第一篇：信息技術(shù)在英語教學中的運用

在傳統(tǒng)的英語教學中，通常是一本書，一支粉筆，一盤磁帶，一張掛圖。面對貧乏的教育資源，教師在教學中像是被捆住了手腳，一身技藝無從施展，同時這種現(xiàn)狀也極大地束縛了學生學習英語的積極性和主動性，進而忽視學生的主體地位。由于學生有所差異，感愛好的就愛學，不感愛好的就不愛學，強迫學習的效果差，記憶也不牢固。面對傳統(tǒng)教育下枯燥無味的單純英語語言教學，亂七八糟的英語單詞和越記越亂的英語語法，太多的學生提不起愛好，造成英語學習成績不理想的后果。在教改之后，我們用先進的計算機信息技術(shù)來進行輔助英語教學，交互地綜合處理文本，圖形，圖像，動畫，音頻及視頻等多種信息，并使這些信息建立邏輯關(guān)系的技術(shù)。達到生動，靈活，直觀的傳授英語語言知識的目的。從而激發(fā)學生們的英語學習熱情，收到事半功倍的效果。

1、利用信息技術(shù)創(chuàng)建英語教學環(huán)境，激發(fā)學生學習愛好。

計算機以鮮明的圖像，生動，靈活，多變的特點，引起學生們的注重，激發(fā)學生的學習愛好和學習動機。教師在教學中采用投影，錄像，多媒體等多種計算機手段，呈現(xiàn)豐富生動的教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容具有豐富的感染力，將學生的認知過程，情感歷程和意志表現(xiàn)有機的融于一體。例如，在實際的英語課堂教學中，可以先將與本課新授部分內(nèi)容相關(guān)的歌曲等以動畫加音效的形式引入課堂，使學生們自然地接受英語或英語歌曲，進而蒙發(fā)想進一步學習英語詞匯或句子的愛好。當然，英語教學情景的創(chuàng)設(shè)還遠不在此，教師可以在接下來的檢復，新授及鞏固練習部分也將語言知識點以可愛的動畫或幻燈片的形式提供給學生。

2、利用多媒體信息技術(shù)，可以為學生提供多感官刺激，促進學生的學習和記憶。

信息技術(shù)與英語課程教學的融合可以改變傳統(tǒng)教學的單調(diào)模式，調(diào)動學生多種感官共同參與教學，為學習者提供大量的直觀材料，豐富學生對英語語言的理性熟悉。教改之前教師能夠利用的教學手段少，單詞，句型及語法等語言知識點又極其抽象，枯燥，不易被學生理解和把握。學生面對單調(diào)的教學模式，學習愛好不濃。并且是在實際的英語教學過程中，教師還會碰到教授內(nèi)容脫離生活實際或者教授內(nèi)容的時間，空間跨度太大等問題。面對上述這些語言及文化知識背景等復雜的問題，學生很難消化吸收這些學習內(nèi)容。而學生的熟悉觀正是以直觀形象為主，這樣信息技術(shù)與英語課程的整合就可以使得學生們在英語語言的學習過程中如臨其境，如見其形，如聞其聲的直觀感覺。從而達到化靜為動，變抽象為具體，變復雜的英語語言學習為簡單的直觀熟悉的目的。例如，在實際的單詞教學中我們可以嘗試利用計算機的多媒體技術(shù)為學生們制作一些音像小品，如帶海浪聲的sea，帶鳥叫的spring，可以longer或shorter的金箍棒，可以預(yù)weather的map等等。直觀形象的教學，加深了學生對單詞的領(lǐng)悟能力，當然記憶力也就加強了。

3、利用多媒體信息技術(shù)，可以發(fā)揮學生的主體性，有利于其自主學習。

計算機是一個雙向媒體。不僅能呈現(xiàn)教學信息，還能接受學生們輸入的信息，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用。現(xiàn)在的英語教材中每個單元都有歌曲，兒歌，單詞，聽力，會話，課堂游戲活動等內(nèi)容。如此大量的輸出，使教師不得不開展豐富多彩的課堂活動，以調(diào)動學生的學習積極性。以往我們經(jīng)常使用錄音機來教

唱歌曲，兒歌，現(xiàn)在可以采用電腦協(xié)助教學，將畫面設(shè)計成絢麗多彩的畫面或動畫，學生的學習愛好很輕易就可以被調(diào)動出來。同時由于計算機特有的人機對話功能，鞏固練習也可以利用多媒體信息技術(shù)設(shè)計成一個個巧妙，新奇的小游戲教學課件，以過關(guān)的形式由淺入深，逐步提高練習難度，達到鞏固拓展的目的。教師也可以從學生做的練習情況獲得第一手的教學反饋資料。例如在設(shè)計練習題的時候，針對數(shù)字學習，我們可以設(shè)計聽電話號碼給Amy打電話的練習;針對身體部位單詞我們可以設(shè)計成head，arm，feet，eyes等涂顏色的練習。針對grandma，grandpa，father，mother等家庭成員單詞及driver，doctor，teacher等職業(yè)單詞，可以設(shè)計成This is…。或He/She is…。的聽力過關(guān)練習。動人的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂，過關(guān)的挑戰(zhàn)，調(diào)動了學生的學習愛好和學習主動性，使學生能夠積極思考，主動練習，學習效率自然提高。

