第一篇：讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐

讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐

富全中心小學(xué) 詹建勇

在語文教學(xué)中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。只有大量閱讀，才能有效地促進學(xué)生讀寫素質(zhì)的提高。基于此，我校實驗部開設(shè)了一節(jié)小課——閱讀。但是，在實踐中，也有不少學(xué)生讀了好多文章仍寫不好作文，其主要原因是沒有解決好讀和寫的關(guān)系，將這兩個環(huán)節(jié)人為得分開了，這就需要教師在訓(xùn)練過程中正確地加以引導(dǎo)。下面就小學(xué)語文教學(xué)中如何處理好讀和寫的關(guān)系，談點自己的看法。

首先是從讀入手，以讀促寫。以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數(shù)多，以至熟讀成誦。但應(yīng)該強調(diào)一點，這樣的閱讀不是指機械的“死讀”。閱讀課文或別的優(yōu)秀文章，主要是學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過閱讀，要使學(xué)生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時要仔細認真，勤思多想，最好的方法是聯(lián)系自己的實際對照閱讀。文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？讓我寫應(yīng)從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異

等等。通過琢磨咀嚼，收到心領(lǐng)神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下比如有神”，說的就是這個道理。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，最初階段應(yīng)放在課內(nèi)，通過教師有目的的問題設(shè)計，有意識地引導(dǎo)學(xué)生怎樣練習(xí)。當然，課外也應(yīng)該適當?shù)刂笇?dǎo)，因為課外閱讀是學(xué)生的自覺行為，往往為求知欲所支配，為濃厚的興趣所驅(qū)使，他們還可以運用自己課內(nèi)學(xué)到的方法自己嘗試，因此，效果往往更顯著。在廣泛閱讀的同時，應(yīng)克服“偏食”，即只讀某一類作品的現(xiàn)象，克服不切實際、好高騖遠地啃大本書的現(xiàn)象。

以讀促寫還要多做筆記，靈活運用。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。讀到好文章，要讓學(xué)生致力于理解、消化，將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，歸類整理，經(jīng)常翻閱，學(xué)習(xí)作者的立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學(xué)到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進而豐富自己的寫作內(nèi)容。

其次是勤寫勤練，以寫引讀。廣泛閱讀，可以給寫作打下堅實的基礎(chǔ)，而實踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效發(fā)現(xiàn)讀中的不足并為讀引路。我們很難想象有不經(jīng)勤學(xué)苦練的神槍手，不下水的游泳冠軍。寫作也是如此，只有經(jīng)常動筆，反復(fù)運用，不斷探索，才能逐步解決各種困難，把學(xué)到的知識運用到寫作，從不會到會，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應(yīng)手。

多寫多練，對于處在寫作起步階段的小學(xué)生來說，首先是多進行寫作的各種單項訓(xùn)練，扎扎實實地練好寫作基本功，打下較為堅實的基礎(chǔ)，如遣詞造句，小的片段練習(xí)等。如果字、詞、句、段等的基本功尚且不牢，成篇的文章怎么寫得好呢？其次是多練成篇的作文。

目前，國內(nèi)有各種流派的作文序列化訓(xùn)練模式，但總的一點是肯定的，練習(xí)成篇的文章應(yīng)根據(jù)各階段的教材重點訓(xùn)練項目和學(xué)生實際，結(jié)合《新課程標準》要求，有計劃有系統(tǒng)地進行，要精心設(shè)計，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習(xí)內(nèi)容上，也應(yīng)由簡到繁，由淺入深。低年級應(yīng)側(cè)重于說話、寫話；中年級應(yīng)強調(diào)較為有序的句段、語段，后再練習(xí)寫簡單的文章，不必強調(diào)特色；高年級應(yīng)致力于篇章，盡可能地要求有序、有物。練習(xí)方式力求多樣，以期最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。這樣，長此以往，學(xué)生就能在寫的練習(xí)過程中，及中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力。

而仿寫是讀寫結(jié)合的好形式，所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。可分為全仿和點仿。

全仿是從整體上模仿范文作文的方式。如寫《我愛故鄉(xiāng)的山水》，可全面模仿《天安門廣場》、《九寨溝》等文的寫法，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達上要求運用比喻、排比

等手法。

點仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內(nèi)容較多，范文較廣，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫議論等。但應(yīng)指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習(xí)。換句話說，要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿。哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結(jié)段，或是空間敘述清楚，或是細節(jié)描寫形象……像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結(jié)合的“點”進行仿寫。仿寫時，同時告訴學(xué)生這種片斷在寫法上的規(guī)律，使學(xué)生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。

所以，我認為仿寫是提高學(xué)生寫作水平的一條有效的方法，是讀寫結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高，就一定能提高語文成績，進而達到語文教學(xué)的目的。

