第一篇：讀寫結合在中小學語文閱讀教學中的應用
讀寫結合在中小學語文閱讀教學中的應用
【摘要】語文課程最重要是要將課堂所學到的語言文字進行綜合實踐運用。而中小學語文教育將讀寫進行有機結合，這也表明語文的閱讀與寫作存在一定的關聯。本文試圖通過讀寫結合在中小學語文教學上的應用，在語文教學上如何讓寫作更加生動精彩，并且能提高學生的語文素養。
【關鍵詞】讀寫結合；語文閱讀；教學
一、引言
讀寫結合在語文課程的教學上，重點在于將讀和寫進行教學上的整合，閱讀教學重點就是要積累寫作的語言與素材，通過讀寫結合讓學生進行情感的自由表達與抒發。并且運用寫作的拓展，來表達閱讀的情感，通過閱讀來進行材料的積累。要通過讀與寫的相互配合，為語文教學提供重要的新方法和新思路。
二、讀寫結合教學在語文閱讀教學的重要性
在語文閱讀教學上，將閱讀與寫作結合起來有助于提高學生的讀寫綜合能力。語文閱讀教學一直是語文教師十分關注的一個問題，也是語文教學的核心。通過對語文閱讀教材的理解，除了提高學生的寫作能力之外，也會對學生理解課文知識點也有很大的幫助。通過強化學生的閱讀寫作能力，來增強學生的語言表達能力，也進一步掌握閱讀的語音技巧和吸收知識。
寫作與閱讀既存在聯系又存在差異，在步入中學之后，在進行閱讀教學上直接將閱讀與寫作結合來提高學生的閱讀與寫作水平。因為在語文教學上，閱讀與寫作是互為依托、相輔相成的。寫作對學生的閱讀能力有所提高，反過來閱讀是學生寫作重要的基礎素材來源。無論是中學還是小學，提高學生讀寫結合應用能力最基礎的部分就是加強閱讀，只有對文章內容進行了充分了解了之后，才能根據相應內容運用寫作技巧來顯示寫作的特點。
一般在語文的閱讀教學上，教師要求對課文內容進行分段，并簡單概述段落的內容與涵義。在寫作上，教師鼓勵學生對文章羅列提綱，確保寫作文章內容的邏輯性和連貫性[1]。
三、讀寫結合教學在語文閱讀教學上的實踐
（一）靈活進行仿寫
讀寫結合不單單是學生為了寫作進行所謂的“原創”。通過對學生在閱讀上進行引導，將情感表達的寫作手法和技巧讓學生在學習的過程中受到潛移默化的影響。在閱讀教學上，教師要指導學生寫作表達的技巧與方法，通過閱讀導入和促進寫作，讓學生在閱讀的過程中感受寫作技巧和教師指導的全過程。
一篇課文除了豐富的內容和相應的主題外，文筆和寫作方法也值得學生引起重視。因此教師應對教材的內容進行深入挖掘，從課文的每一個字、每一句話來發現作者的寫作手法與意圖，讓學生根據所在本年段的實際情況來進行寫作方法的學習，并鼓勵與引導學生進行仿寫，來仿寫詞組、一段話、文章。在小學語文閱讀教學中，采用仿寫詞組的形式，進行造句訓練；在中學的語文閱讀教學上，可以對部分精彩段落進行仿寫，也可以對整篇課文進行仿寫。
（二）認識生活，豐富寫作
學生寫作最大的一個問題就是對日常生活的認識和理解能力上不足，這就導致學生沒有從現實生活的角度來進行寫作的立意，也導致學生在寫作思維上沒有頭緒。在閱讀的教學中，教師根據文章的人物、景觀、故事等細節，來對日常生活的人生哲理有了更近一步的了解，從生活中體會人生的歷程。因此通過閱讀來認識生活、認識社會，通過多種角度來觀察生活的美好，讓學生以獨特的視角、較高的立意?斫?行寫作，提高學生的寫作能力。
在學習《陶罐與鐵罐》這篇課文上，要引導學生對人際交往中的禮貌與謙虛是寫作的一種素材，讓學生根據生活對不同類型的人物寫出自己的感想；再例如教學《童年的發現》這篇課文，讓學生學習作者的敘事角度，來寫作自己童年遇到的一些問題和趣事，從中得到了什么樣的領悟。在教學《蟋蟀的住宅》這篇課文上，引導學生對自然界的景觀現象進行觀察，通過觀察來發現和理解其中的道理。這樣可以使把普通的自然現象也能作為寫作的重要素材。這些素材，除了作為寫作的依據之外，也能讓學生對世界有了進一步的認識，而這些平常的生活經歷是獨特的寫作素材。