4、信息技術(shù)與英語課程教學的整合能夠以計算機特有的交互方式實現(xiàn)整體教學與個別教學的結(jié)合，做到“因材施教“。

傳統(tǒng)的英語課堂教學難以實現(xiàn)優(yōu)生和差生的兼顧，教師面對不同學習水平的學生有時也很無奈，無法實現(xiàn)優(yōu)差并重，雙管齊下。在應(yīng)用計算機技術(shù)之后，教師可以為學生構(gòu)建多層次，多途徑的自主學習和練習的環(huán)境，一種練習分設(shè)幾個不同層次，由學生根據(jù)自身需要進行選擇，一步一步打好堅實的基礎(chǔ)。當然學生還可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源進行拓展練習。

第二篇：信息技術(shù)在英語教學中的運用

信息技術(shù)在英語教學中的運用

內(nèi)容摘要：

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，推動了計算機輔助外語教學這一進程，也就是把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，這從根本上改變了傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應(yīng)的學習目標、方法和評價手段。現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。它聲畫并茂、形象直觀 ,能將教材中的靜態(tài)圖形變?yōu)閯討B(tài)，以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵，從而幫助學生全面深入地了解事物本質(zhì)；還可以根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設(shè)語言教學情景，使枯燥乏味的知識點，變得生動形象，引導學生進入意境，將教學導向深入。它還便于師生交流、及時反饋，因而倍受廣大教師的喜愛。

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，推動了計算機輔助外語教學這一進程，也就是把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，這從根本上改變了傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應(yīng)的學習目標、方法和評價手段。現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。它聲畫并茂、形象直觀 ,能將教材中的靜態(tài)圖形變?yōu)閯討B(tài)，以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵，從而幫助學生全面深入地了解事物本質(zhì)；還可以根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設(shè)語言教學情景，使枯燥乏味的知識點，變得生動形象，引導學生進入意境，將教學導向深入。它還便于師生交流、及時反饋，因而倍受廣大教師的喜愛。本文試就英語新課標教學中如何運用信息技術(shù)方面作一些探討。

一、信息技術(shù)在字母、音標教學中的運用

學英語的第一步是字母、音標的教學。我們傳統(tǒng)的教學方法是教師教學生認讀字母、音標卡片。借用現(xiàn)代信息技術(shù)，則可將字母的讀音、筆畫、筆順、框架結(jié)構(gòu)制作成生動有趣的課件，更有利于學生記憶。比如在學習某一字母時，可以用 Flash作一些技術(shù)處理：優(yōu)美的畫面上顯示要學的字母，并將字母的筆畫、筆順這一教學過程動態(tài)完整地展現(xiàn)出來。如果需要也可分段展示，讓學生先猜一猜即將出現(xiàn)的是什么字母，這樣更能激起學生的興趣，記憶也就更深。在學了字母和音標后，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，打開 www.tmdps.cn 這一網(wǎng)站，進入For Your Kids欄，然后點擊“字母和音標”。里面有一個小猴摘桃子的游戲：出現(xiàn)三個字母或音標，它發(fā)出一個音，你用光標點擊一下字母或音標，如果正確，小猴向樹上爬一步，如果錯誤則向下退一步，而樹下等著的是一條蛇，如連續(xù)幾次正確，小猴則可摘到桃子，而你也可進入第二關(guān)。這樣，原本單調(diào)枯燥的字母、音標教學就變得生動有趣，學生原學，學生樂學，學習效果自然要比傳統(tǒng)的教法好了。在學生有了一定的語言知識后，還可以運用《新英語900句》里的發(fā)音軟件，讓學生在處于高度興奮的狀態(tài)下，進一步鞏固語言知識。信息技術(shù)的運用，打破了傳統(tǒng)的死記硬背形式，讓學生從枯燥乏味的識記中解脫出來。

二、信息技術(shù)在詞匯教學中的運用

學生在完全掌握字母和音標的學習后，直接面臨的是單詞關(guān)。單詞是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，沒有一定量的詞匯輸入就不可能有相應(yīng)的語言輸出。而傳統(tǒng)的背誦和默寫往往使學生很快對英語學習失去興趣并喪失自信心，因此運用多媒體手段進行詞匯教學不失為良策。生動逼真的圖片，準確清晰的發(fā)音可以同時給學生以視覺和聽覺的刺激，從而將單詞的抽象含義轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖形信息反饋給學生，使枯燥的單詞學習過程變得生動活躍，趣味盎然。例如在學 “0～9”十個數(shù)字時，可設(shè)計為十個小印第安人，隨著小印第安人的出現(xiàn)和增加，變換著展示十個英語數(shù)字，然后以一曲Flash動畫歌“Ten Little Indians”加以鞏固，學生在充滿好奇中，解決了這一課的重點和難點。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，在教學中我們要運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設(shè)情景，讓學生樂學。如在學習StarterUnit3顏色這一單元時，可以采用“英語通網(wǎng)站”的涂色游戲，讓學生點擊畫板上的顏色按鈕分別給小丑、糖果盒、滑冰女孩和臥室等涂色。（課堂內(nèi)只限于個別學生，可以告訴學生網(wǎng)站，讓他們回家再試。）因為形式活潑、多樣，一般學生都樂于動手，學中玩，玩中學，這是每個學生都樂于接受的好方法。

