第一篇：淺談讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用

淺談讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用

【摘 要】小學語文是學生學習其他科目標核心因素，由于同學們的觀點有清楚的局限性，因此需要教師對學生從事帶動。在小學語文教學中，老師應該輔導學生從事閱讀，讓學生通過閱讀感觸世界的魅力。讀寫融入可以讓學生學會朗讀文章，在閱讀的實踐中了解作者的寫作意圖，并品味文章的精巧。在閱讀教學中教師假如能夠活絡運用讀寫融入的教學實踐模式從事教學，能夠切實增強同學們的實際寫作程度和閱讀程度。

【關鍵詞】讀寫結合；小學語文；閱讀教學；應用

在小學語文教學中閱讀教學占有至關重大的地位，是語文教學中的中心部分之一。在語文閱讀教學中充分應用讀寫融入的教學實踐模式能夠增強同學們的閱讀及寫作能力。把閱讀與寫作從事有機融合使用，能夠增強同學們的語文各方面綜合素養，讓學生在閱讀中把控寫作的技巧，在寫作中加深對文章的把控，促進同學們的全面有效拓展。

一、讀寫融入教學實踐模式在閱讀教學中的主要性

閱讀和寫作是語文教學中的兩個至關重大的部分。在教學中把閱讀和寫作能夠融入是增強學生閱讀能力與寫作能力的底蘊途徑。小學語文閱讀教學始終作為是語文教學中的難點這也是教學中的重點。通過閱讀教學能夠增強同學們的寫作能力，讓學生對所學的知識吃透的越來越深刻。對學生從事寫作訓練能夠加強同學們的語言表示能力。讓學生通過訓練連續的認同和吸收知識。閱讀與寫作是相輔相成的聯絡，互相之間是有聯絡的。通過寫作能夠增強同學們的閱讀能力，閱讀是學生增強寫作程度的核心因素。在小學語文閱讀教學中運用讀寫融入的教學實踐模式的前提就是從事閱讀，讓學生在充分吃透文章內容的前提下，運用寫作技巧從事寫作進而出現文章的寫作特點。譬如在實施閱讀教學時，教師會讓學生把課文分段分層，并且把每段的涵義歸納出來。而在讓學生從事寫作時，教師也會對學生從事帶動，讓他們先把提綱羅列出來，而后再寫文章，從而確保文章的流利性和邏輯性。

二、小學語文閱讀教學中讀寫融入模式運用對策

（一）?x寫后感

學生閱讀的過程就是他們了解世界的過程，在閱讀中會有人間真情的透露，也會有四季的跨越式拓展。閱讀可以為學生提供多樣性的素材，為學生往后的學習確立基礎。教師在讓學生閱讀完文章后可以讓學生把自己的感受寫出來，借以抒發自己的感想和情緒。小學語文教師在學生閱讀文章后，從事有效的帶動，讓學生把閱讀中本身的情感和情緒的變化寫成讀后感。譬如在學習完我的戰友邱少云時，老師應該輔導學生閱讀課文，在學生閱讀課文時可以讓學生試讀，帶讀、細讀等多種形式從事閱讀，而后讓學生說出自己的看法和觀點。老師應該先給學生推薦相關的課文背景，而后再對內容從事解釋，讓學生從事分組討論，并寫下讀后感，說出自己在閱讀課文會有什么感觸，通過課文學習到了什么，有什么新的觀點。教師在學生平時閱讀中涉及到愛國主義題材的文章時，也可以輔導學生寫出讀后感，通過讀寫融入的模式來增強同學們的寫作程度。

（二）根據課文從事仿寫或者續寫

小學語文教師在實施閱讀教學時，可以輔導學生對所學的文章從事改寫或者仿寫。小學語文教材中的相關內容豐富，老師應該選擇一些具有代表性的文章讓學生根據課文中人物的故事從事或者根據文章的相關內容從事仿寫或者改寫。在實施仿寫時，學生就會研究文章的寫作措施以及文章中人物的特點，讓學生連續的思索文章的內容，進而經歷寫作與閱讀之間的聯絡。比方在學習完小俊杰雨來后，老師應該讓學生對小雨來從事續寫或者仿寫，讓學生體會小俊杰雨來的敬愛和機智斗膽的品質。同學們的世界是真摯而又五彩繽紛的，因此小學的語文教師在實施閱讀教學時，可以為學生創設寬松的學習氣氛，輔導學生對文章從事續寫或者改寫，讓學生根據自己的把控和思索，充發放揮自己的想象力，讓學生體會到寫作的開心，進而促進同學們的閱讀和寫作能力的增強。

