第一篇：小學數學課堂有效教學交往模式的研究課題方案

小學數學課堂有效教學交往模式的研究

課題方案

辛店學校 數學課題組

一、課題研究背景

（一）嚴峻的現實問題

生存是人類永恒的話題，生存之道、生活之道光靠書本知識的傳授是難以達成的，學會交往是人類得以生存和發展的必要技能。由于應試教育的影響，教學往往以知識為中心，盡管在調動學生主動性方面有所努力，但對課堂教學的社會化形態缺乏認識，學生之間、師生之間沒有把交往作為教學的必要途徑。學生的個性心理、品質、愛好等諸多方面未得到全面發展，教育沒有著眼于人的發展需要。如果不在學校課堂教學中重視學生交往能力的培養，將不利于學生的成長。

（二）現代教育的趨勢

關注人的發展是現代教育的主題，現代教育是越來越關注人本身的教育，關注人本身的價值，關注人的活動。杜威就提出“學校即社會”，說明學校應是社會性環境，在學校中必須關注學生的社會能力和社會性發展。陶行知先生的“社會即學校”則從另一角度闡述人作為社會人的實現方式。不論是在學校這一小環境的社會化，還是把人放在真實的社會環境的社會化，都離不開人的交往方式的多元化和交往活動的現實化。

（三）主體教育的興起

主體教育是實施素質教育的重要舉措和落腳點，沒有主體參與的教育是失敗的教育；沒有主體參與的教育是空洞的教育。主體教育重視學生的主體意識、主體能力、主體人格的發展。實踐表明，要培養學生的參與意識與參與能力，需要具體的方式和途徑去落實，而課堂交往活動無疑是培養學生主體性品質的基本途徑。優化課堂交往方式對培養學生主體性品質、實施主體教育具有重要意義。

（四）教育改革的需要

新一輪課程改革，倡導合作性學習，關注學生的情感、態度和價值觀，數學課程標準更是明確指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。可見，課堂交往與新一輪課改精神非常吻合，具有異曲同工之妙，對課堂交往的研究一定會有助于新課改的順利實施。

（五）社會發展的需要

在人類社會邁向21世紀的今天，交往問題不可避免地成為人們越來越關注的話題。網絡化信息時代的到來，使人們的工作、學習、生活節奏不斷加快，彼此交往的時間和機會都會受到影響。而人與人之間的交往問題，人類自身的情感問題，將成為任何技術無法替代的解決的問題。因此，可以預見，交往教育將是21世紀學校教育的中心問題，我們無法回避。

二、課題界定

“交往”是人與人之間相互聯系的一種基本社會活動，是指兩個以上的個人之間，甲的精神內容（知識、判斷、感情、意志、人格等）傳遞給乙，或者說，甲的動作、語言、記錄等符號效果作用于乙或乙以外的他者，它是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往是人類生存必備的技能。現代哲學越來越強調交往是人與生俱來的生存方式和基本需要，是人類物質生產和精神生產的重要前提和必要條件。社會學認為，交往是一種社會文化形態，其根源在于人的群體歸屬的心理需要。傳播學認為，交往是傳遞信息、分享感情的重要手段。總之，“交往”作為一個“體現人類存在和社會進化歷史的總體哲學范疇”已廣泛引起諸多學科的關注。

“課堂有效教學交往”是指在課堂教學情境中，教師和學生、學生與學生之間的交流活動，是借助特定的語言、動作、符號等手段在諸主體之間所產生的認知、情感、人格等的溝通活動，是實現教學中人際之間相互作用相互關系所產生的教學互動。它貫穿整個教學的始終。它是克服課堂中空間阻隔、心理阻隔，改變封閉式教學，拓展教學功能和意義的主要渠道。

“模式”即“某種事物的標準形式或使人可以參照著做的標準樣式。課堂教學交往模式是指課堂教學中建立在一定的教學理論基礎之上，為實現特定的教學目的教師與學生、學生與學生之間相互作用、相互影響的特有的方式。

三、課題研究的意義

（一）理論意義

課題從交往角度來研究素質教育，對素質教育理論有所拓展、深化，使之更趨全面和完善。

課題從增強學生心理健康、提高學生人文素養和培養未來社會需要的人才的角度來研究小學生課堂交往教育的價值，研究有新的視角。本課題從課堂交往這一視角來研究小學生的數學課堂學習，將小學生的課堂交往活動的目標、途徑、策略、方法進行細化和操作化，從而全面改革小學數學課堂教學。

（二）應用意義

研究有利于促進學生發展。教育需要交往，交往使人的才能得以展示，個性得以張揚。交往教育有利于提高學習效率、全面提高綜合素質及培養適應未來社會需要的人才。

研究有利于轉變教師觀念。交往教學是一種有別于傳統教學的新的教學方式，要求教師樹立正確的學生觀、教學觀、教師作用觀，教學應注重激發學生的學習興趣，營造寬松和諧的教學氛圍，鼓勵學生合作學習，要變以教學為主為以學為主，變只重視結果為既重視結果以重視過程，變只研究教法為既研究教又重視學法。

研究具有較高的應用價值。課題探討素質教育的實施，建構小學生數學課堂交往的模式，規范小學生的課堂交往行為，使其科學、規范、合法、有序，在正確的道路上發展。這對促進學生個性的發展，培養團隊合作精神、創新意識、實踐能力，減輕競爭中的心理壓力都有積極的意義。

四、研究的理論依據：

1、教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調，“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于深究，勤于動手，培養學生搜集和處理住處的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。”

2、教育學理論：

在教學活動中，經常要面對教師、教材、學生等多方面的關系，要處理教育與社會、教育與科技、教育與時代等方面的沖突與矛盾，以知識為中心的教育最大的問題是看不到教育中的人，是一種異化的教育。交往首先要逆轉這種惡習，將教育的核心和教育的方式直指人，直指人的社會屬性，它必將體現人的主體性，即通過教師和學生的主動地積極地廣泛交往，促成人的認知、情感、人格的溝通，并從中獲得生活的經驗與人生的意義。實際上要從教育中獲得更豐滿的人生，這絕非僅僅是知識的豐富，還應包括情感、人格的全面地健康地發展。

3、心理學理論：

21世紀的教育主題是教會學生學會生存，學生的交往的能力將直接影響個人的生存、發展和事業的成功，我們有必要從學校實際出發，著眼于課堂教學，通過課堂教學評價，指導學生學習交往，引導學生嘗試交往，為促進學生個體的社會化奠定良好的基礎。當前小學生心理問題越來越嚴重，而且越來越普遍，教育界已把“心理教育”作為教育改革的重點之一即是明證，心理教育固然可通過專設課程教育去解決，但更重要的是要拓展其生活空間，而要做到這一點最現實的措施就是增加課堂交往的內涵，建構課堂交往的評價指標體系，完善課堂交往，以促進教學改革的深化。