（三）通過閱讀的激情，帶動心靈情感
寫作是感情的表現。由于中小學生由于知識和年齡的關系，對寫作方面的思考無法采用理性的思考之上來進行，學生更多需要對現實生活的感受與理解，才能產生對所寫事物的興趣，能自然表達寫作的內容。在語文閱讀的教學上，要善于引導學生抓住教學中的情感，帶動學生的情緒，能讓學生在情感的熏陶下進行寫作。當然情感的熏陶要進行把握，重點除了在教師深入分析理解教材和學生實際的基礎上，注意引導學生進入閱讀的語境與情感，并深入的感觸寫作情境。學生對情感的熏陶上一定要建立在教師對課文情感的熏陶上。要注意學生對生活素材的積累，使學生對情感的熏陶有一定的準備，只有這些生活積累，才有正確表達的方向，讓寫作內容具有豐富的感情流露。
在學習李大釗的《艱難的國運與雄健的國民》這篇課文當中，引導學生對祖國抒發真摯的情感，雖然國家的發展進程不是一帆風順的，但是作為國民的我們仍然要對國家的未來充滿希望。教師可以向學生提問：“如果你們處在富強的中國，你們有什么想法？如果你們處在苦難的中國，你們有什么想法？寫出來表達自己最真實的情感”學生在受到啟發后，激情文字得到抒發，用生動的語言情感動人[3]。
（四）通過閱讀的理解，認識反思寫作
寫作作為對客觀世界的認識與反思。寫作的內容必須要有寫作的對象，寫作的來源主要是讓人難以忘懷的事物以及讓人引起深思的熱點話題。因此，在閱讀教學上，根據課文的主干來抓住課文的延伸點，進行續寫、擴寫，增強學生的寫作能力和思考能力。當然，針對不同的課文，續寫和擴寫的延伸點也有區別。對景觀介紹類課文略寫內容的文章，可指導學生進行適當的擴寫；在寫記事類文章略寫的部分讓學生進行適當情節合理的補充或者續寫；對于議論類的文章，讓學生結合作者的觀點，來進行文章的補充寫作。
例如在教學《窮人》之后，讓學生根據西蒙的孩子來到漁夫的家之后，按照對文章內容和特點進行一定了解的基礎上，進行自己的續寫，寫出自己的想法[4]。
（五）通過與生活對照，寫出共鳴
寫作是學生真實生活的一種反思，學生通過寫作來對自己的生活有了充分的認識。在閱讀教學上，教師應該將課文內容同學生的日常生活體驗聯系起來，這樣加深學生對課文內容的理解，也使學生對課文的閱讀上，將自己的生活與課文聯系起來，利用文章的表達方式來寫作自己的生活經歷。
例如學習老舍的《北京的春節》之后，將自己在春節的所見所聞進行相應的寫作，能引起學生的共鳴[4]。
四、結語
綜上所述，讀寫結合的寫作在語文教學的實踐上有顯著的效果，教師在教學中，讓學生掌握基本的讀寫結合能力，通過訓練讓寫作一氣呵成。讀寫結合的方法，在中小學語文教學上，作為一種基本教學方法，只有持之以恒，才能讓學生的寫作能力得到提高，學生的語文素養得到提升。
參考文獻：
[1]劉火茍.中小學語文教學讀寫關系認識述評[J].福建教育學院學報，2016，06：11-14.[2]張金娟.淺析讀寫結合在中小學語文閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2015，13：113.[3]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，09：93-94.[4]楊再萍.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用[J].課程教育研究：新教師教學，2016（21）.
