第一篇：淺析小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和策略

淺析小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和策略

長(zhǎng)期以來(lái)，寫作是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)瓶頸，為師生所苦惱。如何提高學(xué)生的作文能力也就成了一直困擾廣大小學(xué)教師的老大難問題。下面就如何進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)問題談?wù)劀\見。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)寫作中的現(xiàn)狀

老師為寫作設(shè)置條條框框。老師在學(xué)生寫作前關(guān)照的中心、主題、選材、開頭、結(jié)尾等等一大套寫作理論，無(wú)形中束縛了學(xué)生的“手腳”。其實(shí)，學(xué)生能把生活學(xué)習(xí)中見到、聽到和想到的事情，完整而清晰地寫出來(lái)就是一篇好作文。例如描寫自己心愿中的一個(gè)節(jié)日，老師列出提綱，給出寫作要求，分別是設(shè)立這個(gè)節(jié)日的原因，想象自己或別人怎樣渡過節(jié)日的情景以及節(jié)日設(shè)立的意義等等。如此眾多的要求，讓小學(xué)生無(wú)從下手，倒不如突出重點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢。在實(shí)際習(xí)作中，某位同學(xué)想到了要實(shí)現(xiàn)一個(gè)不存在的節(jié)日，花了大量篇幅描寫了自己將要如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)節(jié)日的過程，照樣寫得有聲有色。老師批改時(shí)，會(huì)根據(jù)習(xí)作要求，認(rèn)為學(xué)生的習(xí)作有些偏題，重點(diǎn)不夠突出，這樣就束縛了學(xué)生的思維。

同時(shí)，老師錯(cuò)誤的估計(jì)小學(xué)生的寫作能力，要求學(xué)生寫作的思想內(nèi)容達(dá)到一定的高度，忽略孩子特有的思維方式。寫作文就是用文字表達(dá)作者的想法，成人有成人的想法，小學(xué)生有小學(xué)生特有的想法，在成人看來(lái)是幼稚的，但在學(xué)生看來(lái)是自然的。這種成人思維的寫作教育，限制了孩子思維的發(fā)散。例如在體驗(yàn)盲人生活的習(xí)作中，有同學(xué)體驗(yàn)盲人畫畫，從成人的角度是無(wú)法理解盲人怎么可以畫畫呢？

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作中行之有效的教育方法

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。那么，如何消除學(xué)生寫作的畏懼感，讓學(xué)生進(jìn)入自然的寫作狀態(tài)呢？

1、激發(fā)學(xué)生興趣，培育思維方式。首先要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生有因就有果的思維方式，然后采用例證的教育方法。每一個(gè)觀點(diǎn)都要有例證和說(shuō)明來(lái)支撐是事物發(fā)展和存在的規(guī)律，培養(yǎng)孩子的因果邏輯分析能力，對(duì)孩子寫作大有好處。只有運(yùn)用事物之間相互聯(lián)系的本質(zhì)，就能培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。注意到了這些，孩子寫起作文來(lái)就會(huì)言之有物，寫出來(lái)的作文內(nèi)容也會(huì)豐富充實(shí)。例如《消失的葉子》這篇習(xí)作中，學(xué)生們觀察到了仙人掌是沒有葉子的，只有又細(xì)又尖的刺，這是為什么呢？學(xué)生運(yùn)用因果邏輯思維，在習(xí)作中表達(dá)了這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，是因?yàn)橄扇苏频纳L(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，由水分充足的綠洲變成了干旱的沙漠。通過這個(gè)習(xí)作，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力，也培育了學(xué)生的思維方式。

2、注重真情實(shí)感，培養(yǎng)寫作能力。根據(jù)低中高年級(jí)的學(xué)生年齡和實(shí)際經(jīng)歷，使學(xué)生運(yùn)用比較自然的語(yǔ)言熟練表達(dá)自己的真實(shí)行動(dòng)和觀念，同時(shí)有意識(shí)的讓學(xué)生接觸各種文體，注意訓(xùn)練孩子的概括歸納能力和書面語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)孩子的思想深度和語(yǔ)言功夫。一方面，加強(qiáng)孩子邏輯歸納和概括能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的思想深度。填鴨式教育培養(yǎng)的孩子一個(gè)明顯特征就是不會(huì)獨(dú)立思考，沒有自己的獨(dú)立觀點(diǎn)。如何加強(qiáng)孩子邏輯歸納和概括能力的訓(xùn)練呢？例如看到春來(lái)樹木長(zhǎng)出新芽，花兒露出笑臉，就可引導(dǎo)孩子樹立 “春夏秋冬四季交替是自然規(guī)律”的觀念；看到水滴穿石現(xiàn)象就要引導(dǎo)孩子樹立“沒有積累的過程就沒有成功”的觀念等等，并讓孩子嘗試著用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。另一方面，培養(yǎng)孩子形象化的語(yǔ)言表達(dá)方法和類比比喻的語(yǔ)言表達(dá)方法，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)詩(shī)化語(yǔ)言。如看到路邊的樹木，就可以說(shuō)：樹是大地的兒女，樹是人類的伙伴，樹是小鳥的家，樹是陽(yáng)光下舞蹈著的精靈等等。又如看到魚兒游來(lái)游去，可以說(shuō)：魚兒在捉迷藏，魚兒在做游戲，魚兒在賽跑，魚兒在小河?jì)寢尩膽驯Ю锶鰦赡氐鹊龋@樣在訓(xùn)練孩子書面語(yǔ)言的同時(shí)，也增進(jìn)了孩子從不同角度思考問題的能力。

當(dāng)前，沖破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的理念，挖掘新形勢(shì)下學(xué)生寫作的潛能，引發(fā)學(xué)生因果邏輯思維，注重真情實(shí)感，培養(yǎng)寫作能力，應(yīng)該是當(dāng)今寫作教學(xué)的重要內(nèi)涵。由此，我們的寫作教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)廣闊的天地，讓學(xué)生盡情地?fù)]灑。

第二篇：淺析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀和策略

淺析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀和策略

在聽課中、作業(yè)檢查中學(xué)生的作文、學(xué)生的作文競(jìng)賽的作文、測(cè)試試卷的作文中，我們發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在著諸多問題，有悖于學(xué)生作文能力的提高。現(xiàn)結(jié)合聽課中、作業(yè)檢查學(xué)生的作文和學(xué)生的作文競(jìng)賽的作文、測(cè)試試卷的作文分析，就小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀略作分析，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，與老師們共勉。