五、研究的目標

1、通過本課題的研究，探索課堂教學的新模式，揭示課堂交往的基本結構，展示課堂交往的教育功能。

2、通過研究，探索小學數學課堂教學交往的模式，以引導與規范課堂教學行為；

3、通過研究，探索課堂交往的策略，進行教學交往創新；

4、通過研究，轉變教師的教學觀念，有效地促進學生認知、情感、道德和個性的和諧發展。

六、研究的內容要點

“小學數學課堂教學交往模式的研究”是指教育者在現代的科學的教育理念的促動下，借用哲學、心理學、教育學、系統學、公共關系學、組織行為學等學科的基本原理、原則和技術，既從總體上籌劃、設計小學生課堂交往的一切教育活動，又注意結合具體的教育目標來設計、策劃具體的交往教育活動，以此認識小學生課堂交往教育的意義，尋求小學生課堂交往教育的理論依據，了解小學生課堂交往的不良傾向，把握小學生課堂交往的個體差異，建構小學生課堂交往教育的基本體系。

七、運用的主要研究方法和手段

文獻研究法：查閱相關文獻資料，了解實踐的研究現狀，吸收和借鑒先進的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉研究的最新情況，給課題實驗與研究以有力的指導。

個案研究法：對一個或少數幾個對象進行個案研究，或者把一組或許多被試當作一個組群進行研究，對教師與學生在數學課堂中交往現象作全面、深入的考察和分析。

調查研究法：通過訪問、談話、問卷等方式，有目的、有計劃地搜集相關資料，整理資料。

觀察研究法：在不受控制的自然形態下，通過觀察小學數學課堂教學中交往的事實，作好記錄，整理后從中提煉出帶規律性的東西。

八、研究的具體步驟及進度安排 第一階段：研究準備階段

廣泛查閱國內外相關文獻，對其他研究文獻進行歸納整理，了解相關的研究歷史，學習歸納他人的研究方法和研究成果，確定研究課題和研究方向，制定實施方案。

第二階段：研究操作實施階段

在自然狀態下，觀察小學數學課堂教學中師生、生生交往的現象，記錄過程及效果。

對收集到的小學數學課堂案例進行分析，尋找原因，歸類總結。確定有效教學的交往模式，改變自己的觀念，有意識在課堂中進行實施，觀察課堂效果。

第三階段：總結階段

材料收集、整理、歸類，寫出研究報告和論文。

九、成果形式

本課題力求在講究科學性、理論性、系統性的基礎上得出具有重大意義和價值的研究成果，表現形式為：研究報告、調查報告以及教學論文、案例。

第二篇：小學數學課堂有效教學策略研究課題小結

小學數學課堂有效教學策略研究課題小結

三（1）班 林素云

一、課題研究的達到預期目標

1、通過研究，形成一套行之有效的數學課堂教學活動中的有效性教學策略，指導教學、服務教學。

2、通過研究，轉變我們的教學理念，樹立有效教學的理念，自覺地在教學中實施有效教學，不斷提高教學水平，提高我們的自我反思能力和數學教學研究能力。

3、通過研究，減輕學生過重課業負擔，提高數學教學質量，促進學生的全面發展。

二、在數學課堂教學活動中的有效性教學策略

1、活動教學的策略

（1）、給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。（2）、自主探索與合作交流從形式走向實質。

2、創設生活化的學習情境的策略（1）、捕捉生活現象，引入數學問題（2）、貼近學生實際，探索數學問題（3）、運用數學知識，解決生活問題

3、有效提問的教學策略

（1）、備教材要“懂、透、化”。（2）、備學生要 “實”。（3）、提問過程要突出學生主體。

三、具體研究方法

1、調查法：對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，建立課題實驗的現實基礎。

2、文獻法：查找已有的與有效教學策略相關的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。

3、行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。

四、在實際教學中進行研究

1、抓住重點——準確把握教學目標

有效教學設計是實現教學目標達成的前提，對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效。所以，我認為準確確定一節數學課的教學目標并加以完成是一節課有效的第一標準。教師在教學中要體現有效性，首先在這節課中設計知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標是否準確。其次，設計的教學目標是否關注了學生。教學目標的的設定一定要符合了學生的認知特點，只有設計了關注學生的目標而不是關注知識的目標，才能有效。

如：我在執教《分數的初步認識》一課時對教學目標的把握情況： 分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的教學的，是數的概念的一次擴展，對學生來說，理解分數的意義有一定的困難，而加強動手操作可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念，在本節課的教學中，我充分重視學生對學具的操作，通過兩次對折紙讓學生對分數的含義有了一個直觀的認識，學生加深了對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。首先做到：了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標。其次數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。

2、創設良好的數學學習情境——激發學生產生學習的興趣 課改以來，“創設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令教師們眼界大開。如何使設計的情境具有有效性，這是我們課題研究中的一個重要問題。如：我在教學《分數的初步認識》這一課時，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設了孫悟空和八戒去西湖游玩分水果和月餅等生動有趣的情境，從學生感興趣的情景引入，符合學生的心理特點和教材實際，讓學生在已有的生活經驗對“一半”的認識，引入到1/2的理性認識，并使學生在具體的“分物品”活動中體驗分數的產生及意義。讓學生在學習認識分數的過程中，設計了一些讓學生動手操作，獨立思考，合作交流的活動，學生通過親自動手、動腦、動口，認識不斷加深，尤其是在學生動手操作產生分數的活動中，讓學生親自經歷分數產生的過程。最后在學習過程中通過小組合作，交流討論等活動，讓學生在思考、交流的過程中學會表達與合作、學會傾聽與欣賞、激發了全體學生參與學習、探索知識的欲望，對數學的學習興趣。同時，也提高他們的合作意識，充分發揮學生學習的主動性。讓每個學生在主動探索中得到發展。實現了人人學有價值的數學,人人都獲得必需的數學。

3、以學定教——選用合適的教學方式

備課時，我們經常絞盡腦汁考慮怎樣設計情景，怎樣設計問題，采用什么樣的學習方式等問題，而容易忽視學生本身，所謂的學情分析也經常是照本宣科，沒有進行真正的調查了解。在我教學《可能性》一課的活動探究環節中，通過摸球讓學生初步體驗“一定”、“可能”和“不可能”。開始教學時，考慮到節省時間，提高效率，我想通過對比學習讓學生在一次活動中就能體驗確定現象和不確定現象，于是把六個小組的盒子里的小球分成三種情況（全是黃色球、有白色球和黃色球、有白色球藍色球和黃色球），讓學生以小組為單位開展活動（從盒子中摸球并記錄摸出的小球的顏色），然后每個小組匯報活動情況，讓多種情形同時展示出來（摸出的全是黃色小球；摸出的有白、黃兩種顏色的小球；有白、黃、藍三種顏色的小球），可是當每個小組在匯報時其他小組的同學根本沒興趣聽，接下來的驗證猜測引出“一定”、“可能”、“不可能”的過程中學生的學習熱情也不高，只有少數學生在發表意見。第一次試教，沒有達到我預想的效果。課后我認真的反思了出現這種狀況的原因：三年級的學生對于簡單事件發生的規律性的發現仍然來自直觀的實驗，在一次活動中同時展示三種摸球的情況，對于他們有一定難度，因為每個小組只驗證了本組的發現，對于其他小組的結論沒有經過驗證所以很茫然。第二次試教，我讓學生經過兩次活動，第一次：每個小組的盒子里都裝的是黃色球，學生通過摸球活動體驗了事件發生或不發生的可能性，理解了 “一定”、“不可能”；第二次：每個小組的盒子里都裝著兩個黃色球、兩個白色球，通過小組在一起猜測、驗證，體驗了事件發生的不確定性，理解了“可能”，兩次活動層次清楚，學生建構知識的思路清晰。