三、信息技術(shù)在語法教學中的運用

學語法規(guī)則，如果光做機械的語法操練，會使學生覺得頭痛。如結(jié)合信息技術(shù)進行語法教學，則可變抽象為生動，具有傳統(tǒng)語法教學所無法比擬的優(yōu)勢。如在教名詞單復數(shù)變化規(guī)律時，可采用動畫展示，較生動形象，也可讓學生即時人機練習，然后點擊練習的得分，激勵他們深入學習更多的內(nèi)容。也可運用《著迷英語語法》里的動畫語法形式，這種圖文并茂、豐富多彩的知識表達形式，更為學生所喜愛。在學生多種感官得到刺激的同時，增加了獲取信息的數(shù)量，加深大腦的識記，延長知識的保持時間，從而輕松地掌握了更多的語法知識。

四、信息技術(shù)在閱讀教學中的運用

現(xiàn)在城市的孩子遠離大自然，遠離農(nóng)村；而鄉(xiāng)村的孩子又不熟悉都市生活和建筑。對某些文中出現(xiàn)的說明難以做到真正了解，對于有些抽象概念則更是如此。而教師如能以多媒體形式展示，則能使課本里的英語閱讀得到進一步拓展，使它不再只是進行教學活動的場所，而可延伸為了解社會、接觸社會的場所，瞭望世界、融入世界的窗口和界面。如特級教師施麗華老師在上《音樂》一課時，先讓學生在優(yōu)美的多媒體課件《梁祝》聲中進入課堂，接著在屏幕上畫出一棵音樂樹，讓學生根據(jù)常識為音樂分類。然后老師略加小結(jié)，開始組織學生對課文進行快速閱讀，讓學生找出課文對音樂的分類。當學生對課文理解后，老師又借助多媒體顯示一張世界地圖和表格，讓學生從地域文化來看，找出音樂的分類。這樣一篇較復雜抽象的課文，通過恰當?shù)亩嗝襟w信息技術(shù)的運用變得淺顯易懂，既節(jié)省時間，增加了課堂學習的密度，又能使講課重點突出，同時也拓展了學生的思維。在每一單元教學結(jié)束時，教師也可以適當補充與課文相關(guān)的課外閱讀小短文，擴大學生的閱讀量。這些短文可直接從網(wǎng)上下載，對閱讀后的問題也可及時做到人機練習。

五、信息技術(shù)在寫作教學中的運用

寫作是學生普遍感到頭痛的事。從初一的入門階段，我們可以運用多媒體進行看圖說話、寫話練習。就是把自己的見聞、感受、想象記下來，幫助學生實現(xiàn)從圖畫到文字的轉(zhuǎn)換。在學生有了一定的閱讀能力后，可以運用英語通網(wǎng)站，進入 “編寫作文”欄目，可以是神話故事，也可以是冒險故事等。在你輸入提示詞后，便會有一篇故事呈現(xiàn)于你面前。因為這故事是根據(jù)你的提示詞而編的，所以學生讀起來更有味道，就如同是他們的親筆所作。在幾次的編寫故事后，相信學生也能學著編出類似的故事，在看似游戲的操作中，學生自然的學會故事的編寫和閱讀，同時也開發(fā)了他們的形象思維和抽象思維能力。大家都清楚，英語教學的目的是培養(yǎng)學生的語言運用能力，使學生能用英語進行交際，不管是直接的人際交流還是虛擬的網(wǎng)絡(luò)交流，口頭交流還是書面交流。要實現(xiàn)這一目的，英語教學就應(yīng)鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對未知世界進行探究，主動獲取信息，發(fā)展能力，這與傳統(tǒng)的“教師----教材----學生”模式產(chǎn)生的效果是不一樣的。盡管信息技術(shù)在外語教學中的運用已被越來越多的人們所重視，但我們必須清醒地認識它的局限性，不能把多媒體的輔助作用轉(zhuǎn)化為主導作用；不能以大量的聲音、圖像代替學生真實的語言交流；不能因生動形象的畫面而影響學生抽象思維能力的形成和發(fā)展。運用信息技術(shù)于課堂，是現(xiàn)代教育的特征，但它只是一種教學手段，教師仍然是課堂的主導。我們只有正確認識信息技術(shù)在教學中的“適度作用”，才能讓它真正服務(wù)于課堂教學。

第三篇：信息技術(shù)在英語教學中的運用

信息技術(shù)在英語教學中的運用

內(nèi)容摘要：在新課程的帶動下，英語教學改革發(fā)展的步伐也在不斷前進，語境化教學越來越受到教師的重視，學生的歡迎。在課堂教學中，利用計算機多媒體輔助教學系統(tǒng)能較便利地展現(xiàn)感性材料，創(chuàng)設(shè)最佳語境為學生學習提供大量的學習資源，激發(fā)學生的學習興趣，更能體現(xiàn)學生的“學”特別是“樂學”的自主學習形式。教育要面向現(xiàn)代化，這就不僅要求我們的教育要培養(yǎng)現(xiàn)代化的合格人才，而且要求教育自身也要現(xiàn)代化。如今我們已經(jīng)進入了數(shù)字化信息時代。信息技術(shù)與學科整合教學所體現(xiàn)的就是在教師有效輔導下，學生通過運用網(wǎng)絡(luò)課程資源積極地、愉快地、自主地進行探索與發(fā)現(xiàn)，掌握知識，提高能力的一個過程。實踐證明，在英語教學過程中，學生通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)和有效網(wǎng)絡(luò)課程資源所進行的學習是可行的、有效的，因為在這個過程中學生是自主的、樂學的，他們是在自主參與、樂于求知的心態(tài)下獲取知識的。在運用過程中，發(fā)覺它確實有許多優(yōu)點。關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 英語教學