（三）造就學生寫日記的習慣

小學語文教師在教學時要造就學生寫日記的習慣，把他們每天對生活的感情，或者對某一事件的領會通過日記表述出來。在學生寫日記時，教師要從事帶動，讓學生體會寫日記不是記流水帳，通過造就學生寫日記，增強同學們的寫作能力和閱讀能力。學生在寫日記時就會注意到語法的規范和修辭的運用。學生在閱讀到自己感興趣的文章時，也會把自己閱讀后的感觸寫在日記中。在日記中學生會把自己內心真實的感觸表述出來，因此這也是學生從事自我深入解讀的一個過程。學生養成寫日記的習慣有助于后來的語文學習，會使同學們的思想深度不斷增加，對同學們的生長和學習有利。

（四）讓學生摘抄閱讀中的優美詞句

寫作能力的培養需要一個長久的過程，需要不斷的儲備和學習，因此小學語文教師在實施閱讀教學時，可以帶動學生把文章中一些優美的詞句或者經典名句摘抄下來。不同年級的學生，教師對他們的摘抄要求是各自的。比方低年級的學生，老師應該讓學生關注詞句的意思，同時還要加強他們的背誦，把一些詞句的意思背誦下來。而高年級的學生，教師則可以讓學生把語言優美的詞句，輔導學生完成儲備和練習，對于文章中一些節奏齊的句子從事摘錄，讓學生加深對優美經典詞句的把控，增強同學們的讀寫能力。比方學習完觀潮時，老師應該把潮水的描寫管用詞優美的片段讓學生從事摘抄，讓學生體會潮的聲音和形態，同時對文章的相關內容從事挖掘，讓學生體會錢塘江大潮的雄奇。教師在實施閱讀的中要讓學生通過閱讀體會到作者的情感，并為往后的寫作儲備素材。

三、總結語

總的來講，小學語文教師在實施閱讀教學進，要注重學生閱讀能力和寫作能力的培養。在閱讀教學時，選用讀寫融入的教學實踐模式，讓學生在學習中增強自己的能力。教師在運用讀寫融入的教學實踐模式時，要對教材從事進一步研究，并輔導學生從事思索，通過讓學生探討的措施，增強他們寫作的興趣，同時還要教給學生閱讀和寫作的對策，?M而促進他們能力的培養。教師在運用讀寫融入的教學實踐模式從事教學時，要全面把控同學們的現實狀況和探究的把控能力，及時調整教學計劃，促進學生素質的全面有效增強。

參考文獻：

[1]劉素娟.讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].中國校外教育，2017（14）.[2]范元春.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法的研究[J].中國校外教育，2017（03）.[3]馬琴祖.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式[J].中外企業家，2016（24）.[4]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（09）.

第二篇：讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用

讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用

摘要：小學生的語文課程，在整個小學階段具有重要的意義。是為其奠定語文素養的基礎。在小學語文教學中，老師需要重視學生們對文字的感知能力，邏輯思維能力，每個人的語文素養高低，決定了其在閱讀中收獲的多少是大相徑庭的。語文老師的一項重要意義就在于幫助學生綜合實踐的學習運用語言文字。其中，讀寫能力又顯得尤為重要，所以讀寫能力的培養成為語文教學中的重要一環，也是學生形成語文素養的重要基礎。如何在語文教學中提高學生的讀寫能力，提高學生對語文的興趣，對閱讀的興趣，同時在其中提高思辨能力，需要廣大小學教育工作者不斷摸索實踐。