在試教中讓我深深體會到，學生才是課堂的主人，只有真正的了解學生，才能準確把握教學定位，進行教學設計。所以說，教師要充分的了解學生，以學定教，才能真正促進學生主動發展，進而教學相長。

本學期的課題研究即將接近尾聲，我相信在今后的教學中，有效教學策略的創造性的過程、研究的過程是不會終止的，它是我們自身發展的最好的基本的渠道。我在今后的教學中將會繼續做到在教中研、研后教，讓課題研究真正起到實效性。2013、12、8

第三篇：高效課堂和有效教學模式研究課題中期報告[范文模版]

黃麓鎮中心學校課題組

《高效課堂與有效教學模式研究》課題研究中期報告

由我校承擔的《高效課堂與有效教學模式研究》課題，系合肥市立項課題（編號為HJG11110），該課題2011年6月進行立項申請，2012年1月立項，2012年2月舉行了隆重的課題開題報告會。開題以來，在學校領導的指導和全體實驗教師的積極參與努力下，根據課題實驗方案的要求，扎扎實實.有條不紊地開展研究，經過努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達到了預期的目標。現回顧課題研究工作，作如下總結：

一.課題的提出：

近年來，我校老師對新課程標準下高效課堂和有效教學模式研究進行了初步探討。高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養。從解決學生課堂精力流失率和提高學生高效學習率為抓手，通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習，讓學生的思維力、生成力、表達力全面提高。有效教學：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的重要指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

我們倡導每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學行為，持續追問“什么樣的課堂才是高效課堂？什么樣的教學才是有效教學？”、“我的課堂高效嗎？我的教學有效嗎？”、“有沒有比現在更高效的課堂？有沒有比現在更有效的教學？”。因此，研究和探索高效課堂和有效教學模式，揭示高效課堂和提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，解決教學中產生的問題，對推進課程改革，提高教師專業技術水平，促進學生全面和諧發展，提高學校整體教育質量，都具有十分重要的現實意義。

二.課題概念的界定

《高效課堂與有效教學模式研究》是指通過對初中課堂教學課前、課中、課后各環節的透視，發現教師與學生在課堂教學整個過程中無效、低效教學的各種表現，尋找克服這些無效、低效教學行為的策略，積極構建個人研究與團隊合作相結合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，高效的生態課堂，形成適合我校的各學科高效課堂和有效教學模式。

/ 10

黃麓鎮中心學校課題組

本課題所要解決的問題，依然是教學的核心命題：學生可持續發展與教學質量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學”，其重心就必然在于一個“效”字。如何在有限時間內取得最好的教學質量，做到教學效率高、教學效益優、教學效能強，摒除無效以及低效，實現有效進而高效，是本課題所研究的目的所在。

三.課題階段研究目標及研究內容

（一）研究目標

可具體化為以下幾點：

1.改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規律，提高教學質量。2.促進教師專業發展，提升教師的課堂教學水平和學校的辦學水平。3.讓學生想學習，會學習，激發學生內在的學習學習熱情和學習動力，提高學生的學習能力，真正全面提高學生的素質。

4.減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度，使課堂教學良性發展。

5.形成適合我校各學科的高效課堂和有效教學模式。

（二）研究內容

1.通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。

2.通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。

3.通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，初步形成適合我校的高效課堂教學基本模式。

4.研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握.處理的度和呈現形式。

5.研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力.接受能力.動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

6.研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。

7.研究教法。立足學情和教材，各學科不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。

8.研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發學生學習動機和“可持續作用”的.側重于學生學習過程的課堂評價體系。

9.各學科通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研

/ 10

黃麓鎮中心學校課題組

究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成各學科的高效課堂教學模式。

四.理論依據

（1）建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索.主動發現和對所學知識的主動建構。

（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

五.本課題研究價值及創新之處

以往研究是多以在階段學習后的考試成績為唯一教學目標，以單一的知識掌握來衡量教學的有效與否。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發展為教學目標，關注教師的課堂教學所有行為（教學目標的設置、教學過程的設計、教學的組織、教學評價等）是否引起、維持和促進學生的學習。同時，與以往只從教師層面進行研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協調，關注學生的主體地位，從學生身心特點研究入手，關注學生學習習慣與學習能力及學習興趣的培養，創設課堂民主氛圍和教師對課堂控制的統一，激活師生雙方的創造性，使每個學生都有發展。教會學生終身學習的方法，使學生終身受益。

六.課題研究過程

1．前期準備階段(2011年6月—2012年2月)：成立課題組，分解子課題研究任務，舉行開題論證會，采用調查法，對全校師生進行教學活動有效性調查問卷，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實驗研究工作。完成階段研究總結。

2.深入實踐階段（2012年3月—2013年7月）：各子課題組初步形成本學科的高效課堂與有效教學模式和課堂評價體系。完成中期報告。

3．全面實施階段(2013年9月—2014年2月)：定期進行課題研究課，立足

/ 10

黃麓鎮中心學校課題組

課堂進行草根化實踐研究。對各組課題進行檢查驗收，進行回顧總結，及時調整改進后期研究思路，進行驗證性研究。

4．總結深化階段(2014年2月—2014年7月)：對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和優秀學案及教案專集，出臺學校各學科高效課堂和有效教學模式的基本要求和優質課評定標準。

七.課題研究開展的工作

為了使課題研究扎實開展，我們結合學校的實際情況采取了分組進行研究的方式，由每個學科組進行各學科高效課堂和有效教學模式的研究，并從課堂教學目標的有效設計、有效課堂教學模式研究、教師有效的教學方式、學生有效的學習方式、有效課堂教學評價五個方面對各學科課堂教學中的問題進行有針對性研究，并適時對各學科的教學中存在的問題進行調整與改進。學校積極為老師們的研究搭建平臺，強化校本培訓，開展了以高效課堂和有效教學模式研究為載體的多種多樣的交流研究活動，實施課堂展示，構建有效高效課堂。

1.加強組織管理，確保有序開展

《高效課堂和有效教學模式研究》是合肥市立項課題，2011年6月至2012年2月為啟動階段。課題工作組專門召開了課題組工作會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《高效課堂和有效教學模式研究》課題研究方案，初稿形成后，我們再次召開組長會議，在會上各位組長發表了對實驗方案的意見，提出了可操作性的建議。會后我們結合各位組長的建議，對研究方案進行了修改，制訂了課題實驗方案，構建了實施目標體系。本課題共設置了《初中語文高效課堂與有效教學模式研究》、《初中數學高效課堂與有效教學模式研究》、《初中英語高效課堂與有效教學模式研究》、《初中物理高效課堂與有效教學模式研究》、《初中化學高效課堂與有效教學模式研究》、《初中歷史高效課堂與有效教學模式研究》、《初中政治高效課堂與有效教學模式研究》七個子課題，分別由學校中層領導或骨干教師作為子課題負責人，校長室.教導處全員參與。本課題組織管理網絡采用多層各級分管制，課題負責人負責整個課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正常活動，子課題負責人負責每一子課題的正常開展，并組織管理好本子課題的研究工作。我們注重過程管理，堅持每學期至少二次課題組全體人員參與的研討會制度,總結各階段的研究情況,以指導后期的課題研究工作。

