笑臉，笑啊笑啊，笑來了秋天的豐收。”“雪白的棉花像天上的白云，飄啊飄啊，飄來了秋天的涼爽。”“紫色的葡萄像珍貴的瑪瑙，串啊串啊，串出了秋天的項鏈。”??你看，學生的練筆多么形象，多么生動！這樣抓住文本的語言訓練點，既加深了對課文內容的理解，又讓學生在仿寫中體會到這樣寫的好處，領悟了文章的寫作方法，可謂是一舉兩得。

（3）抓住文本的拓展延伸點，開闊學生思維，用我手寫我心。

拓展延伸點既是課內閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習作練筆過渡的有效落腳點。拓展延伸點或關注文本的背景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的事物，總之，能夠開闊學生的思維，起到事半功倍的效果。

如四年級上冊《搭石》一課，從搭石這一平凡的事物中發現了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的高尚品質。學完課文后，就可以設計這樣一則練筆：你從哪些平凡的事物中發現了美？用自己的筆寫下平凡事物中的美吧！從而引導學生學會從平凡的事物中去發現美，在寫作的過程中抒寫自己的真情實感，用我手寫我心，表達自己的真情實感。

綜上所述，在課堂教學中，讀寫結合要想收到實效，要想達到高效，教師的引導至關重要。既要重視預設，更要注重生成。教師要注意抓住時機來引導，多鼓勵學生。只有這樣，才能真正實現讀寫融為一體，以讀促寫，以寫促讀，讀寫互動，在互動中切實提高學生的閱讀能力和習作水平，真正提高學生的語文素養！

第三篇：小學語文課堂教學中讀寫結合的實踐

小學語文課堂教學中讀寫結合的實踐

新修訂的2011版課標再次提出，語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系。讀和寫是提升學生語文素養，培養學生運用語文的基礎。“讀書破萬卷，下筆若有神。”這句話深刻揭示出了讀與寫之間的辯證關系。小學語文教學就是要培養孩子的閱讀和寫作的能力，進而提高孩子的綜合能力，落實素質教育。讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。

1．讀中悟寫，以寫促讀。

閱讀和寫作是密不可分的。常言道：“書讀百遍，其義自見。”可見，只要多讀書，就能理解其中的深刻含義。但是，只讀不寫也不能真正提高學生的語文水平。因此，教學中教師要注意通過讀引導學生進行文字表達，把兩者有機結合起來，這樣才能收到良好的教學效果。

課例一：教學《尊嚴》時，教師先讓學生圍繞尊嚴一詞學習課文，通過品讀文章中的重點詞句，體會主人翁的尊嚴。學生在自主學習中，對尊嚴一詞有了自己個性化的理解，這時，教師讓學生寫下自己對尊嚴的理解。這樣的教學將學生在文本當中獲得的理解認知通過文字表達出來，既升華了對文本的理解，又訓練了學生的文字表達能力。

課例二：去年我執教的《自己的花是讓別人看的》一課中，為了引導學生體會德國奇麗的景色，我設置了情境教學，電腦顯示：假如你是一位放學回家的小學生，看到這奇麗的景色，你會。假如你是心情煩悶的青年人，看到著如花的街頭，你會。假如你就是留學在此的季先生，看到這美麗的街道，你會。

學生在情境中，展開想象，續寫句子，在書寫中，內心對德國景色的奇麗，對德國民俗的奇特有了更深的體會，并將自己的情懷傾訴于紙上。

2．閱讀典范課文，模仿名人寫法。

讀書有利于寫作，那么怎樣指導學生讀書呢？教學時，教師首先要引導學生閱讀典范課文和名人名篇，這對提高學生的寫作能力是十分有益的。其次，教師還要注意對學生進行寫作上的輔導，把閱讀和寫作結合起來，進行多種形式的寫作練習。例如，教學完《石榴》，教師可以安排學生結合課文仿寫一篇文章。這樣，可以有效提高學生的寫作水平。

3．總結讀寫經驗，挖掘內在潛能。

為了提高學生的閱讀和寫作水平，教學中，教師要不斷總結讀寫經驗，從中找出一定的規律，使學生盡快進入讀寫結合的“快車道”。同時，教師還應注意開發學生的智力，挖掘學生的內在潛能，培養學生的思維能力，以便適應迅速生長的“讀寫萌芽”。

一、在閱讀中悟寫

閱讀教學過程可分為兩個步驟。第一、著重對課文內容的理解，通過對語言文字的理解，理清文章的“頭緒”，弄清文章的內容，再通過文章的內容體會作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字、內容、思想感情”的過程。第二、進一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個步驟側重于學習作者的表達方法。在教學中，認真落實文章的中心、結構、寫法，突破重、難點，加強語言文字訓練。這就是在完成第一個過程的基礎上進行的，即“思想感情、內容、語言文字“的過程。無論是篇還是段的訓練，都不能只重形式，不重語言文字訓練。因為語言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時之需，逐漸發展成能力。

