第一篇：對讀寫結合在高中英語教學運用中的思考

對讀寫結合在高中英語教學運用中的思考

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0010-01

在我國新課程改革的背景下，高中英語教學也一直在不斷地改進和探索新的教學方法。不管過去還是現在，英語教學都一直重視聽、說、讀、寫這四種基本的技能。和以往不同的是，新課程改革更加強調學生的綜合語言能力的運用，也就意味著在高考英語中，學生的閱讀和寫作能力尤為重要。一直以來，閱讀和寫作既是高中英語教學的重難點，也是許多學生在學英語過程中碰到的難題。

一、當前高中英語寫作教學的困境。

長期以來，受英語翻譯教學法的影響，很多學生在寫英語作文

只會生硬按照漢語順序一字一句翻譯成英語，拼??英語單詞，組成英語句子和篇章。結果，中文式英語隨處可見。哪怕成績稍微好點的學生，也只會用簡單句寫作，對于學過的定語從句、狀語從句、名詞性從句、倒裝、強調、虛擬等語法項目不能正確和熟練地使用到寫作中去。單詞拼寫錯誤、詞語誤用、句子結構混亂等語言方面的錯誤，在高中英語寫作中是普遍存在的問題。更別提寫作中條理不清晰，結構混亂，內容不完整，主次不分等結構和內容上的問題了。

另外一個困境便是教師對待寫作教學的方式方法存在問題。首先，由于觀念上的誤差，很多教師把時間花在講解篇章的詞匯、句子、語法和其他閱讀理解上的相關內容，沒有用恰當的教學方法把閱讀篇章和寫作訓練相結合。對于寫作的訓練頻率也是極少的，通常是一個禮拜布置一篇寫作，讓學生課后完成。而且教師在批改寫作時，也只是針對詞匯或語法方面的錯誤，未能面批面改以幫助學生掌握寫作技巧。

此外，現階段英語寫作教學和英語閱讀教學是脫離的。就北師大版高中英語教材的設置也是每個單元閱讀課和寫作課分開設置，所以很多教師在實際教學中也很少可以采用恰當的教學方法把閱讀和寫作聯系起來。我們都知道，讀書破萬卷下筆如有神。語言的學習有些道理是共同的，英語也是如此，如果沒有通過閱讀培養語感，積累詞匯，增加語料，學生很難再英語寫作上得到提高。

正是因為英語寫作教學上存在這些問題，所以必須通過新的教學模式如讀寫結合的教學方式，將閱讀和寫作結合起來，通過大量閱讀對學生進行詞匯、句型、篇章結構和思想內容等方面的語言輸入，才能保證學生能夠把閱讀中提煉出來的相關語言知識順利地運用到寫作中來，實現語言的輸出。

二、讀寫結合在英語寫作教學中的嘗試

1.借助閱讀文本，積累寫作素材

很多學生在寫作過程中感到無話可說，毫無頭緒，主要是因為對

話題陌生，不知道從何寫起。所以在嘗試讀寫結合的教學方法前，教師應該精心篩選話題貼近學生生活且結構清晰的閱讀文本，設置好讀前任務，并且把讀后活動與寫作結合起來。如：想要讓學生學會用英語寫一篇介紹人的作文，教師可挑選一些學生喜歡或熟悉的名人（如馬云）的文章，然后讀前可設置類似以下這樣的問題引導學生去關注閱讀文本的內容：Question1：What is the personality of Ma Yun？Question2：Can you tell something about Ma Yun’s Childhood？Question 3：Where did Ma Yun graduate from？Question 4：Why did he create Alibaba in 1999？Question 5：In China，what is Ma Yun regarded as？通過帶著問題閱讀文本，理解文本的細節信息，學生會懂得可以從性格、童年、學習經歷、工作經歷、他人評價等角度去介紹一個人物，這樣學生對該話題的寫作框架也在閱讀完文本后隨之形成了，為寫作奠定了“骨架”基礎。

