第一篇：冥想在高中英語教學中的運用

冥想在高中英語教學中的運用

陳芳

（元江一中；云南玉溪 元江 653300）

【摘 要】冥想能夠在學生英語詞匯量的記憶和儲備方面起到很大作用，有助于個體建立一種特殊的注意機制，作為一種凝神專注的方式是可以帶入高中英語課堂的。本文在簡介冥想含義及其意義的基礎上，從課堂教學、狀態調整等方面分析了冥想在高中英語課堂教學中的運用。

【關鍵詞】冥想；課堂教學；調整狀態

冥想是當今社會熱詞之一，社會上常用的“冥想”是作為一種能夠深度反省自我，放飛心靈的方式，它喚醒內在的自我，著重于修身養性，提升內在。本文所談論的“冥想”主要是指利用教室安靜的環境，教師使用適當的言詞、語調，學生在身心放松的條件下，再造事物的形象，回憶學習內容和學習過程，將知識與情節以及畫面聯系起來，調動個體的多種感官組合參與記憶，在大腦中重現“看”、“聽”，身體經驗到“感覺”從而增強個體的記憶能力。現代研究發現，人的記憶潛能運用不到10％，想象力潛能運用不到50％。冥想在高中英語教學中的運用可以很好的開啟人的記憶潛能和想象力潛能，可以用于課堂教學，同時也可以用于教學主體的狀態調整。

一、冥想的含義及其在教學中的應用價值

冥想的起源可以追溯到幾千年前，是一種源自古印度的修心方法，是佛教的一種重要的修行方式。先者們多以祈禱的形式冥想，以達到自身的平靜，思想集中且意識清晰。

冥想是一種凝神的專注，是一種培養專注的訓練方法，通過讓個體更加“深沉的思索和想像”①來記憶。它與一般意義上的眾所周知的瑜伽冥想有異曲同工之處，都是放松平靜下的專注，所不同的是前者是以修心而提升自我為目的，而后者則是以專注而提高記憶效果為目的。

當前我國正在進行的新一輪基礎教育課程改革，是新中國成立以來的第八次課程改革。新一輪課程改革從理念到行動都帶有強烈的變革意味，對長期以來形成的課堂理論體系及課堂教學實踐模式都產生了很大的沖擊，這不僅將引起課堂理論的深刻反思與重建，而且對每一位以課堂教學作為自己的教育日常生活的一線教師來說，既是發展機遇 又是嚴峻挑戰。因此，要增進記憶效果應提倡在學習時采用多重編碼的方法。人們在學習時主要是以語義進行編碼的，人們通過理解新信息的意義使其歸入自己已有的認知結構的適當的地方，從而使所獲得的知識保持得更為長久。心理學研究發現，除了語義編碼之外，還有形象編碼、聲音編碼甚至動作編碼。綜合運用這些編碼系統可以為以后提取信息時提供更多的線索，從而有助于記憶。② 為此，筆者在課堂教學中嘗試引入冥想充分運用各種編碼增強記憶效果。

在《英語高考大綱》和《英語課程標準》中明確要求學生掌握近4000個高頻單詞和6000條短語。如果每天能夠保證一定量的聽說練習和課外閱讀量的話，這樣的要求不難達到。然而，對像筆者所任教的農村中學來說，學生要掌握4000個單詞和6000條短語是有一定難度的，況且還有條目眾多的語法規則。英語是語言學科，屬于陳述性知識。陳述性知識的鞏固其實質就是知識的記憶，通過記憶來促進知識的鞏固。所以這就要求教師不但在課堂上要教授新知識，而且還要把所教授的內容及時讓學生強化記憶鞏固。也就是說，教師不僅是知識的傳授者，同時還是鞏固知識的引導者。

科學研究表明，在課堂上給學生一些安靜的時刻進行冥想，對學生整理和儲存信息大有裨益。筆者近一年的實踐經驗說明，在中學英語教學中運用冥想具有良好的效果。學生反映，冥想記憶時，身體放松，心情平靜，頭腦清醒，記憶的內容深刻且不易忘記。

二、冥想在高中英語教學中的具體運用

運用冥想的時候首先讓學生舒服地端坐于凳子上，雙手置于大腿上或是課桌上皆可，閉上眼睛連做幾個深呼吸來調整好氣息，放松肩膀，讓自己完全平靜放松下來。在高中英語教學中，筆者對冥想的具體運用主要在以下方面。

（一）課前教學設計

蘇聯教育學家指出：“教師不應該像一位攝影師那樣對待他們所教授的課程。因為他不可能，也不應該把自己降低為從書本上口頭傳遞知識的傳聲筒的作用。”在教學活動中，教師對自己的教學活動必須作出全面的安排和整體的規劃，對自己教授的課程進行合理設計。

當筆者做好一課堂的教學設計時，通常會對即將教授的內容先進行一次“大腦預演”。何謂“大腦預演”呢？就是筆者對教學設計的冥想，具體包括教學目標的制訂；學習者起始狀態；教師狀態；教學內容組織；教學方法與教學媒介的選擇和課堂的評價等。“大腦預演”呈現的畫面、圖景使得筆者可以及時對整個教學設計“查缺補漏”，達

③到整體的優化，才能夠使教學設計不斷趨于完善、合理。

（二）課堂教學實踐

冥想在課堂組織教學的實踐運用主要是用于復習鞏固記憶所學知識。

1、回顧舊知識為新知識鋪路搭橋

由于英語屬于陳述性知識，所以設計教學內容要注重確立新舊知識之間的聯系，找準切合點，確保用于同化新知識的原有知識的鞏固。筆者就用冥想這種方式幫助學生回顧舊知識，然后新舊知識聯系起來，找到新知識的生長點，幫助學生理解新知識。

