第一篇：淺析小學語文作文教學的現(xiàn)狀和策略

淺析小學語文作文教學的現(xiàn)狀和策略

在聽課中、作業(yè)檢查中學生的作文、學生的作文競賽的作文、測試試卷的作文中，我們發(fā)現(xiàn)一些小學語文作文教學存在著諸多問題，有悖于學生作文能力的提高。現(xiàn)結合聽課中、作業(yè)檢查學生的作文和學生的作文競賽的作文、測試試卷的作文分析，就小學語文作文教學的現(xiàn)狀略作分析，提出相應的改進策略，與老師們共勉。

現(xiàn)狀之一：作文教學缺乏研究

語文教學最薄弱的環(huán)節(jié)是作文教學，表現(xiàn)在作文教學研究不深入，教學效率低。我經(jīng)常深入課堂聽課、評課，發(fā)現(xiàn)語文老師在指導學生作文時，要么過于束縛學生思維，從開頭到結尾，從寫作內容到中心思想，從列定提綱到詳略的取舍，無所不包，而且還有字數(shù)的規(guī)定，學生自由表達欲望和能力被抑制，寫出的作文千篇一律，讀起來味同嚼蠟；要么老師在指導作文時放任不管，美其名曰：“放開讓學生自由表達”。由于平時沒有科學系統(tǒng)的訓練，知識積累不夠，學生習作時又感到無話可說，無內容可寫，致使學生感到作文越來越難，逐漸失去了寫作興趣。再加上批改、講評不得法：如平時的作文，教師批改時重批輕評，講評時多數(shù)念學生一、二篇好的范文給全班學生聽，簡單評一評寫得好在哪里就了事。

策略一： 加強學習，提高教師作文教學水平

學校制定制度，要求教師加強自身的文化學習，以作文教學為研

究專題，每個學期制定出研究計劃，期末進行總結，撰寫成論文，然后在校內舉行語文教師作文教學的經(jīng)驗交流；經(jīng)常組織教師參加作文教學教研活動，“走出去，請進來”，舉辦作文教學觀摩課，請專家來講課，提高教師的作文教學水平。

策略二：作文批改講評要得法

批改講評作文是提高小學生作文能力的重要環(huán)節(jié)。作文批改可采取詳批細改和簡單批改相結合，也可以采用面批和師生一起評改習作相結合等。講評要結合學生的實際，要抓住作文中帶有共性的問題，聯(lián)系學過的有關寫作知識，有針對地進行講評。每次講評既要總結作文中的優(yōu)點，又要指出存在問題。我覺得師生一起評改習作的方法，對提高學生的作文能力收益較大。即在學生的習作中由教師選出有代表性或典型的習作，出示在黑板上，在教師的引導下讓學生評價，盡量鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，指出習作中的優(yōu)缺點，然后由作者本人提出修改意見，老師加以評改歸納小結，再讓學生對原作和修改后的習作對照比較，談談原作與修改的習作有什么不同，那些地方值得學習。由于批改和講評得法，平時學生在作文中好犯的毛病再也沒有出現(xiàn)，學生能吃透寫作意圖，按作文要求寫出比較好的文章。

現(xiàn)狀之二：學生不善于作文，習作缺乏個性。

如在作業(yè)檢查中學生的作文、測試試卷的作文中，多數(shù)學生寫的作文，要么中心不突出，主次不分明，內容簡單，錯別字多缺乏真情實感；要么真假難辨。往往是老師在布置了作文以后，學生不是去思考應該怎樣去選內容寫作文，而是去翻作文選，看看上面是否有類似的文章，如果有，則一抄了事，或者略作改動。所以現(xiàn)在小學生作文假話、空話、套話滿篇：一寫做好事就是“拾金不昧”、“幫助殘疾人”、“刮風下雨關學校門窗”；一寫老師就是“自己生病了，老師到醫(yī)院看望，病好了老師給自己補課，”“老師帶病為我們上課”、“老師生病了還在為我們備課、批改作業(yè)”??如此等等，此類沒有個性特色，沒有真情實感的作文在小學生作文中占了很大的比重，這不能不引起我們的高度關注。

策略一 ：培養(yǎng)學生作文的興趣

興趣是成功的前提，興趣是學習的動力。在作文教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生作文興趣至關重要。