2.依托閱讀文本，積累寫作詞匯和句型

寫作屬于語言輸出的一種形式，而語言的輸出效率離不開通過閱讀實現的詞匯的輸入。而詞匯的學習必須要在語境（句子、篇章）中才能達到最大的效果。學生英語閱讀量越多，詞匯和句型累計越多，寫作就能更順暢。也只有通過教師在教授閱讀文本過程中，引導學生梳理和背記一些固定話題的語言素材，才能幫助學生慢慢樹立起英語思維，擺脫以往中文式英語的尷尬。而且在引導學生整理完閱讀文本中的詞匯和句型后，教師還需要設置一些練習任務來進行寫作積累，提高學生的表達能力。如連詞成句，連句成段，連詞串聯句子這樣的特殊練習可以很好地幫助學生完成詞匯的輸出，并且培養學生學會用不同句式表達的寫作習慣。還是以上面提到的人物介紹作文為例，教師在閱讀過程中可以引導學生整理出描寫性格（attractive，energetic，optimistic，well-educated，potential）；描寫興趣（an English enthusiast，have a gift for，be obsessed with）；寫總體評價（be considered/regarded as，be popular with）等詞匯。然后教師可以展示一些圖片，提供關鍵詞，要求學生連詞成句，從而進一步復習鞏固文本中的詞匯。句子練習后，再讓學生試著用連接詞或運用倒裝、虛擬等語法項目把句子串聯成一小段話，為最后的寫作鋪墊。

3.整合閱讀材料，歸納觀點，形成寫作思路

“寫作是一種基本的語言活動形式，通過文字傳達信息，陳述觀點，是一種積極主動的交際活動。”在寫作教學中，我們發現有些學生雖然懂得運用一定量的詞匯和句型來寫作，但是內容依舊空洞，在表達過程中只懂得反復強調自己的觀點，不懂得如何進一步論證。這種情況的主要原因還是在于學生閱讀量不夠多，觀點單一陳舊，也沒有對不同話題形成自己特有的寫作思路。對此，教師可以從兩個方面著手。一方面，采用“從閱讀到小組討論再到個人寫作”的模式，以閱讀文本為基礎，在小組討論交流總結各自觀點之后，對原有材料進行縮寫或續寫等拓展訓練，形成一定的寫作思維模式。另一方面，教師也可以通過引導學生搜集課內外同一話題的閱讀材料，在對比和歸納閱讀后，要求學生對本話題的詞匯、句型、論證觀點、寫作結構進行總結，再按同話題進行仿寫，實現從語言輸入到語言輸出的過程，從而提高學生的寫作能力。

三、對讀寫結合的反思

在高中英語教學過程中，閱讀和寫作兩項基本技能是密不可分的。閱讀是寫作的前提和基礎，寫作又是對閱讀的促進和提升。運用讀寫結合的教學方法，以讀促寫，提高學生的寫作能力，這是對傳統的教學方法的一種突破和創新。運用這種教學方法時，需要授課教師課前做好充分的準備，重新優化和整合教材資源，或者精心挑選整理閱讀文本，并且設置好教學目標和教學過程，對閱讀文本深度挖掘和合理使用，使閱讀能充分為寫作做準備，以期達到提高學生寫作能力的目的。無論如何讀寫結合的教學方法，還需要通過每個教師的教學實踐不斷完善，因材施教。

第二篇：讀寫結合在課堂上的運用

讀寫結合在課堂上的運用

《語文課程標準》在“課程的基本理念中指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫 字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”在“課程總目標”中要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式 寫作。”從這些理念（目標）中可以看出，培養學生閱讀和寫作能力都是語文教學的“重頭戲”，而教材中安排的每單元一次的作文訓練顯然不能滿足學生鍛煉寫作 的需求，認真研讀教材，我發現新課標下的小學語文教材，每個單元都圍繞一個主題編排課文，創設情景，每一冊書的單元主題即使有所重復，也是呈螺旋式上升情 況，由易及難，由淺入深，每篇課文從不同角度不同側面，通過具體的事例來彰顯單元主題，如果仔細推敲一下每個單元的每一篇課文，就會發現篇篇都有習作練習的結合點，或結構，或表達，或遣詞用句等，均循序漸進地展示了作文主題練習的線索，一步一步引領學生在表達實踐中學會表達。這是新教材的一大亮點。看來，利用教材，在課堂上適時進行讀寫訓練，也非常符合新課標的要求。