關鍵詞：讀寫結合；語文閱讀；語文教學

“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話告訴了我們思考在學習中的重要性。而在小學語文，尤其是對五六年級的小學語文而言，讀書是促進學習的快速途經，而通過書寫，則有利于幫助學生養成在讀書后養成思考、輸出、鍛煉總結能力和邏輯思維能力。因此讀寫結合的教學模式顯得尤為重要。

在閱讀名家名著時，讀寫結合可以幫助小學生更加深入的體會小說中人物的心理感受，從而獲得閱讀的美好感受。而在主題閱讀和深度閱讀的時候，采用讀寫結合的方式可以幫助小學生在閱讀的同時產生思考，進行總結和分析。這樣的讀寫結合方式，一方面可以促進寫作素養的提升，另一方面可以有利于讀者整理自己的思路，獲取新的思想。讀寫結合的教學模式相得益彰，為語文教學開辟一條實用有效的新路。

一、在閱讀中批注，隨時思考隨時記錄

小學語文教師應注重在細節中培養學生的讀寫意識，讀寫結合不只是要求動輒寫出成篇的文章，最重要的是在小學生剛剛接觸語文時幫助他們養成這種讀寫結合的思維意識。在小學語文教學中，教育學生學習做批注就是一種養成讀寫結合意識的好方法。當學生在獨立的閱讀過程中，包括對文章重點句段的精讀時，會產生瞬時的零散感悟，此時，讓學生用文把它們記錄下來，這就是學生讀文后的一種傾吐和反饋，也就是讀后的“寫”。

二、讀中明理，寫在獨特認識處

小學生作文的難點在于其認識生活的能力。小學生對生活閱歷有限，比較單純的生活形態使得他們無法站在更宏觀的角度認識問題，而在閱讀教學中，教師刻意利用文章中豐富多彩的人物故事，幫助學生感受到日常生活中美好的一面，以及明白生活瑣事中蘊含深刻的人生哲理，認識生活中平凡而偉大的人物所具有的精神，從而提升自己認識生活、認識社會，學會從多個角度去觀察生活，從而提升寫作能力和角度。

比如，在學習魯迅先生的《三味書屋》，引導學生認識學習生活中的樂趣，讓學生記錄自己閱讀學習和生活中不一樣的感受；在教學馮驥才的《花臉》一文時，引導學生學習作者獨特的記事角度，寫一下自己在各種節日的收獲和感受。在教學《埃及的金字塔》時，引導學生看到世界各地的奇跡景觀，感受人類文明的進程，甚至作為寫作的良好素材。這樣，在閱讀中不斷指導學生認識世界，幫助學生不斷提升對生活和自然界的認識，同時積累更多的寫作素材。

三、讀中知事，寫在內容延伸處

小學生的作文體現了作者對客觀世界的認識。語文閱讀中的作品，都是來源于作者的經歷，和印象深刻的事件以及發人深思的話題。因此，在教學中，抓住課文講述的故事的延伸點，進行擴寫、續寫，引導學生對原本的故事做成延展性的思考，也是對學生進行習作訓練的一個極好途徑。

其中，應該注重對不同類型的文章適當做出不同的延展點。對寫景狀物類的文章，可以指導學生展開想象，運用自己的語言豐富作者在文章中省略簡寫的部分；對寫人記事類的文章，可以引導學生對事情的發展和人物的心理活動產生想象和描述；對議論類的文章，引導學生在作者觀點的基礎上提出自己的思想觀點并進行充分論證。

如在教學《只揀兒童多處行》一課中，適時引導學生為什么作者會說“只揀兒童多處行”是找不到春天的，那么如何才能找到春天的景色，除了找到春天，在生活的其他方面有沒有類似的道理等等一系列延展性的問題。

四、對照生活，寫在經歷共同處

小學生的作文是學生對真實生活的記錄或反思，寫作的基礎是其對自己生活體驗的認識和感受。所以在讀寫結合的教學模式中，老師應注意將文本的內容與學生的生活體驗聯系起來。這樣才能加深學生對文章的理解，同時幫助學生更好的理解生活。正所謂“讀萬卷書，行萬里路.”這樣的教學模式，才有助于塑造學生知行合一的學習體驗。