/ 10

黃麓鎮中心學校課題組

2012年2月23日下午，我校隆重舉行了《高效課堂和有效教學模式研究》課題開題報告會，市教育局教研室梁華明主任、孫寅生等老師參加了開題報告會，對課題進行了鑒定論證，他們充分肯定了課題的研究價值和研究意義，并分別從不同的角度對課題的立意、研究的重點以及操作的可行性等提出了建設性意見，為課題的深入開展提供了新思路。

2.強化校本培訓，提升教學理念

教學效率的提高，有效教學目標的實現，是各種因素發揮整體效能的過程，這就迫切要求教師加強學習有效教學理論，通過交流培訓深化本課題的理論觀念。隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學理論的學習。課題組先后推薦了《有效教學的理念與策略》、《論有效教學的特征》、《談課堂教學有效性的幾個基本條件》、《國外課堂教學有效性研究》.《有效教學的十二個基本原理》等學習文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經驗和理論，使全體教師都能在短時間內學習有效教學理論，了解國內外有關有效教學的研究現狀。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學更有效” 成了老師們經常討論的話題。另外在課題的研究過程中通過課題的管理網絡和課題研究例會，組織教師學習.交流這些理論，統一思想，切實做好課題實驗的前期理論準備。

3.營造交流氛圍，扎實開展研究

為了使課題研究扎實開展，學校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學為載體的各種教育研討.教學研究及每周聽評課活動，并采取走出去和請進來的方式營造多種交流氛圍，進一步掀起有效教學的研究氛圍。

2012年3月22日.10月17日二天學校舉辦教學開放日，通過聽課、說課、評課等系列活動，探討如何優化教師的教學行為，如何改變學生的學習方法，提高學生的學習積極性，從而逐步構建高效課堂和有效教學的模式。2012年11月26日，我校組織了高效課堂和有效教學模式八年級物理同課異構活動，每位教師在備課時都秉著“立足教材，優化教材，超越教材”的理念，廣泛搜集資料，深入研討教材，整合資源，對教材的把握和教學方法的設計同中求異，異中求同。在教學過程中對課堂高效點的把握各有風采，讓人領悟到課堂的藝術性，在研討中大家在在鑒賞中尋找差異，在比較中改進適合我校的高效課堂和有效教學模式的物理課堂。

為擴大我校課題研究活動的成果，展示優秀教師課堂教學水平，激發全校教師鉆研業務和投身課改的熱情，充分發揮骨干教師的引領作用，我校主辦或參加了多次市級以上的教研活動。2012年4月11日，巢湖市2012年中考物理復習研

/ 10

黃麓鎮中心學校課題組

討會在黃麓鎮中心學校召開。參加2012年中考物理復習研討會的有市教研室蔣家鎖主任、物理教研員邵俊老師和全市三十余位初中畢業班物理老師。首先我校張文革、孫傳翠老師給參會者上了復習觀摩課，隨后參會老師積極參與了評課活動并就中考物理復習進行了經驗交流，邵俊老師高度評價了兩位上復習觀摩課的老師準備充分給大家獻上了精彩的復習觀摩課，最后蔣家鎖主任進行了總結發言，他充分肯定了這次中考物理復習研討會達到了預期的目的，同時希望各位物理老師要瞄準中考方向做好復習工作。中考物理復習研討會的召開將進一步推動全市中考物理復習工作，提升全市初中物理教育教學質量。這樣的研討交流，讓更多的教師欣賞了名師的風采，領悟了課改的真諦，明確了教育教學工作的重心所在，對如何構建生態課堂，實施有效教學有了更深的認識和更多的思考。同年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優質課評選活動，榮獲一等獎；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數學教師綜合素質大賽，榮獲一等獎，并在進入合肥市的大賽中榮獲二等獎；2012年10月23日，我校張文宏老師在安徽省初中物理教師實驗技能大賽中榮獲一等獎，同時獲實驗技能操作單項一等獎。2012年12月21日，我校組織了以課題組成員為主的課題研究工作沙龍活動。活動由張文宏主持，要求大家暢所欲言。我校部分中層干部.教研組組長和各課題的主要負責人參加了沙龍活動，大家圍繞“高效課堂”和“有效教學”這二個核心暢說欲言，氣氛相當熱烈。楊四清校長希望廣大教師要多讀書，開闊自己的視野，站在一定的高度，觀察教育教學的問題。這次沙龍是一次非常成功的教育智慧與教育智慧的碰撞，通過沙龍活動，大家對適合我校的各學科高效課堂和有效教學模式有了更深入的了解，解決了一些課題研究過程中困擾大家的問題，特別是對導學案的制定、課堂學生活動的組織、課堂教學活動時間的分配、課堂教學中有效教學行為及有效評價的重要性及作用的認識、課堂中更多的關注學生學習狀態及學習情況重要性、當堂檢測的重要性以及課堂中必須想方設法多讓學生動腦、動口、動手等方面達成了共識。

4.加強科研制度管理，有序推進課題研究。

（1）切實開展教研組和備課組研討活動，是教師掌握教育教學規律、提高課堂效率的最有效的途徑。我校教研組和備課組研討活動為每周一次。

（2）課題研究成為教師專業化發展重要載體。依托學校課題研究，形成人人參與課題研究。我校每學期組織二次校本課題研究交流活動，主講人就是一線教師，每人根據自己承擔的子課題任務，依據自己對教育理論的學習和對自己實踐活動的反思，交流自己的研究成果和學習心得，這種活動解決了部分課題研究工作中的困惑，拓寬了大家課題研究的思路，提高了大家學習的主動性。

（3）做好“青藍工程”讓青年教師快速成長。我校妥善合理安排“師徒結

/ 10

黃麓鎮中心學校課題組

對”，做到有計劃、有儀式、有過程、有總結。引導青年教師自我設計成才計劃，積極開展“青藍工程”活動。并通過教研沙龍，將校級名師和青年教師組織在一起進行互動式的專題研討。并通過聽評課，有針對性地給予指導。

5.開展課堂實踐，構建有效課堂

高效課堂和有效教學模式的形成僅僅是紙上談兵是遠遠不夠的，學校課題組以課堂教學為依托，進行實踐驗證，實施課堂展示，把課題研究推向縱深。

骨干教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，確保課題研究高質量地開展。如張文革主任首先帶頭上課題研究課，一次在全市開設示范課，一次在校內開展同課異構。骨干教師課堂教學展示活動，圍繞新課標教學理念的課堂設計，生動活潑的教學風格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學風采，骨干教師的引領為全體教師提供了互相學習的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕，杜絕了低效課堂的出現，不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。