（一）開展豐富多彩的活動激發(fā)興趣

教師可組織學生經(jīng)常開展豐富多彩的課外活動，如“六一”聯(lián)歡、“國慶歌詠比賽”、“故事會”、“主題班會”、“優(yōu)秀作業(yè)展”、“手抄報比賽”等，并要求學生作文，這樣學生便覺得有話可寫，寫出來的文章真實、具體。通過這樣訓練，學生的寫作興趣大大提高了。如本學期班里舉行“我有一雙靈巧的手”為主題的中隊活動。我布置學生課前準備自己最拿手的小手工，然后在課堂上進行手工制作比賽，最后進行作品交流，口述制作過程，課后要求學生把活動過程寫下來，結果大多數(shù)學生都寫得有中心，條理清楚，內容比較具體。

（二）因材施教，提高學生的寫作興趣

每個學生的作文能力不同，若用同一尺度來評分，那么中下層學生每次作文都及格或不及格，學生看到每次作文都沒有進步，久而久之會影響其寫作興趣。因此，我在批改作文時采用分階層打分數(shù)的方法，即把班里學生作文水平分為上、中、下三個階層，各個階層有各階層的要求，特別對作文有進步的中、下層學生要及時表揚，讓他們認識到自己有了進步，使之增強了自信心，提高寫作興趣。如班里的小汶同學，學期初第一篇作文內容簡單，語句有些不通順，整篇只有180字。但我發(fā)現(xiàn)他造句通順，回答問題有條理，只是對寫作文沒興趣。我采用分階層評分，第一次大作文發(fā)下去，他看了分數(shù)（70分）之后用懷疑的目光看著我。我就找他坐談，指出他作文好的地方和不足之處，并鼓勵他多寫多練。我盡量擠出時間輔導他寫作文。通過一學期的訓練，現(xiàn)在他的作文內容具體，語句通順，寫作興趣也提高了。策略二： 授之以魚，不如授之以漁

（一）讀寫結合，歸類比較，從中學習寫作方法 讀與寫密切相關，只有讀得好，才能寫得好，在教學中我們要堅持采用讀寫結合法，以組文的讀寫訓練重點作為結合點，做到以讀帶寫，以寫促讀，在閱讀中學習寫作方法。如學習《董存瑞舍身炸暗堡》一課，我著重指導學生帶著問題反復朗讀重點段，接著進行品詞品句，指導學生有感情地復述重點段，再指導背誦；學習全文之后，總結課文的寫作方法：課文用一事表人，通過人

物的動作、神態(tài)、語言進行描寫表現(xiàn)人物的品質。指導學生學習該課的寫作方法寫一個熟悉的人，結果學生的作文能用一事表人，抓住人物的特點進行細致描寫，寫出來的人物形象鮮明。我還引導學生對學過的各類體裁的文章歸類比較，如記事的文章要把事情的起因、經(jīng)過、結果敘述清楚，寫人的文章要選擇人物的典型材料，抓住特點，如人物的外貌、神態(tài)、動作、語言以及心理活動進行描寫，用一事或幾事來表現(xiàn)人物的品質??從中學到了不同體裁文章的寫作方法。

（二）觀察生活，積累寫作素材，靈活運用

在作文教學中我發(fā)現(xiàn)學生都有一個共同的缺陷：基本功差，視野窄，思路單一。寫起作文來生搬硬套，胡編亂造，有的東摘西抄，改頭換面。如寫《我的媽媽》，大多數(shù)寫媽媽是一位教師，她非常關心學生等；又如寫《歡樂的一天》，有一位學生寫去登山，描寫“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”顯然運用《記金華雙龍洞》中的句子，但我們這里山上沒有映山紅。從這兩個例子可以看出學生平時沒有細致觀察生活，積累寫作素材，靈活運用。針對這種情況我注重培養(yǎng)學生的觀察習慣和能力，教會學生的觀察方法，要求學生把觀察的事物以日記形式記下來；同時養(yǎng)成摘錄好詞、好句、好片斷的習慣，豐富詞匯：（1）引導學生進行隨文積累。語文教材中的課文語言優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，是積累語言的典范。因此，讀文后一定要安排學生對課文中的優(yōu)美語言進行記誦、摘抄。如讀了《泉