2、復習鞏固當堂課內容

在高三英語第一輪總復習中，詞、短語的記憶背誦，語法的歸納復習繁多龐雜，記憶學習的要點很多，冥想不失為一種幫助記憶的好方法。

（1）單詞記憶

如electricity這個單詞是電、電流導電的意思，筆者曾在班級課堂上教學生記憶此類單詞。在學生放松平靜下來之后，引導學生想像在空中用一支藍色的粗螢光筆掃出藍色（電流）electricity詞，教學生在心中一邊“看”著，一邊“想”著那觸電的麻、顫抖的感覺，再由口中念出e-l-e-c-t-r-i-c-i-t-y和electricity的發音。為了保證學生確實用到內視覺，叫學生看著那藍色的字，從尾到頭讀出y-t-i-c-i-r-t-c-e-l-e,學生一定在心中看到了這個詞才能如此順利讀出來。

學生在記憶這個單詞時，調動了內視覺，“看”到這個藍色的11個字母組合的螢光的詞，耳邊似乎聽到下雨時候電閃雷鳴的聲音，內心感受這種情境下的顫粟。筆者通過調動內視覺，內聽覺、內感覺感官，創設了一個讓學生身臨其境的環境，刺激好玩印象深刻，再也忘不掉其詞其義。

在語言學習中，對于單詞的記憶做到同時掌握其音、形、義、才能保持得較為牢固，所以運用聯想的方法給某一單詞附加一定的意義，創設一個情境則大大有助于加深記憶。例如：upset詞義、詞性，用法的學習記憶。upset adv.心煩意亂的；不安的；不適的；vt.使不安；使心煩；弄翻。待學生進入冥想狀態時，我以輕柔緩慢的音調引導：“Several flies kept upsetting Xiao Ming when he was doing his homework.He was so upset that he upset the cup on the desk.”

譯文：“當小明在做作業時，幾只蒼蠅一直不停的在打擾小明，這使得他心煩意亂，以致于打翻了放在桌上 3 的水杯。”一副圖畫由此在學生頭腦中展現。④

（2）語法復習

在高三語法復習時，語法復習的范圍廣、多、雜，尤其是高中英語語法學習的重點、難點──非謂語動詞。在這其中，數現在分詞與過去分詞的用法比較區別是學生學習此語法的最大難點。筆者在對此內容作復習總結時借助了思維導圖分析歸納。為了讓學生記住其用法，同樣以冥想的方式幫助學生在頭腦中畫出自己的思維導圖。

筆者引導學生想像面前有一塊黑板或一張白紙，在中心圖外分別畫上6個分支，不同顏色的分支代表現在分詞與過去分詞可以充當的狀語、定語、賓語補足語、賓語、表語以及在wiht復合結構中用法。學生能夠在冥想時清晰的看到并默念，期間穿插有圖畫、符號、線條等幫助記憶。思維導圖本身就因為遵循一套簡單、易被大腦接受畫面的規則，再加上冥想形成的高度集中注意力而對這一語法梳理得更清晰。

學生普遍反映這樣通過在頭腦中形成畫面來記憶的效果較好，印象比較深刻，不容易忘記，當需要運用時，與此相關的畫面就在腦海里浮現，這大大鼓舞了筆者嘗試運用冥想的信心。

（三）調整狀態

1、學生狀態

筆者在從事多年教學工作中，不乏會碰到學生上完體育課回到教室依舊興奮不已，無法專心上課的情形。為了盡快讓學生心神回到課堂上，筆者就要首先安撫其亢奮的狀態。筆者運用冥想讓學生漸漸脫離高亢的情緒狀態，讓學生的大腦、四肢安靜下來投入到課堂學習。

2、教師狀態

冥想方法能有效地調整教師的狀態，一是用于課前靜心。筆者在課堂教學開始前，為了保證教師的專注度而保證良好的課堂效果，走進教室前會自己做一個3分鐘的狀態調節的冥想，與教學內容、學生做一個連接，以免教師自己的不佳狀態帶入教學中來。特別是上公共課，這樣做就顯得尤為重要。

此外，冥想還可以幫助教師課后靜心狀態的調整。教學過程的實質就是交往。沒有溝通就不可能有教學。教與學的關系表現為教育者與受教育者形成的各種關系的社會互動關系，即兩者各自的主體關系。因而教學的溝通與合作是以學生主體地位為前提的。教師在教學過程中應當這樣來指導學生：通過教堂意圖和策略等影響學生使之成為學習的行動者。⑤

在教學工作中，常常會有少數學生不服從教師的教學安排，在課堂上表現出如睡覺、講話、做小動作、看課外書等等對抗行為。這些現象往往令教師難以容忍，甚至大為惱火，以致于說過激言詞，產生過激行為，影響了師生關系，影響了教學效果。筆者曾試過用冥想方式調節本人心態，激發作為人的本性──愛。

案例：L學生在英語課堂上經常出現睡覺、看小說、講小話、吃東西等一系列不遵守課堂紀律的行為。筆者批評她時，她砸書、頂嘴來抵制管理，讓筆者心生厭惡，氣急交加而不能繼續正常教學。

筆者本人先靜心冥想，放下對L學生的指責、批評、評判。想像L學生在面前去全然的關注她、感受她。此時此刻筆者看到了她眼里的恐懼、逃避、膽怯，感受到她的無助、脆弱、茫然無措??。頓時心生愛和理解，因為愛而認可她的不良表現。“是的，對于她來說，她的英語基礎那樣薄弱，學習高中英語的課程確實太難。”

在被調查的422名學生中，選擇最喜歡的教師特點，前三項依次為：和藹可親、平易近人（60%）；熱愛、了解學生（31.5％）；活潑、開朗、善談、熱情（30.6％）。可見，教師對學生的愛是一種十分重要的教育力量，是其他教育因素所不能代替的。⑥

再進到教室，再見到L學生及她的課堂表現時，內在的感受已經完全與之前不同。因為內在感受發生變化而牽引外在行為同時發生變化。筆者不再把她看成“眼中釘，肉中刺”，沒有了指責、批評，取而代之的是接納、允許。L學生慢慢的也在發生著變化，睡覺越來越少，能夠嘗試著完成一些力所能及的學習任務，頂嘴沒有了，反倒會禮貌而羞澀的與筆者交流，聽取意見與建議。師生關系融洽和諧。筆者本人也以實際行為充分體現了教育的本質──教書育人。如此這般的積極的愛的角色情緒體驗有助于筆者本人對自己的教師角色感到自豪，并從教育教學中獲得一種滿足和愉快的情緒。