6.開展校本調研，研究有效策略

為了使我們的課題研究服務于教學，避免課題研究與教學工作脫節，每學期都開展了全校性的校本調研活動，調研側重于了解課堂教學情況，分別對各年級進行隨堂聽課.學生問卷調查.師生座談會，通過集體聽課保證研究的落實。

2012年12月7日，八年級全體老師在八（2）班召開了期中考試質量分析會。會議圍繞課堂有效教學，就期中考試成績及半學期以來的各方面工作情況展開討論。會議由教導副主任王躍青主持，全體八年級任課老師參加，張文宏副校長出席會議。

2012年12月28日，九年級組全體教師在九（2）班召開了第二次階段檢測質量分析會。會上首先由各科學科帶頭人對本次期中考試考試成績進行了數據分析，并以周邊學校的成績進行參照比對，查找問題和不足及下階段的主要措施，大家紛紛對提高課堂教學的有效性提出了一些想法和措施。

八.課題研究取得的成效

1．提高了教師的研究能力，促進教師的專業成長

隨著課題研究的展開，我們教師的教學理念得到提升、對高效課堂和有效教學模式的內涵和意義有了更深一步的了解，教師的研究能力和課堂教學能力大

/ 10

黃麓鎮中心學校課題組

大提高。近年來，我校教師共發表或獲獎論文上百篇，其中合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復習效率》在2012年巢湖市中考研討會上作主題發言，論文《中考復習中化學教師如何做》獲“全國新課程中學化學教育教學理論研究與實踐探索”征文活動一等獎，《2012年安徽省巢湖市中考化學模擬試題》發表在人民教育出版社·人教網主辦的人教網刊《滴定化學》第38期（2012年第6期）。市級以上展示課、評優課5節，其中張文宏老師在安徽省初中物理實驗技能大賽活動中榮獲一等獎，并獲實驗操作一等獎、許正林老師獲獲巢湖市政治評優課一等獎、吳銀芳老師獲合肥市首屆初中數學綜合素質大賽二等獎。

2．有效教學的課堂教學模式初步成型，促進學生的發展

有效的課堂教學在于學生參與學習的廣度、深度與效度。這就要求教師在預設教學時，必須留給學生充分自主學習的時空，這就要求教師在教學過程中關注學生的學習狀態、學習效率、學習方式與生成狀態，必須極力營造民主和諧樂學的教學氛圍，形成課堂上師生互動、生生互動的生動活潑的自主、合作、探究的學習方式，并實施當堂練習，從而從根本上改變舊課堂的教學模式，實現新理念倡導的生命化的課堂。

黃麓鎮中心學校高效課堂和有效教學模式初步分為五個階段：

第一步：指導預習。課前由學生根據教師事先出示的預習案進行自學；通過階梯性導學達成目標要求；學生能解決的問題應該讓學生自己解決，不能解決的要能提出問題，從而達到學生自主學習的目的。

教師要認真鉆研教材，提前備課，要精心編制預習案（可以提供自學目標、自學提示、簡單練習或材料搜集等）。

第二步：學情反饋。課前教師要抽查了解學生預習中存的問題，了解學情，課前悟課。本階段的學習活動主要放在課內，即在學生個體活動的基礎上集體探求知識的教學活動，讓學生在個體活動中不能解決的問題得以解決。學生通過討論、質疑、交流，讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助。教師在學生活動中發現學生學習中存在近共性的問題，以學定教。

第三步：互動解疑。師生、生生平等對話，解決預習中沒有解決的疑難問題。教師要善于在教學過程中合理設置情境，調動學生求知欲，想方設法多讓學生動腦、動口、動手，給學生充分的思考及表達和表現機會，善于發現學生預習中思維的偏差，重在思維方法的點撥。并靈活調整教學安排，增減教學內容。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、主干知識選編補充題。教學要求是：

/ 10

黃麓鎮中心學校課題組

先學后教，會的不教，以學定教。

第四步：當堂訓練。以適量的不同梯度的練習來檢測反饋當堂所學內容的掌握情況，學生按教師提供的課堂練習或作業進行自測自結。分必做題、選做題和思考題，要留有充足的時間，讓學生緊張地獨立完成，教師視情況進行個別輔導，可安排能力強的學生輔助個別學困生完成訓練。

第五步：歸納鞏固。師生共同回顧課堂所學內容要點，特別是方法總結。針對反饋情況，布置相應的鞏固練習。學生課后整理預習案。

3．提升了校本教研的檔次，促進了學校的發展。

我們將課堂有效教學策略研究與校本教研.校本培訓制度有機結合起來，開拓理論學習、實踐活動、制度建設三位一體的校本研訓新途徑，建立以“高效課堂和有效教學模式研究”為中心載體的校本研訓制度，增強校本研究的針對性、實效性，調動了廣大教師參加研訓的積極性。

各教研組每周定期安排公開課、聽課活動，執教者課后自評反思、聽課者點評、骨干教師精評引領，形成一套切實有效的教學研究模式。引導教師在課例教學觀摩研討中，使用有效課堂教學評價工具，進行自我反思、同伴點評、學科帶頭人引領等研討活動，促使教師加強自身的教育教學理論學習和對教材教法的鉆研，促進了教師形成對理論學習的重視和專業成長的緊迫感，提高教師教學水平，提高教師適應新課改形勢下開展教育教學工作的能力，進一步優化師資隊伍素質，為學校可持續的發展奠定了堅實的基礎。

九.課題研究的幾點啟示

課題研究實施到中期階段，取得了一些經驗性的積累，我們認真進行了總結分析，得到了以下幾點啟示：

1．正確的認識和積極地參與是研究開展的動力

只有教師充分認識到新課程高效課堂和有效教學模式研究的意義，改變傳統教學行為的束縛，以積極的態度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。

2．加強管理是課題研究的保證

/ 10

黃麓鎮中心學校課題組

制度是規范行為的保證，在研究過程中，我們建立了課題研究制度，加強了管理，使各項研究能得以落實，穩步進行。

3．物質條件的保證是課題研究順利進行的基礎

在研究過程中，我們保證了資金的投入，為教師購買學習資料，派骨干教師外出學習，為教師配備硬件設施等等，使課題研究能夠順利進行。

總之，高效課堂和有效教學模式是社會發展對教育提出的必然要求，它對于減輕師生的身心負擔，提高質量具有重要意義。有效課堂教學的實施也是一個系統的工程，作為基層教師要進行不斷地研究與探索，挖掘出更多的有效課堂教學實施策略，來推動有效教學的開展。

今后，我們的努力方向是：

1．進一步豐富、積累研究性學習課例，多出精品課例，做好理論分析，力求出思想、出成果。

2．加強技術指導，加強對教師的培訓，尤其是現代教學媒體手段的應用。

3．不斷完善課堂教學策略，盡量減少其局限性。

4．圍繞課題，多做些調查研究，爭取多出一些有質量的論文。

5．開展課題研究數據的收集與處理，建立和完善課題研究的評價方法。

我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領導和專家的支持、幫助下，這一課題定會順利結題，圓滿完成任務，為教師的發展、學生的發展、學校的發展服務。