水》一文，可讓學生找一找“火紅的杜鵑花”、“盡情地歌唱”之類的短語，背一背，抄一抄。在高年級的教學中，可讓學生就熟記的詞語、短句分類整理與摘抄，豐富學生的語言積累。（2）指導學生加強課外積累。如春天到來之際，可讓學生分別找一找描寫春天景物的詞句；教師出示一些描寫小動物外形的優(yōu)美語句，然后讓學生去找一找，記一記；接觸到諺語、歇后語、對聯(lián)之后，讓學生搜集身邊的諺語、歇后語和對聯(lián)，定期交流，看誰找得多，背得多。通過這樣的訓練，學生寫出來的文章中心突出，主次分明，語言形象生動，內容真實具體，表達真情實感。總之，提高小學作文的教學質量，關鍵是教師要加強學習，提高自身的語文素養(yǎng)和重視作文教學的研究，不斷探索新的有效的教學方法。只有這樣，作文教學才能邁出困境，出現(xiàn)新的局面。

第二篇：淺析小學語文寫作教學的現(xiàn)狀和策略

淺析小學語文寫作教學的現(xiàn)狀和策略

長期以來，寫作是語文教學的一個瓶頸，為師生所苦惱。如何提高學生的作文能力也就成了一直困擾廣大小學教師的老大難問題。下面就如何進行小學作文教學問題談談淺見。

一、小學語文學寫作中的現(xiàn)狀

老師為寫作設置條條框框。老師在學生寫作前關照的中心、主題、選材、開頭、結尾等等一大套寫作理論，無形中束縛了學生的“手腳”。其實，學生能把生活學習中見到、聽到和想到的事情，完整而清晰地寫出來就是一篇好作文。例如描寫自己心愿中的一個節(jié)日，老師列出提綱，給出寫作要求，分別是設立這個節(jié)日的原因，想象自己或別人怎樣渡過節(jié)日的情景以及節(jié)日設立的意義等等。如此眾多的要求，讓小學生無從下手，倒不如突出重點，讓學生有的放矢。在實際習作中，某位同學想到了要實現(xiàn)一個不存在的節(jié)日，花了大量篇幅描寫了自己將要如何實現(xiàn)這個節(jié)日的過程，照樣寫得有聲有色。老師批改時，會根據(jù)習作要求，認為學生的習作有些偏題，重點不夠突出，這樣就束縛了學生的思維。

同時，老師錯誤的估計小學生的寫作能力，要求學生寫作的思想內容達到一定的高度，忽略孩子特有的思維方式。寫作文就是用文字表達作者的想法，成人有成人的想法，小學生有小學生特有的想法，在成人看來是幼稚的，但在學生看來是自然的。這種成人思維的寫作教育，限制了孩子思維的發(fā)散。例如在體驗盲人生活的習作中，有同學體驗盲人畫畫，從成人的角度是無法理解盲人怎么可以畫畫呢？

二、小學語文寫作中行之有效的教育方法

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。那么，如何消除學生寫作的畏懼感，讓學生進入自然的寫作狀態(tài)呢？

1、激發(fā)學生興趣，培育思維方式。首先要激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生產(chǎn)生有因就有果的思維方式，然后采用例證的教育方法。每一個觀點都要有例證和說明來支撐是事物發(fā)展和存在的規(guī)律，培養(yǎng)孩子的因果邏輯分析能力，對孩子寫作大有好處。只有運用事物之間相互聯(lián)系的本質，就能培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。注意到了這些，孩子寫起作文來就會言之有物，寫出來的作文內容也會豐富充實。例如《消失的葉子》這篇習作中，學生們觀察到了仙人掌是沒有葉子的，只有又細又尖的刺，這是為什么呢？學生運用因果邏輯思維，在習作中表達了這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，是因為仙人掌的生長環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，由水分充足的綠洲變成了干旱的沙漠。通過這個習作，既培養(yǎng)了學生的觀察、思考能力，也培育了學生的思維方式。