三、利用冥想改變學生心理感受的運用

高中階段的學生已經具有了較強的自我意識。許多內在的變化正在發生，內在是有些紊亂。對于他們而言不容易把握。所以容易對事多人經驗到強烈的情緒反應。老師作為引導者要幫助他們經歷這樣的人生體驗。筆者通過冥想改變學生的情緒感受從而突破其固有的思維的框，達到最終改變其行為的目的。

1、幫助學生緩解考試壓力。考試來臨，學生神經緊繃，無法輕松應考。筆者采用冥想的方式引導學生，想像自己已經盡自己所能做好了復習準備。想象自己心情平靜地走進考場，考場秩序井然，而學生本人在沉著的，輕松自如地答題??一系列的靜態的 畫面幫助學生放松、靜心，克服 “考試恐懼癥。”

2、幫助學生樹立自信。一部分學生對英語學科有恐懼心理，害怕這門學科大容量的詞匯、語法記憶。筆者給此類學生做“成功景象”圖景的冥想，提醒學生完全可以用自身本來擁有的資源學習，幫助提升學生學習英語的信心。

3、幫助學生加強對父母的理解

假如教師不但是英語學科的科任教師，而且擔任班主任工作，會遇到很多學生與家長溝通交流不好，學生對家長不理解的情況。為了促進學生與家長的溝通，教師給學生做個“父母童年幻游”的冥想，使學生“看見”父母童年的生長環境，體驗父母童年的心境，更好的理解父母，改善學生與家長兩者的關系，使班主任工作更上一層樓。

四、冥想在高中英語教學應用中存在的不足

冥想在高中英語教學中有很多好處，與此同時也有幾方面的困擾。

首先是養成習慣難。學生在課堂上學會用冥想來強化記憶，為了促進記憶，學生課后要注意復習，在間隔幾天或幾個星期之后進行復習，對于保持和回憶所學內容大有好處，但教師無法跟進督促學生。其次是時間受限。在課堂教學中運用冥想時，雖然在強化記憶鞏固知識點方面有不俗的表現，但是一堂課45分鐘的時間，長期運用冥想會花費很多時間，因而難免對教學進度造成影響。再次是教師素質培訓受限。冥想及各種感官參與教學中，要求教師需受過專業的培訓，譬如語音、語調、詞語的恰當使用以及一些心理學方面的技巧。筆者有幸參加了中關村教育基金會主辦玉溪市教科所承辦的“感受性教育培訓班”學習，所以可以較好的把冥想運用于高中英語教學。但是，當前大面積對教師進行專業培訓的可能性較小，制約著教師運用心理學技巧。

此外，冥想方法的使用還受到學生學習類型差異的影響。冥想可以很好滿足視覺型（看圖畫）、聽覺型（聽聲音）、感覺型（內心感受）學習類型的學生，卻不能滿足到動覺型、分析型、總體把握型的學生。而這樣學習類型的學生在學生中所占比例不容小覷。如動覺型學生習慣于在運動中學習、記憶，只有在運動中才學的更好記的更牢。可是，冥想卻是要求學生在安靜的環境中在平靜的心境下學習記憶，與動覺型學生的學習特點剛好相違背，無法滿足到其學習風格要求。

綜上所述，在近一年的實踐中，筆者針對冥想在英語教學中的運用做了一些有益的探索和嘗試，對冥想在教育教學中的可操作性和運用價值有一定的體會，同時將對冥想方法在教育領域的廣泛運將進行更深入探索，以期更好地提高教育教學的效果。

[注釋]

[1]《現代漢語詞典》第5版[M].北京：商務印書館.2005.第958頁。[2]張大均《教育心理學》，130頁，人民教育出版社，2003。

[3]轉引自[蘇]季亞欽科等著，朱企儒譯：《大學心理學》，189頁，教育科學出版社，1985。[4]韓青海《新課標高中總復習導與練·第一輪·英語》，2月，新世紀出版社，2012。[5]鐘啟泉等：《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展──〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，205頁，華東師大出版社，2001。

[6]劉電芝等：《高師新生入學動機，迫切需要及抱負水平的初步調查》，載《西南教育論叢》，1985（2）。

參考文獻

[1]《冥想改變大腦》中國學術期刊（光盤版）電子雜志社。[2]李中瑩。親子關系全而技巧[G].北京：現代出版社.2008.4 [3]張大均《教育心理學》[G].北京：人民教育出版社.2003.2 [4]葉瀾、楊小微《教育學原理》[G].北京：人民教育出版社.2007

第二篇：淺談高中英語教學中多媒體課件的運用

淺談高中英語教學中多媒體課件的運用

【摘要】在高中英語教學中多媒體課件應用的范圍越來越廣泛，多媒體課件給高中英語教學帶來了很多的便利。教師需要將高中英語傳統教學和多媒體課件教學相互結合，使兩者共同合作，打造更加優質的高效課堂。