在教學馮驥才的《海倫凱勒》一課時，學生雖然沒有海倫?凱勒的經歷，但是每個人都會在生活中受到挫折和困難。教學時，可以引導學生將自己在生活中的困難對照海倫凱勒的一生，面對上天的考驗卻通過自己的努力獲得了不一樣的精彩人生。一方面可以幫助學生正確面對困難，另一方面使得學生感受到面對生活挫折時候的勇氣。這樣很容易產生共鳴，在產生共鳴的基礎上引導學生進行寫作，可以產生很好的效果。

語文是一項來源于生活，同時又幫助學生更好的感受生活的學科。提高語文素養，不僅對小學生的語文學習有利，對其今后的成長發展也十分有幫助，可以加深他們對生活的感悟和學習能力。而提高語文素養的最佳法則莫過于通過讀寫結合的方式不斷打磨自己的思想能力。作為小學語文老師，在教學中要注重培養學生的這方面意?R，幫助他們養成良好的學習習慣，正可謂“授之以漁”，是受益匪淺的。

第三篇：讀寫結合在中小學語文閱讀教學中的應用

讀寫結合在中小學語文閱讀教學中的應用

【摘要】語文課程最重要是要將課堂所學到的語言文字進行綜合實踐運用。而中小學語文教育將讀寫進行有機結合，這也表明語文的閱讀與寫作存在一定的關聯。本文試圖通過讀寫結合在中小學語文教學上的應用，在語文教學上如何讓寫作更加生動精彩，并且能提高學生的語文素養。

【關鍵詞】讀寫結合；語文閱讀；教學

一、引言

讀寫結合在語文課程的教學上，重點在于將讀和寫進行教學上的整合，閱讀教學重點就是要積累寫作的語言與素材，通過讀寫結合讓學生進行情感的自由表達與抒發。并且運用寫作的拓展，來表達閱讀的情感，通過閱讀來進行材料的積累。要通過讀與寫的相互配合，為語文教學提供重要的新方法和新思路。

二、讀寫結合教學在語文閱讀教學的重要性

在語文閱讀教學上，將閱讀與寫作結合起來有助于提高學生的讀寫綜合能力。語文閱讀教學一直是語文教師十分關注的一個問題，也是語文教學的核心。通過對語文閱讀教材的理解，除了提高學生的寫作能力之外，也會對學生理解課文知識點也有很大的幫助。通過強化學生的閱讀寫作能力，來增強學生的語言表達能力，也進一步掌握閱讀的語音技巧和吸收知識。

寫作與閱讀既存在聯系又存在差異，在步入中學之后，在進行閱讀教學上直接將閱讀與寫作結合來提高學生的閱讀與寫作水平。因為在語文教學上，閱讀與寫作是互為依托、相輔相成的。寫作對學生的閱讀能力有所提高，反過來閱讀是學生寫作重要的基礎素材來源。無論是中學還是小學，提高學生讀寫結合應用能力最基礎的部分就是加強閱讀，只有對文章內容進行了充分了解了之后，才能根據相應內容運用寫作技巧來顯示寫作的特點。

一般在語文的閱讀教學上，教師要求對課文內容進行分段，并簡單概述段落的內容與涵義。在寫作上，教師鼓勵學生對文章羅列提綱，確保寫作文章內容的邏輯性和連貫性[1]。

三、讀寫結合教學在語文閱讀教學上的實踐

（一）靈活進行仿寫

讀寫結合不單單是學生為了寫作進行所謂的“原創”。通過對學生在閱讀上進行引導，將情感表達的寫作手法和技巧讓學生在學習的過程中受到潛移默化的影響。在閱讀教學上，教師要指導學生寫作表達的技巧與方法，通過閱讀導入和促進寫作，讓學生在閱讀的過程中感受寫作技巧和教師指導的全過程。

一篇課文除了豐富的內容和相應的主題外，文筆和寫作方法也值得學生引起重視。因此教師應對教材的內容進行深入挖掘，從課文的每一個字、每一句話來發現作者的寫作手法與意圖，讓學生根據所在本年段的實際情況來進行寫作方法的學習，并鼓勵與引導學生進行仿寫，來仿寫詞組、一段話、文章。在小學語文閱讀教學中，采用仿寫詞組的形式，進行造句訓練；在中學的語文閱讀教學上，可以對部分精彩段落進行仿寫，也可以對整篇課文進行仿寫。