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，推動了計算機輔助外語教學這一進程，也就是把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，這從根本上改變了傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應(yīng)的學習目標、方法和評價手段。現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。它聲畫并茂、形象直觀, 能將教材中的靜態(tài)圖形變?yōu)閯討B(tài)，以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵，從而幫助學生全面深入地了解事物本質(zhì)；還可以根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設(shè)語言教學情景，使枯燥乏味的知識點，變得生動形象，引導學生進入意境，將教學導向深入。它還便于師生交流、及時反饋，因而倍受廣大教師的喜愛。本文試就英語新課標教學中如何運用信息技術(shù)方面作一些探討。

一、信息技術(shù)在字母、音標教學中的運用

學英語的第一步是字母、音標的教學。我們傳統(tǒng)的教學方法是教師教學生認讀字母、音標卡片。借用現(xiàn)代信息技術(shù)，則可將字母的讀音、筆畫、筆順、框架結(jié)構(gòu)制作成生動有趣的課件，更有利于學生記憶。比如在學習某一字母時，可以用Flash作一些技術(shù)處理：優(yōu)美的畫面上顯示要學的字母，并將字母的筆畫、筆順這一教學過程動態(tài)完整地展現(xiàn)出來。如果需要也可分段展示，讓學生先猜一猜即將出現(xiàn)的是什么字母，這樣更能激起學生的興趣，記憶也就更深。

二、信息技術(shù)在詞匯教學中的運用

學生在完全掌握字母和音標的學習后，直接面臨的是單詞關(guān)。單詞是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，沒有一定量的詞匯輸入就不可能有相應(yīng)的語言輸出。而傳統(tǒng)的背誦和默寫往往使學生很快對英語學習失去興趣并喪失自信心，因此運用多媒體手段進行詞匯教學不失為良策。生動逼真的圖片，準確清晰的發(fā)音可以同時給學生以視覺和聽覺的刺激，從而將單詞的抽象含義轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖形信息反饋給學生，使枯燥的單詞學習過程變得生動活躍，趣味盎然。例如在學習衣服類的單詞時，可以給出一男一女兩個卡通人物，讓學生按自己的喜好幫人物搭配不同的衣服，學生在充滿好奇中，解決了這一課的重點和難點。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，在教學中我們要運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設(shè)情景讓學生樂學。如在學習牛津3AUnit2顏色這一單元時，可以采用涂色游戲，讓學生點擊畫板上的顏色按鈕分別給unit1的cat、dog等涂色。在學習新鮮知識的同時復寫已學知識又可提高學生的動手能力。

三、信息技術(shù)在語法教學中的運用

學語法規(guī)則，如果光做機械的語法操練，會使學生覺得頭痛。如結(jié)合信息技術(shù)進行語法教學，則可變抽象為生動，具有傳統(tǒng)語法教學所無法比擬的優(yōu)勢。如在教名詞單復數(shù)變化規(guī)律時，可采用動畫展示，較生動形象，也可讓學生即時人機練習，然后點擊練習的得分，激勵他們深入學習更多的內(nèi)容。在學生多種感官得到刺激的同時，增加了獲取信息的數(shù)量，加深大腦的識記，延長知識的保持時間，從而輕松地掌握了更多的語法知識。

四、信息技術(shù)在閱讀教學中的運用

現(xiàn)在的學生大量的課余時間都被不同的學習任務(wù)占據(jù)著，對外界環(huán)境認知能力變得很差，而教師如能以多媒體形式展示，則能使課本里的英語閱讀得到進一步拓展，使它不再只是進行教學活動的場所，而可延伸為了解社會、接觸社會的場所，瞭望世界、融入世界的窗口和界面。在每一單元教學結(jié)束時，教師也可以適當補充與課文相關(guān)的課外閱讀小短文，擴大學生的閱讀量。這些短文可直接從網(wǎng)上下載，對閱讀后的問題也可及時做到人機練習。

五、信息技術(shù)在寫作教學中的運用

寫作是學生普遍感到頭痛的事。尤其是小學生，很難將不同的詞語聯(lián)系起來變成完整的文章，我們可以運用多媒體進行看圖說話、寫話練習。教師可以給學生提供關(guān)鍵詞，讓學生運用已學的知識將關(guān)鍵詞連起來，在做適當?shù)男薷模兂梢黄恼隆＠枚嗝襟w可以給學生提供大量的范文，教者將范文中值得注意的地方標注起來。

