第一篇：小學語文教學模式的現狀反思與發展策略

小學語文教學模式的現狀反思與發展策略

一、對小學語文教學模式的現狀反思

2001 年，教育部頒布了 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，標志著我國語文課程改革進入了一個新的時期。小學語文作為基礎教育的重要組成部分，在 《新課標》 的引領下，從理論探討到應用研究，都在不斷走向深入，教學模式的建構也有了突破性的發展，?導學法?、?誦讀法?、?質疑法?、?情境法?……從不同方面詮釋了《新課標》 理念，取得了矚目的成果。但是，從總體上看，發展并不平衡：

（一）?新瓶舊酒?—— —在新的教學模式的構建過程中,是否考慮學生學習方式的轉變《新課標》 出臺后，如一股春風吹遍大江南北，其對廣大教師教育理念更新的意義是不言而喻的。然而，明白了為什么要這樣做，卻不清楚到底該怎樣做，這恐怕也正是許多一線教師深感困惑的地方。究其原因，有三點值得深思：

1.對 《新課標》 學習認識不夠。冰凍三尺，非一日之寒。若想在一夜之間，把左右教師數十載，左右小學語文教學數十載的一些落后的思想觀念掃除干凈，開創小語?千樹萬樹梨花開?的美好局面，顯然是不可能的。更何況，新課標所帶來的新理念、新思想本身也并不是重起爐灶，它與傳統的教育理論有著千絲萬縷的關系；加上部分老師對新課標學習不夠深入，斷章取義，教學難免出現?新瓶裝舊酒?的現象2.對舊的教學模式過于依賴。不少教師，特別是中老年教師，在語文教學中仍然使用著傳統的教學模式和方法。所謂的改革，也只

是把?講授式?、?串講式?，變成?問答式?。課堂上老師?牽著 ?學生的?鼻子?走，學生處于被動接受的地位沒有得到根本改變。這顯然與 《新課標》理念與素質教育的要求大相徑庭，亟需變革。3.教學評價體系發展不完善。《新課標》 所倡導和構建的評價體系在兩年的實踐中已有了長足的進步和發展。但是，由于新的教學評價重過程，重積累，重視能力培養，關注個性差異，為老師的實際操作帶來了一定的難度，加大了工作量。加上評價體系處于摸索階段，不可避免存在著不合理須改進的地方。另外，在應試教育的慣性作用下，分數仍是一些地方衡量教學質量的重要標準。因此，評價改革在有些地方出現?上有政策，下有對策?的怪異現象，課堂改革也因之步履艱難。

（二）?邯鄲學步?—— —在新的教學模式構建過程中，是否考慮學生實際和教學實際隨著基礎教育改革的持續深入，語文新教材的廣泛使用，小學語文課程改革進行得如火如荼。然而，在小學語文課堂里，會看到有的老師對時下的教學模式?邯鄲學步?，存在不足與誤區。具體表現為：1.忽視文本的價值取向。在小學語文課堂，經常可以看到，教師對學生的回答，哪怕是不著邊際，哪怕是南轅北轍，也從不輕易否定，甚至還大加褒揚；經常可以聽到老師說：?你們想怎么讀就怎么讀?、?想怎么說就怎么說?、?你們喜歡哪節就學哪節?……似乎不這樣就不足以凸現學生的獨特感受，不足以顯示老師的先進的教學觀。試問，學生的閱讀感悟就一定正確嗎？教師的因勢利導體現在何處？我們認為，教師在充分尊重學生的獨特體驗的同時，決不能無視學生的認識偏差，忘記文本的價值取向。