二、讀中學寫，以寫促讀

閱讀是吸收，作文是表達。寫是一個經歷嚴密邏輯思維的語言表達過程，教師要引導學生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內在的讀寫結合的信息，在“讀”中學“寫”，指導學生把從閱讀中習得的基本功，運用到自己的表達中去；在“寫”中促“讀”，引導學生進行相關的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指導學生的寫作，大面積提高作文教學效率。讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才有理解的表達。讀寫一體化的作文教學中，作文教學“化整為零”，閱讀教學“化零為整”,讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓練相互溝通，達到了讀與寫的有機融合。讀寫結合，不限于讀什么，就寫什么，有時可以先寫后讀。讓學生養成寫讀書筆記的習慣。除此外，結合作文，讓學生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能收到以寫促讀的效果。

三、讀寫結合

在教學實踐中學生學習一種方法，往往不止是一次練習就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結合，在反復交替的訓練過程中，逐漸強化和內化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉化為一種能力。讀寫是個有機的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語新課程標準中的“理解和運用祖國語言文字”的任務。提高小學語文讀寫結合教學的策略，促進語文教學的時效性。

總之，只要我們廣大教師在教學實踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關系，將讀與寫有機的結合起來，反復訓練，就能提高學生的讀寫水平，出現“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的良好局面。在體會中悟寫，在情感中抒寫，在模仿中練寫，在拓展中導寫。

第四篇：淺談語文課堂教學中的“讀寫結合”

淺談語文課堂教學中的“讀寫結合”

(作為一個語 文老師，我個人認為語文課堂的“讀”是理解，是吸收；“寫”是表達，是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質的體現，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結合。

閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發。”

而寫作則是語言的應用，是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達練習活動。

讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關系： 著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”古人說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”“萬卷山積，一篇吟成。”“勞于讀書，逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑒優秀作文的寫作方法。當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

2、明確要求，讓學生“練”有所依。

1）、于精彩處仿寫。

2）、于空白處補寫。

3）、于“遷移點”拓寫。

4）、于結尾處續寫。

5）、變換文體練習寫。

三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內也僅僅是學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養提高的需要呢？因此，我們在注重課內閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？

對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。

四、課堂中的讀寫能力訓練也要循序漸進。學生讀寫能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各個年齡段的學生由于閱讀基礎的差異，在寫作能力上也有顯著的差異，因此，我們在訓練學生的讀寫能力時必須按照一定的序列，結合學生學習的特點，提出適合各個年齡段學生的要求：

一二年級的學生，由于其尚處于學生的起始階段，我們只需讓他們進行集中識字和大量閱讀，通過大量造句、看圖說話、寫話，進行詞語、句段的訓練，為之后的寫作打下一定的基礎；而三年級的學生，正處于作文教學的啟蒙階段，我們更應該引起主要，引導孩子從讀到仿，即在閱讀中仿照作者的范文仿寫段落、篇章，繼而放膽讓學生試寫；對于高年級的學生，我們則要提出更要的要求，要讓學生能夠綜合運用讀寫知識，進行嚴格的作文基本功訓練，放手讓學生寫自己想寫的事，同時又要讓學生練習命題作文的寫作。

無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略： 從學到仿，隨文說寫；

積累體驗，由說到寫； 從仿到創，由扶到放； 關注生活，加強練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。” 如何用好這個例子，決定了學生的實際收效有多大。

學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數次的閱讀－寫作－閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學生語文素養的提高也就不再是遙遠的夢。

第五篇：讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用

讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用

摘要：小學生的語文課程，在整個小學階段具有重要的意義。是為其奠定語文素養的基礎。在小學語文教學中，老師需要重視學生們對文字的感知能力，邏輯思維能力，每個人的語文素養高低，決定了其在閱讀中收獲的多少是大相徑庭的。語文老師的一項重要意義就在于幫助學生綜合實踐的學習運用語言文字。其中，讀寫能力又顯得尤為重要，所以讀寫能力的培養成為語文教學中的重要一環，也是學生形成語文素養的重要基礎。如何在語文教學中提高學生的讀寫能力，提高學生對語文的興趣，對閱讀的興趣，同時在其中提高思辨能力，需要廣大小學教育工作者不斷摸索實踐。

關鍵詞：讀寫結合；語文閱讀；語文教學

“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話告訴了我們思考在學習中的重要性。而在小學語文，尤其是對五六年級的小學語文而言，讀書是促進學習的快速途經，而通過書寫，則有利于幫助學生養成在讀書后養成思考、輸出、鍛煉總結能力和邏輯思維能力。因此讀寫結合的教學模式顯得尤為重要。