2、注重真情實感，培養(yǎng)寫作能力。根據(jù)低中高年級的學生年齡和實際經(jīng)歷，使學生運用比較自然的語言熟練表達自己的真實行動和觀念，同時有意識的讓學生接觸各種文體，注意訓練孩子的概括歸納能力和書面語言表達能力，培養(yǎng)孩子的思想深度和語言功夫。一方面，加強孩子邏輯歸納和概括能力的訓練，培養(yǎng)孩子的思想深度。填鴨式教育培養(yǎng)的孩子一個明顯特征就是不會獨立思考，沒有自己的獨立觀點。如何加強孩子邏輯歸納和概括能力的訓練呢？例如看到春來樹木長出新芽，花兒露出笑臉，就可引導孩子樹立 “春夏秋冬四季交替是自然規(guī)律”的觀念；看到水滴穿石現(xiàn)象就要引導孩子樹立“沒有積累的過程就沒有成功”的觀念等等，并讓孩子嘗試著用語言表達出來。另一方面，培養(yǎng)孩子形象化的語言表達方法和類比比喻的語言表達方法，引導孩子學習詩化語言。如看到路邊的樹木，就可以說：樹是大地的兒女，樹是人類的伙伴，樹是小鳥的家，樹是陽光下舞蹈著的精靈等等。又如看到魚兒游來游去，可以說：魚兒在捉迷藏，魚兒在做游戲，魚兒在賽跑，魚兒在小河媽媽的懷抱里撒嬌呢等等，這樣在訓練孩子書面語言的同時，也增進了孩子從不同角度思考問題的能力。

當前，沖破傳統(tǒng)寫作教學的理念，挖掘新形勢下學生寫作的潛能，引發(fā)學生因果邏輯思維，注重真情實感，培養(yǎng)寫作能力，應該是當今寫作教學的重要內涵。由此，我們的寫作教學應該給學生一個廣闊的天地，讓學生盡情地揮灑。

第三篇：小學語文教學現(xiàn)狀分析及策略研究

剖析個人的課堂現(xiàn)狀及改進策略（努力方向）

北魚中心小學：黃麗娟

現(xiàn)狀之一：教學目標不明確

平時上課前沒有作好充分的準備，對本堂課乃至一篇課文要達到的教學目標心中無數(shù)，因此，走進課堂，便讓學生翻開教材，從讀書開始，帶領學生漫無邊際的提問、回答、討論、交流、讀書、匯報，這種“沒有航標亂行船”的做法并不少見。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的根本原因是教師沒有真正把握教材，沒有真正弄清楚教學目標、教學側重點，沒有真正從前因后果、來龍去脈來分析問題。

《語文課程標準》指出；要從三個維度來設計教學目標，對其中的“過程和方法”這一目標的設計，老師們頗感困惑。根據(jù)我的認識，所謂“過程和方法”，就像一輛馬車，是一種載體，上面裝者“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”以及閱讀的興趣、方法和習慣等。例如，通過抓重點詞語來理解句子，通過理解含義深刻的句子來理解內容，通過角色朗讀來體會文章的思想感情等等，這其中的“通過抓重點詞”“通過理解含義深刻的句子”“通過角色朗讀”就是一種閱讀的過程和方法。另外，學生圈點標畫、動作表演、借助資料、質疑問難等等也可以看作是學習的過程和方法。有了這一維度的目標設計，另外兩個維度目標的實施就有了保證。

策略：深鉆教材，熟讀課文

上好課的前提是深鉆教材。一篇課文擺在我們面前，第一步是理解字詞句在課文中的意思。邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住了，便做上記號。凡是生字，拿不準讀音的，一定要查字典，注拼音。有些詞語的意思雖然不一定講，但教師必須弄懂。知識的東西，不能有半點含糊。

第二步是朗讀課文。做到正確、流利、有感情。對于情感型課文，朗讀的遍數(shù)還要多，要讀到“其意皆出吾心”，“其言皆出吾口”的程度。為了讓學生把課文讀正確、讀流利、讀出感情，教師必須掌握朗讀要領，把握朗讀基調，上課時用自己聲情并茂的朗讀為學生做示范，所以備課時要力求把課文讀“活”。可以說，老師的朗讀水平有多高，學生的朗讀水平就有多高，甚至超過老師。如果老師的朗讀水平低，就不可能期望他的學生朗讀水平會出眾，“師高弟子強”嘛。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機、充滿靈性、富有情趣的課堂。所以，語文教師要在提高自己的朗讀能力上下功夫。