大家都清楚，英語教學的目的是培養(yǎng)學生的語言運用能力，使學生能用英語進行交際。要實現(xiàn)這一目的，英語教學就應(yīng)鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對未知世界進行探究，主動獲取信息，發(fā)展能力。但任何事物都有利弊，多媒體教學也是一樣，我們要正確認識到多媒體教學適度作用，真正做到教師為主導，學生為主體，多媒體輔助教學。參考文獻

[1]郭紹青主編：《信息技術(shù)教育的理論與實踐》，中國人事出版社，2002．7 [2]梅劍峰：《信息技術(shù)與課程整合的實踐探索》，小學教學研究，2003年第四期 [3]尚進:《計算機與英語教學整合的實踐操作》，小學教學研究，2003年第五期 [4]郭永平、梁建國：《更新教育觀念 實施課程整合》，http://www.sxpyzx.net/

第四篇：信息技術(shù)在英語教學中的運用

信息技術(shù)在初中英語教學中的運用

關(guān)鍵詞：初中 英語 信息技術(shù)

摘要：如今信息技術(shù)高速發(fā)展，其應(yīng)用范圍愈加廣泛。信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，為學生接受知識提供了更為便捷的途徑。在初中的英語教學中，結(jié)合信息技術(shù)，可以突破傳統(tǒng)教學模式中的障礙，使教學更加生動，讓師生交流更加順暢，有利于學生們通過網(wǎng)絡(luò)進行個性化自主學習；同時可以在教師間共享信息資源庫，使教學資料達到共享的目的。本文針對信息技術(shù)對初中英語教學的影響，系統(tǒng)闡述了初中英語與信息技術(shù)的整合中如何結(jié)合信息技術(shù)來提高教學質(zhì)量的問題進行了分析和探討。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學中得到了較為廣泛的應(yīng)用。信息技術(shù)的應(yīng)用，使教師不需要浪費較多的時間進行板書，將教師從簡單的重復勞動中解放出來，可以利用更多的時間對知識進行詳盡的分析，加深了學生對知識的理解，有利于提高教學質(zhì)量。學生通過信息技術(shù)，可以對知識的建構(gòu)過程有了比較清晰的認識，促進了學生對循著知識的發(fā)展脈絡(luò)，自主進行探究學習，提高了學生的學習效率。因此，針對初中英語教學質(zhì)量較差的狀況，在初中英語教學中應(yīng)用信息技術(shù)，可以激發(fā)初中學生對英語的學習興趣，促進學生盡快對英語知識進行內(nèi)化，使英語教學達到事半功倍的效果。

一、信息技術(shù)對初中英語教學的影響

（一）信息技術(shù)在教學中應(yīng)用的意義

以往信息并不發(fā)達，初中教學的課件制作沒有太多的變化，互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的封閉式教學模式，是教學越來越向更開放的形式發(fā)展。教材也由單一變得日益豐富和多樣化。學生可以根據(jù)基礎(chǔ)教學的需要，借助課本學習知識。也可以通過開放性的網(wǎng)絡(luò)，借助各種虛擬手段，共享適應(yīng)初中生學習的英語知識。教師可以對網(wǎng)絡(luò)中獲取的內(nèi)容進行信息整合，使課堂內(nèi)容更加生動、形象。

借助信息技術(shù)，初中教學打破了傳統(tǒng)課堂的教學模式，可以通過信息技術(shù)技術(shù)使抽象的英語知識具象化，變成學生容易接受的方式，使教學內(nèi)容更易于被學生理解。這種方式的教學，使得信息得到了極大的擴充，知識范圍也更為廣泛，課堂的結(jié)構(gòu)則更趨向開放。

（二）教師在課程整合中所扮演的角色

我們初中教師，如果依然采取傳統(tǒng)的教學模式、繼續(xù)以前的教學角色、因循守舊、不思進取的話，很難想象教學質(zhì)量怎樣才能提高，怎樣才能使初中學生成為綜合型人才。以前，教師作為課堂的主體，往往沉醉于知識的傳達，較少關(guān)注學生對知識的掌握效果。“師者傳道授業(yè)解惑”，信息技術(shù)發(fā)展下的教師需要轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)自己在課堂中指導者的新角色，借助各種教學手段的創(chuàng)新嘗試，指導學生自主學習，促使學生更好地將所學知識進行轉(zhuǎn)化。

因此，教師作為現(xiàn)代信息技術(shù)的使用者，需要不斷增強自己的信息意識，自主學習更多的現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練掌握各種教學軟件的應(yīng)用，了解更為便捷的網(wǎng)絡(luò)搜索方法，從而為學生提供較高水平的信息技術(shù)課件。教師要借助豐富的教學資源，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，引導學生主動學習，為提高學生學習效率創(chuàng)造條件。

（三）學生在課程整合的過程中所擔任的角色

學生在傳統(tǒng)教學工作中一直處于“被”學習的角色。學習本該是主動的，但是傳統(tǒng)的教學手段，使大部分初中學生對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒，導致初中英語的教學一直處于停滯不前的狀況。初中學生作為教學工作的服務(wù)對象或者是服務(wù)中心，是學習中的主體對象。在初中的語言課堂中，學生要能夠利用課堂所創(chuàng)設(shè)的英語學習環(huán)境，來構(gòu)建知識的認知過程，達到語言運用練習的作用。信息技術(shù)的運用，信息技術(shù)技術(shù)特有的聲、光、圖片、色彩、動畫、影像等一體化的效果，讓學生通過感官刺激，加深對知識點的記憶和理解。因此，科學技術(shù)與實際的教學相結(jié)合，才能提高教學工作效率.二、利用信息技術(shù)改變教學模式(一)信息技術(shù)改變了教學方法