現(xiàn)狀之一：作文教學(xué)缺乏研究

語(yǔ)文教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)是作文教學(xué)，表現(xiàn)在作文教學(xué)研究不深入，教學(xué)效率低。我經(jīng)常深入課堂聽課、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要么過于束縛學(xué)生思維，從開頭到結(jié)尾，從寫作內(nèi)容到中心思想，從列定提綱到詳略的取舍，無(wú)所不包，而且還有字?jǐn)?shù)的規(guī)定，學(xué)生自由表達(dá)欲望和能力被抑制，寫出的作文千篇一律，讀起來(lái)味同嚼蠟；要么老師在指導(dǎo)作文時(shí)放任不管，美其名曰：“放開讓學(xué)生自由表達(dá)”。由于平時(shí)沒有科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，知識(shí)積累不夠，學(xué)生習(xí)作時(shí)又感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫，致使學(xué)生感到作文越來(lái)越難，逐漸失去了寫作興趣。再加上批改、講評(píng)不得法：如平時(shí)的作文，教師批改時(shí)重批輕評(píng)，講評(píng)時(shí)多數(shù)念學(xué)生一、二篇好的范文給全班學(xué)生聽，簡(jiǎn)單評(píng)一評(píng)寫得好在哪里就了事。

策略一： 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師作文教學(xué)水平

學(xué)校制定制度，要求教師加強(qiáng)自身的文化學(xué)習(xí)，以作文教學(xué)為研

究專題，每個(gè)學(xué)期制定出研究計(jì)劃，期末進(jìn)行總結(jié)，撰寫成論文，然后在校內(nèi)舉行語(yǔ)文教師作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流；經(jīng)常組織教師參加作文教學(xué)教研活動(dòng)，“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，舉辦作文教學(xué)觀摩課，請(qǐng)專家來(lái)講課，提高教師的作文教學(xué)水平。

策略二：作文批改講評(píng)要得法

批改講評(píng)作文是提高小學(xué)生作文能力的重要環(huán)節(jié)。作文批改可采取詳批細(xì)改和簡(jiǎn)單批改相結(jié)合，也可以采用面批和師生一起評(píng)改習(xí)作相結(jié)合等。講評(píng)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，要抓住作文中帶有共性的問題，聯(lián)系學(xué)過的有關(guān)寫作知識(shí)，有針對(duì)地進(jìn)行講評(píng)。每次講評(píng)既要總結(jié)作文中的優(yōu)點(diǎn)，又要指出存在問題。我覺得師生一起評(píng)改習(xí)作的方法，對(duì)提高學(xué)生的作文能力收益較大。即在學(xué)生的習(xí)作中由教師選出有代表性或典型的習(xí)作，出示在黑板上，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生評(píng)價(jià)，盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，指出習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后由作者本人提出修改意見，老師加以評(píng)改歸納小結(jié)，再讓學(xué)生對(duì)原作和修改后的習(xí)作對(duì)照比較，談?wù)勗髋c修改的習(xí)作有什么不同，那些地方值得學(xué)習(xí)。由于批改和講評(píng)得法，平時(shí)學(xué)生在作文中好犯的毛病再也沒有出現(xiàn)，學(xué)生能吃透寫作意圖，按作文要求寫出比較好的文章。

現(xiàn)狀之二：學(xué)生不善于作文，習(xí)作缺乏個(gè)性。

如在作業(yè)檢查中學(xué)生的作文、測(cè)試試卷的作文中，多數(shù)學(xué)生寫的作文，要么中心不突出，主次不分明，內(nèi)容簡(jiǎn)單，錯(cuò)別字多缺乏真情實(shí)感；要么真假難辨。往往是老師在布置了作文以后，學(xué)生不是去思考應(yīng)該怎樣去選內(nèi)容寫作文，而是去翻作文選，看看上面是否有類似的文章，如果有，則一抄了事，或者略作改動(dòng)。所以現(xiàn)在小學(xué)生作文假話、空話、套話滿篇：一寫做好事就是“拾金不昧”、“幫助殘疾人”、“刮風(fēng)下雨關(guān)學(xué)校門窗”；一寫老師就是“自己生病了，老師到醫(yī)院看望，病好了老師給自己補(bǔ)課，”“老師帶病為我們上課”、“老師生病了還在為我們備課、批改作業(yè)”??如此等等，此類沒有個(gè)性特色，沒有真情實(shí)感的作文在小學(xué)生作文中占了很大的比重，這不能不引起我們的高度關(guān)注。

策略一 ：培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣

興趣是成功的前提，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在作文教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生作文興趣至關(guān)重要。

（一）開展豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)興趣

教師可組織學(xué)生經(jīng)常開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如“六一”聯(lián)歡、“國(guó)慶歌詠比賽”、“故事會(huì)”、“主題班會(huì)”、“優(yōu)秀作業(yè)展”、“手抄報(bào)比賽”等，并要求學(xué)生作文，這樣學(xué)生便覺得有話可寫，寫出來(lái)的文章真實(shí)、具體。通過這樣訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣大大提高了。如本學(xué)期班里舉行“我有一雙靈巧的手”為主題的中隊(duì)活動(dòng)。我布置學(xué)生課前準(zhǔn)備自己最拿手的小手工，然后在課堂上進(jìn)行手工制作比賽，最后進(jìn)行作品交流，口述制作過程，課后要求學(xué)生把活動(dòng)過程寫下來(lái)，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都寫得有中心，條理清楚，內(nèi)容比較具體。

（二）因材施教，提高學(xué)生的寫作興趣

每個(gè)學(xué)生的作文能力不同，若用同一尺度來(lái)評(píng)分，那么中下層學(xué)生每次作文都及格或不及格，學(xué)生看到每次作文都沒有進(jìn)步，久而久之會(huì)影響其寫作興趣。因此，我在批改作文時(shí)采用分階層打分?jǐn)?shù)的方法，即把班里學(xué)生作文水平分為上、中、下三個(gè)階層，各個(gè)階層有各階層的要求，特別對(duì)作文有進(jìn)步的中、下層學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己有了進(jìn)步，使之增強(qiáng)了自信心，提高寫作興趣。如班里的小汶同學(xué)，學(xué)期初第一篇作文內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)句有些不通順，整篇只有180字。但我發(fā)現(xiàn)他造句通順，回答問題有條理，只是對(duì)寫作文沒興趣。我采用分階層評(píng)分，第一次大作文發(fā)下去，他看了分?jǐn)?shù)（70分）之后用懷疑的目光看著我。我就找他坐談，指出他作文好的地方和不足之處，并鼓勵(lì)他多寫多練。我盡量擠出時(shí)間輔導(dǎo)他寫作文。通過一學(xué)期的訓(xùn)練，現(xiàn)在他的作文內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，寫作興趣也提高了。策略二： 授之以魚，不如授之以漁