第二篇：讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：小學(xué)生的語文課程，在整個小學(xué)階段具有重要的意義。是為其奠定語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師需要重視學(xué)生們對文字的感知能力，邏輯思維能力，每個人的語文素養(yǎng)高低，決定了其在閱讀中收獲的多少是大相徑庭的。語文老師的一項重要意義就在于幫助學(xué)生綜合實踐的學(xué)習(xí)運用語言文字。其中，讀寫能力又顯得尤為重要，所以讀寫能力的培養(yǎng)成為語文教學(xué)中的重要一環(huán)，也是學(xué)生形成語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。如何在語文教學(xué)中提高學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生對語文的興趣，對閱讀的興趣，同時在其中提高思辨能力，需要廣大小學(xué)教育工作者不斷摸索實踐。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；語文閱讀；語文教學(xué)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話告訴了我們思考在學(xué)習(xí)中的重要性。而在小學(xué)語文，尤其是對五六年級的小學(xué)語文而言，讀書是促進學(xué)習(xí)的快速途經(jīng)，而通過書寫，則有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成在讀書后養(yǎng)成思考、輸出、鍛煉總結(jié)能力和邏輯思維能力。因此讀寫結(jié)合的教學(xué)模式顯得尤為重要。

在閱讀名家名著時，讀寫結(jié)合可以幫助小學(xué)生更加深入的體會小說中人物的心理感受，從而獲得閱讀的美好感受。而在主題閱讀和深度閱讀的時候，采用讀寫結(jié)合的方式可以幫助小學(xué)生在閱讀的同時產(chǎn)生思考，進行總結(jié)和分析。這樣的讀寫結(jié)合方式，一方面可以促進寫作素養(yǎng)的提升，另一方面可以有利于讀者整理自己的思路，獲取新的思想。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式相得益彰，為語文教學(xué)開辟一條實用有效的新路。

一、在閱讀中批注，隨時思考隨時記錄

小學(xué)語文教師應(yīng)注重在細節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識，讀寫結(jié)合不只是要求動輒寫出成篇的文章，最重要的是在小學(xué)生剛剛接觸語文時幫助他們養(yǎng)成這種讀寫結(jié)合的思維意識。在小學(xué)語文教學(xué)中，教育學(xué)生學(xué)習(xí)做批注就是一種養(yǎng)成讀寫結(jié)合意識的好方法。當學(xué)生在獨立的閱讀過程中，包括對文章重點句段的精讀時，會產(chǎn)生瞬時的零散感悟，此時，讓學(xué)生用文把它們記錄下來，這就是學(xué)生讀文后的一種傾吐和反饋，也就是讀后的“寫”。

二、讀中明理，寫在獨特認識處

小學(xué)生作文的難點在于其認識生活的能力。小學(xué)生對生活閱歷有限，比較單純的生活形態(tài)使得他們無法站在更宏觀的角度認識問題，而在閱讀教學(xué)中，教師刻意利用文章中豐富多彩的人物故事，幫助學(xué)生感受到日常生活中美好的一面，以及明白生活瑣事中蘊含深刻的人生哲理，認識生活中平凡而偉大的人物所具有的精神，從而提升自己認識生活、認識社會，學(xué)會從多個角度去觀察生活，從而提升寫作能力和角度。

比如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《三味書屋》，引導(dǎo)學(xué)生認識學(xué)習(xí)生活中的樂趣，讓學(xué)生記錄自己閱讀學(xué)習(xí)和生活中不一樣的感受；在教學(xué)馮驥才的《花臉》一文時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者獨特的記事角度，寫一下自己在各種節(jié)日的收獲和感受。在教學(xué)《埃及的金字塔》時，引導(dǎo)學(xué)生看到世界各地的奇跡景觀，感受人類文明的進程，甚至作為寫作的良好素材。這樣，在閱讀中不斷指導(dǎo)學(xué)生認識世界，幫助學(xué)生不斷提升對生活和自然界的認識，同時積累更多的寫作素材。

三、讀中知事，寫在內(nèi)容延伸處

小學(xué)生的作文體現(xiàn)了作者對客觀世界的認識。語文閱讀中的作品，都是來源于作者的經(jīng)歷，和印象深刻的事件以及發(fā)人深思的話題。因此，在教學(xué)中，抓住課文講述的故事的延伸點，進行擴寫、續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生對原本的故事做成延展性的思考，也是對學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練的一個極好途徑。

其中，應(yīng)該注重對不同類型的文章適當做出不同的延展點。對寫景狀物類的文章，可以指導(dǎo)學(xué)生展開想象，運用自己的語言豐富作者在文章中省略簡寫的部分；對寫人記事類的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生對事情的發(fā)展和人物的心理活動產(chǎn)生想象和描述；對議論類的文章，引導(dǎo)學(xué)生在作者觀點的基礎(chǔ)上提出自己的思想觀點并進行充分論證。