黃麓鎮中心學校課題組

2012/12/31

/ 10

第四篇：高效課堂和有效教學模式研究課題總計劃

《初中英語高效課堂和有效教學模式研究》

（2012年4月—2012年8月）

課 題 實 施

薄文君

2012年4月

計 劃

為了更好地進行我縣對《初中英語高效課堂與有效教學模式研究》課題的研究，我縣將以深化課堂教學模式改革為中心，以“減輕學生負擔，增加課堂效益”為重心，以教研課為載體，努力提升我縣教師的課堂教學能力，力求全面提高我縣教師的教科研水平，在此就本課題研究制定了如下計劃：

一、加強理論學習，推進課題的實施工作

1．任何課題的研究必須有理論來支撐,而理論學習貫穿在整個課題實驗過程中。為提高教師的理論水平,本課題成員將進行針對性的理論學習,不斷探求理論與實踐之間的最佳結合點，使課題實驗始終處于先進的教育理論指導下。

2．要扎實推進有效課堂教學模式改革的進程。我們要“研”起來，要先“學”后“研”，努力實現兩個“零距離”：向理論學習，研究理論發展的最新動態，努力實現本課題的教學與我縣教育教學改革最前沿的“零距離”；向學生學習，研究學生的學習心理，努力促進教師與學生的“零距離”，在教學中不斷培養學生的學習能力，從而減輕學生的負擔，提高學生的成績。

3．加強課題設計研究，提高課程實施能力，力求突破課程改革中的重點和難點，促使課改形成由“全面推進”轉化為“由面帶點，由點帶面”的跟進模式。及時總結經驗，精心培植典型，提升研究品質和影響力。

二、改變教研形式，激活教師研究熱情

教研活動要在“實”上下工夫，在“新”字上做文章，要改變過去接受式的教研模式，實行探索參與式，體驗式教研活動形式，激發教師參與教研的主體意識和創造熱情。要想教師的教學有效、乃至高效，還必須不斷提高教師的教學能力，本學期我校主要通過一系列活動、培訓、比賽來練兵，把提高教師的教學業務能力與校本培訓相結合，對教師進行“如何制定教學目標”、“怎樣的教學設計是有效的”、“如何設計學生作業”以及現代教育技術培訓“如何制作課件”等方面培訓；我縣開展了“教學設計比賽”、“案例分析比賽”、“青年教師基本功競賽”等活動，以此來提高我縣教師的教育教學業務能力。

三、本階段課題研究的主要內容

本課題的研究時間為2012年4月——2013年12月，共分為三個研究階段。第一階段：課題準備階段（2012年4月—2012年8月）

1、組建課題組，選題論證，申報立項，制定研究方案。

2、組織教師學習新課程理論、新課標、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。

3、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我縣課堂教學中存在的問題。

4、舉行開題論證會。

第二階段：探索和全面實施階段（2012年9月—2013年7月）

1、學校成立《構建高效課堂教學模式的實踐研究》課題組并開題，各校制定子課題實施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3、各校課題實施小組，認真研究形成自己特色的教學案、導學案等。

4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“課堂教學評價表”。

5、各校課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。

6、對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班學生進行橫向定期對比研究。

7、課題組定期開展新模式驗收課活動。

8、課題組組織公開研討課、請優秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。

9、各校子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。

10、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。

11、加強學習和交流，積累經驗。各校每周組織兩節校級示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。使各校不斷改進、完善自己的課堂教學模式。

12、依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

13，各校課題研究組組長撰寫階段報告、課題研究教師撰寫研究論文、教學設計、心得體會、教學反思、教學敘事等。

第三階段：總結深化階段（2013年9月—2013年12月）

1、各校整理高效課堂教學模式并傳播、推廣有效課堂教學經驗。

2、各校進行總結、撰寫研究報告，形成結題報告。

3、課題組申請結題。鑒定課題研究成果及結題報告。

4、舉行結題論證會，表彰先進，深化完善。

5、大范圍推廣有效高效課堂教學模式。

第五篇：小學數學課堂中如何有效設問的研究課題方案

小學數學課堂中如何有效設問的研究

一、課題研究背景和意義

2010年始，我校針對數學學科發展進行了系統規劃，并開展了一系列聽課評課活動。但在聽評課活動中反應出我們教師課堂中提問、設問隨著課程改革的不斷深入，教師們越來越重視課堂上將學生置于主體地位，著重訓練學生的思維能力，這種教學思路能否順利地實施，課堂提問是一個關鍵。，課堂設問是否有效直接影響著課堂教學的效果。教師一系列恰如其分的引導設問。作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數學教學技能，課堂設問的好壞直接影響課堂教學的效果。但是，在目前的小學數學課堂教學中，設問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思；重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面；不重視創設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之數學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究和探討。在2011年諸暨市級課題申報之際，我把“小學數學課堂提問有效性的實踐與研究”作為自己的研究課題進行申報，一方面通過自己和其他教師的教學案例，思考如何增強數學課堂提問的有效性，最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂效率。另一方面通過自身的教學實踐與反思，改進和提高課堂提問的基本技能。

課題研究的指導思想和理論依據

（一）、建構主義理論。

建構主義學習理論的靈魂認為：只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。在一些真實的情境中，學習者如何運用自身的知識結構解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵。如果學生在學校教學中對知識記得很“熟”，卻不能用它來解決現實生活中的某些具體問題，這種學習只做到了單向的內化建構，而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的學習。小學數學綜合實踐課中解決問題的策略研究，就是將這一先進的學習理論實施于教學實踐中去，充分發揮其指導意義。

（二）、多元智能理論。

該理論是由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的，他認為人的智能是多元的，人除了言語/語言智能和邏輯/數理智能兩種智能。還有其它七種智能，多元智能理論最核心的理念是新型智能觀，它指出智能是“在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力”，“提出并解決新問題的能力”，“對自己所屬文化提供有價值 的創造和服務的能力”。顯然，這種智能觀突破了傳統智能理論多將智能視為人的抽象思維的局限，將智能與社會實踐能力相融。應當著重指出的是，多元智能理論為如何培養學生的實踐能力即發現問題、分析問題和解決問題的能力提供了重要的思路和方法，那就是突出了“問題解決”的教育功能。使我們培養學生實踐能力的目標，不僅僅是一個教育理想，而能成為有科學依據的教育行為。

研究目標

科研目標：

探索以新課程理念為指導的課堂教學的實質。

研究總結達到新課程要求，保證課堂教學時效取得的方式方法。

（二）工作目標：

1、構建有效的學習環境，讓師生都有充實的精神境界和豐富的思想感情，教師對教學充滿熱情，對學生才有真摯的愛，努力建立起親密無間的師生關系，這是學生建立有效學習的重要條件。