（一）讀寫結(jié)合，歸類比較，從中學(xué)習(xí)寫作方法 讀與寫密切相關(guān)，只有讀得好，才能寫得好，在教學(xué)中我們要堅(jiān)持采用讀寫結(jié)合法，以組文的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)作為結(jié)合點(diǎn)，做到以讀帶寫，以寫促讀，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法。如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》一課，我著重指導(dǎo)學(xué)生帶著問題反復(fù)朗讀重點(diǎn)段，接著進(jìn)行品詞品句，指導(dǎo)學(xué)生有感情地復(fù)述重點(diǎn)段，再指導(dǎo)背誦；學(xué)習(xí)全文之后，總結(jié)課文的寫作方法：課文用一事表人，通過人

物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言進(jìn)行描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該課的寫作方法寫一個(gè)熟悉的人，結(jié)果學(xué)生的作文能用一事表人，抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫，寫出來(lái)的人物形象鮮明。我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的各類體裁的文章歸類比較，如記事的文章要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述清楚，寫人的文章要選擇人物的典型材料，抓住特點(diǎn)，如人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理活動(dòng)進(jìn)行描寫，用一事或幾事來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)??從中學(xué)到了不同體裁文章的寫作方法。

（二）觀察生活，積累寫作素材，靈活運(yùn)用

在作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有一個(gè)共同的缺陷：基本功差，視野窄，思路單一。寫起作文來(lái)生搬硬套，胡編亂造，有的東摘西抄，改頭換面。如寫《我的媽媽》，大多數(shù)寫媽媽是一位教師，她非常關(guān)心學(xué)生等；又如寫《歡樂的一天》，有一位學(xué)生寫去登山，描寫“山上開滿了映山紅，無(wú)論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”顯然運(yùn)用《記金華雙龍洞》中的句子，但我們這里山上沒有映山紅。從這兩個(gè)例子可以看出學(xué)生平時(shí)沒有細(xì)致觀察生活，積累寫作素材，靈活運(yùn)用。針對(duì)這種情況我注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和能力，教會(huì)學(xué)生的觀察方法，要求學(xué)生把觀察的事物以日記形式記下來(lái)；同時(shí)養(yǎng)成摘錄好詞、好句、好片斷的習(xí)慣，豐富詞匯：（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文積累。語(yǔ)文教材中的課文語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)瑯瑯上口，是積累語(yǔ)言的典范。因此，讀文后一定要安排學(xué)生對(duì)課文中的優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行記誦、摘抄。如讀了《泉

水》一文，可讓學(xué)生找一找“火紅的杜鵑花”、“盡情地歌唱”之類的短語(yǔ)，背一背，抄一抄。在高年級(jí)的教學(xué)中，可讓學(xué)生就熟記的詞語(yǔ)、短句分類整理與摘抄，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。（2）指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外積累。如春天到來(lái)之際，可讓學(xué)生分別找一找描寫春天景物的詞句；教師出示一些描寫小動(dòng)物外形的優(yōu)美語(yǔ)句，然后讓學(xué)生去找一找，記一記；接觸到諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)之后，讓學(xué)生搜集身邊的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)和對(duì)聯(lián)，定期交流，看誰(shuí)找得多，背得多。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生寫出來(lái)的文章中心突出，主次分明，語(yǔ)言形象生動(dòng)，內(nèi)容真實(shí)具體，表達(dá)真情實(shí)感。總之，提高小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和重視作文教學(xué)的研究，不斷探索新的有效的教學(xué)方法。只有這樣，作文教學(xué)才能邁出困境，出現(xiàn)新的局面。

第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略

淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略

作為一名扎根農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老師，入職以來(lái)，我一直在不斷思考與探索關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)問題。無(wú)論是從網(wǎng)上、圖書館查閱相關(guān)資料或是聆聽名師關(guān)于寫作教學(xué)的講座，亦或是自己的課堂實(shí)踐等都為能尋找到一條快速有效地提高小學(xué)生的寫作水平之路做鋪墊。近年來(lái)，隨著城市的快速發(fā)展，農(nóng)村大部分勞動(dòng)力分流向城市，很多學(xué)生也因此成為留守兒童。這就意味著，在家里，孩子的學(xué)習(xí)得不到父母的輔導(dǎo)與監(jiān)督，孩子的寫作水平的提高只能大部分依賴學(xué)校老師的教導(dǎo)，因此作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，肩負(fù)著培養(yǎng)孩子具有最初始的寫作能力的重任。以下就目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的障礙與相應(yīng)的策略，我作簡(jiǎn)要談?wù)摗?/p>

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的障礙

（一）作為一名農(nóng)村教師，受地區(qū)環(huán)境、文化差異，交通等因素的影響，要提高教師個(gè)人的業(yè)務(wù)能力并非是一個(gè)簡(jiǎn)單、快速的過程。而且很大一部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師還要肩負(fù)著班主任的管理工作，其日常的工作量時(shí)長(zhǎng)往往超過了正常的上班時(shí)間，導(dǎo)致大部分語(yǔ)文教師無(wú)法安安心心只做好語(yǔ)文教學(xué)這一件事，無(wú)法靜心潛力于提高自己的專業(yè)素養(yǎng)上。此外，受職稱評(píng)定難，評(píng)優(yōu)評(píng)先名額較少等影響，農(nóng)村教師之間的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，教師與教師之間不再共同深入探討教學(xué)方法，交換教學(xué)心得。這大大限制了一名教師其教學(xué)能力的提升，也成了提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的障礙。