【關鍵詞】高中英語教學多媒體技術優勢誤區

一、發揮多媒體課件在高中英語教學中的優勢

多媒體教學有很多優勢，在我們的高中英語課堂中其優勢也能夠很好的突顯出來。從高中英語教學的多媒體需求來看，首先，我們高中英語課堂教學需要借助多媒體課件來實現高效的課堂組織教學。使得學生可以在較短的時間內聽到準確的發音，看到同步的畫面，說出準確的英語。整個課堂的節奏安排也要靠多媒體課件來輔助實現。其次，多媒體課件的應用可以更好的激發學生的學習自主性，這主要是源于精彩的課堂教學設計，通過精彩的設計使得學生的注意力被較長時間的吸引到課堂之中，緊隨老師的步調安排展開對英語的學習。另外，我們的高中英語教學也可以借助多媒體課件將教學的重點和難點突破，這主要通過多媒體課件的多媒體信息的綜合編輯和呈現功能，通過多方面多角度的將難點高效呈現，可以快速地突破教學的重點和難點。傳統教學中，教師會付出很多的時間用來寫板書，很多時候這是不得不做的一種重復，不僅耗費時間而且教師也會感到非常的勞累，所以，多媒體課件可以將一部分放在板書上的內容用多媒體課件呈現出來，可以幫助教師節省時間和體力。同時，也可以騰出更多的時間增加師生、生生之間的互動，促進學生英語技能的提高，也增進了彼此之間的情感交流。所以，在我們的高中英語教學中需要多媒體課件教學，多媒體課件的優勢可以在高中英語課堂中展現無疑。作為一名老師，就要在備課的時候將多媒體課件的應用考慮到自己的整個教學組織中，通過教學實現高效化的高中英語課堂。

二、教師要提高運用多媒體教學的能力，加強多媒體技術的學習

多媒體信息技術發展的速度是非常快的，作為可觀的教育信息技術市場，國內和國際都有很多大大小小的公司將目光投注到這里，為了豐富教學需求，新的產品和功能不斷涌現。這些更加人性化的便捷功能，只有通過學習才能盡快的掌握。所以，作為一名高中英語教師，我們要密切關注這一領域的發展，要不斷地提高自身的素養，持續地加強多媒體技術的學習，借此為增進師生間交流打下堅實的技術功底。現今這個時代，信息和多媒體技術已經成為人與人之間溝通和聯系的一個樞紐。毋庸置疑，運用信息和多媒體技術的能力，也成為每個人必備的素質之一，更何況作為人類傳播知識、締造智慧的靈魂工程師的教師。如今可以學習的途徑是非常多的，為了節省老師們的精力，可以定期組織一次多媒體信息技術的培訓學習活動，給教師更多學習培訓提高的機會，同時也騰出來教師們很多的時間，因為關注多媒體信息技術發展的動態是要耗費很多的時間的，所以，作為管理者要注意安排好培訓學習的相關工作。

三、通過多媒體課件，輕松實現英語課堂練習活動

英語是一門語言，語言的學習不僅需要掌握必備的單詞、語法等基礎知識，而且聽力和會話能力也是重要的培養對象。現代外語教學理論和實踐證明，語言輸入的質和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。多媒體技術的另一特點就是集成性，即集圖像、聲音、文字、動畫和數值于一體，將結果綜合地展現在屏幕上，這一特點有利于形成對學習者感官的刺激。根據行為主義心理學和行為主義教學理論，刺激反應是語言習得的必備條件之一。CAI課件為學生提供聲像并茂的內容，可以有效刺激學生的各種感官，這對于學生內化所呈現的知識內容，以及提高他們的學習動機和積極性大有好處。

在設計課堂練習時，筆者用PowerPoint軟件把句型和課文段落設計成幻燈片，并配以圖片或動畫效果，把要求學生掌握的重要詞或短語以醒目的形式呈現給學生：或者用一個單元中所有重要的詞和短語寫一篇短文，或把把課文的復述內容設計成填空題，先讓學生填空，然后把正確答案以各種動態效果呈現在屏幕上，必要時還配以鼓勵性或祝賀性的音響效果，學生不僅在異彩紛呈的課堂練習中記住了知識，而且體驗到了人機交互式學習的快感和成功的喜悅。

四、避免多媒體課件在高中英語教學中應用的誤區

多媒體課件的使用已經很普及，不過實際應用中也容易出現一些?`區。例如，在教學中過量地使用圖片、動畫和影像資料會削弱了教學活動的有效性。還有些教師過分追求快節奏。多媒體輔助英語教學固然可以節省教師板書時間，加快課堂節奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。所以，教師為了避免這一問題要加強在課前的演練，記住幻燈片的先后順序，避免太亂。另外，為了更好地讓學生掌握教學的重點，要結合板書來進行教學，一堂課下來，學生通過板書就可以知道重點學到了哪些知識。

總之，教師需要加強多媒體信息技術的學習，以促進學生在高效的課堂教學中展開學習活動。

參考文獻：

[1]于婷婷.高中英語課程中多媒體課件的巧用[J].才智，2016，（19）：148.

第三篇：分層教學在高中英語教學中的運用

分層教學在高中英語教學中的運用

摘要：分層教學是當前教學活動中的一種有效教學方法。在高中英語教學中，教師要通過學生分層、教學計劃分層、課堂教學過程分層等方面的實施，確保分層教學效率的最大發揮，提高學生的英語水平。

關鍵詞：分層教學 ；高中英語；學生層次；分層教學計劃

分層教學在當今的課堂教學中越來越受到教師的重視。隨著新一輪課程改革的不斷深入和素質教育的大力推進，分層教學的運用，對新課改的順利實施和學生綜合素質的提高具有重要的推動作用。

每個學生之間都存在著差異，在進行教學時，如果教師采用相同的教學設計、使用同一種教學方法、制定一樣的發展目標，必然不能夠滿足所有學生的共同需求。每個學生都有著自己的個性，他們在性格特征、能力狀態等方面都存在著不同。根據學生自身的水平，只有制定符合他們自身最近發展區的目標，才能夠激發他們學習的欲望，讓他們有所收獲，有所發展，獲得成功的體驗。

在這種情況之下，分層教學法顯得尤為重要。英語是高中的必修課，但是，英語作為高中學習中的一門較難的學科，學生在英語學習上表現出來的差異十分明顯。怎樣提高學生的英語綜合水平，讓每一位學生通過英語學習都獲得發展，已經成為了每一位高中英語教師所關心的問題。通過分層教學法在高中英語教學中的運用，使得英語課堂教學的效果有了大幅度的提高。現筆者結合高中英語教學實踐，談談分層教學法在高中英語教學中的運用。