第三步是正確領會作者譴詞造句、謀篇布局的意圖。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。如《燕子》一文中，描寫燕子用尾尖或翼尖點水形成的水圈兒，為什么說成“小圓暈”？“燕子飛倦了，落在遠處的幾痕電線上，”為什么這里不用“根”而用“痕”？別看只是一個字，這里有多少意思呀！每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟，去學習，去運用。對于文章的妙處和特色理解了，成竹在胸，課堂上便會自如地引導學生去感悟。老師畢竟是老師，是組織者，是引導者。教師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的誘導下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學生的閱讀能力就會成為一句空話。

第四步是認真思考課后練習題的要求，有的教師要先做一做。如，要求學生背誦的部分，教師先背下來。要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文，教師要努力去做。要求學生回答的問題，教師先答一答，有時還要寫到教案上。要求學生寫的字和詞語，教師一定要先寫一寫，每一個寫的字應注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定要把握準，否

則就寫不規(guī)范。

現(xiàn)狀之二：語言積累不豐富

從三類學校的抽考和小學畢業(yè)水平測試試卷中，專家多數(shù)學生在語言積累方面失分較多，如抽考試卷中，學生不會寫描寫春天的詞語；默寫古詩要么記不住，要么錯字多；說不出喜歡課文中的“誰”及其原因；畢業(yè)水平測試中，不是教材要求背誦的段落學生重視不夠，即使是非常優(yōu)美的段落，學生也記不住。

策略：采用科學的策略，加強語言積累。

實驗教材把加強學生的語言積累列入教學的重要內容之一，教材中的“找找抄抄”、“讀讀背背”、“讀讀記記”、“我會填”等，大修訂教材也安排了“把你喜歡的詞句抄寫下來”方面的習題，這為學生的語言積累提供了廣闊的空間。教材安排這些內容，旨在引導學生在大量的語言實踐中豐富語言積累。

（1）充分利用教材安排的練習，指導學生在熟讀、熟背的基礎上，抄一抄，自己再寫一寫。

（2）引導學生進行隨文積累。語文教材中的課文語言優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，是積累語言的典范。因此，讀文后一定要安排學生對課文中的優(yōu)美語言進行記誦、摘抄。如讀了《泉水》一文，可讓學生找一找“火紅的杜鵑花”、“盡情地歌唱”之類的短語，背一背，抄一抄。學了古詩，一定要讓學生抄一抄，不會寫的字可用拼音代替。在高年級的教學中，可讓學生就熟記的詞語、短句分類整理與摘抄，豐富學生的語言積累。

（3）指導學生加強課外積累。如春天到來之際，可讓學生分別找一找描寫春天景物的詞句；教師出示一些描寫小動物外形的優(yōu)美語句，然后讓學生去找一找，記一記；接觸到諺語、歇后語、對聯(lián)之后，讓學生搜集身邊的諺語、歇后語和對聯(lián)，定期交流，看誰找得多，背得多。

現(xiàn)狀之三：閱讀教學無針對性

無論是低年級、中年級，還是高年級，閱讀教學如出一轍，從揭題到內容分析，課文講完了也算完成了任務。這樣的閱讀教學教師辛苦，學生乏味，久而久之，學生的閱讀興趣也就隨之消失。

策略：把握年段特點，實現(xiàn)自主閱讀

《語文課程標準》對各個學段提出了不同的要求，第一學段的要求是；（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；（2）用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；（3）結合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言；（4）閱讀時對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，樂于與人交流。第二學段的要求是：除正確、流利、有感情地朗讀課文外，能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。第三學段的要求是：“理解詞語在語言環(huán)境中的意義，辨別詞語的感情色彩”；“推想詞語的意思，體會其表達效果”；“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情”；“了解故事梗概，體會頓號、分號與句號的不同用法”。那么如何體現(xiàn)年段特點呢？

（一）低段的閱讀教學

低年級閱讀教學應根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，按照“初讀課文，讀準字音，感知內容——細讀課文，學習字詞，了解內容——精讀課文，指導朗讀，培養(yǎng)語感——品讀課文，學習語言，加強積累”的教學流程組織教學，讓學生讀有目標，讀有收獲，真正實現(xiàn)把課文讀通、讀順、讀懂、讀出感情的目的。