（二）對(duì)于留守兒童居多的農(nóng)村小學(xué)而言，要提高學(xué)生的寫作水平，也受到了很多方面的限制。如學(xué)生的課外書少之又少，沒有父母督促的學(xué)生一天的課外閱讀量非常有限，學(xué)生甚至很少看課文以外的書籍。因此，學(xué)生的名言佳句、課外知識(shí)積累量不多，無(wú)法寫出語(yǔ)句優(yōu)美的作文。再比如農(nóng)村孩子對(duì)一些著名景點(diǎn)、名勝古跡等無(wú)法親臨現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)一番，這也大大限制了學(xué)生的思維，無(wú)法寫出與之相關(guān)的名篇佳作。總而言之農(nóng)村孩子的寫作起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)過程難，教師往往要費(fèi)好大一番口舌，才能引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境，這也大大加重了教師寫作教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略的探索

（一）以說(shuō)促寫

“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”在小學(xué)一二年級(jí)的課本中，類似這樣的兒歌占的比例較多，低年級(jí)的學(xué)生也大都以讀說(shuō)為主。在這個(gè)階段的語(yǔ)文作文教學(xué)可以以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)簡(jiǎn)短的完整的話為主。由最初的“以說(shuō)為媒，搭建根基”到“以說(shuō)度寫，構(gòu)建支柱”再到“以寫為本，創(chuàng)建模式”。在這方面我覺得可以借鑒晉江市龍湖鎮(zhèn)陽(yáng)溪中心小學(xué)校長(zhǎng)施麗菜長(zhǎng)期堅(jiān)持的“以說(shuō)度寫”進(jìn)行作文教學(xué)的方法。其寫作要求從低年級(jí)甚至從幼兒園就開始抓起。從最初的孩子剛學(xué)會(huì)說(shuō)一兩個(gè)字，一兩個(gè)詞語(yǔ)開始，父母幫孩子記錄只言片語(yǔ)，到孩子開始識(shí)字寫字了，老師引導(dǎo)孩子把自己想說(shuō)的話語(yǔ)寫下來(lái)，并制作成小冊(cè)子。就這樣，日積月累，孩子從會(huì)說(shuō)一兩句簡(jiǎn)短的話到會(huì)完整表達(dá)出自己的想法的過程中，孩子的寫作水平也在慢慢提升。當(dāng)孩子們回頭再看到自己當(dāng)初記錄的童言童語(yǔ)，也不失一番風(fēng)趣，孩子的寫作興趣也在這樣的日積月累的磨練中慢慢培養(yǎng)出來(lái)。到了中高年級(jí)，孩子的寫作自然就信手拈來(lái)，下筆如有神。

（二）學(xué)會(huì)修改作文

在人教版四年級(jí)上冊(cè)有一篇題為《那片綠綠的爬山虎》課文，寫的是肖復(fù)興回憶葉圣陶老先生為他修改作文的場(chǎng)景以及從而影響了他一生的人生軌跡的回憶錄。葉圣陶自己也說(shuō)過“文章總是要改的，開頭起草,一定有缺點(diǎn),有漏洞,有毛病。所以寫完了要看幾遍，看,就是自己審查妥當(dāng)不妥當(dāng),完整不完整.假如我原來(lái)的想法不到家,或者我寫出來(lái)的話沒有針對(duì)我想的,那就要改了。改,就是要使文章切合我所要表達(dá)的那個(gè)主題,達(dá)到我的目的。”由此可見，學(xué)會(huì)修改作文對(duì)學(xué)生而言是多么重要。那么如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文呢？在課堂上，我是這樣做的，我先把學(xué)生的作文批改一遍，哪里的句段不通順，不完整的，我把它圈下來(lái)做記號(hào)，再讓學(xué)生自己去讀去領(lǐng)悟，到最后學(xué)生自己改正過來(lái)了，我再給出自己對(duì)學(xué)生所寫的文章的看法。久而久之，學(xué)生要交作文之前，都會(huì)自己反復(fù)看幾遍，反復(fù)讀幾遍，直到學(xué)生自己覺得語(yǔ)句通順了，無(wú)語(yǔ)病了才把作文交上來(lái)。這樣，老師批改起學(xué)生的作文來(lái)，就輕松許多，學(xué)生的作文修改能力也在不斷提高。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我也倡導(dǎo)學(xué)生之間互相批改作文，交流作文批改經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)中形成一種“說(shuō)順溜話，寫優(yōu)美句”的風(fēng)氣。

（三）開闊視野，提高詞句的積累量

受環(huán)境的限制，農(nóng)村小學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)資源非常有限。有的小學(xué)生家里甚至只有學(xué)校發(fā)放的那幾本書，平時(shí)都不看課外書。但近些年來(lái)，這種情況有所改觀。我們學(xué)校把下午靜校的時(shí)間充分利用起來(lái)，讓全校學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀的范圍沒有特別的限制。學(xué)校還設(shè)立圖書室，讓學(xué)生可以在課余時(shí)間到圖書室閱讀或者借書。這樣的全校性閱讀堅(jiān)持從一年級(jí)到六年級(jí)，學(xué)生的課外積累量大大增加了，寫作水平也跟著提高了。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)之路慢慢遠(yuǎn)兮，其過程的艱辛與曲折也是需要師生共同參與面對(duì)，而作為小學(xué)語(yǔ)文教師更是需要肩負(fù)起探索與研究的重任。總而言之，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略研究

剖析個(gè)人的課堂現(xiàn)狀及改進(jìn)策略（努力方向）

北魚中心小學(xué)：黃麗娟

現(xiàn)狀之一：教學(xué)目標(biāo)不明確

平時(shí)上課前沒有作好充分的準(zhǔn)備，對(duì)本堂課乃至一篇課文要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)心中無(wú)數(shù)，因此，走進(jìn)課堂，便讓學(xué)生翻開教材，從讀書開始，帶領(lǐng)學(xué)生漫無(wú)邊際的提問、回答、討論、交流、讀書、匯報(bào)，這種“沒有航標(biāo)亂行船”的做法并不少見。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的根本原因是教師沒有真正把握教材，沒有真正弄清楚教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，沒有真正從前因后果、來(lái)龍去脈來(lái)分析問題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；要從三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其中的“過程和方法”這一目標(biāo)的設(shè)計(jì)，老師們頗感困惑。根據(jù)我的認(rèn)識(shí)，所謂“過程和方法”，就像一輛馬車，是一種載體，上面裝者“知識(shí)和能力”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”以及閱讀的興趣、方法和習(xí)慣等。例如，通過抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解句子，通過理解含義深刻的句子來(lái)理解內(nèi)容，通過角色朗讀來(lái)體會(huì)文章的思想感情等等，這其中的“通過抓重點(diǎn)詞”“通過理解含義深刻的句子”“通過角色朗讀”就是一種閱讀的過程和方法。另外，學(xué)生圈點(diǎn)標(biāo)畫、動(dòng)作表演、借助資料、質(zhì)疑問難等等也可以看作是學(xué)習(xí)的過程和方法。有了這一維度的目標(biāo)設(shè)計(jì)，另外兩個(gè)維度目標(biāo)的實(shí)施就有了保證。