（二）認識生活，豐富寫作

學生寫作最大的一個問題就是對日常生活的認識和理解能力上不足，這就導致學生沒有從現實生活的角度來進行寫作的立意，也導致學生在寫作思維上沒有頭緒。在閱讀的教學中，教師根據文章的人物、景觀、故事等細節，來對日常生活的人生哲理有了更近一步的了解，從生活中體會人生的歷程。因此通過閱讀來認識生活、認識社會，通過多種角度來觀察生活的美好，讓學生以獨特的視角、較高的立意?斫?行寫作，提高學生的寫作能力。

在學習《陶罐與鐵罐》這篇課文上，要引導學生對人際交往中的禮貌與謙虛是寫作的一種素材，讓學生根據生活對不同類型的人物寫出自己的感想；再例如教學《童年的發現》這篇課文，讓學生學習作者的敘事角度，來寫作自己童年遇到的一些問題和趣事，從中得到了什么樣的領悟。在教學《蟋蟀的住宅》這篇課文上，引導學生對自然界的景觀現象進行觀察，通過觀察來發現和理解其中的道理。這樣可以使把普通的自然現象也能作為寫作的重要素材。這些素材，除了作為寫作的依據之外，也能讓學生對世界有了進一步的認識，而這些平常的生活經歷是獨特的寫作素材。

（三）通過閱讀的激情，帶動心靈情感

寫作是感情的表現。由于中小學生由于知識和年齡的關系，對寫作方面的思考無法采用理性的思考之上來進行，學生更多需要對現實生活的感受與理解，才能產生對所寫事物的興趣，能自然表達寫作的內容。在語文閱讀的教學上，要善于引導學生抓住教學中的情感，帶動學生的情緒，能讓學生在情感的熏陶下進行寫作。當然情感的熏陶要進行把握，重點除了在教師深入分析理解教材和學生實際的基礎上，注意引導學生進入閱讀的語境與情感，并深入的感觸寫作情境。學生對情感的熏陶上一定要建立在教師對課文情感的熏陶上。要注意學生對生活素材的積累，使學生對情感的熏陶有一定的準備，只有這些生活積累，才有正確表達的方向，讓寫作內容具有豐富的感情流露。

在學習李大釗的《艱難的國運與雄健的國民》這篇課文當中，引導學生對祖國抒發真摯的情感，雖然國家的發展進程不是一帆風順的，但是作為國民的我們仍然要對國家的未來充滿希望。教師可以向學生提問：“如果你們處在富強的中國，你們有什么想法？如果你們處在苦難的中國，你們有什么想法？寫出來表達自己最真實的情感”學生在受到啟發后，激情文字得到抒發，用生動的語言情感動人[3]。

（四）通過閱讀的理解，認識反思寫作

寫作作為對客觀世界的認識與反思。寫作的內容必須要有寫作的對象，寫作的來源主要是讓人難以忘懷的事物以及讓人引起深思的熱點話題。因此，在閱讀教學上，根據課文的主干來抓住課文的延伸點，進行續寫、擴寫，增強學生的寫作能力和思考能力。當然，針對不同的課文，續寫和擴寫的延伸點也有區別。對景觀介紹類課文略寫內容的文章，可指導學生進行適當的擴寫；在寫記事類文章略寫的部分讓學生進行適當情節合理的補充或者續寫；對于議論類的文章，讓學生結合作者的觀點，來進行文章的補充寫作。

例如在教學《窮人》之后，讓學生根據西蒙的孩子來到漁夫的家之后，按照對文章內容和特點進行一定了解的基礎上，進行自己的續寫，寫出自己的想法[4]。

（五）通過與生活對照，寫出共鳴

寫作是學生真實生活的一種反思，學生通過寫作來對自己的生活有了充分的認識。在閱讀教學上，教師應該將課文內容同學生的日常生活體驗聯系起來，這樣加深學生對課文內容的理解，也使學生對課文的閱讀上，將自己的生活與課文聯系起來，利用文章的表達方式來寫作自己的生活經歷。