2、整合有效學習資源，努力探索小學生有效學習的方法、途徑，開發小學生的學習潛能讓學生在積極主動的學習實踐中構建適合自己的有效的學習方法。

（三）育人目標

1、提高學生的人文素養和學習能力。

2、正確處理好接受性學習和自主、合作、探究性學習的關系，使學生真正在課堂上學有所得。

四、研究的方法

（一）調查法：

1、教師可以通過多種形式如座談、書面小調查、分類整理。

2、學生之間調查日常生活中的運用數學解決問題的方式以及策略。

（二）經驗總結法：

有的查閱有關資料和信息，更新課題組老師的教學觀念，獲取一些有關比較前沿和先進的經驗，珍惜一切外出聽課機會，不斷總結，不斷反思，在接受——反思——提升的反復探索中逐步整理歸納出有規律性的理性認識。

（三）交流法：

定期（每月一次）開展10---20分鐘的袖珍交流即學生之間，教師之間，學生與教師之間，全方位、全空間、全員的互動式交流，及時汲取他人先進的想法和做法，豐富每個人的自我認識。

（四）行動研究法：

設計課題方案——付諸行動——及時反饋——合理調整——再行動，在實施過程中注重方案每一階段實施的實效不斷總結經驗，及時發現問題，每一階段進行論證（反饋）根據反饋調整實驗方案，使其合理化、科學化。

（五）文獻資料法：

搜集國內外先進的理論，為課題的研究提供理論支撐。

五、研究的過程

（一）、制定研究計劃，有步驟地開展課題研究。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學期初由課題負責人圍繞課題研究內容制定學期研究計劃，計劃訂出每個月的研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間。課題組成員據此就可收集相關資料進行實際的研究工作。可以說，研究計劃的制定為深入開展課題研究提供了保障。

（二）、分類成立研究小組，使研究工作有層次、高效地展開。由于不同年級學生的認知結構、解決問題的能力存在著較大的差異，我們將課題組成員按年級分成三大組：低段組（一、二年級）；中段組（三、四年級）；高段組（五、六年級）。各組在研究同一內容上分別有不同的要求，使研究有一個縱向的比較，有利于科學的分析。

（三）、豐富研究形式，使研究工作扎實、深入地開展。

1、在教研組的支持下，把本課題的研究過程列入了每學期的教研計劃，使課題的開展得到了保證。開展每月一次地教研沙龍活動。教研沙龍是本課題研究的一個傳統形式，是課題組成員思想匯集、思維碰撞、靈感頓現的場所。在活動中，有互相傳遞自己的隨想所得，有述說自己的疑惑和迷茫，也有自己對某個問題的理解和闡述??在這里，大家無拘無束傳遞著信息，交流著感受，滋長著智慧，豐富著經驗。

2、聆聽大家之言，豐富內涵。第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論。為了不斷提升課題組成員的理論素養，提高教師的科研能力，學校經常請專家來校講學，安排老師外出學習。這為我們從事課題研究做好了物質上的準備。

3、及時實踐，尋找差距。我們的課題研究總是在學理論的同時邊實踐于課堂，為此，我們結合研究進程，執教了一些實驗課，課后，我們還細細地對每一節課進行剖析，總結不足。

六、研究成果

1、消除學生畏難情緒，激發思維積極性

設疑、解疑的目的是要使學生實現智力和知識中的“現有水平”向“未來的發展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學生的畏難情緒。激發這部分學生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”哲學指出：外因的作用能使內因發生變化。消除學生畏難情緒，培養答問積極性，教師至少有兩種策略：一是激發學生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。心理學上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二者都是學生學習的內驅力，思維的正誘因。二是熱情鼓勵。在提問時適當運用“說說看”、“勇敢地談談自己的看法”、“說錯了沒關系”等鼓勵性語詞，消除學生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進生，還可用一些淺顯問題，使其體驗成功的喜悅，增強學習信心，推動積極思維。

2、教師提問在“最近發展區”，引發學生思維激情

提問要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感覺高不可攀，喪失信心。現代教學論研究認為：提問最好問在學生的“最近發展區”。“最近發展區”的問題，具有一定的思考性和挑戰性，將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據“最近發展區”理論，創設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁,層層推進,導引學生思維一步步延伸、擴展。《學記》：“善問者如攻堅木”、“先其易者、后其節目”即說此理。提問要注意趣味性。根據兒童好奇、好勝的心理特點，向學生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，激發學生的學習興趣。而激發學生積極思維的最佳策略，便是激發學習興趣。蘇霍姆林斯基指出：當課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西，又包含一定“份額”的新的東西，才能喚起建立在思維本質上面的穩定的興趣。教師要把握教學目標，依據教材，構思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。如教學“圓的認識”，可以設問“你們見過的自行車輪是什么形狀的”、“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的思考、討論，學生思維逐步接近圓的本質，思維狀態積極興奮。

七、結論

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認

識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!數學課堂提問是數學教學中一個復雜的藝術領域。以上所述，顯然不能窮盡其妙。但是，只要我們數學教師能將課堂提問的科學性和藝術性熔為一爐，大膽創新，努力提高數學課堂提問質量，就會收到事半功倍的教學效果。但是在由于我們課題組的能力有限，對于“新課改形勢下的課堂提問”一課題不能進行全體深入的研究和總結，在接下來的一段時間里，能通過上級領導的支持和自己的課堂教學以及學生的學習情況中能得進一步的提高。

八、研究的成效分析

（一）、從教學法的角度思考

1、精心設計問點

（1）、抓住學生的興趣點提問

教師的提問，要講究感情色彩，努力創造出一種新鮮的能激發學生求知欲望的境界，使學生的創造性思維火花得到迸發。教師若能抓住原有的知識經驗和接受信息不相適應而產生的心理失蘅，提出問題，特別能打動學生的心。如教學“能被2整除的數”后，教師可拿出兩張電影票，一張是11排8座，另一張是11排9座，對學生說：“小明和小強是好朋友，拿到這兩張電影票后小明高興地說：‘8和9是相鄰的兩個數，我倆坐在一起的。’他們走進電影院時，發現——”“同學們知道發現了什么嗎？為什么？”學生非常感興趣，在積極的思維過程中進一步明確了奇數列、偶數列和自然數列中相鄰的不同含義，培養了學生對具體問題作具體分析，善于處理生活中數學問題的能力。

（2）、抓住知識點的坡度提問

根據學生的思維特點，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣才能達到理想的教學效果。設計提問要講究坡度。如教學“一個數除以分數”，這節課的難點之一是要求1小時行駛多少千米，先求出1/5小時行駛多少千米再乘以5。為突破這一難點，我設計了這樣一組提問：

a、（出示一張15厘米長的紙條）你有辦法知道這張紙條的長度嗎？（生：可以用尺子量出紙條的長度。）

b、（教師出示一張比學生手中尺子長的紙條）現在用你們手中的尺子，一次量出這張紙條的長度，你有辦法嗎？

學生在教師的啟發下，認為可以把這張紙條三折或四折，先量出這張紙條1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出紙條的全長。教師巧妙的設問，符合學生的認知規律，為學生接受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度

（3）、抓住思維的發散點提問。

培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數學體驗，對學生的數學建構無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發學生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發散。讓學生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓練了學生的發散思維能力，更培養了學生的創新意識。