第二篇：讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用
讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用
摘要：小學生的語文課程，在整個小學階段具有重要的意義。是為其奠定語文素養的基礎。在小學語文教學中，老師需要重視學生們對文字的感知能力，邏輯思維能力，每個人的語文素養高低，決定了其在閱讀中收獲的多少是大相徑庭的。語文老師的一項重要意義就在于幫助學生綜合實踐的學習運用語言文字。其中，讀寫能力又顯得尤為重要，所以讀寫能力的培養成為語文教學中的重要一環，也是學生形成語文素養的重要基礎。如何在語文教學中提高學生的讀寫能力，提高學生對語文的興趣，對閱讀的興趣，同時在其中提高思辨能力，需要廣大小學教育工作者不斷摸索實踐。
關鍵詞：讀寫結合；語文閱讀；語文教學
“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話告訴了我們思考在學習中的重要性。而在小學語文，尤其是對五六年級的小學語文而言，讀書是促進學習的快速途經，而通過書寫，則有利于幫助學生養成在讀書后養成思考、輸出、鍛煉總結能力和邏輯思維能力。因此讀寫結合的教學模式顯得尤為重要。
在閱讀名家名著時，讀寫結合可以幫助小學生更加深入的體會小說中人物的心理感受，從而獲得閱讀的美好感受。而在主題閱讀和深度閱讀的時候，采用讀寫結合的方式可以幫助小學生在閱讀的同時產生思考，進行總結和分析。這樣的讀寫結合方式，一方面可以促進寫作素養的提升，另一方面可以有利于讀者整理自己的思路，獲取新的思想。讀寫結合的教學模式相得益彰，為語文教學開辟一條實用有效的新路。
一、在閱讀中批注，隨時思考隨時記錄
小學語文教師應注重在細節中培養學生的讀寫意識，讀寫結合不只是要求動輒寫出成篇的文章，最重要的是在小學生剛剛接觸語文時幫助他們養成這種讀寫結合的思維意識。在小學語文教學中，教育學生學習做批注就是一種養成讀寫結合意識的好方法。當學生在獨立的閱讀過程中，包括對文章重點句段的精讀時，會產生瞬時的零散感悟，此時，讓學生用文把它們記錄下來，這就是學生讀文后的一種傾吐和反饋，也就是讀后的“寫”。
二、讀中明理，寫在獨特認識處
小學生作文的難點在于其認識生活的能力。小學生對生活閱歷有限，比較單純的生活形態使得他們無法站在更宏觀的角度認識問題，而在閱讀教學中，教師刻意利用文章中豐富多彩的人物故事，幫助學生感受到日常生活中美好的一面，以及明白生活瑣事中蘊含深刻的人生哲理，認識生活中平凡而偉大的人物所具有的精神，從而提升自己認識生活、認識社會，學會從多個角度去觀察生活，從而提升寫作能力和角度。
比如，在學習魯迅先生的《三味書屋》，引導學生認識學習生活中的樂趣，讓學生記錄自己閱讀學習和生活中不一樣的感受；在教學馮驥才的《花臉》一文時，引導學生學習作者獨特的記事角度，寫一下自己在各種節日的收獲和感受。在教學《埃及的金字塔》時，引導學生看到世界各地的奇跡景觀，感受人類文明的進程，甚至作為寫作的良好素材。這樣，在閱讀中不斷指導學生認識世界，幫助學生不斷提升對生活和自然界的認識，同時積累更多的寫作素材。
三、讀中知事，寫在內容延伸處
小學生的作文體現了作者對客觀世界的認識。語文閱讀中的作品，都是來源于作者的經歷，和印象深刻的事件以及發人深思的話題。因此，在教學中，抓住課文講述的故事的延伸點，進行擴寫、續寫，引導學生對原本的故事做成延展性的思考，也是對學生進行習作訓練的一個極好途徑。
其中，應該注重對不同類型的文章適當做出不同的延展點。對寫景狀物類的文章，可以指導學生展開想象，運用自己的語言豐富作者在文章中省略簡寫的部分；對寫人記事類的文章，可以引導學生對事情的發展和人物的心理活動產生想象和描述；對議論類的文章，引導學生在作者觀點的基礎上提出自己的思想觀點并進行充分論證。
如在教學《只揀兒童多處行》一課中，適時引導學生為什么作者會說“只揀兒童多處行”是找不到春天的，那么如何才能找到春天的景色，除了找到春天，在生活的其他方面有沒有類似的道理等等一系列延展性的問題。
四、對照生活，寫在經歷共同處
小學生的作文是學生對真實生活的記錄或反思，寫作的基礎是其對自己生活體驗的認識和感受。所以在讀寫結合的教學模式中，老師應注意將文本的內容與學生的生活體驗聯系起來。這樣才能加深學生對文章的理解，同時幫助學生更好的理解生活。正所謂“讀萬卷書，行萬里路.”這樣的教學模式，才有助于塑造學生知行合一的學習體驗。
在教學馮驥才的《海倫凱勒》一課時，學生雖然沒有海倫?凱勒的經歷，但是每個人都會在生活中受到挫折和困難。教學時，可以引導學生將自己在生活中的困難對照海倫凱勒的一生，面對上天的考驗卻通過自己的努力獲得了不一樣的精彩人生。一方面可以幫助學生正確面對困難，另一方面使得學生感受到面對生活挫折時候的勇氣。這樣很容易產生共鳴，在產生共鳴的基礎上引導學生進行寫作，可以產生很好的效果。
