第一篇：小學語文作文教學現狀問卷調查

1.A.B.C.D.2.A.B.C.D.E.3.A.B.C.4.A.B.C.D.5.A.B.C.D.6.A.B.C.D.E.F.7.A.B.C.D.8.A.B.C.9.A.B.您學過課程標準中的作文闡述部分嗎？ 認真學過 粗略看過

培訓時聽過但自己沒學過 沒有進行此部分的學習

您認為學生寫好作文最重要的是什么？ 閱讀 書寫 積累 思維 都重要

您在作文教學中有注重學生良好的寫作思維品質的培養嗎？ 有 沒有 一般

您在每次習作指導中都注重學生的思維訓練嗎？ 每次都有 偶爾有 很少 沒有

您認為學生寫不出作文的原因是什么？ 素材累積不夠 觀察生活不仔細 思維不順暢 以上都有

您認為學生寫作思維品質中最重要的是什么？* [多選題] 廣闊性。學會聯想開始，練就視通萬里、思接千載的功夫

靈活性。變換不同角度看問題，能使文章翻出柳暗花明又一村的境界 敏捷性。60分鐘內完成一篇作文，要反應快速，文思泉涌。縝密性。慣于寫作的人，經常要推敲思維過程，使之無懈可擊。

深刻性。對一件事物，不只看到表面，而是進一步探求別人不容易看到的事理。獨創性。主要通過尋找獨特見解、探求新穎形式、挖掘特色語言等途徑來培養。您認為作文教學最困難的是什么？* [多選題] 缺乏系統 教材籠統 缺乏參考 缺乏策略

您認為作文教學中最能體現老師的主導作用的環節是什么？* [多選題] 指導 批評 講評

您一般的作文指導著重在哪些方面？* [多選題] 審題 選材 C.立意 D.表達 E.謀篇布局

10.您的作文指導一般是怎樣安排的？* [多選題] A.單元課文學完以后單獨指導 B.與單元教學整體設計 C.在閱讀教學中滲透 D.與口語交際結合

11.您通常給學生講授的作文知識是 A.限于教材 B.自己適當補充 C.參考其他資料

12.您在課堂中給學生當堂動筆嗎？一般每節課常給多少時間？ A.給；10分鐘左右 B.給；15分鐘

C.給；20分鐘甚至更長 D.不給；課后訓練

13.您認為閱讀教學要從哪些方面為作文打基礎： * [多選題] A.積累詞句 B.學習語言表達 C.學習謀篇布局 D.學習習作技巧

14.您教作文一般指引學生參考哪些書？ * [多選題] A.優秀作文選集 B.經典名著

C.與作文相符的文章 D.與教材配套的同步閱讀

15.您最喜歡采用哪種方式批改學生作文 A.精批細改 B.全收略改 C.全收輪改 D.當面批改 E.師生共同批改 F.學生互改

16.學生對待您的作文課的態度是怎樣的？

A.非常喜歡上本門課，課前積極做準備工作，聽課認真

B.還可以吧，但是興趣不大，不會積極做好準備工作，聽課較認真。C.不太喜歡上本門課，上課不會認真聽講，對老師也有意見 D.不知道，也無所謂。

17.您有形成自己的作文教學模式？ A.有一套完整的方法 B.有一套較完整的方法 C.有一些自己的想法 D.沒有 18.您在作文課堂上表揚學生時，經常從哪方面表揚？* [多選題] A.作文的完整形

B.作文中體現的思維品質 C.細節的描寫 D.文字的書寫

19.您認為寫作文批語對學生的寫作水平的提高有多大的作用？ A.對全體學生的幫助很大 B．對部分學生有幫助 C.基本無用

20.您重視學生的課外朗讀嗎？您覺得您班的學生課外閱讀量怎么樣？ A.重視，閱讀量豐富

B.不夠重視，推薦讀物，但學生很少 C.不重視，學生閱讀量很少 21.您對教作文有把握嗎？ A.有 B.一般 C.沒有

22.您認為學生的作文水平與老師的有效指導有關系嗎？ A.關系密切 B.關系不大 C.沒有關系

23.你覺得當前作文教學的主要問題是？[多選題] A.教學沒有系統 B.作文指導不得法 C．作文指導非常隨意 D.沒有作文材料 E.作文評價不科學 F．其他

24.您認為作文你覺得學生寫文章中最大的問題是？[多選題] A.生活單調，沒有東西可寫 B.讀書太少，習作詞匯貧乏 C.害怕作文，一聽作文就頭疼 D.沒有技巧，不知如何下筆 E.模仿抄襲，應付了事 F.其他