惟有在正確的價值取向下，將學生的認識偏差通過師生的平等對話，交流、轉化成新的教學資源，才能在教學相長中實現既定教學無憂論文網目標，幫助學生形成正確的價值觀。2.追求表面的學生主體。在課堂教學中，老師常常安排學生質疑，然后，根據學生提出的問題學習課文。這一?質疑—— —解疑?的模式是針對傳統的?呈現—— —接受?模式提出的，其先進性不容臵疑。但是，突現學生主體到底以何為標志？由學生提問就算突出主體了嗎？且不說這樣做是否具有普遍適用性；且不說課堂教學是單主體，還是雙主體，至今尚無定論，即使認定學生是唯一的主體，我們也必須同時承認教師的主導地位。還有分組討論，已作為體現學生主體，體現合作學習的一個重要手段被反復使用，但是什么時候分，為什么分，怎么分，才能真正做到?省時高效?呢？我們認為，無論是?質疑—— —解疑?，還是?分組合作?，將其視為時髦，作為擺設，以不變應萬變，一律簡單機械地套用，決不是真正的課程改革。只有從實際出發，靈活運用，讓學生充分參與語文學習實踐，才能真正體現以學生為主體。

3.講求無限制的課外延伸。適當引進相關的課程資源，拓寬教材內容，有利于開闊學生眼界，培養學習興趣，符合 《新課標》 精神。但是，上課動輒擴展，課后必定延伸，背景資料、相關作品、發展歷史……試問，學生能有多少精力應付延伸作業？課課延伸是否有這個必要？我們必須認識到，老師和學生的精力是有限的，過早、過多地補充其他內容或過多安排與語文學習關系不大的活動，其后果勢必導致師生對教科書，對教學內容本身的忽視。何況，現在學生所缺乏的，往往并不是搜集資料的能力，而恰恰是處理資料的能力。因此，我們認為，教師在開發課程資源的同時，必須立足于課內，立足于教材本身，對開發課外資源要縱觀全局，有長遠的打算。

二、小學語文教學模式的發展策略

構建 《新課標》 理念下的小學語文教學模式，既要開拓創新，又要穩步前進，對構建模式中存在的問題，務必要有清醒的認識。

（一）理論先導，避免模式過于細化教學模式是教學理論和教學實踐的中介，決不能把教學模式簡單地等同于教學步驟或教學環節。誠然，隨著教學模式在教學過程中的展開，必然表現為相應的步驟或環節，這是對教學模式的活性詮釋。但若把精力集中在這些具體化的環節和步驟上，單純追求細節的趨同，勢必舍本逐末，對具體的教學有害無益。因此，在構建語文教學模式時，要從理論的高度著眼，盡量淡化機械的環節和步驟，避免過于具體化、機械化。只有這樣，教學模式才會起點高，適應面廣。

（二）批判繼承，實現模式整合優化對于許多教師來說，在構建新的模式時，如果徹底否定具有很多合理成分的已有的教學模式，定會感到無所適從。我們認為，以批判繼承的治學態度，以?整合優化?的治學方法，構建新的小學語文教學模式是現實可行的。?整合?的前提是學習，借鑒原有的先進教學經驗和方法，轉變自己的教學觀念和思想；?整合?的關鍵是運用，在教學實踐中不斷地改造、創新，并形成自己獨特的教學風格；?整合?的目標是超越，用一種開放的態度對待已有的模式，注意模式之間的滲透與組合，為我所用，創造富有個性的教學模式。

（三）立足整體，注重模式群系構建小學語文教學模式的建構要有整體意識，不能僅把目光盯在某一學段，既應看到各學段語文教學的個性，又應了解其共性。同時，在強調整體的前提下，還要盡量做到多樣化，適應教學實際的需要。因此，簡單地以模式能否大面積推廣作為評判其優劣的標準是不妥的，想找到一個對任何具體教學過程普遍有效的教學模式也是不可能的。我們認為，教學模式的構建還應特別強調模式群系的建設，即無憂論文網主體模式與其相關的子式和變式構成模式組，多個模式組組成模式群。只有針對不同的教學實際，多組甚至多群教學模式協同合作，立足于小學課堂，形成大語文的教學模式，才能有效地推動小學語文的課程改革。