一、批注式閱讀訓練

早在唐代，中國的文學史上就有了詩文的評點，后來出現了小說評點，并且創下了一門學派，留下千古妙語，珠璣燦爛，以致文壇上出現了無書不評的奇觀。金圣嘆評點的《水滸傳》，毛宗崗父子評點的《三國演義》，脂硯齋評點的《紅樓夢》，都可謂批注式閱讀的集大成者。新的課程標準進一步提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就是說，應盡可能地讓學生自己獨立地走進文本和解讀文本，感受語文的無窮魅力。

在 預習每一篇課文時，我就把“批注”作為預習要求之一，并堅持檢查評價。久而久之，“課前批注”已成為學生的一種學習習慣，這既能鍛煉學生的理解表達能力，又能促進學生去更加深刻地理解文本。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于學生的批注，我的評價總是以鼓勵、激勵為主，使他們對這一方式一直保持著興 趣。課堂上，進行重點語段的理解時，我也是在學生充分閱讀的基礎上，讓學生盡情寫批注，并且注意其趣味性。教學《我的伯父魯迅先生》一文時，在講到“他嚼著東西，嘴唇上的胡子跟著一動一動的”一句時，我讓學生把這當成周曄的作文，把自己當成老師，給這句話寫評語。學生馬上興致勃勃地開始下筆。交 流時，我先提問基礎較差的孩子，大部分都能體會到作者抓住了伯父外貌的特點，把伯父的動作寫活了。就這樣逐級提問，孩子們的批注也越來越豐富，到最后，居 然積累了一大段話，體會也越來越深刻，根本不需要我的講解。我告訴他們，其實，這只是換了一種方式的批注，他們也感受到了批注的樂趣。我總是在課堂上留足 夠的時間讓孩子們寫批注，人的靈感有時像流星一樣一閃而過，我教會學生用筆記錄自己的思想，也使他們逐漸養成不動筆墨不讀書的習慣。我發現，學生不只是在 批注文章，也是在批注自己的思維，批注自己的個性，批注自己的感受。在批注式閱讀中，豐富了孩子們的情感體驗，使讀書成為一種精神需求，使孩子們的個性得 以飛揚。

二 課堂練筆訓練

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的 聯系。”可見閱讀和寫作之間有著密不可分的聯系，閱讀教學是學生積累語言的主要途徑。有專家提出：“把寫擠進課堂。”一個“擠”字也道出練筆的必要性。

課堂練筆是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。因此,在課堂教學中要處理好“講”與“練”的關系，恰當地

把握練筆時機，使之成為課堂教學的有機組成部分。我從以下幾方面進行練筆。語言凝練處練筆

《我的伯父魯迅先生》一文中出現了“飽經風霜”一詞，如果讓學生聯系上下文來理解，也未嘗不可，但我讓學生在此處進行了練筆，想象一下“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉，學生思索后寫出了各自的答案，有的寫道:“車 夫的臉上布滿了皺紋，像樹皮一樣干枯。”有的寫道：“他的眼睛沒有一點光澤，布滿血絲，眼眶深深地凹了下去。”經過這些同學的引導，學生的思維漸漸活躍，想象漸漸豐富，描寫也漸漸細膩，到最后，一個同學補充道：“他的嘴唇蒼白，毫無血色，上面裂開一個深深地口子。”我把這些描寫都寫在黑板上，讓他們齊讀了 一遍，告訴他們，這就是一張飽經風霜的臉。學生既鍛煉了寫作能力，又進行了詞語理解，一舉兩得。理解詩意后練筆

古詩的歷史源遠流長，內容涵蓋廣泛，語言精煉。情感豐富，在教學中，進行適當的練筆，可以加深學生對古詩的理解。在學完《詩經 采 薇》后，學生寫出作者從楊柳依依到雨雪霏霏之間經歷了什么。大部分男孩子寫的是詩人戎馬倥傯，血戰沙場，歷盡艱辛，不堪回首，而大部分女孩子寫的是詩人淚 別親人，思鄉心切，這也體現了每個孩子不同的情感體驗，經過這樣的練筆，學生對這首詩的理解更加深刻，朗讀起來也入情入境。情感升華處練筆

學習《老人與海鷗》一文17自然段時，我讓學生想象海鷗會鳴叫什么，因為有了前文對老人對海鷗的深情做鋪墊，有了后文海鷗送老人令人震撼的場面，學生的情感已經被調動了起來，紛紛寫下了對老人發自內心的呼喚。有的說：“爸爸，你不要走，你照顧了我們十幾個冬天，你怎么舍得離開我們呢？”有的說:“爸爸，再用您的雙手摸一摸我的羽

