第一篇：英語教學中運用信息技術的實踐與思考

英語教學中運用信息技術的實踐與思考

利 津 縣 汀 羅 鎮 第 一 中 學

程

建

芳信息技術與英語教學整合的實踐與思考

隨著新課程改革的不斷深入，現代信息技術在各個學科教學中的應用將越來越普遍，應用信息技術的教學也是新課程改革的新主流。當代教師要具有一定的信息技術知識，學習信息技術教學模式，不斷更新教育觀念，以適應現代化教育的需要。但是，由于受到學校辦學條件以及教師自身素質等諸多因素的影響，目前仍有一些教師思想比較保守，觀念比較落后，對信息技術知之甚少，教學方法簡單，手段陳舊，一本教科書加一只粉筆。那么，如何在學科教學中應用現代信息技術呢？本人結合自身在英語教學中應用信息技術的體會，談一談現代信息技術與英語教學的整合。

一．在英語教學中應用現代信息技術的重要性和必要性。

英語學科屬于文科中較為復雜的一門學科，其學科的特點導致在教學中對現代信息技術手段的依賴性更強、更迫切。一般來說，語言能力的學習需要以下幾個環節：聽、說、讀、寫和譯。而每個環節的語言學習都需要借助一定的語境，創設一定的情景，營造適宜的氣氛是語言課的一大特點。而中國人學習外語所欠缺的就是在特定的語言環境下用特定的詞語進行交際。英語教學所走過的道路是從錄音帶，錄像機，VCD教學光盤，計算機制作課件和使用電子讀物，它們無一不是想把聲像材料應用到課堂，創設適當的語景，激發學生的學習熱情，幫助學生理解、應用好所學的知識。

把現代信息技術用于英語課堂，充分利用多種媒體的直觀形式，有效傳遞大量信息，綜合訓練各項語言技能，從而優化英語課堂教學，增大課堂容量，提高教學效果。通過信息技術輔助教學手段，在英語教學中應用信息技術，我們可以充分利用電腦的圖、文、聲與一體的特點進行視、聽、說全方位的訓練，可以起到事半功倍的教學效果。

現代信息技術應用在英語教學時，給學生一個廣闊視覺的空間，刺激學生敏感的視覺神經，令學生專注、留神，認真觀察細節，對所提供的教學材料的理解力增強，有助于機械性和意義性的教學活動的展開。由此可見，在英語教學中應用現代信息技術很重要也很必要。

二．信息技術與英語教學整合的教學模式

目前，我國多數學校還不能裝備昂貴的計算機教室和校園網，或者雖有裝備卻還不具備投入使用的條件。對于已有良好設備的學校，當前的關鍵是如何充分利用校園網，發揮其潛力，服務于教學。筆者在教學實踐中作了一些有益的探索。

（一）基于網絡的常規課堂教學

1．校園網(LAN, Local Area Network)運用

1）利用校園網的光盤庫，通過校園局域網和教室中的計算機終端，用RealPlayer或MS Media Player播放教材同步VCD光盤，進行視聽說教學。

2）自己采集和利用教學資源庫的歌曲、影視音像資源，通過校園局域網在教室中進行聽說練習，如播放英文歌曲（MP3或RM格式）進行聽寫和學唱，寓教于樂，增強對英語的感性認識。

3）利用校園網中的教學資源庫充實自己的電子教案，豐富學習材料，如與課文主題相關的圖片、文字、歌曲、影像和網址，從而開拓思路，更好地為教學服務。

2．互聯網Internet應用

在教學中，通過英語網站，如www.tmdps.cn（中國日報），http:// english.cri.com.cn（中國國際廣播電臺英文臺），www.tmdps.cn（二十一世紀報）等，學習最新的英語詞匯和表達，了解國內國際大事。如筆者在課上通過音頻、視頻多媒體對中國加入WTO，美國911事件的全程報道，美國布什總統訪華的報道和在清華大學的演講，都成為新鮮的英語學習材料，學生從中了解國際形勢，增強明辨是非的能力，又了解了英語國家的文化。而朱镕基總理的記者招待會則使學生在學習與身邊事情有關的英語表達的同時，體會總理治國方略和人格風范。