策略：深鉆教材，熟讀課文

上好課的前提是深鉆教材。一篇課文擺在我們面前，第一步是理解字詞句在課文中的意思。邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語(yǔ)，寫得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會(huì)很快抓住了，便做上記號(hào)。凡是生字，拿不準(zhǔn)讀音的，一定要查字典，注拼音。有些詞語(yǔ)的意思雖然不一定講，但教師必須弄懂。知識(shí)的東西，不能有半點(diǎn)含糊。

第二步是朗讀課文。做到正確、流利、有感情。對(duì)于情感型課文，朗讀的遍數(shù)還要多，要讀到“其意皆出吾心”，“其言皆出吾口”的程度。為了讓學(xué)生把課文讀正確、讀流利、讀出感情，教師必須掌握朗讀要領(lǐng)，把握朗讀基調(diào)，上課時(shí)用自己聲情并茂的朗讀為學(xué)生做示范，所以備課時(shí)要力求把課文讀“活”。可以說(shuō)，老師的朗讀水平有多高，學(xué)生的朗讀水平就有多高，甚至超過老師。如果老師的朗讀水平低，就不可能期望他的學(xué)生朗讀水平會(huì)出眾，“師高弟子強(qiáng)”嘛。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)、充滿靈性、富有情趣的課堂。所以，語(yǔ)文教師要在提高自己的朗讀能力上下功夫。

第三步是正確領(lǐng)會(huì)作者譴詞造句、謀篇布局的意圖。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。如《燕子》一文中，描寫燕子用尾尖或翼尖點(diǎn)水形成的水圈兒，為什么說(shuō)成“小圓暈”？“燕子飛倦了，落在遠(yuǎn)處的幾痕電線上，”為什么這里不用“根”而用“痕”？別看只是一個(gè)字，這里有多少意思呀！每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去學(xué)習(xí)，去運(yùn)用。對(duì)于文章的妙處和特色理解了，成竹在胸，課堂上便會(huì)自如地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。老師畢竟是老師，是組織者，是引導(dǎo)者。教師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的誘導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就會(huì)成為一句空話。

第四步是認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的教師要先做一做。如，要求學(xué)生背誦的部分，教師先背下來(lái)。要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，教師要努力去做。要求學(xué)生回答的問題，教師先答一答，有時(shí)還要寫到教案上。要求學(xué)生寫的字和詞語(yǔ)，教師一定要先寫一寫，每一個(gè)寫的字應(yīng)注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定要把握準(zhǔn)，否

則就寫不規(guī)范。

現(xiàn)狀之二：語(yǔ)言積累不豐富

從三類學(xué)校的抽考和小學(xué)畢業(yè)水平測(cè)試試卷中，專家多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)言積累方面失分較多，如抽考試卷中，學(xué)生不會(huì)寫描寫春天的詞語(yǔ)；默寫古詩(shī)要么記不住，要么錯(cuò)字多；說(shuō)不出喜歡課文中的“誰(shuí)”及其原因；畢業(yè)水平測(cè)試中，不是教材要求背誦的段落學(xué)生重視不夠，即使是非常優(yōu)美的段落，學(xué)生也記不住。

策略：采用科學(xué)的策略，加強(qiáng)語(yǔ)言積累。

實(shí)驗(yàn)教材把加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累列入教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教材中的“找找抄抄”、“讀讀背背”、“讀讀記記”、“我會(huì)填”等，大修訂教材也安排了“把你喜歡的詞句抄寫下來(lái)”方面的習(xí)題，這為學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了廣闊的空間。教材安排這些內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累。

（1）充分利用教材安排的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上，抄一抄，自己再寫一寫。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文積累。語(yǔ)文教材中的課文語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)瑯瑯上口，是積累語(yǔ)言的典范。因此，讀文后一定要安排學(xué)生對(duì)課文中的優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行記誦、摘抄。如讀了《泉水》一文，可讓學(xué)生找一找“火紅的杜鵑花”、“盡情地歌唱”之類的短語(yǔ)，背一背，抄一抄。學(xué)了古詩(shī)，一定要讓學(xué)生抄一抄，不會(huì)寫的字可用拼音代替。在高年級(jí)的教學(xué)中，可讓學(xué)生就熟記的詞語(yǔ)、短句分類整理與摘抄，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

（3）指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外積累。如春天到來(lái)之際，可讓學(xué)生分別找一找描寫春天景物的詞句；教師出示一些描寫小動(dòng)物外形的優(yōu)美語(yǔ)句，然后讓學(xué)生去找一找，記一記；接觸到諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)之后，讓學(xué)生搜集身邊的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)和對(duì)聯(lián)，定期交流，看誰(shuí)找得多，背得多。

現(xiàn)狀之三：閱讀教學(xué)無(wú)針對(duì)性

無(wú)論是低年級(jí)、中年級(jí)，還是高年級(jí)，閱讀教學(xué)如出一轍，從揭題到內(nèi)容分析，課文講完了也算完成了任務(wù)。這樣的閱讀教學(xué)教師辛苦，學(xué)生乏味，久而久之，學(xué)生的閱讀興趣也就隨之消失。

策略：把握年段特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各個(gè)學(xué)段提出了不同的要求，第一學(xué)段的要求是；（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；（2）用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；（3）結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語(yǔ)言；（4）閱讀時(shí)對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，樂于與人交流。第二學(xué)段的要求是：除正確、流利、有感情地朗讀課文外，能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。第三學(xué)段的要求是：“理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩”；“推想詞語(yǔ)的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”；“揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情”；“了解故事梗概，體會(huì)頓號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法”。那么如何體現(xiàn)年段特點(diǎn)呢？

（一）低段的閱讀教學(xué)

低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，按照“初讀課文，讀準(zhǔn)字音，感知內(nèi)容——細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)字詞，了解內(nèi)容——精讀課文，指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感——品讀課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，加強(qiáng)積累”的教學(xué)流程組織教學(xué)，讓學(xué)生讀有目標(biāo)，讀有收獲，真正實(shí)現(xiàn)把課文讀通、讀順、讀懂、讀出感情的目的。