如在教學(xué)《只揀兒童多處行》一課中，適時引導(dǎo)學(xué)生為什么作者會說“只揀兒童多處行”是找不到春天的，那么如何才能找到春天的景色，除了找到春天，在生活的其他方面有沒有類似的道理等等一系列延展性的問題。

四、對照生活，寫在經(jīng)歷共同處

小學(xué)生的作文是學(xué)生對真實生活的記錄或反思，寫作的基礎(chǔ)是其對自己生活體驗的認識和感受。所以在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，老師應(yīng)注意將文本的內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗聯(lián)系起來。這樣才能加深學(xué)生對文章的理解，同時幫助學(xué)生更好的理解生活。正所謂“讀萬卷書，行萬里路.”這樣的教學(xué)模式，才有助于塑造學(xué)生知行合一的學(xué)習(xí)體驗。

在教學(xué)馮驥才的《海倫凱勒》一課時，學(xué)生雖然沒有海倫?凱勒的經(jīng)歷，但是每個人都會在生活中受到挫折和困難。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在生活中的困難對照海倫凱勒的一生，面對上天的考驗卻通過自己的努力獲得了不一樣的精彩人生。一方面可以幫助學(xué)生正確面對困難，另一方面使得學(xué)生感受到面對生活挫折時候的勇氣。這樣很容易產(chǎn)生共鳴，在產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，可以產(chǎn)生很好的效果。

語文是一項來源于生活，同時又幫助學(xué)生更好的感受生活的學(xué)科。提高語文素養(yǎng)，不僅對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有利，對其今后的成長發(fā)展也十分有幫助，可以加深他們對生活的感悟和學(xué)習(xí)能力。而提高語文素養(yǎng)的最佳法則莫過于通過讀寫結(jié)合的方式不斷打磨自己的思想能力。作為小學(xué)語文老師，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的這方面意?R，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正可謂“授之以漁”，是受益匪淺的。

第三篇：淺談讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

淺談讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目標核心因素，由于同學(xué)們的觀點有清楚的局限性，因此需要教師對學(xué)生從事帶動。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生從事閱讀，讓學(xué)生通過閱讀感觸世界的魅力。讀寫融入可以讓學(xué)生學(xué)會朗讀文章，在閱讀的實踐中了解作者的寫作意圖，并品味文章的精巧。在閱讀教學(xué)中教師假如能夠活絡(luò)運用讀寫融入的教學(xué)實踐模式從事教學(xué)，能夠切實增強同學(xué)們的實際寫作程度和閱讀程度。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占有至關(guān)重大的地位，是語文教學(xué)中的中心部分之一。在語文閱讀教學(xué)中充分應(yīng)用讀寫融入的教學(xué)實踐模式能夠增強同學(xué)們的閱讀及寫作能力。把閱讀與寫作從事有機融合使用，能夠增強同學(xué)們的語文各方面綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中把控寫作的技巧，在寫作中加深對文章的把控，促進同學(xué)們的全面有效拓展。

一、讀寫融入教學(xué)實踐模式在閱讀教學(xué)中的主要性

閱讀和寫作是語文教學(xué)中的兩個至關(guān)重大的部分。在教學(xué)中把閱讀和寫作能夠融入是增強學(xué)生閱讀能力與寫作能力的底蘊途徑。小學(xué)語文閱讀教學(xué)始終作為是語文教學(xué)中的難點這也是教學(xué)中的重點。通過閱讀教學(xué)能夠增強同學(xué)們的寫作能力，讓學(xué)生對所學(xué)的知識吃透的越來越深刻。對學(xué)生從事寫作訓(xùn)練能夠加強同學(xué)們的語言表示能力。讓學(xué)生通過訓(xùn)練連續(xù)的認同和吸收知識。閱讀與寫作是相輔相成的聯(lián)絡(luò)，互相之間是有聯(lián)絡(luò)的。通過寫作能夠增強同學(xué)們的閱讀能力，閱讀是學(xué)生增強寫作程度的核心因素。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用讀寫融入的教學(xué)實踐模式的前提就是從事閱讀，讓學(xué)生在充分吃透文章內(nèi)容的前提下，運用寫作技巧從事寫作進而出現(xiàn)文章的寫作特點。譬如在實施閱讀教學(xué)時，教師會讓學(xué)生把課文分段分層，并且把每段的涵義歸納出來。而在讓學(xué)生從事寫作時，教師也會對學(xué)生從事帶動，讓他們先把提綱羅列出來，而后再寫文章，從而確保文章的流利性和邏輯性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫融入模式運用對策