學生在學習的過程中，利用網絡查詢與課文有關的信息并能充分利用這些信息。如在講高二上冊Unit 9 Saving the Earth時，學生搜集了南極臭氧層空洞的圖片和有關資料，闡述了人類活動對地球大氣的不良影響，并根據他所掌握的化學、生物等學科知識提出了解決辦法。

（二）互聯網協助下的任務式/研究型學習

作為課堂學習的延伸，學生利用網絡信息支持英語研究型學習和任務式學習。為課堂演講搜集材料，為自辦英文報紙豐富內容，選材、錄入、排版等整個過程都鍛煉了英語和技術的應用能力。而且，部分同學合作制作了英文報紙的網絡版，成為英語學習和技術整合的范例。學生們的研究課題也都與技術相關，如“歐美?歌壇四天后?的成功史”、“中西網站的差異及影響”、“從電腦游戲看中西方文化差異”等。

在進行“課文主題拓展學習”的任務式學習中，學生通過教師提供的相關網站搜索查詢與教材課文題材相關的材料，不僅學習了更多英語材料，還鍛煉了定向搜尋信息、篩選信息和根據具體目標處理信息的能力，這是信息時代所要求的重要能力。

在這樣的學習和研究中，學生必須具備一定的信息知識和技術基礎，如利用互聯網查找并下載有關的圖表和文字資料；信息分類整理的基本方法；基本的鍵盤操作技能；PowerPoint或Word的使用方法。學生用Word或PowerPoint以作文、幻燈片或者網頁的形式完成任務。整個研究的過程，從研究課題的選擇、方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導，并且除了任務布置和最后的交流評價，整個研究過程基本在課外進行。這更加突出了學生的主體性，培養了創造力。

三．要搜集信息技術資料信息，利用因特網和使用教學課件。

我們在準備信息技術教學時，需要大量的資料及信息源。在傳統的教學中，這種資料主要是通過書本、圖片、錄音和錄像等有限的手段向學生傳輸信息，這樣的信息來源顯然是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。信息技術的集成特征與網絡化和存儲技術相結合，為教學提供了大量的文字和非文字信息，極大地改善了教學環境。計算機與Internet聯網后，可靈活、快速、高效調用國內外信息資源。使得教學內容更豐富，教學方法更多樣、更靈活。

信息社會的最明顯的標志是信息采集的全面與快捷。人們越來越多地利用網絡來傳遞、加工、存貯與利用信息資源，而這些豐富多彩的網絡資源較多是建立在英語語言的平臺上。也就是說，網絡空間中有大量英語資料，這些資料是任何一座圖書館都無法比擬的。網絡環境下的英語教學可謂得天獨厚，它體現了三個優越性：

1)廣泛性：網上資源包羅萬象，從內容上來看有文化、體育、保健、娛樂、科技、環保等多方面知識，在形式上則有新聞報道、報刊雜志、原版讀物等等。這些網絡資源涵蓋了新課程改革中英語教材所涉及教學內容和學生所關心的話題。

2)共享性：大中型網站一般都有搜索引擎，如google(http：//www.tmdps.cn)，百度(http：//www.tmdps.cn)網站，它們專業性地提供中英文材料的主題或關鍵詞搜索。網站中速度快捷的搜索引擎大大方便了英語教師選材，教師只要確立主題或是材料類別便可迅速找到所需資料，經過整合后的這些資料又可在英特網上實現資源共享。

3)即時性：網上資源日新月異，網絡上不斷更新的動態數據可以為學生提供最新的相關資料。

教師對于從網上下載的素材應進行篩選，本著科學性、多樣性、趣味性的原則選出所需資料，并將有關資料設計成英語教學課件。另外，各種教學軟件，如光盤、CAI課件、錄像帶、錄音帶，也是豐富的教學資料。一張直徑不到5英寸的只讀儲存器（CD-ROM），其文字信息容量相當于一千本中型圖書——25萬頁，近一億個英語單詞。在英語教學中，使用豐富多彩的多媒體教學課件，可以加深學生對教材的理解，補充文化知識，激發學生的學習興趣，逐步提高他們的英語水平。