（二）中高年級(jí)的閱讀

中高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，采用由“整體——部分——整體”策略組織教學(xué)。就一篇課文而言應(yīng)抓好以下環(huán)節(jié)。

（1）初讀課文，把握文章內(nèi)容。

課前，教師采用各種有效措施，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生由課文題目猜想文章內(nèi)容。然后利用學(xué)生的閱讀期待，快速閱讀課文，感知文章內(nèi)容。在充分感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀懂了什么，有哪些內(nèi)容沒讀懂，哪些是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必要時(shí)可讓學(xué)生寫一寫課文的主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生感知、領(lǐng)悟和概括能力。

（2）精讀課文，探究重點(diǎn)。

在學(xué)生整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行探究。或緊扣文中的重詞句，理解其意思，體會(huì)它的表達(dá)效果；或根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，揣摩其表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情；或根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難，讀書釋疑；或讓學(xué)生就自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)；或就典型人物，分析人物形象，對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；或挖掘文章的“空白”處，引發(fā)學(xué)生的想象，補(bǔ)出相應(yīng)的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力。此外，教師還要重視讀的指導(dǎo)，在重點(diǎn)探究的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不同形式，不同層次的讀，讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。平時(shí)，我們的語(yǔ)文老師，往往注重講解，輕視讀的指導(dǎo)。其實(shí)，我認(rèn)為講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦予給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要。

（3）品讀課文，加強(qiáng)積累。

精讀之后，讓學(xué)生回過頭來(lái)對(duì)全文進(jìn)行品讀，形成整體印象，并抓住自己喜歡的部分（優(yōu)美句段）反復(fù)品讀，熟讀成誦，然后摘抄下來(lái)，必要時(shí)還要讓學(xué)生仿照文中的句式特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，實(shí)現(xiàn)由“仿”到“創(chuàng)”的過渡。

現(xiàn)狀之四：習(xí)作教學(xué)缺乏研究

語(yǔ)文教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)是習(xí)作教學(xué)，表現(xiàn)在：一是低段的寫話練習(xí)抓得不扎實(shí)，學(xué)生練習(xí)少；二是習(xí)作教學(xué)研究不深入，教學(xué)效率低；三是學(xué)生不善于作文，習(xí)作缺乏個(gè)性。如在三類學(xué)校的調(diào)研測(cè)試中，多數(shù)學(xué)生不能把“六一”那天的活動(dòng)情況寫下來(lái)，有的老師抱怨說(shuō)：學(xué)校在搞基建，沒有開展慶祝活動(dòng)。是的，學(xué)校沒搞慶祝活動(dòng)，但學(xué)生總是度過了這愉快的一天，只要學(xué)生把這天看到些什么，聽到些什么，做了些什么比較通順地寫下來(lái)，就能得10分以上的分?jǐn)?shù)。原以為這樣的寫話練習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，沒想到這一情景創(chuàng)設(shè)反而成為學(xué)生寫話的絆腳石。

策略：貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)

（1）緊扣學(xué)段目標(biāo)，扎實(shí)訓(xùn)練。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一學(xué)段的習(xí)作教學(xué)有明確的要求，因此教學(xué)時(shí)要對(duì)照課標(biāo)要求，扎實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在完成本學(xué)段習(xí)作教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，注重學(xué)段間的銜接。

（2）把習(xí)作與生活結(jié)合起來(lái)。充實(shí)、鮮活的生活是作文的源頭活水，為學(xué)生的習(xí)作提供了豐富多彩、源源不斷的習(xí)作素材，因此，我們要豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生積極投入現(xiàn)實(shí)生活，做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷發(fā)現(xiàn)。教師有意指導(dǎo)學(xué)生就生活中的所見所聞、所思所想，或自己的體會(huì)和感受寫下來(lái)。

（3）加強(qiáng)閱讀與習(xí)作的有機(jī)聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，教師要努力尋求讀寫結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在研讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的同步發(fā)展。

（4）習(xí)作指導(dǎo)要從內(nèi)容入手。習(xí)作指導(dǎo)一定要首先解決寫什么的問題，打開思路，使學(xué)生人人找到想寫、要寫的內(nèi)容。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內(nèi)容的過程中恰當(dāng)滲透，在交流草稿的過程中指導(dǎo)，在師生互改的過程中總結(jié)，從而達(dá)到“習(xí)作目的要明確，內(nèi)容要具體，敘述要清楚，表達(dá)真情實(shí)感”等方面的教學(xué)要求。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效策略

淺談小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效策略

【摘要】：作文是學(xué)生思想品德、思維能力、詞匯表達(dá)等各方面能力的集中體現(xiàn)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”然而作為小學(xué)語(yǔ)文教師，大家都知道，“作文難，怕作文”的問題一直都困擾著教師和學(xué)生們。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生作文千篇一律的“模式化”，假話、空話充斥了孩子的筆端。原本才情飛揚(yáng)的寫作變成了毫無(wú)靈氣的操作，成為了令人厭惡、恐懼的苦差事！怎樣有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生寫出好的作文，就成了擺在教師面前的一大重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】：作文教學(xué) 觀察 積累 訓(xùn)練 創(chuàng)新能力 評(píng)價(jià) 作文是學(xué)生思想品德、思維能力、詞匯表達(dá)等各方面能力的集中體現(xiàn)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”然而作為小學(xué)語(yǔ)文教師，大家都知道，“作文難，怕作文”的問題一直都困擾著教師和學(xué)生們。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生作文千篇一律的“模式化”，假話、空話充斥了孩子的筆端。原本才情飛揚(yáng)的寫作變成了毫無(wú)靈氣的操作，成為了令人厭惡、恐懼的苦差事！怎樣有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生寫出好的作文，就成了擺在教師面前的一大重要任務(wù)。通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、學(xué)會(huì)觀察，注重積累。