（一）?x寫后感

學(xué)生閱讀的過程就是他們了解世界的過程，在閱讀中會有人間真情的透露，也會有四季的跨越式拓展。閱讀可以為學(xué)生提供多樣性的素材，為學(xué)生往后的學(xué)習(xí)確立基礎(chǔ)。教師在讓學(xué)生閱讀完文章后可以讓學(xué)生把自己的感受寫出來，借以抒發(fā)自己的感想和情緒。小學(xué)語文教師在學(xué)生閱讀文章后，從事有效的帶動，讓學(xué)生把閱讀中本身的情感和情緒的變化寫成讀后感。譬如在學(xué)習(xí)完我的戰(zhàn)友邱少云時，老師應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在學(xué)生閱讀課文時可以讓學(xué)生試讀，帶讀、細讀等多種形式從事閱讀，而后讓學(xué)生說出自己的看法和觀點。老師應(yīng)該先給學(xué)生推薦相關(guān)的課文背景，而后再對內(nèi)容從事解釋，讓學(xué)生從事分組討論，并寫下讀后感，說出自己在閱讀課文會有什么感觸，通過課文學(xué)習(xí)到了什么，有什么新的觀點。教師在學(xué)生平時閱讀中涉及到愛國主義題材的文章時，也可以輔導(dǎo)學(xué)生寫出讀后感，通過讀寫融入的模式來增強同學(xué)們的寫作程度。

（二）根據(jù)課文從事仿寫或者續(xù)寫

小學(xué)語文教師在實施閱讀教學(xué)時，可以輔導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的文章從事改寫或者仿寫。小學(xué)語文教材中的相關(guān)內(nèi)容豐富，老師應(yīng)該選擇一些具有代表性的文章讓學(xué)生根據(jù)課文中人物的故事從事或者根據(jù)文章的相關(guān)內(nèi)容從事仿寫或者改寫。在實施仿寫時，學(xué)生就會研究文章的寫作措施以及文章中人物的特點，讓學(xué)生連續(xù)的思索文章的內(nèi)容，進而經(jīng)歷寫作與閱讀之間的聯(lián)絡(luò)。比方在學(xué)習(xí)完小俊杰雨來后，老師應(yīng)該讓學(xué)生對小雨來從事續(xù)寫或者仿寫，讓學(xué)生體會小俊杰雨來的敬愛和機智斗膽的品質(zhì)。同學(xué)們的世界是真摯而又五彩繽紛的，因此小學(xué)的語文教師在實施閱讀教學(xué)時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛，輔導(dǎo)學(xué)生對文章從事續(xù)寫或者改寫，讓學(xué)生根據(jù)自己的把控和思索，充發(fā)放揮自己的想象力，讓學(xué)生體會到寫作的開心，進而促進同學(xué)們的閱讀和寫作能力的增強。

（三）造就學(xué)生寫日記的習(xí)慣

小學(xué)語文教師在教學(xué)時要造就學(xué)生寫日記的習(xí)慣，把他們每天對生活的感情，或者對某一事件的領(lǐng)會通過日記表述出來。在學(xué)生寫日記時，教師要從事帶動，讓學(xué)生體會寫日記不是記流水帳，通過造就學(xué)生寫日記，增強同學(xué)們的寫作能力和閱讀能力。學(xué)生在寫日記時就會注意到語法的規(guī)范和修辭的運用。學(xué)生在閱讀到自己感興趣的文章時，也會把自己閱讀后的感觸寫在日記中。在日記中學(xué)生會把自己內(nèi)心真實的感觸表述出來，因此這也是學(xué)生從事自我深入解讀的一個過程。學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣有助于后來的語文學(xué)習(xí)，會使同學(xué)們的思想深度不斷增加，對同學(xué)們的生長和學(xué)習(xí)有利。

（四）讓學(xué)生摘抄閱讀中的優(yōu)美詞句

寫作能力的培養(yǎng)需要一個長久的過程，需要不斷的儲備和學(xué)習(xí)，因此小學(xué)語文教師在實施閱讀教學(xué)時，可以帶動學(xué)生把文章中一些優(yōu)美的詞句或者經(jīng)典名句摘抄下來。不同年級的學(xué)生，教師對他們的摘抄要求是各自的。比方低年級的學(xué)生，老師應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注詞句的意思，同時還要加強他們的背誦，把一些詞句的意思背誦下來。而高年級的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生把語言優(yōu)美的詞句，輔導(dǎo)學(xué)生完成儲備和練習(xí)，對于文章中一些節(jié)奏齊的句子從事摘錄，讓學(xué)生加深對優(yōu)美經(jīng)典詞句的把控，增強同學(xué)們的讀寫能力。比方學(xué)習(xí)完觀潮時，老師應(yīng)該把潮水的描寫管用詞優(yōu)美的片段讓學(xué)生從事摘抄，讓學(xué)生體會潮的聲音和形態(tài)，同時對文章的相關(guān)內(nèi)容從事挖掘，讓學(xué)生體會錢塘江大潮的雄奇。教師在實施閱讀的中要讓學(xué)生通過閱讀體會到作者的情感，并為往后的寫作儲備素材。