毛吧，再用您深情的話語呼喚我一次吧！”有的孩子竟讀不下去了，無語凝噎起來，其他孩子無不動容，無不感慨。這樣的練筆在孩子們的情感最高漲的時候適時出現，既是對文本的補白，更是讓孩子們移情體驗，感受海鷗對老人的至情的重要手段。通過這樣的情境補白，老人、海鷗的形象在學生腦中更加清晰、豐滿起來。每個孩子的描繪都會成為文本不可或缺的鮮活的課程資源，不斷推動與豐厚文本情境。

三、續寫訓練

續寫課文是閱 讀與寫作教學的水乳交融和有機結合。它既可以緊密結合教科書，以加深對課文內容的理解，加強對課文特點的掌握，加寬語言知識的運用，加快讀寫能力的形成，又可以訓練培養學生運用求異思維，讓思維呈球狀立體展開，在廣袤無際的原野辟出蹊徑，在學習完《窮人》一課后，我要求學生展開想象續寫。學生大多能圍繞漁 夫一家善良美好的本性展開描寫，情節生動，語言真摯，并且模仿原文進行了環境描寫和人物心理描寫，完成并延伸了本單元的讀寫訓練點，鍛煉能力的同時豐富了 自己的情感體驗。

此外，我還經常在學完課文后進行讀后感的寫作訓練，我的目的是讓學生動腦，動筆，寫作質量不是最重要的，重要的是讓文本在學生的頭腦中得到鞏固再現，讓學生能更深入地走入文本，走入作者的內心世界。讀 寫結合，隨文練筆，在讀的基礎上寫，讓學生能夠深入的理解課文，體會文中用詞列句的精妙之處，同時也給學生的寫作提供了范例和模仿的對象，讓學生在理解了 讀的意義以后再動筆，才能真正達到讀寫結合的目的。人的成長都是從模仿開始的，在有了一定積淀以后才能讓學生更好的發揮創造力，寫出優美、富有創造性的語 句。眾所周知，語言文字是作者情感抒發、心理升華的產物，是反復錘煉語言藝術；閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的繼續和深化，讀寫結合是學用一致在語文教學 中的表現；如果讓“寫”的活動進入課堂，將讀、學、寫貫穿到

閱讀教學中去，促進知識的遷移，那么，將會很好的提高學生的語文素質，調動起學生的學習興趣，收到良好的學習效果。

第三篇：讀寫結合在中小學語文閱讀教學中的應用

讀寫結合在中小學語文閱讀教學中的應用

【摘要】語文課程最重要是要將課堂所學到的語言文字進行綜合實踐運用。而中小學語文教育將讀寫進行有機結合，這也表明語文的閱讀與寫作存在一定的關聯。本文試圖通過讀寫結合在中小學語文教學上的應用，在語文教學上如何讓寫作更加生動精彩，并且能提高學生的語文素養。

【關鍵詞】讀寫結合；語文閱讀；教學

一、引言

讀寫結合在語文課程的教學上，重點在于將讀和寫進行教學上的整合，閱讀教學重點就是要積累寫作的語言與素材，通過讀寫結合讓學生進行情感的自由表達與抒發。并且運用寫作的拓展，來表達閱讀的情感，通過閱讀來進行材料的積累。要通過讀與寫的相互配合，為語文教學提供重要的新方法和新思路。

二、讀寫結合教學在語文閱讀教學的重要性

在語文閱讀教學上，將閱讀與寫作結合起來有助于提高學生的讀寫綜合能力。語文閱讀教學一直是語文教師十分關注的一個問題，也是語文教學的核心。通過對語文閱讀教材的理解，除了提高學生的寫作能力之外，也會對學生理解課文知識點也有很大的幫助。通過強化學生的閱讀寫作能力，來增強學生的語言表達能力，也進一步掌握閱讀的語音技巧和吸收知識。

寫作與閱讀既存在聯系又存在差異，在步入中學之后，在進行閱讀教學上直接將閱讀與寫作結合來提高學生的閱讀與寫作水平。因為在語文教學上，閱讀與寫作是互為依托、相輔相成的。寫作對學生的閱讀能力有所提高，反過來閱讀是學生寫作重要的基礎素材來源。無論是中學還是小學，提高學生讀寫結合應用能力最基礎的部分就是加強閱讀，只有對文章內容進行了充分了解了之后，才能根據相應內容運用寫作技巧來顯示寫作的特點。