學(xué)會(huì)觀察對(duì)寫作是非常重要的。著名作家莫泊桑從小就喜歡寫作。他曾把自己準(zhǔn)備寫的短篇小說(shuō)的故事講給老師福樓拜聽，這些故事都是他坐在屋子里編的。福樓拜聽了以后，告誡莫泊桑：“我勸你不要忙于寫這些虛擬的故事，你每天騎馬到外面去轉(zhuǎn)一圈，把路上看到的一切準(zhǔn)確地細(xì)致地記錄下來(lái)。”莫泊桑是個(gè)聰明的人，他立即領(lǐng)悟了福樓拜的意思，那就是要他學(xué)會(huì)用眼睛去觀察生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，練好這個(gè)寫作的基本功。莫泊桑遵照福樓拜的勸告，天天跑出去觀察，過了一年左右的時(shí)間，練出了敏銳的觀察能力，終于寫出了生動(dòng)的小說(shuō)《點(diǎn)心》。學(xué)會(huì)觀察，這就是莫泊桑從福樓拜那里學(xué)來(lái)的一個(gè)寫作秘訣。

那么，作為一名小學(xué)老師，我們要如何通過作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？

首先，要培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。在我們平常生活中，學(xué)生經(jīng)歷的事也不少，可他們卻常常視而不見、充耳不聞，讓豐富多彩的生活現(xiàn)象從眼皮底下溜走了。因此我們要積極引導(dǎo)學(xué)生多留心身邊的人和事，認(rèn)真觀察五彩繽紛的大自然，做一個(gè)時(shí)時(shí)處處觀察生活和自然的有心人。我們要鼓勵(lì)學(xué)生在觀察時(shí)用眼看，用耳聽，用鼻聞，用皮膚觸摸，用嘴嘗，以獲取完整而深刻的觀察印象。在要求學(xué)生仔細(xì)觀察的同時(shí)還要求他們及時(shí)做好觀察記錄，把觀察到的現(xiàn)象認(rèn)真地記錄下來(lái)，以便將來(lái)寫作時(shí)進(jìn)一步使用。寫觀察日記也是觀察記錄的一種，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就能養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，積累豐富的寫作素材，為寫文章作好準(zhǔn)備，還會(huì)使觀察力得到有效的發(fā)展、其次，明確觀察目的。小學(xué)生觀察的興趣十分廣泛，對(duì)周圍的東西有著強(qiáng)烈的好奇心，觀察時(shí)往往漫無(wú)目的，忽視最能反映事物本質(zhì)的部分。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察前，要讓學(xué)生明確觀察目的。比如學(xué)校組織活動(dòng)，在學(xué)生進(jìn)行觀察前，教師要引導(dǎo)學(xué)生主要觀察活動(dòng)是怎樣進(jìn)行的，人們?cè)诨顒?dòng)中有哪些行為，活動(dòng)時(shí)場(chǎng)面怎樣，結(jié)果如何等。這樣進(jìn)行觀察后再要求寫，學(xué)生就不會(huì)覺得沒內(nèi)容可寫了。

再次，講究觀察技巧，靈活運(yùn)用各種觀察的方法，提高觀察效率，就會(huì)收到事半功倍的效果。第一，要全面觀察，直接獲取對(duì)事物的整體印象，客觀地認(rèn)識(shí)社會(huì)生活。第二，可以多角度觀察，認(rèn)識(shí)事物的特征。第三，要反復(fù)觀察，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。另外還可以定點(diǎn)觀察和動(dòng)點(diǎn)觀察。

最后，觀察訓(xùn)練要有層次。在訓(xùn)練學(xué)生觀察力的過程中，學(xué)生應(yīng)多選擇身邊事物進(jìn)行觀察。教師從指導(dǎo)觀察靜物開始，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。先指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的學(xué)習(xí)用具、生活用具，自然界中的花草樹木等。要求學(xué)生運(yùn)用從里到外或由外到內(nèi)，從上到下或由遠(yuǎn)到近的觀察順序?qū)ξ矬w進(jìn)行全面細(xì)致地、有條理地進(jìn)行觀察。然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較復(fù)雜的靜物觀察，如教室、辦公室、學(xué)校、自己房間的陳設(shè)和結(jié)構(gòu)等，要求學(xué)生按方位順序觀察，把其間的擺設(shè)一件一件地看清楚。

除了要學(xué)會(huì)觀察外，豐厚的積累也是寫作的重要基礎(chǔ)。“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)”。古人說(shuō)過“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”想寫好作文就需要積累許多材料，作文用詞要準(zhǔn)確，就必須經(jīng)過詞匯的積累；作文感情要真摯，就必須經(jīng)過感情的積累；作文構(gòu)思要新穎，就必須經(jīng)過長(zhǎng)期對(duì)各種結(jié)構(gòu)、素材及提煉方法的積累。所以只要在大量閱讀的積累基礎(chǔ)上，才能讓文字得心應(yīng)手地加以應(yīng)用。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我：班上作文水平較高的學(xué)生，都是平常愛看書的學(xué)生，他們?cè)~匯量大，思維敏捷，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，而這些都得益于他們的多讀和思考。多讀能積累豐富的語(yǔ)言材料，在讀的過程中感受著作者的思想脈搏，能使人語(yǔ)言表達(dá)條理清楚，思維敏捷。

因此，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，我在班上布置了一個(gè)讀書角，讓學(xué)生將自己的藏書擺放在上面，供大家閱讀。我也會(huì)適當(dāng)推薦一些名著給學(xué)生。除此之外，我還會(huì)組織一些朗讀比賽或演講比賽，讓學(xué)生交流讀書心得體會(huì)，或以講故事、開辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才。再通過辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩(shī)文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時(shí)也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為“無(wú)米之炊”而苦惱。

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活，積累素材的意識(shí)是提高其寫作水平的基礎(chǔ)。這種意識(shí)一旦形成，學(xué)生就會(huì)在日常生活中有意識(shí)地觀察事物，不斷搜集和積累寫作的素材。這樣，不僅能從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生感到無(wú)事可寫的現(xiàn)象，而且還往往可以觸發(fā)他們的靈感，激起他們的寫作熱情。

二、加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

積累了一定的素材后，接下來(lái)就要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆去寫了，這時(shí)，先可讓學(xué)生多進(jìn)行一些片段性訓(xùn)練。這就像練習(xí)跑步一樣，要先練起跑，再練加速跑，這樣才能圓滿地完成短跑的全過程，而片段作文可使同學(xué)們通過寫局部、寫片段來(lái)訓(xùn)練基本功，基本功練好了，寫起文章來(lái)也就得心應(yīng)手了。如果學(xué)生學(xué)會(huì)了如何描寫一個(gè)人的外貌，又學(xué)會(huì)了如何寫人的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言，那么，他寫一個(gè)順便熟悉的人就不會(huì)有太大的困難了，因此要開展多種多樣的小練筆活動(dòng)，使大小作文配套練習(xí)，相得益彰。當(dāng)然，有了寫作知識(shí)不等于有了寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的過渡方法之一就是多做仿寫練習(xí)。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，作文教學(xué)很大程度上取決于范文的分析、引導(dǎo)。對(duì)于仿寫，可從仿寫句子和片斷，再過渡到篇，模仿寫作技法和謀篇布局。