初中教師通常是信息技術(shù)的直接應(yīng)用者，課程的設(shè)計者和開發(fā)者，教師要盡快適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與需要，通過不斷的學習，提高自身對信息技術(shù)的應(yīng)用能力。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)達的情況下，教師要借助網(wǎng)絡(luò)資源，制作信息技術(shù)課件，不斷充實初中英語教學的方法。教師要借助信息技術(shù)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，制作各種形式的信息技術(shù)課件，激發(fā)學生對英語教學的興趣。比如應(yīng)用幻燈片制作課件、PPT課件等。教師要借助開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學會利用現(xiàn)代教育資源共享優(yōu)化自己設(shè)計的信息技術(shù)課件，借鑒教育資源庫中其他教師的信息技術(shù)課件，對自己的課件設(shè)計的不足之處進行改進。由于學生們對網(wǎng)絡(luò)都非常感興趣，初中英語教師可以考慮在教學中選擇部分網(wǎng)絡(luò)流行用語應(yīng)用于教學，拉近師生間的距離，營造融洽的師生關(guān)系，讓學生不再抵觸英語教學。同時，我們教師也可以通過資源共享，學習其他同仁的優(yōu)質(zhì)課件,推動初中英語教學盡快實現(xiàn)向現(xiàn)代教學方式的轉(zhuǎn)變，不斷深化初中英語教育教學體制改革的成果。

（二）信息技術(shù)改變了教師思想

現(xiàn)代教育思想要求初中教師要運用現(xiàn)代的教育理論及信息技術(shù)。在教學中，教師要通過理論與技術(shù)相結(jié)合，借助先進的信息技術(shù)，對英語課堂教學進行設(shè)計、評價和管理，以便實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，盡可能達到教學效率的最大化。教師是英語課程的組織者與領(lǐng)導者，必須要樹立現(xiàn)代的教育思想觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，用現(xiàn)代教育技術(shù)進行初中英語課程的探索、構(gòu)建新型的教學模式，營造現(xiàn)代教育的技術(shù)及資源環(huán)境，建設(shè)起現(xiàn)代化的初中英語教學體系，優(yōu)化教學全過程，提高教育教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)新型人才。要真正樹立以學生為本的教育思想，充分發(fā)揮信息化教育的開放性、自主性、交互性和協(xié)作性學習的特點，對教學的各個環(huán)節(jié)進行探索和創(chuàng)新嘗試，培養(yǎng)學生解決問題和創(chuàng)新學習的能力。

（三）信息技術(shù)轉(zhuǎn)變了學生角色

在初中英語的教學工作中，要樹立以學生為主體的觀念，充分尊重學生，發(fā)揮學生在學習中的主動性，在課堂上要為學生提供自主學習的機會和條件，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與教學探究，使教學知識更容易被學生理解和內(nèi)化。學生要在教師的指導下，能夠利用教師所提供的資料或是自己所查找的信息資源進行個別化或協(xié)作式的交互英語學習。信息技術(shù)與英語教學相結(jié)合，豐富了教學內(nèi)容，以“高密度”、“快節(jié)奏”的方式在課堂呈現(xiàn)較大的信息量，加快學生的反饋速度，有助于學生開闊視野、擴大知識面。其隨機性、靈活性、信息多維性和具體化的展現(xiàn)方式，把抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視可聽的動感內(nèi)容，增強了學生學習英語的興趣。對一些比較抽象的內(nèi)容，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解和記憶，收集相關(guān)的圖像、視頻、錄音材料等素材，豐富了課欄內(nèi)容，生動的展現(xiàn)了課程內(nèi)容，也更生動的從多種感官渠道促進學生對知識的理解與接收。

三、信息技術(shù)促使教師提高自身素質(zhì)

信息技術(shù)教學體現(xiàn)了當今社會科學高新技術(shù)的快速發(fā)展，應(yīng)用在英語教學實踐中，既給教師們帶來了便利也帶來了挑戰(zhàn)。信息技術(shù)具備了許多獨特的功能，更具備了廣泛應(yīng)用于教學的潛能。但如同任何其他工具一樣，信息技術(shù)應(yīng)用于語言教學學科，只有經(jīng)過適當?shù)慕虒W設(shè)計與合理開發(fā)，才能充分的發(fā)揮其潛能。更明確的說，信息技術(shù)運用的成功與否，依賴于能否有效地結(jié)合相關(guān)的教學理論和實踐，切實地發(fā)揮信息技術(shù)的特質(zhì)。為了更好地管理課堂教學并兼顧知識的傳授，用好信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這也要求英語教師必須拋棄陳規(guī)，放開視野，打破傳統(tǒng)的教學理念和教學手段，努力學習新的教學理論、教學方法、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課件制作等方面的知識，這有利于推動和促進初中英語教學。同時在充分利用信息技術(shù)的同時，又要求教師對信息技術(shù)課件的使用要學會處理度和量的關(guān)系。不能過分依賴信息技術(shù)課件，忽視學生對內(nèi)容的理解和掌握，影響上課的效果。在教學中合理利用信息技術(shù)，不能讓學生被不停切換的幻燈片剝奪了思考時間，從而產(chǎn)生厭倦和疲勞感，特別是讓基礎(chǔ)差的同學茫然無措，增加了畏難心理，適得其反。