（四）推陳出新，促使模式與時俱進教學模式決不是教學規律探尋的終點，而僅僅是規律

探索過程中的一個站點。鳥瞰我國的小學語文教學，不難發現，科學的教學模式總在一定時期內促進語文教學的發展。但隨著教學理念、教學課程、教學手段的更新發展，原有的教學模式將逐漸凝固僵化，無法適應時代的需求。如果不及時調整，則極可能變成?八股模式?，成為新的固步自封的開始。因此，我們認為，教學模式應是開放的、與時俱進的。只有從實際出發，對教學模式隨時予以必要的調整，使模式穩中有變，常教常新，方能順應當今的教育潮流，呈穩定狀態發展，從而使小學語文的教學模式進入一個嶄新的層面。崔巒老師說：?語文教學應有‘基本式’，更應當因生、因師、因時、因

地制宜，百花齊放，精彩紛呈。?我們期待著。

第二篇：小學語文對話教學現狀與發展

小學語文對話教學現狀與發展

摘 要：新課改中提出將“對話”應用于教學中，這一新型教學方式不僅帶動學生主動參與，同時還可以培養學生一定的語感。講述了小學對話教學的發展現狀與存在的問題及一些改革策略。

關鍵詞：小學語文；對話教學；現狀；策略

一、小學語文對話教學的特點及優勢

小學語文對話教學是指在課堂上，以“對話”形式學習基礎知識，培養語感、自主思考的能力。這種教學方法的特點在于“對話”，注重互動。課堂上不再是教師填鴨式的灌輸，互動的教學方式使學生可以大膽地闡述自己的觀點，被教的同時也在教。課堂氣氛更活躍，學生的積極性高，在思考表述過程中不斷提高自己的表達能力。學生可以主動積極思考，大膽提問，教師能夠全面了解學生需求及思想誤區，及時引導學生。

二、小學語文對話教學的發展現狀及問題

小學語文對話教學是一種新型的教學模式，與以往相比，學生擁有更多的發言機會，積極性更高，課堂氛圍更鮮活。學生視教師為朋友，敢于展現自我。現階段雖然取得了一定的成效，但在教學過程中教師還是習慣于主導對話，學生不能回答出“正確”答案時，教師會失望地說出答案，這樣導致學生害怕提問，不敢對話。受時間限制，對教師提出的瑣碎問題，學生沒有充裕的思考時間，只能給出膚淺的回答，此時的對話就沒有任何教育意義。很多教師不適應這種教學方式，上課時會操之過急，在學生還沒有熟悉文本時就提出問題，要求對話。還有些教師放任學生天馬行空，脫離文本，也許課堂氛圍很好，學生積極性也很高，但掌握不到有效知識。

三、改革策略

缺乏有效指導，自我反思不夠，只靠以往的教學經驗等是對話教學中出現問題的根本原因。建立系統的教育模式，針對改革中出現的問題進行及時專題培訓，方便教師之間相互溝通，分享成功案例。對于學生很難理解的文本，可以準備一些情景資料，使學生產生共鳴。教學要有一定的目標性，可以發散思維，但不能脫離文本。目前很多教師對對話教學有很多誤解，對這種教育方法理解狹隘，需要提高教師素質，找到適合自己的教學方法。

小學語文對話教學是當前教育模式的一種新趨勢，引導學生理解和運用基礎知識，培養語言表達能力。但是現在對話教學仍存在很多問題，如何有效地引導學生調動積極性，使對話教學真正發揮作用是首要任務。建立系統的教學模板，及時指導教師在教學中遇到的困難，相互溝通相互學習借鑒，使教師與學生能夠共同進步和發展。

參考文獻：

[1]欒祖強.論如何開展小學語文課堂對話教學[J].聚焦新課堂，2008.[2]祁建坤.淺談小學語文課堂教學中的有效對話[J].上海教育科研，2010.編輯 魯翠紅