一、進行學生層次的合理劃分

新課標中指出，學生是課堂教學的主體，在課堂教學中教師要發揮出學生的主體作用。同時，教師進行課堂教學要面向全體學生，讓全體學生都有所發展。教師要順利完成新的教學目標，就要對學生進行合理分層。合理分層是進行分層教學的基礎和關鍵，只有做到對學生層次的合理劃分，才能真正做到因材施教，達到新課標的要求。

教師可以通過調查、測試以及談心等形式，對學生進行充分的了解和分析，在對學生有了清楚的認識和理解之后，教師就要根據學生的情況，把學生分層三個層次。第一個層次為優等生，第二個層次為中等生，第三個層次為學困生。每個層次學生的水平應該接近。但是，學生的層次劃分不是一成不變的，在學生進行一段時間的學習之后，教師要重新對學生進行定位，根據學生現有的水平，對學生重新進行層次的劃分。只有根據學生水平的變動情況，及時調整學生的層次，才能夠讓學生保持學習的積極性，提高分層教學的有效性。

二、制定符合實際的分層教學計劃

在對學生進行分層之后，就需要教師根據學生的不同層次合理組織課堂教學。在進行教學之前，教師要根據不同層次學生的水平制定不同的教學計劃，為每個層次的學生都制定出經過他們努力能夠完成的教學目標。只有制定的教學目標能夠實現，學生才能有成功的喜悅感，學生才會有學習的動力和信心。一般來說，教師給第一層次的學生要求最高，要讓他們做到對所學知識的熟練掌握和靈活運用，并且能夠融會貫通；對于第二層次的學生，要求他們掌握基礎知識，并能夠運用所學知識解決問題；對于第三層次的學生，教師要放低要求，要讓他們掌握好基礎知識。

例如：在學習《Festivals around the world》這一課時，教師可以制定這樣的發展目標。第三層次的學生，要掌握各節日的說法和基本的風俗習慣。第二層次的學生，在第三層次學生學習目標的基礎之上，能夠對中西方的節日進行對比，找出中西方節日之間的異同。第一層次的學生，在完成前兩教學目標之后，還要在感受中西文化差異的同時，總結出中西方文化各自的優勢，以及找出西方文化中值得我們借鑒的地方。

三、課堂教學過程中的分層

課堂教學是學校教育的主要途徑，是學生獲得知識的主要場所。在進行課堂教學時，教師一定要把分層教學貫穿到教學過程的始終。

現代教學方法多種多樣，在教學過程中，對于不同的問題教師要采用不同的教學方法，對于不同層次的學生，教師也要做到教學方法的靈活采用。及時采用同一種教學方法進行課堂教學，教師也要做到從不同層次學生的實際情況出發，合理組織課堂教學活動。

以問題情境教學法為例。在運用問題情境教學法進行課堂教學時，教師要為不同層次的學生設計合理的教學問題。在進行提問時，教師也要遵循由易到難、層層深入的原則。對于簡單的問題，教師要給成績一般的學生機會，讓他們參與到課堂討論當中。有一定難度的問題，教師要讓優等生來回答，讓他們有發展和提高的機會。例如：在學習《Wildlife protection》這一單元時，教師可以設計這樣三個層次的問題：要求學困生對“Why are these animals endangered？”進行回答。要求中等生對“why the Wildlife protection is important to us？”進行探討。要求優等生對“What should we do to protect the wildlife？”進行思考。通過為不同層次學生設計不同的問題，每個層次的學生都有機會參與課堂教學，他們在自己的思考和討論中得到了答案，獲得了成就感，對英語學習充滿了信心。

在分層教學中，教師除了要做到以上幾個方面之外，還要注意學生評價的分層。由于學生的層次不同，對學生采用整齊劃一的評價標準不利于對全體學生給予肯定。只有制定不同的評價標準才能夠讓學生發現自己的優勢。教師還要做到布置作業的分層，讓學生根據自己的英語水平完成相應的課后作業，避免抄襲現象的發生。

只要教師不斷的探索和實踐，一定能夠最大程度的發揮出分層教學的優勢，讓課堂教學滿足全體學生的需求，促進全班學生的共同進步和提高。

第四篇：聯想在寫作中的運用

聯想在寫作中的運用

李玉慧

所謂聯想，一般地說，指“在空間上和時間上同時出現或相繼出現，在外部特征和意義上相似或相反的事物，反映在人腦中并建立聯系，以后只要其中一個事物出現，就會在頭腦中引起與之相聯系的另事物的出現，這便是聯想。”（《中國大百科全書 心理學》）

簡而言之，聯想就是由此想到了彼，就是見到甲想到了乙。它可以是由平凡小事想到重大事件，可以是由現實生活想到古代社會。例如，看到春光想到少年，看到菊花想到節士，走到赤壁想起曹孟德或蘇東坡。總之，古今中外，天上地下，無不能作為聯想的材料。

作文離不開聯想，記敘性、抒情性的文章常借助聯想來展開故事、抒發情感，議論性文體也常借助聯想由某種現象生發開去，對現象進行深入地剖析，分析這種現象產生的原因，分析各種現象之間的聯系，從紛繁復雜的表面現象中挖掘出事物的本質，從而尋找解決問題的根本方法。

一、聯想能引發寫作靈感，促進快速構思

亞里斯多德說：“沒有了想象，心靈就不會思想。”愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”聯想也是如此，聯想在作文中猶如思路的翅膀，缺乏聯想，作者的思路就會局限于眼前所見，文章反映的內容必然狹窄而單一；有了聯想，由此及彼，舉一反三，觸類旁通，如此跨越時空，將相近、相關、相反的事物，快速聚集起來，反映廣闊的生活，揭示深切的主題。我們閱讀文章，不難看出聯想在文章中的作用。