例如學習老舍的《北京的春節》之后，將自己在春節的所見所聞進行相應的寫作，能引起學生的共鳴[4]。

四、結語

綜上所述，讀寫結合的寫作在語文教學的實踐上有顯著的效果，教師在教學中，讓學生掌握基本的讀寫結合能力，通過訓練讓寫作一氣呵成。讀寫結合的方法，在中小學語文教學上，作為一種基本教學方法，只有持之以恒，才能讓學生的寫作能力得到提高，學生的語文素養得到提升。

參考文獻：

[1]劉火茍.中小學語文教學讀寫關系認識述評[J].福建教育學院學報，2016，06：11-14.[2]張金娟.淺析讀寫結合在中小學語文閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2015，13：113.[3]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，09：93-94.[4]楊再萍.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用[J].課程教育研究：新教師教學，2016（21）.

第四篇：讀寫結合在小學語文教學中的實踐

讀寫結合在小學語文教學中的實踐

富全中心小學 詹建勇

在語文教學中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。只有大量閱讀，才能有效地促進學生讀寫素質的提高。基于此，我校實驗部開設了一節小課——閱讀。但是，在實踐中，也有不少學生讀了好多文章仍寫不好作文，其主要原因是沒有解決好讀和寫的關系，將這兩個環節人為得分開了，這就需要教師在訓練過程中正確地加以引導。下面就小學語文教學中如何處理好讀和寫的關系，談點自己的看法。

首先是從讀入手，以讀促寫。以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數多，以至熟讀成誦。但應該強調一點，這樣的閱讀不是指機械的“死讀”。閱讀課文或別的優秀文章，主要是學習理解內容，學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過閱讀，要使學生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時要仔細認真，勤思多想，最好的方法是聯系自己的實際對照閱讀。文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？讓我寫應從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異

等等。通過琢磨咀嚼，收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下比如有神”，說的就是這個道理。指導學生閱讀，最初階段應放在課內，通過教師有目的的問題設計，有意識地引導學生怎樣練習。當然，課外也應該適當地指導，因為課外閱讀是學生的自覺行為，往往為求知欲所支配，為濃厚的興趣所驅使，他們還可以運用自己課內學到的方法自己嘗試，因此，效果往往更顯著。在廣泛閱讀的同時，應克服“偏食”，即只讀某一類作品的現象，克服不切實際、好高騖遠地啃大本書的現象。

以讀促寫還要多做筆記，靈活運用。教師指導學生養成做讀書筆記的好習慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。讀到好文章，要讓學生致力于理解、消化，將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，歸類整理，經常翻閱，學習作者的立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進而豐富自己的寫作內容。

其次是勤寫勤練，以寫引讀。廣泛閱讀，可以給寫作打下堅實的基礎，而實踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效發現讀中的不足并為讀引路。我們很難想象有不經勤學苦練的神槍手，不下水的游泳冠軍。寫作也是如此，只有經常動筆，反復運用，不斷探索，才能逐步解決各種困難，把學到的知識運用到寫作，從不會到會，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應手。

多寫多練，對于處在寫作起步階段的小學生來說，首先是多進行寫作的各種單項訓練，扎扎實實地練好寫作基本功，打下較為堅實的基礎，如遣詞造句，小的片段練習等。如果字、詞、句、段等的基本功尚且不牢，成篇的文章怎么寫得好呢？其次是多練成篇的作文。

目前，國內有各種流派的作文序列化訓練模式，但總的一點是肯定的，練習成篇的文章應根據各階段的教材重點訓練項目和學生實際，結合《新課程標準》要求，有計劃有系統地進行，要精心設計，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習內容上，也應由簡到繁，由淺入深。低年級應側重于說話、寫話；中年級應強調較為有序的句段、語段，后再練習寫簡單的文章，不必強調特色；高年級應致力于篇章，盡可能地要求有序、有物。練習方式力求多樣，以期最大限度地激發學生的寫作欲望。這樣，長此以往，學生就能在寫的練習過程中，及中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力。