第三篇：教學模式與策略

教學模式與策略

1、（單選題）提問學生，引導學生總結常用的搜索引擎的使用技巧，這主要是采用了下列教學策略中的（B）。（3分）

A.情境教學策略B、課堂討論教學策略

B.先行組織者教學策略C、九段教學策略

2、（單選題）下列說法中，不符合主導策略的一項是（C）。

A教師可以通過確定教學起點，安排教學活動，選擇教學教材等不同方面的合理設計，使得學生更好地發揮學習的主動性。

B教師是教學的組織者、實施者

C課堂教學能充分增強學生的自主學習能力，讓學生自主發現、自主探索 D九段教學策略、情境-陶冶策略均屬于主導策略

3、（單選題）合理借助信息技術工具可以有效地提高教學效率和效果。如今，老師和學生不僅可以通過網絡相互交流，還可以在網上協同完成學習任務，共同建設學習內容。下列教學活動中屬于師生在網上共同建設學習內容的是（D）。（3分）

A.教師運用在線同步交流工具解答學生的問題

B.教師用電子郵件給學生發送文檔“圖層的認識.doc”幫助學生復習

C.教師給出本課的網頁課件地址供學生在線學習

D.教師與學生在“維基”(Wiki)上歸納總結Photoshop的操作技巧

4、當前文件夾中的文檔“前期分析.doc”分析了本班學生的特點，請根據其中的內容完成下列填空題。（10分）（注意：使用選項編號填空，每空限填一項，選項可重復使用。）

1.想要幫助學生復習全等三角形相關概念，最好采用下列教學策略中的。

2.想要幫助學生建立新知識和已學知識的聯系，可以使用下列教學資源中的E。

3.設計了一個主題為 “是不是知道任意兩個角與一條邊都能畫出與原三角形全等的三角形”的探究活動，培養學生動手操作能力，根據本班學生的情況，最好采用下列教學策略中的C，采用下列教學資源中的F可以促進學生理解該知識點。

A、講授教學策略B、自主學習策略C、合作學習策略

D、解釋公理來源背景的整段文字E、有關知識點的思維導圖 F、幾種判定方法異同的對比表格G、導入時用的情境動畫

5、當前文件夾中的文檔“活動設計.doc”中列出了本課的一個學習活動設計，請指出至少2個該活動中所采用的教學方法或策略，并說明在這一學習活動的實施過程中教師的角色，將答案填寫在文檔下方的表格中，完成后請保存文檔。（8分）

6、在學習“光的傳播速度”時，計劃使用自主學習的策略。請打開“C:CATDoc”文件夾的文檔“教學資源.doc”根據其中標題“

二、教學目標”對于自主學習目標的描述，在標題“

三、教學資源”下的表格中設計至少兩項資源，其中至少一項為數字資源，并分別說明資源類型、資源內容和使用目的，完成后請以原文件名為名保存在“C:GATAnswer”文件夾中。

第四篇：中職語文教學現狀分析與策略

中職語文教學現狀分析與策略

摘要：語文教學在中等職業學校教育教學中占有重要地位，也是中職各類專業學生必修的文化基礎課，對提高學生綜合素養、提高綜合職業能力、形成繼續學習能力等具有重要意義。但目前，中職語文教學一直處于低沉狀態，現狀不容樂觀。因此，如何改變中職語文的教學現狀，使中職語文走出困境，是一個令人深思的問題。

關鍵詞：中職語文；教學現狀；策略

語文課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。職教語文教學對于提高學生科學文化素質和人文道德素質，對于學生學習各科知識，形成較高的職業能力和創業能力，對他們的繼續學習和發展，都具有十分重要的作用。但當前的職教語文教學在具體實施過程中存在不少問題，現狀不容樂觀。