25.習作能力訓練方面你最關注的是？ A.觀察能力訓練 B.想象能力訓練 C.思維能力訓練

D.書面表達能力訓練

26.你會結合學生的學習生活指導學生寫作文嗎？ A.有時結合班隊活動、思品等進行 B.從來沒有

C.經常聯系學生學習生活指導作文 27.您覺得您現在的學生的寫作能力總體如何？ A.非常好 B．一般 C.比較差

28.您現在課堂教學的主要方式是？ A.以講授為主 B.重視啟發式教學

C.以小組討論為主，教師參與和指導

29.備課時，您最經常考慮和反思的問題是? A.學生的興趣和經驗

B.每節課的教學任務必須完成 C.課堂活動的內容及形式設計 30.對學生的寫作水平是否了解？ A.了解 B.了解一些 C.不了解

第二篇：小學英語預習現狀問卷調查

小學英語預習現狀問卷調查

親愛的同學們： 你們好！為了進一步提高同學們的英語水平和教師的教研水平，占用同學們一點寶貴的時間，來幫助完成這份問卷調查，本問卷采取無記名的方式，還望同學們認真填寫，謝謝大家的合作！

1.你是否喜歡學習英語課程?()A.喜歡B.一般C.不太喜歡D.討厭

2.你知道什么叫預習嗎？（）A.知道B.不知道

3.在英語學習上，你有預習的習慣么？（）A.有 B.沒有

4.在英語課前，你會提前預習嗎 ?()

A.會B.有時會預習C.偶爾會預習D.從不預習

5.每天回家聽讀英語嗎？（）

A 從不聽B.聽的次數較少C.聽的次數較多D.每天堅持聽

6.在英語預習中，你遇到的主要困難是什么？（）

A.新詞讀音B.語法知識C.語篇背誦D.查找資料

7．在英語課堂上，你經常回答問題嗎？（）A.經常發言 B.有時 C.很少 D.從不愛

8.你覺得自己在英語中最差的是（）

A.聽力B.口頭表達 C.語音D.語法E書面表達

9．你經常以什么樣的學習方式學習？（可多選）（）

A.課前預習B.課堂認真聽講C.課后認真復習D.自學

10.你覺得課前預習對你學習英語有何幫助？(至少寫出三點)

問卷到此結束，再次感謝同學們的積極配合！

第三篇：農村現狀問卷調查

西安科技大學能源學院暑假實踐問卷調查

新農村建設問卷調查表

調查地點：調查對象：調研人：

1.您現如今所居住的環境比起十年之前有何變化？（可多選）（）

A.空氣變得新鮮，生活垃圾減少B.醫療設施更加完備C.人與人之間相處更加融洽

D.交通更加便利E.科技對日常生活的影響增多F.沒什么大的變化

2.您的家庭目前人均年收入是（）

A．1000元以下B.1000到3000元C3000到5000元D5000元以上

3.您現在的收入來源主要是（）

A.農作物收入B.工作收入C.政府生活補給D.無收入來源

4.您的子女的受教育情況（）

A.小學B.初中C.高中D.大學或大學以上

5.如果政府要對本村的公共基礎設施進行建設，您最希望在哪些方面得到改善（）

A.文化教育B.娛樂休閑C.安全防范D.其它方面

6.您認為農村應建設哪些文化公共設施（）

A.建立文化三下鄉活動B.建立基層文化資源共享中心C.建立村廣播D.建立村級文

化室E.贈送村級文化活動器材F.為家里安裝廣播電視G.建立農家書屋

7.您對目前新農村建設中不盡如人意的地方有哪些？（）

A．村鎮規劃不合理B.衛生條件差C.飲用水不達標D.治安狀況不理想E.其他（請填寫您的意見）：

8.您對新農村建設有哪些建議和要求？

9.您對未來新農村建設的期望是什么？您對這個期望的實現有信心嗎？

（感謝您在百忙之中參與我們的調查，祝愿您的夢想早日實現，謝謝！）

第四篇：小學語文問卷調查

小學生語文“滿意課堂”現狀調查問卷

為了解我校學生語文閱讀能力，對課堂滿意程度的評價等，進一

步推進學校滿意課堂的深入開展。特擬定以下調查問卷。你的回答對我們教師很重要，請如實填寫。謝謝支持！

姓名：班級：

時間：

1、你對本班語文教師課堂教學滿意程度：（）

A、非常滿意B、較為滿意C、滿意D、不滿意

2、你在課前主動預習，課后及時復習嗎？（）

A、經常主動預習，及時復習B、經常主動預習，不及時復習

C、不主動預習，及時復習D、不主動預習，也不及時復習

3、你在學習過程中遇到難以理解的字詞，通過哪些途徑解決？（）（可以多選）

A、主動查閱資料（字詞典、輔導叢書）B、主動問同學或向家長、老師請教

C、留待課堂上老師講解時解決D、任由之，不去理會

4、你怎樣閱讀一篇文章或一本課外書？（）

A、仔細閱讀并做好讀書筆記B、仔細閱讀但不做筆記

C、快速閱讀D、讀讀字而已，追求故事情節

5、你在學習中遇到疑難問題時常采用什么方式解決？（）

A、小組合作解決B、同位探究C、個人解決D、任其自然

6、你滿意的語文老師與你之間應是什么樣的師生關系？（）（可以多選）

A、嚴格的師生關系B、平等的朋友關系

C、知識的引領者，學習方法的指導者D、任由我們，不要嚴格

7、你讀過哪些文章，獲得怎樣的收獲，又產生了哪些問題？（簡答）

8、你認為什么樣的語文課堂才是你滿意的語文課？（簡答）

第五篇：小學語文教學現狀調查

小學語文教學現狀調查

中石油廣安希望學校 黎冠萍

在大量的聽課調研中，我們發現在語文教學中存在著諸多問題，有悖于語文課改實驗的推進。現結合聽課調研和各類學校的調研測試、小學語文畢業水平測試試卷分析，就語文教學的現狀略作分析。