四．對信息技術與英語教學整合的思考

（一）教師要更新觀念

信息技術在教學中的應用重在信息（Information）的獲得、篩選與運用，技術（Technology）還是獲得和加工信息的工具。實現課程整合重要的是教育觀念的革新。

課程整合將信息技術看作各科學習的一個有機組成部分，它要在已有課程（或其它學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術應用于課堂的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其它方法做不到或效果不好的事。使信息技術成為一種終生受用的學習知識和提高技能的工具。

（二）教師要積極學習現代教育技術和理論

在日新月異的信息社會里，教師必須不斷“充電”才能順應科技的進步和社會的發展。從這個意義上，教師也要做終身學習者。

作為一種新的課程設計思想和教學模式，信息技術與課程整合有著很深的理論背景。據研究，主要包括心理學、知識論、社會學和教育理論。對課程整合有重要影響的心理學理論有發展心理學、多元智力理論、成功智力理論等。20世紀后期，科學技術飛速發展，信息傳播快速廣泛，知識更新加快，人類社會的生活方式也隨之迅速變化，使得人與人之間的理解和合作更加重要。世界各國社會的民主化和社會的多元化、經濟的市場化都要求學校課程以新的內容和新的組織形式來適應這些社會變化，滿足學習者個性發展的多元化需求，這些構成了課程整合的社會學基礎（韓雪，2002）。同時，筆者認為課程整合的理論基礎還應包括建構主義學習理論。建構主義學習理論主張學生是學習中心，是信息加工和意義的主動建構者。所有這些都為信息技術與課程整合的進一步發展提供了理論指導。教師要不斷學習這些新的理論，努力搞好教育教學。

（三）培養和發揮學生的主體性和創新能力

學生在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找信息進行個別化和協作式相結合的自主學習。在利用信息技術完成任務后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生能夠發揮主體性，發展個性。教師在整合教學中發揮主導作用，以各種形式、多種手段調動學生的學習積極性，幫助學生實現學習目標。這樣的教學十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。

信息技術和課程整合在國內還剛剛開始，它有利于學生的學習和成長的優勢。但信息世界也不是一塊凈土，比如，網上有許多不健康的內容，學生上網，也有不能自控的失范行為，對此教師要善于引導學生，發揮網絡的積極作用，促進英語教學。

五、結束語

以信息技術作為認知工具和研發工具，以網絡世界作為學習天地的課程整合，能使課堂生動、學生主動、師生互動，使英語教學和學習都達到較好的效果。隨著教育信息化的發展，它無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于培養學生的信息素養，發展學生的創新和實踐能力，養成終生學習的習慣有著十分重要的現實意義。

第二篇：信息技術在英語教學運用中的探索與思考

信息技術在英語教學運用中的探索與思考

摘要：在英語教學中運用 信息技術可以優化課堂教學，擴大學生視野，活躍課堂氣氛，充實和豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣和學習動機，有利于開發學生智力，培養和鍛煉學生的自主學習能力，理解能力，創新思維能力，從而收到很好的教學效果。

關鍵詞：信息技術 英語課程 信息技術與英語教學的整合

信息化是二十一世紀的標志，是當今經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的工具。因此，以信息技術，特別是以計算機為手段而實現的全新的教育必將成為二十一世紀教育的主旋律。今天，我國的教育已跨入了一個全新的課程改革時代，嶄新的教育理念，教育組織形式以及學習方式的轉變給傳統的課堂教學帶來了巨大的沖擊，使我們的英語教學遇到了巨大的挑戰。如何善用現代教育媒體，使之有機融入課堂，實現整合性發展？身處第一線的廣大英語教師如果在高中英語教學中充分利用網絡和多媒體的優勢，努力探索計算機與英語課堂整合的教學模式，會得到很好的教學效果。