三、總結(jié)語

總的來講，小學(xué)語文教師在實施閱讀教學(xué)進，要注重學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)時，選用讀寫融入的教學(xué)實踐模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強自己的能力。教師在運用讀寫融入的教學(xué)實踐模式時，要對教材從事進一步研究，并輔導(dǎo)學(xué)生從事思索，通過讓學(xué)生探討的措施，增強他們寫作的興趣，同時還要教給學(xué)生閱讀和寫作的對策，?M而促進他們能力的培養(yǎng)。教師在運用讀寫融入的教學(xué)實踐模式從事教學(xué)時，要全面把控同學(xué)們的現(xiàn)實狀況和探究的把控能力，及時調(diào)整教學(xué)計劃，促進學(xué)生素質(zhì)的全面有效增強。

參考文獻：

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第四篇：讀寫結(jié)合在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

讀寫結(jié)合在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】語文課程最重要是要將課堂所學(xué)到的語言文字進行綜合實踐運用。而中小學(xué)語文教育將讀寫進行有機結(jié)合，這也表明語文的閱讀與寫作存在一定的關(guān)聯(lián)。本文試圖通過讀寫結(jié)合在中小學(xué)語文教學(xué)上的應(yīng)用，在語文教學(xué)上如何讓寫作更加生動精彩，并且能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；語文閱讀；教學(xué)

一、引言

讀寫結(jié)合在語文課程的教學(xué)上，重點在于將讀和寫進行教學(xué)上的整合，閱讀教學(xué)重點就是要積累寫作的語言與素材，通過讀寫結(jié)合讓學(xué)生進行情感的自由表達與抒發(fā)。并且運用寫作的拓展，來表達閱讀的情感，通過閱讀來進行材料的積累。要通過讀與寫的相互配合，為語文教學(xué)提供重要的新方法和新思路。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)在語文閱讀教學(xué)的重要性

在語文閱讀教學(xué)上，將閱讀與寫作結(jié)合起來有助于提高學(xué)生的讀寫綜合能力。語文閱讀教學(xué)一直是語文教師十分關(guān)注的一個問題，也是語文教學(xué)的核心。通過對語文閱讀教材的理解，除了提高學(xué)生的寫作能力之外，也會對學(xué)生理解課文知識點也有很大的幫助。通過強化學(xué)生的閱讀寫作能力，來增強學(xué)生的語言表達能力，也進一步掌握閱讀的語音技巧和吸收知識。

寫作與閱讀既存在聯(lián)系又存在差異，在步入中學(xué)之后，在進行閱讀教學(xué)上直接將閱讀與寫作結(jié)合來提高學(xué)生的閱讀與寫作水平。因為在語文教學(xué)上，閱讀與寫作是互為依托、相輔相成的。寫作對學(xué)生的閱讀能力有所提高，反過來閱讀是學(xué)生寫作重要的基礎(chǔ)素材來源。無論是中學(xué)還是小學(xué)，提高學(xué)生讀寫結(jié)合應(yīng)用能力最基礎(chǔ)的部分就是加強閱讀，只有對文章內(nèi)容進行了充分了解了之后，才能根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容運用寫作技巧來顯示寫作的特點。

一般在語文的閱讀教學(xué)上，教師要求對課文內(nèi)容進行分段，并簡單概述段落的內(nèi)容與涵義。在寫作上，教師鼓勵學(xué)生對文章羅列提綱，確保寫作文章內(nèi)容的邏輯性和連貫性[1]。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)在語文閱讀教學(xué)上的實踐

（一）靈活進行仿寫

讀寫結(jié)合不單單是學(xué)生為了寫作進行所謂的“原創(chuàng)”。通過對學(xué)生在閱讀上進行引導(dǎo)，將情感表達的寫作手法和技巧讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到潛移默化的影響。在閱讀教學(xué)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫作表達的技巧與方法，通過閱讀導(dǎo)入和促進寫作，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受寫作技巧和教師指導(dǎo)的全過程。

一篇課文除了豐富的內(nèi)容和相應(yīng)的主題外，文筆和寫作方法也值得學(xué)生引起重視。因此教師應(yīng)對教材的內(nèi)容進行深入挖掘，從課文的每一個字、每一句話來發(fā)現(xiàn)作者的寫作手法與意圖，讓學(xué)生根據(jù)所在本年段的實際情況來進行寫作方法的學(xué)習(xí)，并鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，來仿寫詞組、一段話、文章。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用仿寫詞組的形式，進行造句訓(xùn)練；在中學(xué)的語文閱讀教學(xué)上，可以對部分精彩段落進行仿寫，也可以對整篇課文進行仿寫。