而仿寫是讀寫結合的好形式，所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。可分為全仿和點仿。

全仿是從整體上模仿范文作文的方式。如寫《我愛故鄉的山水》，可全面模仿《天安門廣場》、《九寨溝》等文的寫法，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯想、抒發感情，在句式表達上要求運用比喻、排比

等手法。

點仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，內容較多，范文較廣，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等。但應指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。換句話說，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿。哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結段，或是空間敘述清楚，或是細節描寫形象……像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結合的“點”進行仿寫。仿寫時，同時告訴學生這種片斷在寫法上的規律，使學生有規可循，有法可借，有例可仿。

所以，我認為仿寫是提高學生寫作水平的一條有效的方法，是讀寫結合的好形式。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高，就一定能提高語文成績，進而達到語文教學的目的。

第五篇：數形結合在小學教學中的應用范文

“數形結合”思想在小學數學教學中的滲透與應用

數學思想有許多，數形結合思想就是其中一種重要的思想。“數”和“形”是緊密聯系的。我們在研究“數”的時候，往往要借助于“形”，在探討“形”的性質時，又往往離不開“數”。

新課標的修訂，從原來的“雙基”拓展到“四基”，即增加了基本思想、基本活動經驗。知識和技能是數學的“雙基”，而數學思想方法則是數學的靈魂。以數與形相結合的原則進行教學，這就要求我們切實掌握數形結合的思想方法，以數形相結合的觀點鉆研教材，努力挖掘教材中可以進行數形結合思想方法滲透的各種因素,都要考慮如何結合具體內容進行數形結合思想方法滲透。小學數學中雖然不像初中數學那樣,將數形結合的思想系統化, 但作為學習數學的啟蒙和基礎階段，數形結合的思想已經漸漸滲透其中，為更好的學習數與代數、空間與圖形兩方面的知識做鋪墊，同時也在培養抽象思維，解決實際問題方面起了較大的作用。

一、運用圖形，建立表象，理解本質

在低年級教學中學生都是從直觀、形象的圖形開始入門學習數學。從人類發展史來看，具體的事物是出現在抽象的文字、符號之前的，人類一開始用小石子、貝殼、木棍、骨頭記事，慢慢的發展成為用形象的符號記事，最后才有了數字。這個過程和小學生學習數學的階段和過程有著很大的相似之處。一年級的小學生學習數學，也是從具體的物體開始認數，很多知識都是從具體形象逐步向抽象邏輯思維過渡，但這時的邏輯思維是初步的，且在很大程度上仍具有具體形象性。

如小學應用題中常常涉及到“求一個數的幾倍是多少”，學生最難理解的是“倍”的概念，如何把“倍”的數學概念深入淺出地教授給學生，使他們能對“倍”有自己的理解，并內化稱自己的東西？我認為用圖形演示的方法是最簡單又最有效的方法。就利用書上的主題圖。在第一行排出3根一組的紅色小棒，再在第二行排出3根一組的綠色的小棒，第二行一共排4組綠色小棒。結合演示，讓學生觀察比較第一行和第二行小棒的數量特征，通過教師啟發，學生小組合作討論和交流，使學生清晰地認識到：綠色小棒與紅色小木棒比較，紅色小棒是1個3根，綠色小棒是4個3根；把一個3根當作一份，則紅色小棒是1份，而綠色小棒就有4份。用數學語言：綠色小棒與紅色小棒比，把紅色小棒當作1倍，綠色小棒的根數就是紅色小棒的4倍。這樣，從演示圖形中讓學生看到從“個數”到“份數”，再引出倍數，很快就觸及了概念的本質。

這方面的例子很多，如低年級開始學習認數、學習加減法、乘除法，到中年級的分數的初步認識、高年級的認識負數等都是以具體的事物或圖形為依據，學生根據已有的生活經驗，在具體的表象中抽象出數，算理等等。