語文是一項來源于生活，同時又幫助學生更好的感受生活的學科。提高語文素養，不僅對小學生的語文學習有利，對其今后的成長發展也十分有幫助，可以加深他們對生活的感悟和學習能力。而提高語文素養的最佳法則莫過于通過讀寫結合的方式不斷打磨自己的思想能力。作為小學語文老師，在教學中要注重培養學生的這方面意?R，幫助他們養成良好的學習習慣，正可謂“授之以漁”，是受益匪淺的。
第三篇：淺談讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用
淺談讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用
【摘 要】小學語文是學生學習其他科目標核心因素，由于同學們的觀點有清楚的局限性，因此需要教師對學生從事帶動。在小學語文教學中，老師應該輔導學生從事閱讀，讓學生通過閱讀感觸世界的魅力。讀寫融入可以讓學生學會朗讀文章，在閱讀的實踐中了解作者的寫作意圖，并品味文章的精巧。在閱讀教學中教師假如能夠活絡運用讀寫融入的教學實踐模式從事教學，能夠切實增強同學們的實際寫作程度和閱讀程度。
【關鍵詞】讀寫結合；小學語文；閱讀教學；應用
在小學語文教學中閱讀教學占有至關重大的地位，是語文教學中的中心部分之一。在語文閱讀教學中充分應用讀寫融入的教學實踐模式能夠增強同學們的閱讀及寫作能力。把閱讀與寫作從事有機融合使用，能夠增強同學們的語文各方面綜合素養，讓學生在閱讀中把控寫作的技巧，在寫作中加深對文章的把控，促進同學們的全面有效拓展。
一、讀寫融入教學實踐模式在閱讀教學中的主要性
閱讀和寫作是語文教學中的兩個至關重大的部分。在教學中把閱讀和寫作能夠融入是增強學生閱讀能力與寫作能力的底蘊途徑。小學語文閱讀教學始終作為是語文教學中的難點這也是教學中的重點。通過閱讀教學能夠增強同學們的寫作能力，讓學生對所學的知識吃透的越來越深刻。對學生從事寫作訓練能夠加強同學們的語言表示能力。讓學生通過訓練連續的認同和吸收知識。閱讀與寫作是相輔相成的聯絡，互相之間是有聯絡的。通過寫作能夠增強同學們的閱讀能力，閱讀是學生增強寫作程度的核心因素。在小學語文閱讀教學中運用讀寫融入的教學實踐模式的前提就是從事閱讀，讓學生在充分吃透文章內容的前提下，運用寫作技巧從事寫作進而出現文章的寫作特點。譬如在實施閱讀教學時，教師會讓學生把課文分段分層，并且把每段的涵義歸納出來。而在讓學生從事寫作時，教師也會對學生從事帶動，讓他們先把提綱羅列出來，而后再寫文章，從而確保文章的流利性和邏輯性。
二、小學語文閱讀教學中讀寫融入模式運用對策
（一）?x寫后感
學生閱讀的過程就是他們了解世界的過程，在閱讀中會有人間真情的透露，也會有四季的跨越式拓展。閱讀可以為學生提供多樣性的素材，為學生往后的學習確立基礎。教師在讓學生閱讀完文章后可以讓學生把自己的感受寫出來，借以抒發自己的感想和情緒。小學語文教師在學生閱讀文章后，從事有效的帶動，讓學生把閱讀中本身的情感和情緒的變化寫成讀后感。譬如在學習完我的戰友邱少云時，老師應該輔導學生閱讀課文，在學生閱讀課文時可以讓學生試讀，帶讀、細讀等多種形式從事閱讀，而后讓學生說出自己的看法和觀點。老師應該先給學生推薦相關的課文背景，而后再對內容從事解釋，讓學生從事分組討論，并寫下讀后感，說出自己在閱讀課文會有什么感觸，通過課文學習到了什么，有什么新的觀點。教師在學生平時閱讀中涉及到愛國主義題材的文章時，也可以輔導學生寫出讀后感，通過讀寫融入的模式來增強同學們的寫作程度。
（二）根據課文從事仿寫或者續寫
小學語文教師在實施閱讀教學時，可以輔導學生對所學的文章從事改寫或者仿寫。小學語文教材中的相關內容豐富，老師應該選擇一些具有代表性的文章讓學生根據課文中人物的故事從事或者根據文章的相關內容從事仿寫或者改寫。在實施仿寫時，學生就會研究文章的寫作措施以及文章中人物的特點，讓學生連續的思索文章的內容，進而經歷寫作與閱讀之間的聯絡。比方在學習完小俊杰雨來后，老師應該讓學生對小雨來從事續寫或者仿寫，讓學生體會小俊杰雨來的敬愛和機智斗膽的品質。同學們的世界是真摯而又五彩繽紛的，因此小學的語文教師在實施閱讀教學時，可以為學生創設寬松的學習氣氛，輔導學生對文章從事續寫或者改寫，讓學生根據自己的把控和思索，充發放揮自己的想象力，讓學生體會到寫作的開心，進而促進同學們的閱讀和寫作能力的增強。
（三）造就學生寫日記的習慣
小學語文教師在教學時要造就學生寫日記的習慣，把他們每天對生活的感情，或者對某一事件的領會通過日記表述出來。在學生寫日記時，教師要從事帶動，讓學生體會寫日記不是記流水帳，通過造就學生寫日記，增強同學們的寫作能力和閱讀能力。學生在寫日記時就會注意到語法的規范和修辭的運用。學生在閱讀到自己感興趣的文章時，也會把自己閱讀后的感觸寫在日記中。在日記中學生會把自己內心真實的感觸表述出來，因此這也是學生從事自我深入解讀的一個過程。學生養成寫日記的習慣有助于后來的語文學習，會使同學們的思想深度不斷增加，對同學們的生長和學習有利。
（四）讓學生摘抄閱讀中的優美詞句