一、中職語文教學面臨的現狀

1、中職學生對中職語文課程的學習不夠重視，缺乏興趣和熱情。中職學校的學生主要來源于初中畢業生，他們在初中階段的學習成績普遍較差，在他們的內心深處，總認為自己是“差生”，自卑心理嚴重，自信心嚴重不足。中職學生所處的年齡階段又決定了他們的自我調節能力不強，面對數倍于初中階段的大量基礎理論課程和專業技術課程，他們大多覺得心有余而力不足。對中職學生而言，他們愿意到中職學校學習的目的很單純，就是希望在中職學校的學習期間，通過對專業課程的學習，掌握一門專業知識和技能，為今后的生活尋求一種謀生的手段。因此，中職學生普遍存在功利性的價值傾向，多數中職學生更是視其為雞肋，將其置于從屬地位。而且，中職學生在日常生活中與他人能進行正常的交流，認為沒有必要花更多的時間去深入學習語文基礎知識，因此對中職語文的學習抱著一種無所謂的態度，在上課時提不起興趣，缺乏學習熱情。

2、中職語文課程內容與中職學生的學習需求聯系不夠緊密，缺乏學習動力。中職語文課程為了體現“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育思想，采用了一些反映優秀道德品質和科學文化知識的內容，力圖適應不同層次中職學生的學習需求，在中職學生的人文素質、思想道德和科學文化素質方面的培養有所作為。但目前的中職語文課程內容又存在一些局限性，這種局限性主要表現在課程內容與現實生活以及學生選修的專業課程內容之間沒有直接聯系。中職學生多數是由初中直接進入到中職學校學習，沒有社會生活經驗和實踐，他們本身的理解能力和思維發散能力又不夠，看不到中職語文課程內容與專業課學習和現實生活之間的內在聯系，認為學習中職語文課程對專業課的學習沒多大幫助，對掌握一定的職業技能沒多大幫助，對從業沒多大幫助，因而缺乏學習動力。

3、中職語文教師的教學觀念和方法不能滿足中職學生學習的實際需要。實際教學中，教師無法將中職語文的知識與專業知識有機結合起來，課堂教學基本都是圍繞中職語文教材內容展開，使語文教學成了語文知識體系本身的教學。時間一久，容易出現老師在臺上講得“口干舌燥”，而大多數中職學生在臺下聽得“索然無味”的現象，學生覺得老師教得空洞呆板，老師也覺得學生是“朽木不可雕”，課堂教學效果很差。為了適應中職生源素質和學習能力的變化，有些中職語文教師利用教學活動中的主導地位，在傳統的“以教師為中心”教學模式的基礎上對教學手段和方法進行了一些調整，在教學上開始利用啟發式教學，重視現代信息技術和聲像技術手段。這雖然起到了激發學生興趣，促進了教學效果的作用，但從根本上來看，其調整的目的仍然是為了提高學生對語文教材知識要點和課程內容的掌握，沒有轉化到對中職學生的職業素質培養和能力培養上面來，沒能從根本上解決學生學習興趣和學習動力問題，其教學觀念和手段與學生的學習需求仍有不小的差距。

二、有關的應對策略

1、課程教學中突出學生的地位。中職語文教學作為綜合性課程，不是直接式的灌輸教學法，應該由三個部分構成教學內容，“即基礎模塊、職業模塊和拓展模塊”。做到根據學生自身知識水平來設定內容安排，逐步遞增難度，以便將學生學習主體的地位凸顯出來。所以，就中職語文科目的教學內容而言，應該實施分層教學，不斷提高學生在實際學習和工作運用漢語的能力。打破傳統的教學理念，令其在教學方式上避免“一刀切”現象，全面提升語言思維能力。

2、根據專業特點改進調整教學方式。中職語文新課標要求在課堂教學過程中關注人才培養導向，有目的性的調整教學方式，使學生的自主學習能力得到培養。因此，語文教師很有必要將探究學習模式引入語文課堂教學當中，培養學生的語言思維能力。就《白楊禮贊》一課的教學來說，教師可以設計題目讓學生自己去探討，以便引導學生更好地分析和研究課文。主要問題大概如下： 在認真閱讀課文的基礎上，思考課文的段落劃分和段落大意；根據文章的中心思想體味“白楊樹實在是不平凡的一種樹”當中“不平凡”含義的理解，由物引入到人，逐步深入到作者所傳達的人性贊美……要求學生認真仔細地閱讀課文并思考這些問題，在小組內部交流學習成果，以合作探究的形式來一起走進語言內涵。這種教學形式將有助于將學生的學習積極性和主動性充分激發出來，有利于學生思考能力的提高。