一般在語文的閱讀教學上，教師要求對課文內容進行分段，并簡單概述段落的內容與涵義。在寫作上，教師鼓勵學生對文章羅列提綱，確保寫作文章內容的邏輯性和連貫性[1]。

三、讀寫結合教學在語文閱讀教學上的實踐

（一）靈活進行仿寫

讀寫結合不單單是學生為了寫作進行所謂的“原創”。通過對學生在閱讀上進行引導，將情感表達的寫作手法和技巧讓學生在學習的過程中受到潛移默化的影響。在閱讀教學上，教師要指導學生寫作表達的技巧與方法，通過閱讀導入和促進寫作，讓學生在閱讀的過程中感受寫作技巧和教師指導的全過程。

一篇課文除了豐富的內容和相應的主題外，文筆和寫作方法也值得學生引起重視。因此教師應對教材的內容進行深入挖掘，從課文的每一個字、每一句話來發現作者的寫作手法與意圖，讓學生根據所在本年段的實際情況來進行寫作方法的學習，并鼓勵與引導學生進行仿寫，來仿寫詞組、一段話、文章。在小學語文閱讀教學中，采用仿寫詞組的形式，進行造句訓練；在中學的語文閱讀教學上，可以對部分精彩段落進行仿寫，也可以對整篇課文進行仿寫。

（二）認識生活，豐富寫作

學生寫作最大的一個問題就是對日常生活的認識和理解能力上不足，這就導致學生沒有從現實生活的角度來進行寫作的立意，也導致學生在寫作思維上沒有頭緒。在閱讀的教學中，教師根據文章的人物、景觀、故事等細節，來對日常生活的人生哲理有了更近一步的了解，從生活中體會人生的歷程。因此通過閱讀來認識生活、認識社會，通過多種角度來觀察生活的美好，讓學生以獨特的視角、較高的立意?斫?行寫作，提高學生的寫作能力。

在學習《陶罐與鐵罐》這篇課文上，要引導學生對人際交往中的禮貌與謙虛是寫作的一種素材，讓學生根據生活對不同類型的人物寫出自己的感想；再例如教學《童年的發現》這篇課文，讓學生學習作者的敘事角度，來寫作自己童年遇到的一些問題和趣事，從中得到了什么樣的領悟。在教學《蟋蟀的住宅》這篇課文上，引導學生對自然界的景觀現象進行觀察，通過觀察來發現和理解其中的道理。這樣可以使把普通的自然現象也能作為寫作的重要素材。這些素材，除了作為寫作的依據之外，也能讓學生對世界有了進一步的認識，而這些平常的生活經歷是獨特的寫作素材。

（三）通過閱讀的激情，帶動心靈情感

寫作是感情的表現。由于中小學生由于知識和年齡的關系，對寫作方面的思考無法采用理性的思考之上來進行，學生更多需要對現實生活的感受與理解，才能產生對所寫事物的興趣，能自然表達寫作的內容。在語文閱讀的教學上，要善于引導學生抓住教學中的情感，帶動學生的情緒，能讓學生在情感的熏陶下進行寫作。當然情感的熏陶要進行把握，重點除了在教師深入分析理解教材和學生實際的基礎上，注意引導學生進入閱讀的語境與情感，并深入的感觸寫作情境。學生對情感的熏陶上一定要建立在教師對課文情感的熏陶上。要注意學生對生活素材的積累，使學生對情感的熏陶有一定的準備，只有這些生活積累，才有正確表達的方向，讓寫作內容具有豐富的感情流露。

在學習李大釗的《艱難的國運與雄健的國民》這篇課文當中，引導學生對祖國抒發真摯的情感，雖然國家的發展進程不是一帆風順的，但是作為國民的我們仍然要對國家的未來充滿希望。教師可以向學生提問：“如果你們處在富強的中國，你們有什么想法？如果你們處在苦難的中國，你們有什么想法？寫出來表達自己最真實的情感”學生在受到啟發后，激情文字得到抒發，用生動的語言情感動人[3]。