一 信息技術與英語課程整合的意義和作用

信息技術和英語課程的整合讓英語課堂不再枯燥無味，給學生創設了大量富有情趣的情景，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們感受到了豐富多彩的英語世界，這種整合能夠培養學生的創新思維能力，而是否能培養學生創新思維也是檢驗網絡助教是否必要的重要標志之一。英語教師要在網絡技術輔助教學中繼承傳統教學優勢，努力探索網絡環境下新的英語教學模式。豐富的網絡資源為英語教師制作課件提供了大量資料信息 在傳統的英語教學中，通常是一本書、一支粉筆、一盤磁帶、一張掛圖，面對貧乏的教育資源，教師在教學中就像是被人困住了手腳，一身技藝無從施展，同時這種現狀也極大束縛勒學生學習英語的積極性和主動性，進而忽視了學生的主體地位，而且缺乏靈活性，方便性和交互性。教師可以通過計算機制作，通過光盤，網絡途徑獲取文字，聲音，圖像，動畫，視頻等多方位信息制作課件，或者直接從Internet獲取，大大的豐富了課件內容和表現形式。

Internet 為教學提供了無所不有的信息，而英語教師利用 Internet 為教學服務，又具有天然的優勢----無語言障礙，使教學內容更豐富、教學方法更多樣、更靈活。現在來自國內外的英語教學軟件越來越多。盡管這些資源不一定都適和我們的課堂教學，但他們畢竟具有一定的價值，為我們英語教師的創造性工作提供了思路和信息。信息技術的運用可以優化英語課堂教學

通過精心準備，教學中我們可以借助電腦等先進的多媒體手段，向學生展示圖·文· 聲·像相結合的豐富多彩的教學內容，增大課堂語言流量及容量。從而可以優化英語課堂教學，提高教學效果。在Healthy Eating 中，就可以用從網上下載的實物圖片導入，學生既學習了有關水果蔬菜的詞匯，又自然地引導學生進入話題。在Canada---The True North.中，播放從網上下載的加拿大的國歌，并示以歌詞，從而導入本課主題：The True North。并用多媒體展示多倫多、卡爾加里、五大湖等圖片，學生不僅欣賞加拿大的美麗風景，而且對加拿大的地理位置、自然資源、風土人情、多元文化等有所了解，閱讀課文也就迎刃而解。在Martin Luther King 中，插入他的著名演講詞”I have a dream”的聲像資料，學生們可以感受到現場的氣氛和演講者的激昂斗志，更深切地體會英文演講的魅力和力量，讓學生感受到語言的運用和優美。這樣不僅豐富了學生的文學知識，也為理解文章做了必要的知識與情感的鋪墊，而這樣的效果是以往教學手段無法達到的。

3信息技術合理利用可激發學生的學習興趣和動機 興趣是一種積極作用的情緒，它不是憑空產生的，它是在一定的情景中產生的。因此教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認知規律，使用多媒體技術創設悅耳，悅目悅心的情景，使學生產生身臨其境的感受，催發出學生的積極探索的情感，調動學生的學習興趣。有了興趣，學生才能主動愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神從而提高課堂教學效果。在學習A Land of Diversity 課時，學生們從未去過加利福尼亞，因此通過僅有的文字描述它的地理位子讓學生感到乏味，我們可以下載直觀的地圖，并給出信息詞，引導學生對美國的整個地理位置有個全面的認識，同時有助于學生弄清加利福尼亞州在美國對所處的位置，美國西部山脈，五大湖，最長的河流及主要的城市等，根據文中介紹，下載美洲土著人、西班牙人、俄羅斯人、金礦工人、后來移民、最近移民與未來移民的圖片下面附上文字，使學生認識到加州是一個多民族，多文化的地方。

在教學中可以根據教學內容的重點，難點和學生的實際，利用多媒體輔助教學，把復雜的、抽象的、不常見的、難以理解的內容變為直觀的、淺顯的、動態的感性材料，為學生創設必要的情景，從而調動學生的各種感官協同配合通過自己或與其他同學的協作解決學習上的難點，培養學生的合作，創新意識。