（二）中高年級的閱讀

中高年級的閱讀教學應遵循語文教學規(guī)律，采用由“整體——部分——整體”策略組織教學。就一篇課文而言應抓好以下環(huán)節(jié)。

（1）初讀課文，把握文章內容。

課前，教師采用各種有效措施，引發(fā)學生的探究欲望，讓學生由課文題目猜想文章內容。然后利用學生的閱讀期待，快速閱讀課文，感知文章內容。在充分感知內容的基礎上，讓學生說一說讀懂了什么，有哪些內容沒讀懂，哪些是課文的重點和難點，必要時可讓學生寫一寫課文的主要內容，以培養(yǎng)學生感知、領悟和概括能力。

（2）精讀課文，探究重點。

在學生整體把握文章內容的基礎上，抓住文章的重點進行探究。或緊扣文中的重詞句，理解其意思，體會它的表達效果；或根據(jù)文章的結構特點，揣摩其表達順序，體會作者的思想感情；或根據(jù)學生的認知水平，引導學生進行質疑問難，讀書釋疑；或讓學生就自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，談談自己的感受和體會；或就典型人物，分析人物形象，對其進行恰當?shù)脑u價；或挖掘文章的“空白”處，引發(fā)學生的想象，補出相應的內容，以發(fā)展學生的想象力。此外，教師還要重視讀的指導，在重點探究的同時，引導學生不同形式，不同層次的讀，讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，培養(yǎng)學生的語感。平時，我們的語文老師，往往注重講解，輕視讀的指導。其實，我認為講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦予給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要。

（3）品讀課文，加強積累。

精讀之后，讓學生回過頭來對全文進行品讀，形成整體印象，并抓住自己喜歡的部分（優(yōu)美句段）反復品讀，熟讀成誦，然后摘抄下來，必要時還要讓學生仿照文中的句式特點進行仿寫，實現(xiàn)由“仿”到“創(chuàng)”的過渡。

現(xiàn)狀之四：習作教學缺乏研究

語文教學最薄弱的環(huán)節(jié)是習作教學，表現(xiàn)在：一是低段的寫話練習抓得不扎實，學生練習少；二是習作教學研究不深入，教學效率低；三是學生不善于作文，習作缺乏個性。如在三類學校的調研測試中，多數(shù)學生不能把“六一”那天的活動情況寫下來，有的老師抱怨說：學校在搞基建，沒有開展慶祝活動。是的，學校沒搞慶祝活動，但學生總是度過了這愉快的一天，只要學生把這天看到些什么，聽到些什么，做了些什么比較通順地寫下來，就能得10分以上的分數(shù)。原以為這樣的寫話練習與學生的生活實際聯(lián)系緊密，沒想到這一情景創(chuàng)設反而成為學生寫話的絆腳石。

策略：貼近生活，引導學生自由表達

（1）緊扣學段目標，扎實訓練。《語文課程標準》對每一學段的習作教學有明確的要求，因此教學時要對照課標要求，扎實有效地指導學生進行訓練，在完成本學段習作教學任務的同時，注重學段間的銜接。

（2）把習作與生活結合起來。充實、鮮活的生活是作文的源頭活水，為學生的習作提供了豐富多彩、源源不斷的習作素材，因此，我們要豐富學生的生活經(jīng)歷，引導學生積極投入現(xiàn)實生活，做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷發(fā)現(xiàn)。教師有意指導學生就生活中的所見所聞、所思所想，或自己的體會和感受寫下來。

（3）加強閱讀與習作的有機聯(lián)系。在閱讀教學中，教師要努力尋求讀寫結合點，指導學生在研讀文本的基礎上進行寫的訓練，實現(xiàn)讀寫能力的同步發(fā)展。

（4）習作指導要從內容入手。習作指導一定要首先解決寫什么的問題，打開思路，使學生人人找到想寫、要寫的內容。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內容的過程中恰當滲透，在交流草稿的過程中指導，在師生互改的過程中總結，從而達到“習作目的要明確，內容要具體，敘述要清楚，表達真情實感”等方面的教學要求。