3、重視文化氛圍影響，適當拓展。語文是以語言訓練為基礎架構的，注重文化素養熏陶，對于培養一個人的人文精神非常重要，其重要的地位是不可替代的。中職語文新課標在教學方面也提出了明確的要求，要將學生用心感悟，逐步培養領悟力，使學生的情感世界更加豐富，使其擁有更為積極向上的審美情趣，特別是其文學修養方面，能逐步有所提升。一位優秀的語文教師，應當做到對語文教材中隱含的內容進行充分地挖掘，繼而進行合理地延伸和拓展。這能讓學生更加深層次地理解課本內容，同時對于強化語文的思想教育作用也有很大的幫助。就《我的叔叔于勒》一課的教學來說，教師可以在充分結合教材內容的基礎上進行一個拓展環節的設計，主題可以是“于勒叔叔10 年后又回來了”，學生自由發揮想象，拓展發揮空間，每個人的補充方向可能不同，有的想象于勒叔叔再一次發財會發生什么樣的故事，其中有的學生寫出了于勒叔叔衣錦還鄉的情景，有的學生則設計于勒發財之后繼續扮窮這一故事情節，寫出了其中作者父母的態度變化。這些環節的設計必然能加深學生對資本主義社會人際關系的深刻理解。

三、結語

總之，中等職業學校語文課程存在著諸多問題，我們必須更加深入地去探尋問題，探討原因，找到解決問題的方法。新的時代對職業教育提出了更高要求，需要我們不斷去適應，我們應跟上時代的步伐，深化語文課程改革，努力為社會培養出具有更高人文素養的合格勞動者和技術工人。

參考文獻

[1] 潘海蓉.中職語文教學中學生綜合能力的培養[J].考試周刊.2009（38）.[2] 李榮海.關于中職語文課堂教學實效的探索與實踐[J].廈門廣播電視大學學報.2008（01）.[3] 王小紅.高職語文的人文性教學模式初探[J].教育與職業.2007（11）.[4] 孫月娟.對中等職業學校語文教學現狀的分析和思考[J].中等職業教育.2006（16）.

第五篇：(論文)小學語文信息化教學模式及策略

小學語文信息化教學模式及策略

廣西田陽縣第二小學 黃燕芳

摘要：在信息技術快速發展背景下，多媒體技術得到了廣泛應用。從現階段來看，多媒體技術在小學語文課堂上的應用，增強了語文課堂教學方式靈活性和趣味性。同時，與傳統“灌輸式”教學方式相比，多媒體技術有著圖、文、聲像并茂優勢，有利于幫助學生創設逼真的學習情境，增強學生學習原動力，提高學生語文知識學習興趣，并讓學生深刻感受到語文學習的樂趣。

關鍵詞：小學語文；信息化；教學模式；優勢

在社會快速發展變革的今天，伴隨著新課程改革的深入，素質教育的全面推進，信息化技術與小學語文教學進行有機結合已經成為深化小學語文教學改革、促進教學效率提升的一種有效途徑。二者的融合，不僅能夠刺激學生感官，增強學生知識記憶力，也可給學生帶來一種身臨其境的感覺，讓學生在“玩中學”，且使得學生伴隨著悅耳的音樂和精美的圖像，高效率地完成小學語文學習任務，取得優異的成績。