4信息技術的運用可以提供全方位的語言技能訓練

語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽說讀寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解能力。說和寫是表達能力。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。人類通過聽覺和視覺和運動等諸多方面來獲得新的知識。我們看書·看報可以獲得知識。聽廣播·聽收音機也可以獲得知識。不過，單純的視覺·聽覺所獲得知識很容易被遺忘，而通過看電視·電影所獲得的知識相對就不會那么容易被遺忘了。這是因為電影·電視綜合利用了視覺和聽覺的作用。這種通過聽覺·視覺協同配合所獲得的知識技能是持久的。我們通過多媒體輔助教學手段，充分利用多媒體兼圖、聲、文于一體進行視、聽、說、寫全方位的訓練，有利于英語語言技能的提高。例如，在Music熱身部分，先讓學生分成若干小組，讓每組學生準備不同風格的音樂片段，如：古典、搖滾、民樂、爵士、說唱、鄉村民謠、校園民謠等，當學生聽到或看到他們喜歡的歌曲或歌手會情不自禁地產生表達的沖動，他們會挑選恰當的詞匯向同伴說出是哪一種音樂，那么同伴也根據聽到的信息做出反應，雙方都得到了鍛煉，這樣的語言訓練會在學生腦海里留下深刻印象；再用多媒體播放幾組音樂片段，讓學生閉上眼睛，用心聆聽。不同風格的音樂一定能給學生帶來不同的聯想，這樣可以進一步促進學生對音樂的認識、理解和體會、使學生明白音樂可以愉悅人的性情，撫慰人的心靈，培育與挖掘人們的真善美，并能讓生活變得更加多姿多彩，充實美好。

二、信息技術在英語教學中運用引發的思考

信息技術讓英語課堂不再枯燥無味，給學生創設了富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的英語知識，開闊了學生的視野，滿足了他們的強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的英語世界，從而不局限于教師所講，不再拘泥于課堂，計算機還實現了語音、語調、神情、體態語、風土人情、人文景觀最佳結合，促進了學生對英語的細致體會，而且通過對各種器官的刺激，也讓學生從多角度了解英語，從而學到了原汁原味的充滿濃郁生活氣息的英語。信息技術通過屏幕文字、聲音、圖像等配一歌謠、說唱、動畫、游戲等形式，畫面活潑生動，聲情并茂，讓學生如身臨其境，對此學生們表現出了極大的熱情。盡管如此，我們應該一分為二地看待問題，信息技術在英語課堂上的運用、整合，有些問題還是值得廣大英語教師思考的。

1在英語教學中要恰到好處地合理運用信息技術

過多使用電腦輔助教學會造成一些負面影響。有時學生只關注美麗的畫面而忽略了知識的掌握。有時學生因看不清屏幕上的字而焦慮不堪。英語教師要牢牢掌握教學目的和重難點，了解傳統教學模式的優點和局限性，一邊在電腦輔助教學中繼稱優點，同時進行必要的補充和提高，教師應該明白電腦在課堂教學中是自己的一個教學工具不要為了使用而使用。

2在英語教學中要把傳統的精華與信息技術的優勢相結合

傳統教學與現代教育都有優勢，也都有弊端，要合理取舍，不可從一個極端走向另一個極端。計算機輔助教學有其不可替代的一面，但它不能代替傳統教學手段所起的作用。要把它作為一種現代化輔助教學手段來支持教學工作，提高課堂教學的效率，突破重難點，要把它主要用來彌補傳統教學的不足，解決傳統教學中不易解決的問題。因此，再利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，教材和學生的特點及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務。只有把傳統教學的精華有效地與信息技術結合起來，才能收到良好的教學效果。

結語

傳統的課堂教學一般以教師的講授為主，而現代信息技術則能幫助教師組織更生動的教學活動。教師的講解演示使課堂教學變得更加生動有趣，它能增加課堂教學容量，提高課堂教學效率。有些抽象的概念經多媒體的演變而變得形象生動了，使教學更富有直觀性，教學過程更加活潑、有趣，增加了學生的參與程度，使得教學是師生互動，人與電腦互動的過程。提高學生的學習主動性，激發起學生繼續學習的積極性，并同時開拓學生的視野，增加了學生對現代科學技術的了解和興趣，變學生“要我學”為“我要學”引發學生的創新思維，從而優化課堂教學，增大課堂容量，提高教學效果，使新知化難為易，便抽象為具體，教師把握時機恰當提問題，適當點播，學生在教師的指導下通過感知、參與、和合作等方式，實現任務和目標，通過語言實踐過程促進語言運用能力的提高，變學生“學會知識”為“會學知識”，誘發學生的穿新思維。