第四篇：農(nóng)村小學語文教學之現(xiàn)狀分析及改善策略

農(nóng)村小學語文教學之現(xiàn)狀分析及改善策略

語文教學是對中國語言文字的傳承，是對上下五千年文化底蘊的認識，通過對祖國語言文字的認識，學生可以正確的學習國語及中國深厚的語言文化。在語文教學中，教師不僅讓學生學會聽說讀寫的語文技能，還要打好小學生的語文學科教育基礎，小學除了是學生達成初步的語言思維以外，還要進行德育、學習習慣等素質的培養(yǎng)。但是在國內農(nóng)村教育相對懈怠的情況下，個別貧困地區(qū)還面臨這資源困乏的窘境。為此本文就農(nóng)村小學語文教育現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)性的分析，并提出相關完善對策。

一、農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀

在中國教育相對懈怠的農(nóng)村教育環(huán)境下，尤其在個別落后的農(nóng)村，其語文教學質量考核機制、教學觀念、教學目標等方面凸顯不足。有的地區(qū)還與現(xiàn)行的《教學大綱》背道而馳，脫離了小學語文教學的本質工作。

（一）學生課外閱讀量較小

小學語文是一個語文教育的基礎階段，它也是一個涵蓋量較強的學科，教師不能一一盡善盡美的為學生教授所有，唯有讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能讓學生把學習的被動性化為主動，吸收更多語文知識。農(nóng)村地方較為局限，學生的認知事物很有限，所以在認知廣度與深度上都與大城市環(huán)境有著相對的距離，課外閱讀已經(jīng)成為農(nóng)村小學認知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的?l件限制，個別農(nóng)村小學生家庭條件較差，不能滿足孩子的閱讀量；校方教育經(jīng)費有限，所以閱覽室構建簡單，藏書有限，不能保證學生課外閱讀的空間，是的學生無法通過更廣闊的閱讀，來增加自身的知識視野。

（二）語文教學理念落后

農(nóng)村信息更新慢，這樣為語文教師的教學理念更新帶來很大的阻礙，個別地區(qū)還沿用“一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學模式。在語文教學中，教師缺乏新教學案例啟發(fā)，導致教學創(chuàng)新意識匱乏。大部分的課堂教學都是“我講你聽，我寫你記”這種傳統(tǒng)教學方式，扼殺了小學生的好奇心、天真活潑的學習特性。使得學生對語文學習失去了興趣，這樣不利于教學質量的提高。

（三）師資匱乏

在農(nóng)村小學，能夠真正掌握嫻熟的綜合語文教學的老師少之又少，受到農(nóng)村條件的影響，很多優(yōu)秀的語文教師都不會在農(nóng)村小學常駐，都是向往進城市發(fā)展，進而導致農(nóng)村小學教師資源缺乏，得不到新的師資換新。這樣現(xiàn)狀證明了農(nóng)村小學語文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來給學生進行多元化教學。

二、農(nóng)村小學語文教學改善對策

語文作為語言工具、科學的學習的窗口，也是表達交流的主要方式，所以掌握語文知識是影響到孩子的一生發(fā)展。針對以上提及農(nóng)村小學語文現(xiàn)狀問題，筆者談談一己之見，為求農(nóng)村小學語文教學得到相應的改進措施，為農(nóng)村小學語文教育事業(yè)做出一份貢獻。

（一）注重語文閱讀教學

閱讀教學是小學語文教育的關鍵，它小學生學習語言、獲得新知的重要途徑。它可以有效的把小學語文課堂教學往外衍生，拓寬學生的語文閱讀量，是語文教育事業(yè)不可缺少的發(fā)展措施。所以，農(nóng)村小學不能忽視語文閱讀教學的重要性，應該構建學校閱覽室，增加其藏書量，及時更新其刊物。同時，建設班級間的圖書角，鼓勵學生自主閱覽課外書籍，并對其內容進行交流，相互學習，相互促進，實現(xiàn)圖書資源最大化的建設效果。教師方面，應該準確把握小學生的閱讀心理，投其所好，引導學生適度的進行刊物的閱讀，讓學生找到閱讀的樂趣，日積月累自己的詞匯儲備量，以便提高自身的語文閱讀能力，提升農(nóng)村小學語文教育質量。