（四）通過閱讀的理解，認識反思寫作

寫作作為對客觀世界的認識與反思。寫作的內容必須要有寫作的對象，寫作的來源主要是讓人難以忘懷的事物以及讓人引起深思的熱點話題。因此，在閱讀教學上，根據課文的主干來抓住課文的延伸點，進行續寫、擴寫，增強學生的寫作能力和思考能力。當然，針對不同的課文，續寫和擴寫的延伸點也有區別。對景觀介紹類課文略寫內容的文章，可指導學生進行適當的擴寫；在寫記事類文章略寫的部分讓學生進行適當情節合理的補充或者續寫；對于議論類的文章，讓學生結合作者的觀點，來進行文章的補充寫作。

例如在教學《窮人》之后，讓學生根據西蒙的孩子來到漁夫的家之后，按照對文章內容和特點進行一定了解的基礎上，進行自己的續寫，寫出自己的想法[4]。

（五）通過與生活對照，寫出共鳴

寫作是學生真實生活的一種反思，學生通過寫作來對自己的生活有了充分的認識。在閱讀教學上，教師應該將課文內容同學生的日常生活體驗聯系起來，這樣加深學生對課文內容的理解，也使學生對課文的閱讀上，將自己的生活與課文聯系起來，利用文章的表達方式來寫作自己的生活經歷。

例如學習老舍的《北京的春節》之后，將自己在春節的所見所聞進行相應的寫作，能引起學生的共鳴[4]。

四、結語

綜上所述，讀寫結合的寫作在語文教學的實踐上有顯著的效果，教師在教學中，讓學生掌握基本的讀寫結合能力，通過訓練讓寫作一氣呵成。讀寫結合的方法，在中小學語文教學上，作為一種基本教學方法，只有持之以恒，才能讓學生的寫作能力得到提高，學生的語文素養得到提升。

參考文獻：

[1]劉火茍.中小學語文教學讀寫關系認識述評[J].福建教育學院學報，2016，06：11-14.[2]張金娟.淺析讀寫結合在中小學語文閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2015，13：113.[3]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，09：93-94.[4]楊再萍.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用[J].課程教育研究：新教師教學，2016（21）.

第四篇：讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用

讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用

摘要：小學生的語文課程，在整個小學階段具有重要的意義。是為其奠定語文素養的基礎。在小學語文教學中，老師需要重視學生們對文字的感知能力，邏輯思維能力，每個人的語文素養高低，決定了其在閱讀中收獲的多少是大相徑庭的。語文老師的一項重要意義就在于幫助學生綜合實踐的學習運用語言文字。其中，讀寫能力又顯得尤為重要，所以讀寫能力的培養成為語文教學中的重要一環，也是學生形成語文素養的重要基礎。如何在語文教學中提高學生的讀寫能力，提高學生對語文的興趣，對閱讀的興趣，同時在其中提高思辨能力，需要廣大小學教育工作者不斷摸索實踐。

關鍵詞：讀寫結合；語文閱讀；語文教學

“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話告訴了我們思考在學習中的重要性。而在小學語文，尤其是對五六年級的小學語文而言，讀書是促進學習的快速途經，而通過書寫，則有利于幫助學生養成在讀書后養成思考、輸出、鍛煉總結能力和邏輯思維能力。因此讀寫結合的教學模式顯得尤為重要。

在閱讀名家名著時，讀寫結合可以幫助小學生更加深入的體會小說中人物的心理感受，從而獲得閱讀的美好感受。而在主題閱讀和深度閱讀的時候，采用讀寫結合的方式可以幫助小學生在閱讀的同時產生思考，進行總結和分析。這樣的讀寫結合方式，一方面可以促進寫作素養的提升，另一方面可以有利于讀者整理自己的思路，獲取新的思想。讀寫結合的教學模式相得益彰，為語文教學開辟一條實用有效的新路。

一、在閱讀中批注，隨時思考隨時記錄

小學語文教師應注重在細節中培養學生的讀寫意識，讀寫結合不只是要求動輒寫出成篇的文章，最重要的是在小學生剛剛接觸語文時幫助他們養成這種讀寫結合的思維意識。在小學語文教學中，教育學生學習做批注就是一種養成讀寫結合意識的好方法。當學生在獨立的閱讀過程中，包括對文章重點句段的精讀時，會產生瞬時的零散感悟，此時，讓學生用文把它們記錄下來，這就是學生讀文后的一種傾吐和反饋，也就是讀后的“寫”。