第三篇：運用信息技術與英語教學

運用信息技術，提升小學英語教學效益

以計算機為核心的信息技術與各學科的教學進程密切結合時，對于教育、教學過程來說是極為寶貴的特性，從而為新型教學結構的創建提供了最理想的教學環境。以電腦為核心的信息技術不再是教學內容的簡單呈現，而是學生的認知工具和情感激勵工具。它是以超文本超鏈接的方式解決學生的疑問，在作為主導作用的教師的設計和引導下，學生通過自主學習和協作學習獲取知識，培養實踐能力、交際能力和創新精神。運用信息技術來輔助英語教學可以更有效地培養學生的英語口語交際能力、實踐能力和創新精神，較大限度地提高教學效率和教學質量。

一、通過信息技術與英語單詞教學的整合

何克抗教授在他的專著《創造性思維理論——DC模型的建構與論證》中指出：基于言語概念的邏輯思維離不開表象：語言的形式結構若不與表象結合將不能表達任何思想，任何抽象的言語概念也是來自于具體事物的表象。因此，英語單詞作為一種語言形式結構若不與表象相結合則難以表達單詞意義。小學低年級學生的生活閱歷淺，接觸的事物不夠廣泛，缺乏學習英語的語言環境，因此，筆者在小學低年級英語單詞教學中充分利用網絡資源輔助教學，收到了良好的效果。

1.網絡資源提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。網絡是學生獲取知識和存儲知識的手段，通過這一手段，可以為學生提供多種感官的刺激，如視覺、聽覺、味覺等。實驗心理學家赤瑞特拉在關于人類獲取信息的來源的心理實驗中，通過大量的實驗證實了人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，再加上網絡資源容量大，內容豐富且生動直觀，我們可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意力，創設良好的學習情境，從而提高學習效率。如在教學rabbit、bird、frog、lion四個動物名稱時，讓學生從互聯網和學校資源庫中查找到大量介紹上述四種動物生活習性的文字資料和有關的影片片段，制作成網頁型課件。學生可以通過網絡獲取大量有關這些動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與它們近在咫尺。在這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物動畫中，學生很快就掌握了上述單詞。學生也在看、說、做、演中，提高了運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括、聯想和想象的能力。

2.網絡資源的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用。游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發學生學習興趣的手段。在小學低年級英語單詞的教學中，采用游戲教學的方法，能夠營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。根據網絡課件交互性較強的優點，筆者在“What do you like？”這節課的軟件中設計了幸運大轉盤、找朋友、打氣球等游戲來輔助教學，讓學生在游戲中鞏固了所學的知識。

二、通過信息技術與英語句型教學的整合

在小學低年級英語句型教學中，我們結合本學科的教學特點以情境教學為主要教學方式，以聽說認讀為主要目標，借助信息技術手段培養學生在特定語境中領悟和使用語言、進行有意義的對話交際的能力。

第四篇：英語教學中信息技術的運用

英語教學中信息技術的運用

隨著學校災后重建的推進，我校教育教學硬件的進一步完善，信息技術在教育教學中得到了較為廣泛的應用。

信息技術的應用，對我們英語教師來說：使大家不需要浪費較多的時間進行板書，將大家從簡單的重復勞動中解放出來，可以利用更多的時間對知識進行詳盡的分析，加深了學生對知識的理解，有利于提高教學質量。

信息技術的應用，對學生來說：學生通過信息技術，可以對知識的建構過程有了比較清晰的認識，促進了學生對循著知識的發展脈絡，自主進行探究學習，提高了學生的學習興趣。

當然，在課堂教學中要用好信息技術也應當注意：英語教師要放開視野，努力學習新的教學理論、信息技術、課件制作等方面的知識，在教學中教師要對信息技術課件的使用要學會處理度和量的關系。不能過分依賴信息技術課件，忽視學生對內容的理解和掌握，影響上課的效果，不能讓學生被不停切換的幻燈片剝奪了思考時間，從而產生厭倦和疲勞感，特別是讓基礎差的同學茫然無措，增加了畏難心理，適得其反。