（二）轉變教學理念

在給小學生教授新知時候，如果教學方式缺乏創(chuàng)新，會導致學生參與度降低，對語文的興趣度也會隨之降低。新課改背景下，注重教師教學理念的轉變是重要的改革措施，要把現(xiàn)金的教學理念運用到小學語文中，不僅讓學生學到新知，而且讓他們養(yǎng)成主觀能動性的學習習慣。所以，在課堂教學中，教師不斷更新自己的教學理論知識，與時俱進，爭取因材施教的教學理念，增加課堂中與學生的互動，讓學生能夠自主的參與其中。因此，教師多樣化的教學模式，是增進學生趣味性的有效手段。

（三）加大農(nóng)村小學教育的投入

隨著經(jīng)濟時代的發(fā)展，我國對教育的重視度已經(jīng)日漸增高，在農(nóng)村教育經(jīng)費投入方面也有了很大的提高，農(nóng)村小學教育的集資方式也變得更加多樣化，小學可以通過幫扶、手拉手、捐資集資等方式，提高農(nóng)村地區(qū)的教育基礎建設，普及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的多媒體教學設備與圖書資料。個別條件較好的地區(qū)應該建設計算機機房，逐步完善小學多媒體教學設施。這種種的改進措施是為了提高小學語文教師的教學手段，豐富課堂教學的多樣化，提升學生對語文教學熱情。

（四）提高農(nóng)村小學師資建設

強化小學語文教師團隊，是提升小學語文質量的必備條件之一。型課程改革前提下，小學語文教師要具備專業(yè)的語文綜合素質，尤其是農(nóng)村小學較為年輕的教師隊伍，更要有堅定的教學信息，力求讓農(nóng)村教育事業(yè)更好的發(fā)展。提升教師團隊質量在農(nóng)村小學語文教學建設中占據(jù)決定性的作用。教師要善于利用各種教學手段，主動學習鉆研教學方法，找到一套適合自己學生的教學策略。同時，教師要重視新課改理論的重要性，學習與升級自己對課標的認知度與教材教法的熟悉度，學習并掌握最新的教學技能，充分利用多媒體教學資源，使得小學語文課堂變得更加多姿多彩。

綜合上述，在新時代下，中國小學語文教學存在很多問題，因此社會各界的關注度、校方資源調配、教師資源的改良和教學設備完善程度等方面，都是提高農(nóng)村小學教學的主要考慮出要素。而且教師轉變教學觀念、豐富教學方式，積極提升自身教學職業(yè)素養(yǎng)；小學構建圖書室或圖書角，是提升學生閱讀量的有效途徑。只有這樣，才能有效的解決農(nóng)村小學語文教學難點，從而提高小學語文教學的質量。

第五篇：小學語文作文教學三策略

小學語文作文教學三策略

影響小學作文學習的一個核心因素是教學策略。策略佳，就是說我們的授課方式符合學習需求。新課程觀念下的作文教學新策略是對傳統(tǒng)教學批判性的繼承和發(fā)展，是以促進學生的主動發(fā)展為根本目的，在提高語言文字的表達能力的同時，關注情感態(tài)度與價值觀的教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；使作文教學走進生活，關注現(xiàn)實，珍惜學生獨特的感受和體驗，注重發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，要求學生能自由地表達真情實感。通過有效的習作教學，啟迪學生智慧，挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

多元指導新策略

新課程下的小學作文教學策略有三大基本特征：

一是自主。不要過于講究文體形式，提倡自由表達。

二是開放。作文的實質是就是把自己看到的、聽到的、做到的、想到的，用語言文字創(chuàng)造性地表述出來。作文教學必須改變?yōu)樽魑亩魑牡挠^念，作文教學要走開放的道路。既作文內容、作文形式、作文過程、作文方法、作文途徑、作文評價的開放。要構建多元的作文教學體系。

三是創(chuàng)新。學生寫作文要經(jīng)歷一個語言的加工和再創(chuàng)造的過程，由于積累、經(jīng)歷、體驗、感受不同，所表達的內容和語言形式也不同的，所以不應拘于規(guī)則和限制。允許語言內容的創(chuàng)新（不是不符語法要求的創(chuàng)新），允許思維價值的創(chuàng)新，允許寫虛構的事物（但不是胡思亂想）。鼓勵寫想象中事物