四、信息技術(shù)打造高效課堂

把信息技術(shù)作為認知與研發(fā)的工具，可以整合課程中的一切學習資源，使初中英語的教與學達到高度的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，形成課堂氣氛活躍、學生主動參與探究、師生積極互動的高效課堂。作為一種新型教學手段，信息技術(shù)可以通過生動情境的創(chuàng)設(shè)，為學生演繹逼真的知識構(gòu)建過程，方便學生掌握知識點，能夠最大限度地提高初中英語教學效率。

初中英語教學中的信息技術(shù)應(yīng)用不僅豐富了教學內(nèi)容，優(yōu)化了課堂，而且為學習程度參差不齊的初中學生提供了更大的學習空間。學生既可以利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學平臺學習鞏固課堂知識，又可以根據(jù)能力，拓寬學習范圍，更適合于初中學生的需要，給與學生更大的學習主動權(quán)，有利于提高他們學習的積極性。同時學生還可以利用信息技術(shù)，與同學分享課后的復習及課前預(yù)習，如文化背景知識、學習參考資料、圖片等，也可利用信息技術(shù)進行自主聽、說訓練，這有利于培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，提高學生的學習效率，形成自主學習的好習慣。

總之，初中英語教學中的信息技術(shù)應(yīng)用適應(yīng)現(xiàn)代科學技術(shù)和初中教育改革發(fā)展的需要，具備自身無可比擬的優(yōu)勢，但是一味依賴信息技術(shù)教學而忽視傳統(tǒng)英語課堂教學所具有的優(yōu)點也是不可取的。只有融合信息技術(shù)教學和傳統(tǒng)課堂教學的長處，在英語教學中合理利用信息技術(shù)，調(diào)動學生的積極性和學習興趣，才能達到最佳的教學效果.

第五篇：淺談信息技術(shù)在英語教學中的運用

淺談信息技術(shù)在英語教學中的運用

【摘 要】英語教學不僅是傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)學生的交際能力，培養(yǎng)他們用英語進行跨文化交際。在信息技術(shù)與英語學科課程整合的理論思想的指導下，強調(diào)用信息技術(shù)構(gòu)建一種理想的英語學習環(huán)境，以實現(xiàn)自主探索和自主學習的目的。實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的整合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，改革教師教的方式和學生學的方法，培養(yǎng)學生探究、實踐、思考和綜合運用的能力，最終達到利用信息技術(shù)改善學的目的，讓學生主動參與、增強自主探究的能力。

【關(guān)鍵詞】學習氛圍；學生主體；自主學習；融合知識

進入21世紀，中國正在走向世界，中外文化的交流達到了前所未有的水平。讓學生在通過信息技術(shù)與英語課程的整合，把信息技術(shù)有機地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體。使人們變革傳統(tǒng)的課程觀、教育觀、教學觀以及學習觀等，更加尊重人的獨立性、主動性、首創(chuàng)性、反思性和合作性，再營造全方位的學習環(huán)境，讓學生在這種氛圍下參與探究知識、獲得知識，聰明才智得到充分的發(fā)揮，潛能得以開發(fā)。

信息技術(shù)與英語學科課程的整合，在這一理論思想的指導下，強調(diào)用信息技術(shù)構(gòu)建一種理想的英語學習環(huán)境，以實現(xiàn)自主探索和自主學習的目的。

1．創(chuàng)設(shè)良好的語言學習氛圍

“興趣是最好的老師”，創(chuàng)設(shè)一種使學生主動參與、興趣濃厚的課堂教學學習氛圍是喚起學生主體參與的前提和保證。學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學活動，并且能激發(fā)其內(nèi)在的學習要求。學生學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材，信息技術(shù)正因為其集圖、文、音、像、畫、照片等功能于一體，具有形聲、動畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點，所以在營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。例如在講解seasons一課時，我利用電腦先向?qū)W生展示有關(guān)季節(jié)的圖片和四季變化的視頻資料時，讓遠在天邊近在眼前的抽象天氣變得生動活潑，并且利用畫板讓孩子們自己操作，畫出自己心目中的春夏秋冬四季，而且由于課程圖、文、音并茂，學生的學習主動性極高，很多知識是自己提煉總結(jié)出來的，所以印象深刻。

2．突出以學生為主體，教師在指導地位

傳統(tǒng)的課堂教學中師生間的信息傳遞大多是教師的單向灌輸，學生在自身理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的解答來引導自己的思維、注意力和解決方法等；教師包攬了許多本可以由學生主持和負責的活動。學生一直處于被動接受狀態(tài)，很少去探討知識的前因后果，更不會自主地創(chuàng)造真正屬于自己的、有價值的資源。多媒體電腦使課堂教學變得更生動，直觀和快節(jié)奏。先給孩子們布置任務(wù)，再在全班進行交流.在整個活動中，學生要自己從各處搜集信息；然后閱讀，對信息進行分析篩選，符合老師任務(wù)的要求；最后編輯整理，形成成果。由于整個過程都是學生自主獲取知識，重組有價值的資料，不僅使知識內(nèi)容歷久彌新，而且真正鍛煉了學生的能力。