在閱讀名家名著時，讀寫結合可以幫助小學生更加深入的體會小說中人物的心理感受，從而獲得閱讀的美好感受。而在主題閱讀和深度閱讀的時候，采用讀寫結合的方式可以幫助小學生在閱讀的同時產生思考，進行總結和分析。這樣的讀寫結合方式，一方面可以促進寫作素養的提升，另一方面可以有利于讀者整理自己的思路，獲取新的思想。讀寫結合的教學模式相得益彰，為語文教學開辟一條實用有效的新路。

一、在閱讀中批注，隨時思考隨時記錄

小學語文教師應注重在細節中培養學生的讀寫意識，讀寫結合不只是要求動輒寫出成篇的文章，最重要的是在小學生剛剛接觸語文時幫助他們養成這種讀寫結合的思維意識。在小學語文教學中，教育學生學習做批注就是一種養成讀寫結合意識的好方法。當學生在獨立的閱讀過程中，包括對文章重點句段的精讀時，會產生瞬時的零散感悟，此時，讓學生用文把它們記錄下來，這就是學生讀文后的一種傾吐和反饋，也就是讀后的“寫”。

二、讀中明理，寫在獨特認識處

小學生作文的難點在于其認識生活的能力。小學生對生活閱歷有限，比較單純的生活形態使得他們無法站在更宏觀的角度認識問題，而在閱讀教學中，教師刻意利用文章中豐富多彩的人物故事，幫助學生感受到日常生活中美好的一面，以及明白生活瑣事中蘊含深刻的人生哲理，認識生活中平凡而偉大的人物所具有的精神，從而提升自己認識生活、認識社會，學會從多個角度去觀察生活，從而提升寫作能力和角度。

比如，在學習魯迅先生的《三味書屋》，引導學生認識學習生活中的樂趣，讓學生記錄自己閱讀學習和生活中不一樣的感受；在教學馮驥才的《花臉》一文時，引導學生學習作者獨特的記事角度，寫一下自己在各種節日的收獲和感受。在教學《埃及的金字塔》時，引導學生看到世界各地的奇跡景觀，感受人類文明的進程，甚至作為寫作的良好素材。這樣，在閱讀中不斷指導學生認識世界，幫助學生不斷提升對生活和自然界的認識，同時積累更多的寫作素材。

三、讀中知事，寫在內容延伸處

小學生的作文體現了作者對客觀世界的認識。語文閱讀中的作品，都是來源于作者的經歷，和印象深刻的事件以及發人深思的話題。因此，在教學中，抓住課文講述的故事的延伸點，進行擴寫、續寫，引導學生對原本的故事做成延展性的思考，也是對學生進行習作訓練的一個極好途徑。

其中，應該注重對不同類型的文章適當做出不同的延展點。對寫景狀物類的文章，可以指導學生展開想象，運用自己的語言豐富作者在文章中省略簡寫的部分；對寫人記事類的文章，可以引導學生對事情的發展和人物的心理活動產生想象和描述；對議論類的文章，引導學生在作者觀點的基礎上提出自己的思想觀點并進行充分論證。

如在教學《只揀兒童多處行》一課中，適時引導學生為什么作者會說“只揀兒童多處行”是找不到春天的，那么如何才能找到春天的景色，除了找到春天，在生活的其他方面有沒有類似的道理等等一系列延展性的問題。

四、對照生活，寫在經歷共同處

小學生的作文是學生對真實生活的記錄或反思，寫作的基礎是其對自己生活體驗的認識和感受。所以在讀寫結合的教學模式中，老師應注意將文本的內容與學生的生活體驗聯系起來。這樣才能加深學生對文章的理解，同時幫助學生更好的理解生活。正所謂“讀萬卷書，行萬里路.”這樣的教學模式，才有助于塑造學生知行合一的學習體驗。

在教學馮驥才的《海倫凱勒》一課時，學生雖然沒有海倫?凱勒的經歷，但是每個人都會在生活中受到挫折和困難。教學時，可以引導學生將自己在生活中的困難對照海倫凱勒的一生，面對上天的考驗卻通過自己的努力獲得了不一樣的精彩人生。一方面可以幫助學生正確面對困難，另一方面使得學生感受到面對生活挫折時候的勇氣。這樣很容易產生共鳴，在產生共鳴的基礎上引導學生進行寫作，可以產生很好的效果。

語文是一項來源于生活，同時又幫助學生更好的感受生活的學科。提高語文素養，不僅對小學生的語文學習有利，對其今后的成長發展也十分有幫助，可以加深他們對生活的感悟和學習能力。而提高語文素養的最佳法則莫過于通過讀寫結合的方式不斷打磨自己的思想能力。作為小學語文老師，在教學中要注重培養學生的這方面意?R，幫助他們養成良好的學習習慣，正可謂“授之以漁”，是受益匪淺的。