總之信息技術應用在教學中的應用好處頗多，但是要讓信息技術應用能夠在教學中更好的展現，任重道遠。

第五篇：信息技術在英語教學中的運用

信息技術在英語教學中的運用

內容摘要：

多媒體與網絡技術的迅速發展，推動了計算機輔助外語教學這一進程，也就是把信息技術與學科教學有機地結合起來，這從根本上改變了傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。現代化的多媒體網絡教學系統具有傳統教學無法比擬的優勢。它聲畫并茂、形象直觀 ,能將教材中的靜態圖形變為動態，以揭示圖形、圖像的豐富內涵，從而幫助學生全面深入地了解事物本質；還可以根據教學的需要，創設語言教學情景，使枯燥乏味的知識點，變得生動形象，引導學生進入意境，將教學導向深入。它還便于師生交流、及時反饋，因而倍受廣大教師的喜愛。

多媒體與網絡技術的迅速發展，推動了計算機輔助外語教學這一進程，也就是把信息技術與學科教學有機地結合起來，這從根本上改變了傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。現代化的多媒體網絡教學系統具有傳統教學無法比擬的優勢。它聲畫并茂、形象直觀 ,能將教材中的靜態圖形變為動態，以揭示圖形、圖像的豐富內涵，從而幫助學生全面深入地了解事物本質；還可以根據教學的需要，創設語言教學情景，使枯燥乏味的知識點，變得生動形象，引導學生進入意境，將教學導向深入。它還便于師生交流、及時反饋，因而倍受廣大教師的喜愛。本文試就英語新課標教學中如何運用信息技術方面作一些探討。

一、信息技術在字母、音標教學中的運用

學英語的第一步是字母、音標的教學。我們傳統的教學方法是教師教學生認讀字母、音標卡片。借用現代信息技術，則可將字母的讀音、筆畫、筆順、框架結構制作成生動有趣的課件，更有利于學生記憶。比如在學習某一字母時，可以用 Flash作一些技術處理：優美的畫面上顯示要學的字母，并將字母的筆畫、筆順這一教學過程動態完整地展現出來。如果需要也可分段展示，讓學生先猜一猜即將出現的是什么字母，這樣更能激起學生的興趣，記憶也就更深。在學了字母和音標后，可以利用網絡資源，打開 www.tmdps.cn 這一網站，進入For Your Kids欄，然后點擊“字母和音標”。里面有一個小猴摘桃子的游戲：出現三個字母或音標，它發出一個音，你用光標點擊一下字母或音標，如果正確，小猴向樹上爬一步，如果錯誤則向下退一步，而樹下等著的是一條蛇，如連續幾次正確，小猴則可摘到桃子，而你也可進入第二關。這樣，原本單調枯燥的字母、音標教學就變得生動有趣，學生原學，學生樂學，學習效果自然要比傳統的教法好了。在學生有了一定的語言知識后，還可以運用《新英語900句》里的發音軟件，讓學生在處于高度興奮的狀態下，進一步鞏固語言知識。信息技術的運用，打破了傳統的死記硬背形式，讓學生從枯燥乏味的識記中解脫出來。

二、信息技術在詞匯教學中的運用

學生在完全掌握字母和音標的學習后，直接面臨的是單詞關。單詞是構成語言的基礎，沒有一定量的詞匯輸入就不可能有相應的語言輸出。而傳統的背誦和默寫往往使學生很快對英語學習失去興趣并喪失自信心，因此運用多媒體手段進行詞匯教學不失為良策。生動逼真的圖片，準確清晰的發音可以同時給學生以視覺和聽覺的刺激，從而將單詞的抽象含義轉化為直觀易懂的圖形信息反饋給學生，使枯燥的單詞學習過程變得生動活躍，趣味盎然。例如在學 “0～9”十個數字時，可設計為十個小印第安人，隨著小印第安人的出現和增加，變換著展示十個英語數字，然后以一曲Flash動畫歌“Ten Little Indians”加以鞏固，學生在充滿好奇中，解決了這一課的重點和難點。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，在教學中我們要運用現代化教學手段創設情景，讓學生樂學。如在學習StarterUnit3顏色這一單元時，可以采用“英語通網站”的涂色游戲，讓學生點擊畫板上的顏色按鈕分別給小丑、糖果盒、滑冰女孩和臥室等涂色。（課堂內只限于個別學生，可以告訴學生網站，讓他們回家再試。）因為形式活潑、多樣，一般學生都樂于動手，學中玩，玩中學，這是每個學生都樂于接受的好方法。