黃河浪的散文《故鄉的榕樹》，就是借聯想拓展思路的典范。作者由海外住所邊的兩棵榕樹引發聯想，想到了故鄉的榕樹，由故鄉的榕樹又聯想起和故鄉榕樹有關的人和事——“而我的心卻像一只小鳥，從哨音里展翅飛出去，飛過迷蒙的煙水，蒼茫的群山，停落在故鄉熟悉的大榕樹上。”“記憶里的故事有榕樹的葉子一樣多。”聯想，使眼前的榕樹，故鄉的榕樹，和故鄉榕樹有關的人和事有機聯系，從中抒發了海外游子對故鄉、祖國的深深眷戀之情。再如巴金的散文《燈》，作者從眼前的燈光聯想到自己過去在“迷陣”中看見的“豆大的燈光”，聯想到“孤寂的海上的燈塔”，聯想到“希洛點燃的火炬”，最后聯想到鼓舞人堅強地活下去的“微光”。這些“燈”有一個共同點——給人希望、勇氣和溫暖。作者用聯想組織材料，引人深思，揭示主題。所以說聯想能拓展作文思路，使文章脈絡清晰，內容充實、血肉豐滿、生動感人。

有思路才有內容，有思路才有文章。聯想為作文的構思服務，首要目的是立意新穎。拿“‘綠’的聯想”來說，我們首先想到草、樹、森林、軍人、環境保護、生態等，這很可貴。但這僅僅是第一步，還要把這些聯想“立意化”，讓它們變成一個個立意，也就是從“事物”過渡到“事理”，成為有一定論斷性、能夠表明作者主張的完整意思。于是，我們可以得出以下立意：“祖國永遠是春天”“保持蓬勃向上的朝氣”“創造良好的生活環境”“開辟生命的綠洲”等等。

在作文中借鑒例文訓練聯想構思能力。如我在教《故鄉的榕樹》后，讓學生有意識地在作文中運用聯想，以《故鄉的老屋》為題，寫一篇作文。要求學生審題，思考：由故鄉的老屋，你會聯想到哪些相關的人和事，通過這些事，你準備抒發什么情，表達什么主題。經過思考討論、交流，學生確定的思路有：對故鄉老屋有關往事的回憶，表現一種童趣，抒發對童年生活的眷戀；對故鄉老屋的回憶，表現對故鄉及親人的懷念；敘寫故鄉老屋的變遷，反映了故鄉的變化，謳歌改革開放給農村帶來的日新月異的新氣象。

二、聯想能匯集作文材料、豐富內容。

學生在作文時，常感無材料可寫，究其原因，不外乎兩點：一是不注意觀察生活，不注意搜集材料，確實無話可寫；

2、材料零散，單一，彼此間缺少聯系，不會擴充材料，不會建立相關而有效的聯系。其實每個學生都有十幾年的生活經歷，讀過數百篇文章，不可能無話可說，無事可寫，關鍵在于不善于聯想，生活在他們腦中是零碎的、割離的。“油是油，水是水”，而聯想就是喚醒、融會和聚集，如此，學生作文就會有寫不完的話，用不完的材料。如下面一段文字。

傳遞是一種責任

李密在《陳情表》里說：“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。”讀這些肺腑之語，總是感由心生。無論是董永賣身葬父，還是黃香扇枕溫衾，無不閃爍著中華傳統美德的光芒。孝，這一個被追問了千年的問題，我們有責任把它傳遞下去，天下孝悌，匹夫有責。站在21世紀的我們，每個人是否都做到了呢？記得公益廣告——《將愛心傳遞下去》，講的是一個普通家庭的生活細節：晚上媽媽給兒子洗完腳以后，又給婆婆洗腳，孩子看到媽媽的舉動后立即也給媽媽端來一盆洗腳水。孝要勇于承擔，因為這是一種責任，一個兒子在2004年用身體做出了自己的回答，田世國把生命的一部分回饋給病危的母親，讓天下的母親收獲到了慰藉。2006年，林秀貞，一個普通農民。30年來義務贍養了6位孤寡老人，付出了兒女般的孝道。“孝”是一個“老”跟一個“子”，上一代跟下一代融成一體。所以“孝”需要傳遞，一代又一代，這是責任。

這段文字講孝是一種責任。作者先用李密陳情、董永賣身和黃香溫席等古代的事例引出孝，然后聯想到公益廣告，聯想到田世國捐腎救母和林秀貞贍養孤寡老人事例，從而論證出結論：“孝”需要傳遞，這是責任。這里的材料有的來自教材，有的來自閱讀，有的則來自看電視或是報刊雜志，是一個學生基本掌握的。只要樂于動腦，這些從古到今的相關材料就匯集起來，為我所用。既拓寬了思路，又豐富了內容，增強了文章的表現力。

值得注意的是：一是聯想要以自己對生活的觀察體驗為基礎，在自己認知的領域里自由馳騁，調動、喚醒、運用學生自己的積累，不能完全脫離現實生活，生拉硬扯，胡編亂造。葉圣陶曾說，“訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積累”。二是注重積累，促進聯想新穎。中學生在平時的學習與生活中要留意身邊的各種人或事，要關心社會生活，關注時代發展，使自己的思想認識與時代同步。你對事物的本質的認識越深刻，你的知識面越寬廣，知識結構越合理，你的生活經驗越豐富，你的情感越充沛，那么，你聯想的羽翼就越豐滿，聯想騰飛的空間就無限廣大。有些學生平時只埋頭于書本，這是不合適的，也是不符合現代社會對人才的要求的。三．聯想能使作文語言豐富、生動。

學生作文語言枯燥、死板，固然是因為平時不注意積累優美生動的詞匯，其主要原因也是由于學生語言思維的死板，不知觸類旁通，引經據典，靈活運用，而聯想則可以活躍思維、豐富情感，使文章語言豐富多彩、生動活潑。

如《雨中登泰山》中寫松樹一段，學生寫松樹形態，一般只是直接刻畫描寫其自然形態或直、或彎、或茂盛。而作者在文中，能展開聯想的翅膀，巧用比喻擬人修辭格：“有的松樹望穿秋水，不見你來，獨自上到高處，斜著身子張望”，作者由高處傾斜的樹的形態展開相似聯想，想到多情人的等待盼望，把松樹寫得富有情趣和人情味。文章的語言讀起來也形象生動，令人回味無窮。