二、讀中明理，寫在獨特認識處

小學生作文的難點在于其認識生活的能力。小學生對生活閱歷有限，比較單純的生活形態使得他們無法站在更宏觀的角度認識問題，而在閱讀教學中，教師刻意利用文章中豐富多彩的人物故事，幫助學生感受到日常生活中美好的一面，以及明白生活瑣事中蘊含深刻的人生哲理，認識生活中平凡而偉大的人物所具有的精神，從而提升自己認識生活、認識社會，學會從多個角度去觀察生活，從而提升寫作能力和角度。

比如，在學習魯迅先生的《三味書屋》，引導學生認識學習生活中的樂趣，讓學生記錄自己閱讀學習和生活中不一樣的感受；在教學馮驥才的《花臉》一文時，引導學生學習作者獨特的記事角度，寫一下自己在各種節日的收獲和感受。在教學《埃及的金字塔》時，引導學生看到世界各地的奇跡景觀，感受人類文明的進程，甚至作為寫作的良好素材。這樣，在閱讀中不斷指導學生認識世界，幫助學生不斷提升對生活和自然界的認識，同時積累更多的寫作素材。

三、讀中知事，寫在內容延伸處

小學生的作文體現了作者對客觀世界的認識。語文閱讀中的作品，都是來源于作者的經歷，和印象深刻的事件以及發人深思的話題。因此，在教學中，抓住課文講述的故事的延伸點，進行擴寫、續寫，引導學生對原本的故事做成延展性的思考，也是對學生進行習作訓練的一個極好途徑。

其中，應該注重對不同類型的文章適當做出不同的延展點。對寫景狀物類的文章，可以指導學生展開想象，運用自己的語言豐富作者在文章中省略簡寫的部分；對寫人記事類的文章，可以引導學生對事情的發展和人物的心理活動產生想象和描述；對議論類的文章，引導學生在作者觀點的基礎上提出自己的思想觀點并進行充分論證。

如在教學《只揀兒童多處行》一課中，適時引導學生為什么作者會說“只揀兒童多處行”是找不到春天的，那么如何才能找到春天的景色，除了找到春天，在生活的其他方面有沒有類似的道理等等一系列延展性的問題。

四、對照生活，寫在經歷共同處

小學生的作文是學生對真實生活的記錄或反思，寫作的基礎是其對自己生活體驗的認識和感受。所以在讀寫結合的教學模式中，老師應注意將文本的內容與學生的生活體驗聯系起來。這樣才能加深學生對文章的理解，同時幫助學生更好的理解生活。正所謂“讀萬卷書，行萬里路.”這樣的教學模式，才有助于塑造學生知行合一的學習體驗。

在教學馮驥才的《海倫凱勒》一課時，學生雖然沒有海倫?凱勒的經歷，但是每個人都會在生活中受到挫折和困難。教學時，可以引導學生將自己在生活中的困難對照海倫凱勒的一生，面對上天的考驗卻通過自己的努力獲得了不一樣的精彩人生。一方面可以幫助學生正確面對困難，另一方面使得學生感受到面對生活挫折時候的勇氣。這樣很容易產生共鳴，在產生共鳴的基礎上引導學生進行寫作，可以產生很好的效果。

語文是一項來源于生活，同時又幫助學生更好的感受生活的學科。提高語文素養，不僅對小學生的語文學習有利，對其今后的成長發展也十分有幫助，可以加深他們對生活的感悟和學習能力。而提高語文素養的最佳法則莫過于通過讀寫結合的方式不斷打磨自己的思想能力。作為小學語文老師，在教學中要注重培養學生的這方面意?R，幫助他們養成良好的學習習慣，正可謂“授之以漁”，是受益匪淺的。

第五篇：LBL與PBL教學模式的結合在大學英語教學中的運用

LBL與PBL教學模式的結合在大學英語教學中的運用

為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，實現大學英語的教學目標：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。為實現這一目標教師可利用PBL與LBL結合的教學模式，將其應用于大學英語課程中，從而打破傳統的教學模式。

一、目前大學英語教學中存在的問題

大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，使學生今后工作中能運用英語語言知識與技能，進行跨文化交際，從事學術交流及其相關活動。傳統的“以教師講授為主體”的課堂教學模式培養出的學生只是能夠掌握基礎英語詞匯及語法知識，不能達到現代社會中獨立綜合運用的要求。