三、信息技術在語法教學中的運用

學語法規則，如果光做機械的語法操練，會使學生覺得頭痛。如結合信息技術進行語法教學，則可變抽象為生動，具有傳統語法教學所無法比擬的優勢。如在教名詞單復數變化規律時，可采用動畫展示，較生動形象，也可讓學生即時人機練習，然后點擊練習的得分，激勵他們深入學習更多的內容。也可運用《著迷英語語法》里的動畫語法形式，這種圖文并茂、豐富多彩的知識表達形式，更為學生所喜愛。在學生多種感官得到刺激的同時，增加了獲取信息的數量，加深大腦的識記，延長知識的保持時間，從而輕松地掌握了更多的語法知識。

四、信息技術在閱讀教學中的運用

現在城市的孩子遠離大自然，遠離農村；而鄉村的孩子又不熟悉都市生活和建筑。對某些文中出現的說明難以做到真正了解，對于有些抽象概念則更是如此。而教師如能以多媒體形式展示，則能使課本里的英語閱讀得到進一步拓展，使它不再只是進行教學活動的場所，而可延伸為了解社會、接觸社會的場所，瞭望世界、融入世界的窗口和界面。如特級教師施麗華老師在上《音樂》一課時，先讓學生在優美的多媒體課件《梁祝》聲中進入課堂，接著在屏幕上畫出一棵音樂樹，讓學生根據常識為音樂分類。然后老師略加小結，開始組織學生對課文進行快速閱讀，讓學生找出課文對音樂的分類。當學生對課文理解后，老師又借助多媒體顯示一張世界地圖和表格，讓學生從地域文化來看，找出音樂的分類。這樣一篇較復雜抽象的課文，通過恰當的多媒體信息技術的運用變得淺顯易懂，既節省時間，增加了課堂學習的密度，又能使講課重點突出，同時也拓展了學生的思維。在每一單元教學結束時，教師也可以適當補充與課文相關的課外閱讀小短文，擴大學生的閱讀量。這些短文可直接從網上下載，對閱讀后的問題也可及時做到人機練習。

五、信息技術在寫作教學中的運用

寫作是學生普遍感到頭痛的事。從初一的入門階段，我們可以運用多媒體進行看圖說話、寫話練習。就是把自己的見聞、感受、想象記下來，幫助學生實現從圖畫到文字的轉換。在學生有了一定的閱讀能力后，可以運用英語通網站，進入 “編寫作文”欄目，可以是神話故事，也可以是冒險故事等。在你輸入提示詞后，便會有一篇故事呈現于你面前。因為這故事是根據你的提示詞而編的，所以學生讀起來更有味道，就如同是他們的親筆所作。在幾次的編寫故事后，相信學生也能學著編出類似的故事，在看似游戲的操作中，學生自然的學會故事的編寫和閱讀，同時也開發了他們的形象思維和抽象思維能力。大家都清楚，英語教學的目的是培養學生的語言運用能力，使學生能用英語進行交際，不管是直接的人際交流還是虛擬的網絡交流，口頭交流還是書面交流。要實現這一目的，英語教學就應鼓勵學生充分利用網絡資源對未知世界進行探究，主動獲取信息，發展能力，這與傳統的“教師----教材----學生”模式產生的效果是不一樣的。盡管信息技術在外語教學中的運用已被越來越多的人們所重視，但我們必須清醒地認識它的局限性，不能把多媒體的輔助作用轉化為主導作用；不能以大量的聲音、圖像代替學生真實的語言交流；不能因生動形象的畫面而影響學生抽象思維能力的形成和發展。運用信息技術于課堂，是現代教育的特征，但它只是一種教學手段，教師仍然是課堂的主導。我們只有正確認識信息技術在教學中的“適度作用”，才能讓它真正服務于課堂教學。