又如：在家中，父親是飽經風霜的詩人，母親是笑看人生的畫家，而我是初出茅廬的小伙子。父親教我如何躲開人生中不必走的彎路，母親教我如何用手中的筆填充著美好的未來藍圖，而我用父親給我的經驗、母親給我的教導，抬頭向前看著，跨步向前走著，用自己的汗水和智慧，建造這美好的未來。在文中，將父親比成詩人，母親比成畫家，這種“比”的過程其實就是聯想的過程，這樣一來，父母親情的偉大就生動的表達出來了，而且表達得有深度，有個性。聯想體現在語言表達上。有的是恰當運用名言警句，增強文章的感染力；有的恰當運用修辭手法，增強文章的生動性；有的在某個地方精心安排重要的語段或精彩語句，即所謂“畫龍點睛”，可使文章脫穎而出。

總之，在寫作中運用聯想，需要豐富的知識儲備和良好的感悟能力，如果我們平時不注重語言的表達和素材收集，沒有豐富的知識積累和獨到見解，寫作中缺乏豐富的聯想和想象，斷難寫出精彩文字。

第五篇：現代閱讀理論在高中英語教學中的運用

現代閱讀理論在高中英語教學中的運用

閱讀是人類獲得知識和信息最常用、最基本的方法。英語學習者要掌握作為第二語言的英語的完整的系統知識，閱讀是最重要的有效途徑。中小學英語教學大綱中明確提出在聽說讀寫全面訓練的基礎上，要“側重培養閱讀能力”。《普通高級中學英語課程標準》指出：高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。

一、高中英語閱讀教學現狀分析

我國傳統的英語教學是在自下而上模式的基礎上建立起來的。閱讀教學重視詞匯知識和語法的講解和傳授，輕視語用能力的培養，過分拘泥于字、詞、句知識的教學，而忽略了語篇層次的教學。課堂上過分強調教材及教師的權威，忽視學習者在學習上的主動性和積極性。學生學了十幾年英語仍然不能夠有效地閱讀外文書，很多學生的閱讀能力與教學大綱的要求相差甚遠。現代閱讀理論對找出英語閱讀教學中存在的問題，研究對策，幫助學生有效地提高閱讀能力大有裨益。二、三種閱讀模式理論

近年來，國內外學者對閱讀理解過程進行了廣泛而深入的研究，并且提出了一些較為正式的閱讀過程模式。其中影響較大的有以下三種閱讀模式理論。自下而上模式(Down-up Model)

高夫(Gou小)于1972年提出自下而上的閱讀模式，用以描述從看到文字符號到理解文字意義為止的整個閱讀過程。該模式強調把材料作為信息輸入，閱讀者從字母和單詞的辨認開始，不斷進行信息組合，完成閱讀活動；但是忽略了一系列影響閱讀過程的語境因素，把閱讀過程當作一種純粹的語言知識的應用活動。自上而下模式(Up-down Model)

20世紀60年代末70年代初，Goodman(1967)和Smith(1971)提出了一個心理語言學的閱讀模式，稱為“自上而下模式”。該理論強調高層次閱讀過程對低層次閱讀過程的絕對指導作用。上世紀80年代后期，這一模式受到相互作用模式的挑戰。相互作用模式(Interactive Approach)

1977年，美國人工智能專家魯梅哈特(D.E.Rumelhart)發表了“Towards all Interactive Modal of Reading”一文。這種閱讀模式的主要特點是：強調閱讀理解既是語言文字的處理過程，又是閱讀者已有背景知識的運用和處理過程。

此外，圖式閱讀理論(schema Theory)為我們提供了新的視角。圖式理論這一心理學的概念是由魯梅哈特等人提出的。該理論認為，圖式是人頭腦中存在的知識單位，是人們已有的各種知識的總和以及與此相聯系的認知格局和模式，是對過去體驗和反應的一種能動的結合。閱讀理解實質上就是閱讀者利用自己的圖式對閱讀材料進行的一種積極思維過程，是閱讀者在閱讀過程中被激活的背景知識與閱讀材料相互作用的過程。圖式理論從認知的角度去探究閱讀過程的本質，從根本上改變了把閱讀教學視為單純的認詞釋義的傳統模式，對閱讀教學產生了深遠的影響。

三、閱讀理論對英語教學的啟示

結合上述閱讀理論，反思目前的教學現狀，高中英語教師在閱讀教學中須將知識教學與篇章結構、文化背景的教學融合在一起，并開展閱讀技巧、閱讀策略等方面的指導，用以提高學生的閱讀能力。加強詞匯教學，提高詞匯教學和詞匯學習效率

根據交際法的觀點，教師要教給學生相當數量的認知詞匯(recognition vocabMary)和應用詞匯(production vocabulary)以保證學生能夠參加交際活動。要教給學生多少詞匯，新課程標準作了明確的規定。這兒談到的recognition vocabulary實際上就相當于我們所說的理解詞匯，production vocabulary就是我們所說的掌握詞匯。分清要求，區別對待，有利于教師在詞匯教學上避免盲目性，加強針對性，既要學好基本詞匯以保證基礎知識的學習和鞏固。也要學到認知詞匯以保證學生語言技能的培養和交際活動的需要。認知閱讀策略的重要性，開展閱讀策略教學

閱讀策略指閱讀者為了解決某一個具體的問題而采取的某種手段或方法。《英語課程標準》對閱讀策略提出了較高的要求，例如，能進行獨立閱讀，有選擇、有效地使用參考資源。此外還提出了“能根據閱讀目的和文段的不同，調整閱讀速度和方法”等基本要求。大量研究表明，運用閱讀策略有利于閱讀能力的提高。因此，開展閱讀策略教學是非常必要的，也是行之有效的。

在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀策略應遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序進行閱讀。常見的閱讀策略有：

(1)略讀(Skimming Reading)