寫作能力的培養需要一個長久的過程，需要不斷的儲備和學習，因此小學語文教師在實施閱讀教學時，可以帶動學生把文章中一些優美的詞句或者經典名句摘抄下來。不同年級的學生，教師對他們的摘抄要求是各自的。比方低年級的學生，老師應該讓學生關注詞句的意思，同時還要加強他們的背誦，把一些詞句的意思背誦下來。而高年級的學生，教師則可以讓學生把語言優美的詞句，輔導學生完成儲備和練習，對于文章中一些節奏齊的句子從事摘錄，讓學生加深對優美經典詞句的把控，增強同學們的讀寫能力。比方學習完觀潮時，老師應該把潮水的描寫管用詞優美的片段讓學生從事摘抄，讓學生體會潮的聲音和形態，同時對文章的相關內容從事挖掘，讓學生體會錢塘江大潮的雄奇。教師在實施閱讀的中要讓學生通過閱讀體會到作者的情感，并為往后的寫作儲備素材。
三、總結語
總的來講，小學語文教師在實施閱讀教學進，要注重學生閱讀能力和寫作能力的培養。在閱讀教學時，選用讀寫融入的教學實踐模式，讓學生在學習中增強自己的能力。教師在運用讀寫融入的教學實踐模式時，要對教材從事進一步研究，并輔導學生從事思索，通過讓學生探討的措施，增強他們寫作的興趣，同時還要教給學生閱讀和寫作的對策，?M而促進他們能力的培養。教師在運用讀寫融入的教學實踐模式從事教學時，要全面把控同學們的現實狀況和探究的把控能力，及時調整教學計劃，促進學生素質的全面有效增強。
參考文獻：
[1]劉素娟.讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].中國校外教育，2017（14）.[2]范元春.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法的研究[J].中國校外教育，2017（03）.[3]馬琴祖.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式[J].中外企業家，2016（24）.[4]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（09）.
第四篇：讀寫結合在小學語文教學中的實踐
讀寫結合在小學語文教學中的實踐
富全中心小學 詹建勇
在語文教學中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。只有大量閱讀，才能有效地促進學生讀寫素質的提高。基于此，我校實驗部開設了一節小課——閱讀。但是，在實踐中，也有不少學生讀了好多文章仍寫不好作文，其主要原因是沒有解決好讀和寫的關系，將這兩個環節人為得分開了，這就需要教師在訓練過程中正確地加以引導。下面就小學語文教學中如何處理好讀和寫的關系，談點自己的看法。
首先是從讀入手，以讀促寫。以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數多，以至熟讀成誦。但應該強調一點，這樣的閱讀不是指機械的“死讀”。閱讀課文或別的優秀文章，主要是學習理解內容，學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過閱讀，要使學生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時要仔細認真，勤思多想，最好的方法是聯系自己的實際對照閱讀。文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？讓我寫應從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異
等等。通過琢磨咀嚼，收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下比如有神”，說的就是這個道理。指導學生閱讀，最初階段應放在課內，通過教師有目的的問題設計，有意識地引導學生怎樣練習。當然，課外也應該適當地指導，因為課外閱讀是學生的自覺行為，往往為求知欲所支配，為濃厚的興趣所驅使，他們還可以運用自己課內學到的方法自己嘗試，因此，效果往往更顯著。在廣泛閱讀的同時，應克服“偏食”，即只讀某一類作品的現象，克服不切實際、好高騖遠地啃大本書的現象。
以讀促寫還要多做筆記，靈活運用。教師指導學生養成做讀書筆記的好習慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。讀到好文章，要讓學生致力于理解、消化，將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，歸類整理，經常翻閱，學習作者的立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進而豐富自己的寫作內容。
其次是勤寫勤練，以寫引讀。廣泛閱讀，可以給寫作打下堅實的基礎，而實踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效發現讀中的不足并為讀引路。我們很難想象有不經勤學苦練的神槍手，不下水的游泳冠軍。寫作也是如此，只有經常動筆，反復運用，不斷探索，才能逐步解決各種困難，把學到的知識運用到寫作，從不會到會，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應手。