在小學中高年級的教學中，我們要注重運用直觀圖形，巧妙地把數和形結合起來，把抽象的數學概念直觀化，幫助學生形成概念。

例如：如，教學“體積”概念。教師可以借助形象物體設問，引導學生分析比較。首先觀察物體，初步感知。讓學生觀察一塊橡皮和鉛筆盒，提問：哪個大，哪個小？又出示一個魔方和一個骰子，提問：那個大，那個小？通過觀察物體，讓學生對物體的大小有個感性認識。接著在一個盛有半杯水的玻璃杯里慢慢加入一塊石頭，學生可以觀察到，隨著石頭的投入，杯中的水位不斷上升。問：玻璃杯里的水位為什么會上升？學生從這一具體事例中獲得了物體占有空間的表象。在教師的引導下，對“為什么玻璃杯里的水位會隨著石頭放入而升高”這一問題進行深入討論，通過討論交流學生能夠很自然地領悟“物體所占空間的大小叫體積”

這一概念。為了進一步使概念在應用中得到鞏固，繼續在盛滿水的玻璃杯里放石子，學生觀察到水溢了出來，教師啟發學生：從觀察到的現象中你們發現了什么問題？學生思考后提出：杯里溢出的水的多少與放進去的石子有什么關系？經過討論得出：從杯里溢出水的體積等于石子的體積。至此，學生不僅認識了概念，而且能夠應用概念。

在利用實物創設問題情境時，教師要特別注意數與形的有機結合，以問題引導學生觀察，不僅要用誘導性問題，更要用一些啟發性問題，激疑性問題，讓學生在觀察中發現問題，自己提出問題和解決問題。教師除了提供充分的形象感性材料讓學生形成鮮明的表象外，還必須在此基礎上，引導學生分析和比較，及時抽象出概念的本質屬性，使學生在主動參與中完成概念的建構。

二、畫出圖形，表達數量，揭示本質 小學生由于生活經歷少，常常不能借生活經驗把實際問題轉化為數學問題，從而來理解數學概念。因此教師要根據教學內容的實際情況，引導學生利用直尺、三角板和圓規等作圖工具畫出已學過的圖形，通過動手作圖，幫助學生建立表象，從畫圖體驗中領悟概念。通過作圖觀察、比較分析，可以發展學生的空間觀念，培養學生分析、綜合、抽象、概括的能力。例如，在教學“學校六月份用水210噸，比五月份節約了。五月份用水多少噸？”這一例題時，筆者沒有急著和學生一起畫線段圖，而是讓學生在認真讀題和初步思考后匯報算式并說明列式的理由。這樣做的目的有：一，注重學生的直覺思維，學生的直覺思維是學生真實水平的體現，根據學生的回答教師可以隨時調整教學方案；二，在沒有教師的任何提示下，學生的匯報與交流是學生邏輯思維水平發展的重要手段；三，當學生交流出現矛盾時，迫使學生產生驗證的需要。當學生有需要時，教師就要及時引導學生畫線，當線段圖完成的時候，學生的爭論也就戛然而止了。因為有了線段圖的合理支撐，學生對210÷ 這一算式已堅信不疑了。可見，通過畫線段圖即數形結合的方法能有效將題目中抽象的數量關系直觀形象地表示出來，從而降低解題難度。而根據學生的實際情況適當采取先數后形的策略，可以使學生的學習主動性大大增強，同時使學生的邏輯思維能力不斷得到鍛煉。

三、數形結合，為建立函數思想打好基礎。

在實際教學中，數和形往往是緊密結合在一起，相互并存的。因此，在實際教學中教師要把數和形結合起來考察，根據問題的具體情形，把圖形的問題轉化為數量關系的問題，或者把數量關系的問題轉化為圖形的問題，使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，使數與形相得益彰。

用形的直觀來分析數據中的關系,體現了數形結合思想方法的優點,在數學整個發展過程中,人們也總是利用數形結合或數形的轉化來研究數學問題，可見數形結合思想的重要性。

小學數學中雖然沒有學習函數，但還是慢慢的開始滲透函數的思想。總之，在小學數學教學中，數形結合能不失時機地為學生提供恰當的形象材料，可以將抽象的數量關系具體化，把無形的解題思路形象化，不僅有利于學生順利地、高效率地學好數學知識，更用于學生學習興趣的培養、智力的開發、能力的增強，為學生今后的數學學習打下堅實的基礎。參考文獻：