略讀又稱大意閱讀，就是迅速閱讀以獲取全文的大意，對全文有個總的印象。略讀時，只需要讀一些選擇的句子，以了解文章大意。也可以讀斜體詞、劃線詞、文章的標題或副標題、釋義等，無須讀每個句子。

(2)跳讀(Scanning Reading)

跳讀是另一種快速閱讀方法。我們通常采用瀏覽的方式以求迅速地查找出某一具體的細節或信息，如時間、日期、號碼、人名、事件等。為達到理想的瀏覽效果，我們事先應十分清楚自己所想要查找的是什么或哪些東西，在瀏覽過程中，我們應把全部精力和注意力集中在這些搜尋目標上，不受無關內容的干擾。

(3)細讀(Careful Reading)

細讀由稱研讀(Study Reading)，其主要目的是把握文章的細節。為了透徹領會文章的主旨，必須弄清有助于發展或論證中心思想的重要事實或細節。這些事實或細節能使我們更深刻地領會中心思想。它們可能證明一個論點或者表明各種觀點之間的關系。

(4)評讀(Critical Reading)

評讀要求我們運用自己的知識、經驗、觀念對文章的思想內容以及寫作技巧進行分析和評估。它實際上也是閱讀者的一種再創造的思維過程。培養學生的閱讀技巧，指導學生的閱讀方法

所謂閱讀技巧，也就是在理解和鑒賞某一閱讀過程中所需要的一系列手段和方法。Barter(1968)認為，閱讀技巧主要有五種：(1)理解字面的意義；(2)能對材料要旨進行重新組織；(3)推理能力；(4)評價；(5)欣賞。在這些閱讀技巧的培養中，開展某些需要創造性思維的閱讀活動所需要的技巧和方法的培養尤為重要。如用英、美人的邏輯思維方式進行閱讀和思考，進行推測，猜測大意，總結文章中心主旨，進行改寫、重述，選擇概括性或細節性閱讀，寫讀書日志等。提高閱讀速度則是以上深層閱讀技巧和方法的基礎和保證。可以采取多種方式，利用略讀和跳讀等閱讀策略，進行閱讀速度的訓練。加強閱讀教學中的文化滲透，重視學生文化背景

知識的積累

文化背景知識在很大程度上決定著學生對信息的接受和對文章的理解。有的學生對英語知識掌握得很好，有時卻仍然看不懂文章。Alpteken(1993)認為英語學習中對英語文化掌握得越充分扎實，就越有利于學生把握英語語言技能。2001年國家教育部頒布的《英語課程標準》明確了“把文化意識的培養作為中學英語教學的一個重要組成部分”的要求，充分肯定了文化教學在中學英語學習中的重要性。因此，在閱讀教學中進行文化滲透，從而積累學生的文化背景知識非常必要和重要。實際教學可從以下四個方面著手。

(1)充分認識交際文化和文化差異在閱讀教學中的重要性

英語教學的主要目的不僅是教會學生掌握語言知識，更重要的是培養學生運用英語進行交際的能力。文化與人類社會活動的語言發展密不可分。同時，文化和語言有時相互聯系，離開特定文化背景的語言是不存在的。語言是文化的載體，對一種自然語言所負載的文化意蘊及多層次背景有相當的了解，是成功習得這種語言的必要條件。

(2)加強課文閱讀教學中跨文化信息的輸入

要提高英語閱讀水平，就必須重視跨文化信息的輸入。教學過程要堅持介紹文章作者生平、故事和事件文化歷史背景及其他相關文化背景知識，解釋因文化差異而產生理解困難的句子。這些努力會對拓寬學生的文化視野，感受文化差異，消除閱讀障礙有很大的幫助。另外，我們現在的高中英語教材中就有大量的有關西方文化的內容，教這些課文就是一種直接跨文化知識的傳授，在教學過程中可適當聯系，補充一些與課文相關而課文沒有提及到的知識，甚至可以與母語文化中相關內容進行比較，使學生對同一個主題文化有更全面、系統的認識。

(3)重視文化差異背景下臺理邏輯思維的訓練

學習英語的中國學生在進行閱讀英語文章時，常常會不知不覺將本民族的文化或習慣套用或強加到所學語言當中，從而產生理解上的偏差。學生可能認識一篇文章中所有的詞語，也能夠分析文章的篇章結構，但是就是不解其意，造成這種狀況的原因之一就是缺乏對西方國家文化的理解。因此，教師在指導學生閱讀時應抓住一些典型閱讀材料進行分析，使學生適應不同文化背景的語言環境，培養正確的邏輯思維，從而提高閱讀理解能力。

(4)在閱讀教學中發掘詞匯文化意向和文化涵義

詞匯是語言學習的基礎，足夠的詞匯量是成功閱讀的前提。詞匯的“量”固然重要，但對詞匯的“質”的要求不可忽視。漢英兩種語言有各自不同的語用功能和語義結構，閱讀中對一個詞僅憑字面理解產生的偏差可能會導致對文章某一個事實或現象的誤解。讓學生熟悉那些和漢語相應詞匯有不同文化內涵或外延的英語詞匯，這對于閱讀理解層次的提高大有好處。擴大閱讀量，進行課外閱讀

培養學生的閱讀能力，僅靠課堂上的45分鐘是遠遠不夠的，因此，教師還得有意識地指導學生進行課外閱讀。其中比較好的方式就是閱讀英文報紙。英文報紙對培養學生閱讀能力的作用有：(1)培養學生廣泛閱讀的習慣；(2)培養學生英語審美能力；(3)培養學生對詞語的知覺；(4)拓寬學生的知識面。為了確保課外閱讀的效果，可以要求學生閱讀后寫讀書筆記，教師定期或不定期地進行檢查。

總之，高中生英語閱讀能力的培養是一個漸進的過程，要養成每天閱讀英語的習慣，在閱讀過程中有意識地運用閱讀策略、技巧、方法，參照不同文化背景和語境中語言的運用，在潛移默化中，你會感覺到你的英語閱讀能力在逐漸地提高。

(責任編輯 劉永慶)