多寫多練，對于處在寫作起步階段的小學生來說，首先是多進行寫作的各種單項訓練，扎扎實實地練好寫作基本功，打下較為堅實的基礎，如遣詞造句，小的片段練習等。如果字、詞、句、段等的基本功尚且不牢，成篇的文章怎么寫得好呢？其次是多練成篇的作文。
目前，國內有各種流派的作文序列化訓練模式，但總的一點是肯定的，練習成篇的文章應根據各階段的教材重點訓練項目和學生實際，結合《新課程標準》要求，有計劃有系統地進行，要精心設計，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習內容上，也應由簡到繁，由淺入深。低年級應側重于說話、寫話；中年級應強調較為有序的句段、語段，后再練習寫簡單的文章，不必強調特色；高年級應致力于篇章，盡可能地要求有序、有物。練習方式力求多樣，以期最大限度地激發學生的寫作欲望。這樣，長此以往，學生就能在寫的練習過程中，及中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力。
而仿寫是讀寫結合的好形式，所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。可分為全仿和點仿。
全仿是從整體上模仿范文作文的方式。如寫《我愛故鄉的山水》，可全面模仿《天安門廣場》、《九寨溝》等文的寫法，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯想、抒發感情，在句式表達上要求運用比喻、排比
等手法。
點仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內容較多，范文較廣，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等。但應指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。換句話說，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿。哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結段，或是空間敘述清楚，或是細節描寫形象……像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結合的“點”進行仿寫。仿寫時，同時告訴學生這種片斷在寫法上的規律，使學生有規可循，有法可借，有例可仿。
所以，我認為仿寫是提高學生寫作水平的一條有效的方法，是讀寫結合的好形式。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高，就一定能提高語文成績，進而達到語文教學的目的。
第五篇：數形結合在中學數學教學中的應用
安 陽 師 范 學 院
數形結合在中學數學教學中的應用
甘世軍
(安陽師范學院數學與統計學院 河南 安陽 455002)
摘 要：數形結合是數學教學中的一種非常重要的思想方法，“數”與“形”按照一定條件相互轉化.本文通過圖形對于解決函數的最值、不等式、軌跡等問題來掌握數形結合方法,有助于增強學生的數學素養,提高學生分析問題解決問題的能力,對于培養學生的創新意識具有促進作用.關鍵詞：數形結合;方法;數學教學;應用
引 言：數與形是現實世界中客觀事物的抽象和反映,是數學的基石.在數學教學過程中,處處滲透著數形結合的思想．從數和形兩個側面對問題進行分析,以培養學生思維的深刻性與批判性，構成了數學教學的主要任務.以數助形、以形助數、數形互助，構成了數形結合的基本途徑． 1 與函數有關的問題
函數的圖像及性質常常是解決問題的突破口,函數的圖象是函數解析式的“形”的表象,它以圖形的方式來刻劃函數中變量之間的變化關系.通過函數的圖象研究函數的性質,是中學階段學習函數理論的重要方法，既有助于理解和記憶函數的性質,也有助于應用函數的性質分析問題和解決問題.例1 實系數方程x2+ax+2b=0的一根在(0,1)之間,另一根在(1,2)之間,求范圍.分析 若直接利用求根公式或根與系數的關系,則步履維艱;若把數的關系轉化為圖
?f(0)?0,?b?0,??像,則條件便轉化到圖像上.令f(x)= x2+ax+2b,可得?f(1)?0, 即?1?a?2b?0，?2?a?b?0.?f(2)?0,??b?2a?1的第1頁
安 陽 師 范 學 院
圖1 圖2 它是(a,b)所要滿足的條件,用圖像表示點(a,b)的區域為△ABC的內部,可理解的幾何意義為過點(a,b)與(1,2)的直線的斜率,顯然有
14b?2a?1=kAD<