（二）認識生活，豐富寫作

學(xué)生寫作最大的一個問題就是對日常生活的認識和理解能力上不足，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有從現(xiàn)實生活的角度來進行寫作的立意，也導(dǎo)致學(xué)生在寫作思維上沒有頭緒。在閱讀的教學(xué)中，教師根據(jù)文章的人物、景觀、故事等細節(jié)，來對日常生活的人生哲理有了更近一步的了解，從生活中體會人生的歷程。因此通過閱讀來認識生活、認識社會，通過多種角度來觀察生活的美好，讓學(xué)生以獨特的視角、較高的立意?斫?行寫作，提高學(xué)生的寫作能力。

在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》這篇課文上，要引導(dǎo)學(xué)生對人際交往中的禮貌與謙虛是寫作的一種素材，讓學(xué)生根據(jù)生活對不同類型的人物寫出自己的感想；再例如教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的敘事角度，來寫作自己童年遇到的一些問題和趣事，從中得到了什么樣的領(lǐng)悟。在教學(xué)《蟋蟀的住宅》這篇課文上，引導(dǎo)學(xué)生對自然界的景觀現(xiàn)象進行觀察，通過觀察來發(fā)現(xiàn)和理解其中的道理。這樣可以使把普通的自然現(xiàn)象也能作為寫作的重要素材。這些素材，除了作為寫作的依據(jù)之外，也能讓學(xué)生對世界有了進一步的認識，而這些平常的生活經(jīng)歷是獨特的寫作素材。

（三）通過閱讀的激情，帶動心靈情感

寫作是感情的表現(xiàn)。由于中小學(xué)生由于知識和年齡的關(guān)系，對寫作方面的思考無法采用理性的思考之上來進行，學(xué)生更多需要對現(xiàn)實生活的感受與理解，才能產(chǎn)生對所寫事物的興趣，能自然表達寫作的內(nèi)容。在語文閱讀的教學(xué)上，要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)中的情感，帶動學(xué)生的情緒，能讓學(xué)生在情感的熏陶下進行寫作。當然情感的熏陶要進行把握，重點除了在教師深入分析理解教材和學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀的語境與情感，并深入的感觸寫作情境。學(xué)生對情感的熏陶上一定要建立在教師對課文情感的熏陶上。要注意學(xué)生對生活素材的積累，使學(xué)生對情感的熏陶有一定的準備，只有這些生活積累，才有正確表達的方向，讓寫作內(nèi)容具有豐富的感情流露。

在學(xué)習(xí)李大釗的《艱難的國運與雄健的國民》這篇課文當中，引導(dǎo)學(xué)生對祖國抒發(fā)真摯的情感，雖然國家的發(fā)展進程不是一帆風(fēng)順的，但是作為國民的我們?nèi)匀灰獙业奈磥沓錆M希望。教師可以向?qū)W生提問：“如果你們處在富強的中國，你們有什么想法？如果你們處在苦難的中國，你們有什么想法？寫出來表達自己最真實的情感”學(xué)生在受到啟發(fā)后，激情文字得到抒發(fā)，用生動的語言情感動人[3]。

（四）通過閱讀的理解，認識反思寫作

寫作作為對客觀世界的認識與反思。寫作的內(nèi)容必須要有寫作的對象，寫作的來源主要是讓人難以忘懷的事物以及讓人引起深思的熱點話題。因此，在閱讀教學(xué)上，根據(jù)課文的主干來抓住課文的延伸點，進行續(xù)寫、擴寫，增強學(xué)生的寫作能力和思考能力。當然，針對不同的課文，續(xù)寫和擴寫的延伸點也有區(qū)別。對景觀介紹類課文略寫內(nèi)容的文章，可指導(dǎo)學(xué)生進行適當?shù)臄U寫；在寫記事類文章略寫的部分讓學(xué)生進行適當情節(jié)合理的補充或者續(xù)寫；對于議論類的文章，讓學(xué)生結(jié)合作者的觀點，來進行文章的補充寫作。

例如在教學(xué)《窮人》之后，讓學(xué)生根據(jù)西蒙的孩子來到漁夫的家之后，按照對文章內(nèi)容和特點進行一定了解的基礎(chǔ)上，進行自己的續(xù)寫，寫出自己的想法[4]。

（五）通過與生活對照，寫出共鳴

寫作是學(xué)生真實生活的一種反思，學(xué)生通過寫作來對自己的生活有了充分的認識。在閱讀教學(xué)上，教師應(yīng)該將課文內(nèi)容同學(xué)生的日常生活體驗聯(lián)系起來，這樣加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也使學(xué)生對課文的閱讀上，將自己的生活與課文聯(lián)系起來，利用文章的表達方式來寫作自己的生活經(jīng)歷。