課程整合的目的是為了學生學會學習、學會思考。因此，在教學過程中，教師可以借助多媒體誘發(fā)學生的情感活動，使學生積極參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)，全身心地、主動地投入到學習活動中去，真正成為學習的主人。教師要及時關(guān)注學生對課堂信息的每一種反應(yīng)，并積極做出相應(yīng)的“對答”，使學生受到感染和啟示，從而進一步增強學生的求知欲望，使學生在探索中求知，在歡樂中成長。

3．突出自主學習和個性化學習

事物的發(fā)展是不平衡的，主體之間總是存在著差異。由于學生受社會、家庭的影響不同，學生的個性不同，學習存在差異。要想使每個學生在課堂中都有所收獲，教師備課時必須注意合理設(shè)置教學梯度，盡可能提供學習途徑的選擇性，使不同層次的學生都能學有所得，讓不同思路的學生都能體驗學習的樂趣與成功。計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學生能夠根據(jù)自己的水平和需要選擇英語學習內(nèi)容和學習方式，為學生的個性化學習和自主學習創(chuàng)造條件。上課之初，所有學生都在各個界面之間不停切換，估價自己的水平以做出選擇。然后不同的學生在不同的界面停下來，完成自己的學習任務(wù)。

美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”。要使所有學生在各方面都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)課堂教學的一統(tǒng)模式，做到既不壓制學習基礎(chǔ)好的學生，又不放棄學習基礎(chǔ)差的學生。信息技術(shù)與英語學科的課程整合，使根據(jù)學生的實際水平實施“分層次教學”成為可能，最大限度地發(fā)揮學生的自主性與創(chuàng)造性。

4．促進互動協(xié)作、資源共享

學生之間：在整合的教學模式中，安排結(jié)對交流和學習討論，結(jié)對交流是通過自由組合或其他方式使學生組合在一起，就學習內(nèi)容、方法、資源等進行交流，互相幫助。學生按要求創(chuàng)設(shè)規(guī)范的文件夾，他們可以互相資源共享。學習討論是讓學生討論他們在學習過程中遇到的或可能遇到的問題、困難等，共同協(xié)作提出解決方案。

教師之間：科技進步使每個人的知識儲備和能量都十分有限。現(xiàn)代英語的教學模塊涉及天文、地理、歷史、人文、政治、環(huán)境等等各個方面，一個教師要想在短期內(nèi)對所有知識都非常清楚根本不可能，而信息技術(shù)為教師之間的資源共享搭建了平臺。我們可以把每個單元的教案、PPT課件和相關(guān)資料上傳到自己的教學網(wǎng)上，在這一平臺其他教師可根據(jù)自己的需要做適當修改并利用，極大限度的節(jié)省了時間、豐富了備課的思路。

師生之間：在學習的過程中，在某一方面或領(lǐng)域里，學生的水平超過老師是完全有可能的，這就可以極大的激發(fā)學生的興趣，對老師的積累也是有益的補充，真正做到教學相長。

5．融合多學科知識，體現(xiàn)時代特征

多媒體在眾多學生的運用下形式也多種多樣，精彩紛呈，也充分發(fā)揮了他們的想象力，主觀能動性和創(chuàng)造性思維，這對那些沉醉于電腦游戲中的學生不失為一種良好的教育手段和促進他們把注意力逐漸轉(zhuǎn)向E—LEARNING英語學習上的一種好方法。學生在上網(wǎng)查找、處理信息的過程中，所學到的知識、獲取的信息將是傳統(tǒng)教學模式無法比擬的；學生的學習更能體現(xiàn)出自主性，更有利于實現(xiàn)個性化。同時，學生的計算機水平、信息處理能力必定能大大提高。學生在實踐這一過程中是帶著學習英語知識的主目標進行的，同時他又在學習信息的處理、各種多媒體工具軟件的應(yīng)用。這種學習是自覺的、自主的，而且是探索性的。而教師要發(fā)揮自己的指導作用，真正去指導學生怎么學習，指導學生如何充分利用網(wǎng)上資源，閱讀網(wǎng)上英語文章，認真思考如何幫助學生解決學習活動中遇到種種問題。這也對教師自身專業(yè)素質(zhì)和信息技術(shù)方面的技能提出了高要求。在學習過程中，學生學習的內(nèi)容不是特定的知識體系，涉及的范圍很廣泛。它不僅僅是英語這一學科的，也可能是多學科綜合、交叉的。信息技術(shù)與課程整合，是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和實踐能力的重要手段。實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的整合，就是要鼓勵教師廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，改革教師教的方式和學生學的方法，培養(yǎng)學生探究、實踐、思考和綜合運用的能力，最終達到利用信息技術(shù)改善學的目的，讓學生主動參與、增強自主探究的能力。

在現(xiàn)今社會，可以說信息技術(shù)于任何學科都有密不可分的關(guān)系，只要找到它們之間的聯(lián)系，運用好資源，會給所有學科的學習乃至實際運用給予很大幫助。