（4）、抓住知識的聚合點提問

聚合點是知識網絡上的交點或綱。圍繞聚合點提問，更能突出重點，使學生理清線索，系統掌握知識。例如：教完除法、分數和比的有關知識后，抓住聚合點提問：商的基本性質、分數基本性質和比的基本性質有沒有聯系呢？讓學生找出除法、分數、比三者之間的異同點，找到他們的聯系，更深刻的理解有關概念和規律。

2、把握提問火候

課堂提問要抓住時機，看準火候。提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機；二是提問后的等候時間。

提問的課堂時機:一是學生學習情緒需要激發、調動的時候；二是學生研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進學生自我評價的時候。教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”。隨意問會產生兩種不良的情況，一是問得過深，脫離學生的實際“槍槍卡殼”，打擊學生學習的積極性；二是問得過淺，學生無須思考就能回答，既浪費時間，又影響學生學習的積極性。懲罰問則是教育的一種失誤。

教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作出回答，教師就會重復這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學來回答，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案；學生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據為基礎和更具有預見性的回答；學生會提出更多的問題學生的評論會顯示更大的自信；學生的成就感明顯增強。

3、選好提問方式

提問的方式從內容角度說是指問什么樣的問題。如：知識型問題——什么是自然數？理解型問題——用自己的話說說這個應用題是講怎么回事嗎？應用型問題——你能想辦法算出校園中的香樟樹樹桿的半徑嗎？分析型問題——能給同學們說說你是怎樣想的嗎？綜合型問題——根據“三角形的穩定性”，你能對生活中的物品進行改進嗎？說說改進的方案及理由。評價型問題——這種做法你喜歡嗎，說說你的理由。你覺得學的好不好，為什么？??

提問的方式從形式角度說是怎樣問，一般我們可根據教學實際選擇以下形式：直問——就是開門見山、直截了當地提出問題。曲問——就是轉彎抹角，從側面或反面提出問題。它有助于學生澄清概念、疏通思路，使學生沿著奇道曲徑達到知識的深層與高層。例如：教完分數基本性質，讓學生比較它與商不變性質的異同，教師設問：為什么分數基本性質不也說成“分子分母都擴大或縮小相同倍數”而是“分子分母同時乘或除以相同的數（0除外）”？通過比較、分析讓學生理解隨著學習內容的深入，必須對原有的概念進行修正、擴充、完善。正問——就是從問題的正面設問。反問——就是從問題的反面設問。正問與反問可以促使學生從問題的兩個對立面出發加深理解，能培養學生對問題進行順向與逆向思維的能力。追問——就是對某一內容或問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學生真正理解為止??

4、及時給予反饋

有的教師對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，叫學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維。正確的做法應當是，在學生經過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。

（二）、從心理學的角度思考

“情緒是思維的催化劑。”小學生的思維，在很大程度上受情緒控制，易被具體情境感染、同化。因此，營造積極的提問氛圍，能有效地感染和促進學生積極參與，主動思維。

1、優化提問的情感氛圍，激發學生思維興趣

有人作過一個比方：情感對于思維，猶如能源與發動機，沒有能源，再好的發動機也無法啟動。良好的情感氛圍，能賦予學生愉快積極的情緒，使學生大腦皮層處于興奮狀態，主動參與教學活動，積極思維。作為課堂氣氛創設和保持的主導者，教師應努力做到：

（1）、保持良好的提問心境

心境，是一種微弱而持久的帶有感染性的情緒狀態，它在一段時間內形成某種特定的情緒色彩，影響著人的整個行為表現。良好的提問心境，應該是教師愉快教學，自覺確立強烈的學生主體意識和“問”為“學”服務的提問觀。設問既要考

慮怎樣教，更要考慮學生怎樣學，把為學服務作為設問的出發點，使設問成為實現學為主體的保證，讓學生享受到自主探究、思考和發現的樂趣。教師還必須認識到，設問是為了導引學生思維，開啟學生心扉，獲取反饋信息，切忌把設問作為考問學生，甚至為難學生的手段。當學生回答欠缺時，要以寬容、體諒的態度啟迪他們，引導學生更深入細致地思考，努力培養學生積極的答問心理，形成民主、融洽的師生關系。良好的提問心境下，教師思維敏捷，思路開闊，提問藝術得到最大限度的發揮。同時，對學生也格外親切、關愛。這一切，不僅能贏得學生的敬佩和愛戴，而且能對學生產生積極的感染教育作用，促進學生愉快學習，積極思維。

（2）、尊重學生的提問權

學生是一個個有著豐富而細膩的思想的人，每一堂課中他們都會產生一些想法或疑惑。由于學生自制力較弱，這些想法或疑惑一經產生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個個思維干擾。學生是學習實踐活動的主人，教師要允許學生質疑，熱情地為他們創造吐露思想的機會。對于學生的質疑，要在態度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產生強烈的思維意向，積極進行思維活動。

另外，教師還要在學生之間營造一種競爭、合作的氣氛，充分發揮動態的集體力量，激發學生個體與個體、個體與群體、群體與群體間的交往，導引學生間的情感交流、思維撞擊，提高學生思維興趣。

2、優化提問的思維氛圍，促進學生積極思維

（1）

消除學生畏難情緒，激發思維積極性

設疑、解疑的目的是要使學生實現智力和知識中的“現有水平”向“未來的發展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學生的畏難情緒。激發這部分學生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”哲學指出：外因的作用能使內因發生變化。消除學生畏難情緒，培養答問積極性，教師至少有兩種策略：一是激發學生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。心理學上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二者都是學生學習的內驅力，思維的正誘因。二是熱情鼓勵。在提問時適當運用“說說看”、“勇敢地談談自己的看法”、“說錯了沒關系”等鼓勵性語詞，消除學生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進生，還可用一些淺顯問題，使其體驗成功的喜悅，增強學習信心，推動積極思維。

（2）

問在“最近發展區”，引發學生思維激情

提問要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感覺高不可攀，喪失信心。現代教學論研究認為：提問最好問在學生的“最近發展區”。“最近發展區”的問題，具有一定的思考性和挑戰性，將學生思維推

向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據“最近發展區”理論，創設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁,層層推進,導引學生思維一步步延伸、擴展。《學記》：“善問者如攻堅木”、“先其易者、后其節目”即說此理。

（3）

提問要注意趣味性

根據兒童好奇、好勝的心理特點，向學生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，激發學生的學習興趣。而激發學生積極思維的最佳策略，便是激發學習興趣。蘇霍姆林斯基指出：當課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西，又包含一定“份額”的新的東西，才能喚起建立在思維本質上面的穩定的興趣。教師要把握教學目標，依據教材，構思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。如教學“圓的認識”，可以設問“你們見過的自行車輪是什么形狀的”、“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的思考、討論，學生思維逐步接近圓的本質，思維狀態積極興奮。

（4）提問要面向全體，尊重學生的個別差異

提問活動是全體學生同教師的信息交流，提問要面向全體學生，讓每一個學生都有答問的機會。課堂提問，不能出現“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。選擇恰當的提問對象，有助于培養全體學生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。例如，對優等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學趣，培養良好的思維情緒；而后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設法創造條件啟發其思考，使其在成功中勃發思維的激情。