例如學(xué)習(xí)老舍的《北京的春節(jié)》之后，將自己在春節(jié)的所見所聞進行相應(yīng)的寫作，能引起學(xué)生的共鳴[4]。

四、結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合的寫作在語文教學(xué)的實踐上有顯著的效果，教師在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握基本的讀寫結(jié)合能力，通過訓(xùn)練讓寫作一氣呵成。讀寫結(jié)合的方法，在中小學(xué)語文教學(xué)上，作為一種基本教學(xué)方法，只有持之以恒，才能讓學(xué)生的寫作能力得到提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

參考文獻：

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第五篇：讀寫結(jié)合在課堂上的運用

讀寫結(jié)合在課堂上的運用

《語文課程標準》在“課程的基本理念中指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫 字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”在“課程總目標”中要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式 寫作。”從這些理念（目標）中可以看出，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力都是語文教學(xué)的“重頭戲”，而教材中安排的每單元一次的作文訓(xùn)練顯然不能滿足學(xué)生鍛煉寫作 的需求，認真研讀教材，我發(fā)現(xiàn)新課標下的小學(xué)語文教材，每個單元都圍繞一個主題編排課文，創(chuàng)設(shè)情景，每一冊書的單元主題即使有所重復(fù)，也是呈螺旋式上升情 況，由易及難，由淺入深，每篇課文從不同角度不同側(cè)面，通過具體的事例來彰顯單元主題，如果仔細推敲一下每個單元的每一篇課文，就會發(fā)現(xiàn)篇篇都有習(xí)作練習(xí)的結(jié)合點，或結(jié)構(gòu)，或表達，或遣詞用句等，均循序漸進地展示了作文主題練習(xí)的線索，一步一步引領(lǐng)學(xué)生在表達實踐中學(xué)會表達。這是新教材的一大亮點。看來，利用教材，在課堂上適時進行讀寫訓(xùn)練，也非常符合新課標的要求。

一、批注式閱讀訓(xùn)練

早在唐代，中國的文學(xué)史上就有了詩文的評點，后來出現(xiàn)了小說評點，并且創(chuàng)下了一門學(xué)派，留下千古妙語，珠璣燦爛，以致文壇上出現(xiàn)了無書不評的奇觀。金圣嘆評點的《水滸傳》，毛宗崗父子評點的《三國演義》，脂硯齋評點的《紅樓夢》，都可謂批注式閱讀的集大成者。新的課程標準進一步提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這就是說，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自己獨立地走進文本和解讀文本，感受語文的無窮魅力。

在 預(yù)習(xí)每一篇課文時，我就把“批注”作為預(yù)習(xí)要求之一，并堅持檢查評價。久而久之，“課前批注”已成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，這既能鍛煉學(xué)生的理解表達能力，又能促進學(xué)生去更加深刻地理解文本。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于學(xué)生的批注，我的評價總是以鼓勵、激勵為主，使他們對這一方式一直保持著興 趣。課堂上，進行重點語段的理解時，我也是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡情寫批注，并且注意其趣味性。教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，在講到“他嚼著東西，嘴唇上的胡子跟著一動一動的”一句時，我讓學(xué)生把這當成周曄的作文，把自己當成老師，給這句話寫評語。學(xué)生馬上興致勃勃地開始下筆。交 流時，我先提問基礎(chǔ)較差的孩子，大部分都能體會到作者抓住了伯父外貌的特點，把伯父的動作寫活了。就這樣逐級提問，孩子們的批注也越來越豐富，到最后，居 然積累了一大段話，體會也越來越深刻，根本不需要我的講解。我告訴他們，其實，這只是換了一種方式的批注，他們也感受到了批注的樂趣。我總是在課堂上留足 夠的時間讓孩子們寫批注，人的靈感有時像流星一樣一閃而過，我教會學(xué)生用筆記錄自己的思想，也使他們逐漸養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不只是在 批注文章，也是在批注自己的思維，批注自己的個性，批注自己的感受。在批注式閱讀中，豐富了孩子們的情感體驗，使讀書成為一種精神需求，使孩子們的個性得 以飛揚。

二 課堂練筆訓(xùn)練

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的 聯(lián)系。”可見閱讀和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系，閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語言的主要途徑。有專家提出：“把寫擠進課堂。”一個“擠”字也道出練筆的必要性。

課堂練筆是閱讀教學(xué)過程中落實語言文字訓(xùn)練，促進讀寫結(jié)合的一項有效措施。因此,在課堂教學(xué)中要處理好“講”與“練”的關(guān)系，恰當?shù)?/p>