一、小學語文信息化教學模式的優勢

（一）突出知識重點、難點，提高語文教學效率

在小學階段，培養學生文章理解能力是教學重點。在這一背景下，可嘗試于小學語文教學過程中運用信息化技術，將枯燥乏味的語文漢字和語文教學文章進行生動形象的展示，幫助學生在逼真情境和形象生動的畫面感染下，透徹理解文章的中心思想，仿佛身臨其境，有效把握文章主旨，達到最佳的文章閱讀效果。

（二）調動小學生的語文學習興趣，提高學生自主學習能力 在小學語文教學活動開展時，若將語文教學內容制作成PowerPoint圖文兼備的幻燈片，可讓學生通過對投影屏幕內容的觀看，全面了解本堂課所學內容，激勵學生自主完成語文知識的學習，主動了解本堂課教學目標、教學重點、教學難點、教學流程等等，自主配合老師的教學工作，集中精力學習所教內容。

二、小學語文信息化教學模式的策略

（一）利用信息化教學模式，營造輕松的課堂氛圍，提高教學質量

輕松、愉悅的語文課堂氛圍，不僅能夠讓學生長時間集中注意力學習課堂知識，也可激勵學生主動參與課堂活動，挖掘自身潛能，與其他同學合作完成知識的學習。信息技術，是活躍課堂氛圍的重要手段，它可為學生提供更多互助合作學習機會，增加師生互動頻率。所以說，必須將信息技術引入小學語文課堂上，達到高質量語文知識教學目的，并讓學生通過雙向互動學習，不斷地提高自身的綜合素質。例如，在進行《多夢的季節》一課教學時，老師可以通過多媒體等信息化技術，在課前與小學生進行溝通交流，了解每一位學生的夢想，并利用聲音、圖片、視頻等多種信息化技術形式展現小學生的夢想，并積極引導學生表達自身一直以來的夢想。

（二）利用信息化教學模式，不斷優化課堂教學形式，提高學生學習興趣

在傳統的小學語文教學中，老師多采用一支粉筆一張嘴的教學模式，采用口頭語言講授的模式，并在黑板上進行粉筆板書，將教學重點利用粉筆單一地進行傳授，從而導致大部分學生悶頭記錄課堂教學重點，缺乏學習積極性。此時，若引入信息技術，可改變傳統單一的教學形式，以情境化教學方式增強語文課堂魅力，吸引學生學習課堂內容。例如，在進行《清明》這首古詩教學時，利用多媒體技術，在課堂上為學生呈現“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”的意境，從而引導學生更好地理解杜牧在寫這首古詩時的人生處境，幫助學生內化所學內容。

（三）利用信息化教學模式，積極開展語文課外教學活動，提高學生的學習效率

小學階段的語文教學中有大量的日常生活中的知識，所以小學階段的語文教學應該注重課外教學活動的開展。比如，觀察日記、課外練筆、寫作競賽、朗誦會、演說會等活動的組織。同時，在這些活動組織時，將信息化技術運用到其中。如，借助信息化技術宣傳“為中華崛起而讀書”的演講主題，吸引學生注意力，更好地激發學生表現欲望。在信息化教學模式開展時，應結合“藝術來源于生活”這一思想，突出“生活化”小學語文課堂教學特色，且站在新型教學模式高要求背景下，從各個方面對老師的教學提出更進一步的指導，讓語文課堂教學更加豐富多彩。即老師應該將多媒體等信息化技術應用到小學語文生活化教學中，將教學內容通過生動形象的圖片、文字、音頻、視頻等表達形式進行展示，不斷豐富語文課外教學活動，從而生動形象地進行直觀通俗的表達，提高小學語文課外教學的豐富程度，提高小學生的學習興趣，促進學生全面發展。伴隨著信息化電子科技的快速發展，小學語文教學不但需要傳授語文教學知識，還需要利用現代多媒體等信息化的教學手段，引導學生自主完成學習任務，并在相對寬松的學習空間內深切體會逼真的教學情境所傳遞的內容，吸收內容，高效率完成知識的學習，且善于將理論知識應用于實際問題解決中，養成良好的語文學科素養。