錢夢(mèng)龍老師曾說(shuō)：“創(chuàng)造往往以模仿為先行，而模仿又必須以創(chuàng)造為目標(biāo)。”我們常說(shuō)：“文貴有新意。”沒有創(chuàng)造哪來(lái)的新意呢？所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才是作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重下功夫的所在。那么我們教師要從哪些方面進(jìn)行指導(dǎo)呢？

首先，題目創(chuàng)新。我在作文教學(xué)中，盡量少給學(xué)生布置命題作文，多讓學(xué)生自主命題。即使是命題作文，也要讓學(xué)生有自主選擇的空間。可以給學(xué)生幾個(gè)題目供學(xué)生選擇。我在給學(xué)生出題目的時(shí)候，首先考慮命題能不能啟迪學(xué)生的思維，能不能讓學(xué)生展開聯(lián)想，讓不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自己不同的認(rèn)識(shí)寫出自己獨(dú)特的感受與思考。如果學(xué)生實(shí)在不感興趣，可以選自己感興趣的材料，自己命題自己寫。這樣，命題、自命題的作文形式，為每個(gè)學(xué)生展示他們的個(gè)性和成長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，大大激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，從而讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到發(fā)展。

其次，內(nèi)容創(chuàng)新。創(chuàng)新作文，本身就是創(chuàng)造性的活動(dòng)，需要新穎的材料作基礎(chǔ)。那么，生活就是我們作文材料取之不盡的源泉，我要求學(xué)生把生活中搜集、整理的材料，進(jìn)行想象發(fā)揮，充分而準(zhǔn)確地提取源于生活的素材。例如在一次改寫作文中，我讓同學(xué)們發(fā)揮想象，寫出與原作品截然不同的情節(jié)來(lái)，有的同學(xué)將《水滸傳》中“武松打虎”這一情節(jié)進(jìn)行了改編，寫武松遇到老虎時(shí)，一番搏斗后，武松正要打死老虎時(shí)，老虎眼中卻流出了眼淚，于是武松心軟便放了它，后來(lái)武松又一次經(jīng)過景陽(yáng)岡時(shí)，不料被一幫山賊團(tuán)團(tuán)圍住，危急時(shí)刻，老虎卻沖了過來(lái)，救了武松。這樣的改編贊揚(yáng)了武松的仁慈和老虎的知恩圖報(bào)，給人耳目一新的感覺。

最后，語(yǔ)言新穎。在作文教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言上力求新穎，讓學(xué)生從詞語(yǔ)生動(dòng)、句式靈活、善用修辭等方面下功夫。并且在指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)的作文訓(xùn)練中有意識(shí)的借鑒和模仿一些優(yōu)秀作文，反復(fù)修改錘煉。通過訓(xùn)練，在學(xué)生的習(xí)作中，逐漸顯現(xiàn)出許多新穎的語(yǔ)言。

總之，只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的意識(shí)，采取切實(shí)可行的方法，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定能激活，創(chuàng)新作文能力一定能提高。

三、指導(dǎo)修改，恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

“文不厭改，佳作出苦心”，無(wú)數(shù)有成就的作家用實(shí)踐證明了好文章都是改出來(lái)的。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生修改作文使他們養(yǎng)成自己修改的好習(xí)慣呢？

首先，完成習(xí)作后，要讓學(xué)生朗讀自己的作文，讓自己的耳朵當(dāng)“老師”。這樣一讀，什么地方丟字多字，什么地方不流暢，都聽出來(lái)了，有的地方讀起來(lái)覺得拗口的，就先讓學(xué)生多讀幾遍，自己試著查找問題，進(jìn)行修改。

其次，可采用同學(xué)互平法。俗話說(shuō)“當(dāng)居者迷，旁觀者清”。有時(shí)候?qū)W生寫的作文，往往會(huì)出現(xiàn)自己寫的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白的情況。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)互評(píng)就顯得十分必要了，彼此評(píng)論一番后，作文中存在的問題，就難逃“法眼”了。而且在這樣的互評(píng)方式中，對(duì)他們彼此的寫作都有很大的幫助。

接著，還有老師講評(píng)法。作文中有時(shí)存在的問題學(xué)生們可能也無(wú)法解決。這個(gè)時(shí)候就需要老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正。再有類似的病句則是讓學(xué)生在講評(píng)后自查，是否自己的作文還存在著這樣的不足。再讓他們依照此法自己加以修改，這樣學(xué)生的積極性提高了，記憶也深刻了。

接下來(lái)在批改環(huán)節(jié)中，教師也要采用恰當(dāng)?shù)姆椒āｉ喿x批改“好作文”老師固然開心，然而不少學(xué)生的作文是不盡人意的，有的簡(jiǎn)直是“不堪入目”，那么對(duì)于這些作文你怎么辦呢？是找到學(xué)生大聲呵斥一頓，埋怨幾句，或是叫學(xué)生來(lái)循循善誘呢？我想應(yīng)該要多鼓勵(lì)，少批評(píng)。有時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，那或許是一處新穎的構(gòu)思，一個(gè)優(yōu)秀句子，又或是一個(gè)好詞??教師要鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們的真情實(shí)感得到充分表達(dá)，讓他們品嘗到成功的喜悅，又認(rèn)識(shí)到自己的不足，提高作文能力。批語(yǔ)則要以鼓勵(lì)性為主，現(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，也很敏感，一句不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)可能會(huì)澆滅他們的寫作熱情；一次否定可能就使他們永遠(yuǎn)不想寫作文了。所以，即使給學(xué)生指出缺點(diǎn)，也是先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后以委婉、熱情期待的方式指出，盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，決不吝惜對(duì)學(xué)生的贊美。讓他們品嘗到成功的喜悅，感受到寫作的樂趣。

以上是我在寫作教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)成在作文，敗在作文。在寫作教學(xué)中，如何提高小學(xué)生的寫作能力，還有待我們語(yǔ)文教師去共辟蹊徑。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，就讓我們一起努力探索吧！