把握練筆時機，使之成為課堂教學(xué)的有機組成部分。我從以下幾方面進行練筆。語言凝練處練筆

《我的伯父魯迅先生》一文中出現(xiàn)了“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，如果讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，也未嘗不可，但我讓學(xué)生在此處進行了練筆，想象一下“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉，學(xué)生思索后寫出了各自的答案，有的寫道:“車 夫的臉上布滿了皺紋，像樹皮一樣干枯。”有的寫道：“他的眼睛沒有一點光澤，布滿血絲，眼眶深深地凹了下去。”經(jīng)過這些同學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生的思維漸漸活躍，想象漸漸豐富，描寫也漸漸細膩，到最后，一個同學(xué)補充道：“他的嘴唇蒼白，毫無血色，上面裂開一個深深地口子。”我把這些描寫都寫在黑板上，讓他們齊讀了 一遍，告訴他們，這就是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。學(xué)生既鍛煉了寫作能力，又進行了詞語理解，一舉兩得。理解詩意后練筆

古詩的歷史源遠流長，內(nèi)容涵蓋廣泛，語言精煉。情感豐富，在教學(xué)中，進行適當?shù)木毠P，可以加深學(xué)生對古詩的理解。在學(xué)完《詩經(jīng) 采 薇》后，學(xué)生寫出作者從楊柳依依到雨雪霏霏之間經(jīng)歷了什么。大部分男孩子寫的是詩人戎馬倥傯，血戰(zhàn)沙場，歷盡艱辛，不堪回首，而大部分女孩子寫的是詩人淚 別親人，思鄉(xiāng)心切，這也體現(xiàn)了每個孩子不同的情感體驗，經(jīng)過這樣的練筆，學(xué)生對這首詩的理解更加深刻，朗讀起來也入情入境。情感升華處練筆

學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文17自然段時，我讓學(xué)生想象海鷗會鳴叫什么，因為有了前文對老人對海鷗的深情做鋪墊，有了后文海鷗送老人令人震撼的場面，學(xué)生的情感已經(jīng)被調(diào)動了起來，紛紛寫下了對老人發(fā)自內(nèi)心的呼喚。有的說：“爸爸，你不要走，你照顧了我們十幾個冬天，你怎么舍得離開我們呢？”有的說:“爸爸，再用您的雙手摸一摸我的羽

毛吧，再用您深情的話語呼喚我一次吧！”有的孩子竟讀不下去了，無語凝噎起來，其他孩子無不動容，無不感慨。這樣的練筆在孩子們的情感最高漲的時候適時出現(xiàn)，既是對文本的補白，更是讓孩子們移情體驗，感受海鷗對老人的至情的重要手段。通過這樣的情境補白，老人、海鷗的形象在學(xué)生腦中更加清晰、豐滿起來。每個孩子的描繪都會成為文本不可或缺的鮮活的課程資源，不斷推動與豐厚文本情境。

三、續(xù)寫訓(xùn)練

續(xù)寫課文是閱 讀與寫作教學(xué)的水乳交融和有機結(jié)合。它既可以緊密結(jié)合教科書，以加深對課文內(nèi)容的理解，加強對課文特點的掌握，加寬語言知識的運用，加快讀寫能力的形成，又可以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生運用求異思維，讓思維呈球狀立體展開，在廣袤無際的原野辟出蹊徑，在學(xué)習(xí)完《窮人》一課后，我要求學(xué)生展開想象續(xù)寫。學(xué)生大多能圍繞漁 夫一家善良美好的本性展開描寫，情節(jié)生動，語言真摯，并且模仿原文進行了環(huán)境描寫和人物心理描寫，完成并延伸了本單元的讀寫訓(xùn)練點，鍛煉能力的同時豐富了 自己的情感體驗。

此外，我還經(jīng)常在學(xué)完課文后進行讀后感的寫作訓(xùn)練，我的目的是讓學(xué)生動腦，動筆，寫作質(zhì)量不是最重要的，重要的是讓文本在學(xué)生的頭腦中得到鞏固再現(xiàn)，讓學(xué)生能更深入地走入文本，走入作者的內(nèi)心世界。讀 寫結(jié)合，隨文練筆，在讀的基礎(chǔ)上寫，讓學(xué)生能夠深入的理解課文，體會文中用詞列句的精妙之處，同時也給學(xué)生的寫作提供了范例和模仿的對象，讓學(xué)生在理解了 讀的意義以后再動筆，才能真正達到讀寫結(jié)合的目的。人的成長都是從模仿開始的，在有了一定積淀以后才能讓學(xué)生更好的發(fā)揮創(chuàng)造力，寫出優(yōu)美、富有創(chuàng)造性的語 句。眾所周知，語言文字是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復(fù)錘煉語言藝術(shù)；閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結(jié)合是學(xué)用一致在語文教學(xué) 中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動進入課堂，將讀、學(xué)、寫貫穿到

閱讀教學(xué)中去，促進知識的遷移，那么，將會很好的提高學(xué)生的語文素質(zhì)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的學(xué)習(xí)效果。