二、LBL與PBL教學法

LBL（Lecture-Based Learning）教學法是傳統的講授式教學法。是以教師為主體，以講課為中心，采取大班全程灌輸式教學。此法目前仍為應用最廣泛的一種教學法。

PBL（Problem-based Learning）以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，1969 年由美國的神經病學教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。

綜上，可以看出二者具有互補性。LBL以教師講授為主，學生缺乏學習自主性，積極性。而PBL強調以學生主動學習為主，減少死記硬背，旨在調動學生主動、自覺、自主的學習，培養學生的創造力、發明性，訓練學生科學思維、邏輯推理和解決問題的能力。但是過分強調PBL教學法的運用，就會忽視學生基礎理論知識的教學。所以應綜合運用兩種教學法發揮其所長，克服各自弊端，取得更好的教學目標。

三、LBL與PBL結合在大學英語教學中的運用

（一）PBL教學的基本思路是：教師課前提出問題――學生分組準備――課堂分組討論――教師總結

1.教師設問，應有充分的準備。根據授課的內容查閱相關教材、文獻，準備討論提綱。選取學生們感興趣的內容與方式來進行課堂設計。

課前一周發給每位同學，要求同學根據所提問題充分預習教材、查找相關資料后，課下分組進行討論，學生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學的知識與技能，有利培養學生的自主學習精神。

2.課堂分組討論中，教師慢慢“隱退”，僅在關鍵時刻起到點撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構的促進者（facilitator）、學科專家、信息的咨詢者。

3.教師總結 對學生的討論中出現的共同性疑難問題進行詳細分析，總結歸納課文的文化知識、長難句，同時點評各組的發言，指出不足，提出改進方法。總體以表揚為主，切忌在學生發言時，糾正某個發音或語法錯誤，這樣會打斷學生思路，更可能挫傷其發言的積極性，建議用延遲批評法，將錯誤記錄，待討論后提出。其次，不必每錯必糾，糾錯應集中在那些有礙交際和具有長遠影響的錯誤上。

4.課堂教學評估 要正真對大學英語課堂教學進行評估，最重要的是看學生的學習效果如何，是否激發了學生的學習興趣，提供了合適的學習資源，幫助學生解決了學習困難，指導了學生的學習策略并給他們提供了展示學習成果的機會。從而啟發學生學會如何學習，激發學生的主動性，積極性，創造性。

總之。PBL教學法時應注意的問題 PBL作為一種開放式的教學模式，對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求，要求教師不但對本專業、本課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力。和良好的組織管理能力，要善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節奏等技巧。教師應該熟悉教學大綱和學生的能力情況，這樣才能規劃好學習的重點、難點，制定有針對性的討論提綱，選擇出適當的設計問題，此為做好PBL教學的基本前提。另外，教師要學習和具備良好的組織管理能力，控制課堂節奏等技巧。才能調動學生積極性、寓教于樂。

同時，PBL教學的成功開展，需要學生的主動配合，從準備資料開始，就要結合提綱、問題去查閱大量的文獻資料，并積極與其它同學交流溝通，大家同心協力得出最佳結論。這樣的學習，花在前期準備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學習，因此需要學生們有主動學習的自覺性，否則很難達到預期的教學效果和目標，因此，學生也應從自身出發，完成角色轉換，從被動的學習者轉變為學習的主人。

（二）PBL對學生也有較高的綜合素質要求。所以在面對基礎薄弱的院校學生，教師還應綜合LBL教學法來彌補學生的語言基礎能力

因此，采用LBL與PBL為4：1的學時比例是比較科學的分配方法，LBL教學法所占的學時主要應用于對基礎知識的講解；而分配給PBL教學法的學時則用于開展各種課堂教學活動。

四、結論

PBL改變了“我講你聽，我做你看”、“預習-聽課-復習-考試”四段式教學方法，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念。而LBL這種傳統的教學模式側重于學生基礎知識的系統性培養。兩種教學模式的綜合運用，互相取長補短，形成的新的教學模式將會推動教學改革的進程，促進綜合素質人才的培養。

作者簡介：范松嵩（1983.05-），女，重慶人，本科，重慶大學城市科技學院人文學院教師。