b?2a?1 x1A.1個 B.2個 C.3個 D.4個 解 若直觀通過解方程來求其實根的個數,則比較麻煩．可在同一直角坐標系中畫出 第2頁 安 陽 師 范 學 院 函數y=以方程1x1x和y= x2-2x+1的圖像,通過觀察可知,這兩個函數的圖像有且只有一個交點,所=x2-2x+1只有一個實根,應選A.2 與不等式有關的問題 不等式所涉及到的復雜變換技巧和過于形式化的知識特點,使不等式的學習便得抽象和難于理解．如果方程或不等式兩邊的表達式有明顯的幾何意義,或通過某種方式可以與圖形建立聯系,可將方程或不等式所表達的抽象數量關系轉化為圖形的位置或度量關系加以解決，使得原問題直觀且易于理解，從而所討論問題得到解決． 設f1(x)和f2(x)是[a,b]上的連續函數,以曲線y= f2(x)為下界,以曲線y= f2(x)為上界,以平行于y軸的直線x=a為左界,以平行于y軸的直線x=b為右界所圍成的圖形是一個點的集合.如果圖形不包括界線在內,那么這個點集可以用下列不等式描述：a 安 陽 師 范 學 院 圖5 我們把形如a 則（y-x+1）(2x-y-3)>0?(x,y)?(M?N)?(M'? N'),從原不等式的區域(下圖)可?知,所求解為: E= ?(x,y)|- ? 1? ?(x,y)|2 圖6 第4頁 安 陽 師 范 學 院 例5 已知正數a、b、c、x、y、z,且滿足條件a+x=b+y=c+z=k>0 求證：ay+bz+cx 如圖,作邊長為k的正三角形ABC,在其三邊上分別取P、Q、R,使AP=a,CR=b,BQ=c．則 BP=x,AR=y,CQ=z,S?APR=S?ABC=1212aysin60?，S?PBQ= 12cxsin60?，S?CRQ= 12bzsin60?，k2sin60?．顯然有：S?APR+ S?PBQ +S?CRQ x2?103x?80+x2?103x?80=20.分析 要解這個方程,按一般解法,就是先化簡,經過兩次平方后脫去根號,再求解.但過程非常繁冗,容易出錯,因此不是個好解法.觀察一下這個方程的形式,就會聯想到橢圓第一定義的數學表達式,配方后再令(x?53)?y225=y 2,即可得?(x?53)?y22=20,且20>10 3.由橢圓第一定義可知,點(x,y)的軌跡為一個以(-53,0)、(53,0)為焦點、長軸為20的橢圓.這樣的話,解原方程就等價于已知橢圓上點的縱坐標去求它的橫坐標，因此問題得以簡潔明快地解決.第5頁 安 陽 師 范 學 院 解 原方程?(x?53)?y222?2(x?53)?y22=20 22??(x?53)?y???2??y?5(x?53)?y =20 2?x2y22??1yx???100???1.2510025?y2?5?故原方程的解為x=?45.3 與拋物線有關的問題 拋物線是平面內到一定點和到一條不過此點的定直線的距離相等的點的軌跡.這一定點叫做拋物線的焦點,定直線叫做拋物線的準線.利用圖像常能找到解決與拋物線有關問題便捷的解題途徑.在數學課堂教學中,掌握圓錐曲線的圖像是很重要的內容,它直觀反映了曲線的特點靈活應用圖像解題是一種很重要的方法,它不但可以使問題得到簡化,還能提高學習效率． 例7 已知拋物線C:y2=2x-1即定點A(2,0),試問:是否存在過A點的直線L,使得能在拋物線上找到不同的兩點關于直線L對稱?若存在,請求出直線L的斜率的范圍；不存在,請說明理由.解 設直線L的方程為y=k(x-2).當k=0時,顯然成立.當k≠0時,設拋物線上關于直線L對稱的兩點為:P(x1,y2)、Q(x1,y2),PQ的中點為R(x0,y0).由y12=2x1-1,y2=2x2-1,兩式相減,得y0=-k.又因直線L過點R,所以y0=k(x0-2),得x0=1.2如圖,過R作x軸的平行線交拋物線于N,則yN=-k,得xN=k2k2?12,結合圖像易知xN< x0,即?12<1,得-1 安 陽 師 范 學 院 圖8 4 與軌跡有關的問題 求曲線的軌跡方程是解析幾何的兩個基本問題之一.一方面求軌跡方程的實質是將“形”轉化為“數”,將“曲線”轉化為“方程”,通過對方程的研究來認識曲線的性質；另一方面求軌跡方程是培養學生數形轉化的思想、方法以及技巧的極好教材,也是解析幾何的主要課題．該內容不僅貫穿于“圓錐曲線”的教學的全過程,而且在建構思想、函數方程思想、化歸轉化思想等方面均有體現和滲透.軌跡問題是高考中的一個熱點和重點,在歷年高考中出現的頻率較高,巧妙的運用數形結合思想有事半功倍的效果.例8 已知圓x2+y2=4和點C(4,0),A,B為圓周上的兩個動點,且滿足∠ACB=90?,求弦AB的中點P的軌跡方程.分析 巧用平面幾何知識,避免運算.利解析幾何的知識與方法,一般設P(x,y)，2A(x1,y1),B(x2y2).x12+y12=4, x2+y=4,x1+x2=2x,y1+y2=2y,y1y2=-(x1-1)(x2-1).22通過這五個式x1,x2,y1,y2，得x,y的方程,眾多未知數的消元過程是大部分學生手足無措,但是若能想到初中幾何中的直線與圓的關系,此問題的簡便解法就在情理之中了.解 連AO,PO,CO.因為P為弦AB的中點,故OP⊥AB.因為AO=2,設P點的坐標為(x,y),又因為在Rt△ACB中, |PC|= 12|AB|，（|AB||PC|）2=|PA|2=|AO|2-|PO|2 ,又C(1,0), 所以軌跡方程為:2x2+2y2-2x-3=0.第7頁 安 陽 師 范 學 院 圖9 5 與最值問題有關的問題 中學數學中求函數的最值問題是研究函數性質的一個極其重要的方面,所涉及的知識面寬,方法靈活,應用廣泛．在高考和數學競賽中占有相當重要的地位.而數形結合思想是求解數學問題的一種常用思想,它不僅對于溝通代數、幾何與三角形的內在聯系具有指導意義,并把數式的準確刻化與幾何圖形的直觀描述有機地結合起來,而且更重要的是對開發學生的創造性思維,完善學生的思維品質有著特殊的重要作用.如果只是從”數”到”數”的解題,不僅運算非常繁難,也激發不了學生的積極思維,如果用數形結合的思想進行開拓,會輕松解決此類問題.例9 當s和t取遍所有實數時,求(s+5-3|cost|)2+(s-2|sint|2)的最小值.解 由P(s+5,s),消去S得點P的軌跡為:y=x-5,由Q(3|cost|,2|sint|)．消去t得Q的軌跡為： x29+y24=1（0 安 陽 師 范 學 院 例10 已知復數Z和w同時滿足（1）Z+w+3=0,(2)|Z|,2,|w|成等差數,試問cos(angZ-angw)有沒有最大值,如果有,求出這個最大值.解 本題若用代數法或三角法,解題過程比較繁瑣．由z+w+3=0可知,在復平面內與z、w、3對應的向量構成首尾相連的三角形或共線的三條線段這樣即使三個向量共線,與復數z和w對應的向量的方向也不能相同,當然只能相反.在?AOB中,由余弦定理得： cos(180-a)=3?|z|?|w|222?|z||w| =1- 72|z||w|?1- 72(|z|?|w|2)2= 81當且僅當|z|=|w|=2時,等號成立.6 結束語 綜上所述,所舉各例若零散放置,只能感受到各自獨立的解題方法，但進行合理的歸納分析，就能從中總結出很重要的解題方法．用數形結合的思想求解各種數學問題，既能激發對數學的學習興趣,又能培養和發展數學的創造性思維.參考文獻 第9頁 安 陽 師 范 學 院 [1]張雄、李得虎著,《數學方法論與解題研究》[ M].高等教育出版社,2004,112-114.[2]莫紅梅.談數形結合在中學數學中的應用[J].教育實踐與研究 , 2003,75-77.[3]趙玲.數形結合思想及其應用[J].山西煤炭管理干部學院學報 , 2007,102-103.[4]施獻慧.數形結合思想在數學解題中的應用[J].云南教育 , 2003年7月：68-70.[5]王銀篷.淺談數形結合的方法[J].中學數學 , 2006年12月第3版：25-27 [6]盧丙仁.數形結合的思想方法在函數教學中的應用[J].開封教育學院學報 , 2003，（20）：39-41.[7]劉煥芬.巧用數形結合思想解題[J].數學通報 , 2005年4月：66-69.[8] 袁桂珍.數形結合思想方法及其運用[J].廣西教育 , 2004,(15):44-45.The combination of the number and shape at middle school math teaching Gan Shijun(School of Mathematics & Statistics, Anyang Normal University, Anyang, Henan455002） Abstract: For combining the number and shape is an important way of thinking in teaching of mathematics, “number” and “shape” according to certain conditions can be transformed.This paper, by mutual transformation to solve the function of the graphics, inequality, track, etc.To master the method of combining the number and shape is helpful for students to improve mathematics connotation and improve the students' ability to analyze and solve problems and to cultivate students' innovation consciousness has stimulative effect.Keywords: Combining the number and shape;Methods;Mathematics teaching;application 第10頁
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