一、目前，小學語文教學現狀存在著以下問題：

（一）課改理念深入人心，教學方法依然陳舊。

我們通過多途徑、多形式對教師進行了新課程培訓及教材教法輔導，新的教育教學理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學中也或多或少得以體現。但對部分教師來說，對課改還不夠適應，教學中不能正確處理知識與能力的關系，重知識傳授，輕能力培養，反復機械訓練，加重學生學習負擔在所難免。在農村小學，許多教師在教學中還存在“滿堂灌”和“機械訓練”等傳統的教法。

（二）追求課堂教學的形式，忽視教學的實際效果。

我們發現實施課程改革以來有的課熱熱鬧鬧，教學形式“變化多端”，一味追求“創新”，一節課下來有的學生甚至連基本的識字任務都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學生漫無邊際地想象；還有的課不以教材為依據，不以學生的知識能力為基礎，任學生高談闊論，不著邊際。凡此種種，看似創新，其實不然，這種沒有語文基礎的創新正如無源之水，無本之木，是不會長久的，這樣既不利于學生的語文素質的培養，又不利于創新思維的培養。課程改革強調教學形式多樣化、活動化，提倡一些生動活潑的教學形式引入課堂，使學生在活動中、游戲中學。倡導自主、合作、探究的學習方式，但是實際教學中，由于對課改精神的理解不夠到位，對學生的實際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學中盲目活動的現象有所增加，甚至有些教師認為沒有活動就不是一堂成功的課，活動越多越好。如：有的教師一節課內讓學生唱唱跳跳四五次，且都與教學內容關系不大；有的課，一節課安排八九次討論，而內容都是極其簡單的問題，學生本來就不感興趣，也無法展開討論，造成時間浪費。應該說任何形式都是為教學服務的，再好的形式如果與教學內容和教學目標脫鉤，都是得不償失的。

課程改革的重點之一是改變學生的學習方式，提倡學生自主學習，學生為學習的主體，但這并不意味著削弱了教師的教。由于部分教師存在著認識上的偏差，往往課上固步自封，顧慮重重，不敢提問、不敢任意講解，變成了一個可有可無的角色，一節課教師說不了幾個字，教學中出現了教師被學生“牽著鼻子走”的怪現象。按理說這叫順學而導，但由于教師缺乏靈活駕馭教材、駕馭課堂的能力，整堂課顯得雜亂無章，學生一無所獲。實際上，無論采用什么樣的教學形式和學習方式，教師的作用都不能削弱。削弱教師的作用，合作學習、自主學習就會流于形式或放任自流。新課程對教師的“教”提出了更高的要求：要求教師更準確地理解、把握教材，更深入地了解學生，自身要具有更為深厚的知識底蘊，課堂上具有更高的教學機智。

（三）忽視了語文學科的特點

課改以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學科及生活、社會加強聯系，語文學科必須從封閉走向融合，學科本位現象必須改變，但是如果這一問題的尺度把握不好就容易走向另一個極端。如有些語文課用一堂課的時間畫一幅關于課文的畫，甚至有的教師把語文作業當成了圖畫本，每次作業都要配上圖畫。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來折紙船。這些方法頗具改革意識，打破了傳統的教學方法，注重培養學生的綜合能力，但我認為教師忽視了語文學科要達到的要求和標準，忽視了語文學科的特點。

語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學習語文，主要是掌握語文這個工具，即：積累語言、積淀語感，再憑借語感運用語言，也就是著力培養聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學生多角度的學語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學科的任務。

（四）教學方式轉變了，雙基落實不到位。

1、識字教學存在著“高耗低效”的現象，生字回生率和錯誤率居高不下。學生書寫不夠規范、整潔，中、高年級學生作文中，錯別字現象嚴重，教師對識字、寫字的強化訓練不夠。

2、在小學語文教學中存在著重“讀寫”輕“聽說”的問題。不少教師認為，讀寫是“硬”任務，課標有要求，課本有任務，學校有考核，完不成任務，考 不出好成績向誰都不好交待；聽說是“軟”任務，反正考試考不到，練不練無關緊要。對于教材中的聽說訓練，往往是以點帶面，“蜻蜓點水”，一帶而過。這種重“讀寫”輕“聽說”的課堂教學和聽說訓練中的形式主義，影響了小學生聽說能力的提高，與課標的要求相距甚遠。因而，大部分小學生的聽說能力仍然是低水平的，存在的主要問題是不敢說、不會說、不愛說和不善說。

3、在閱讀教學中，有一種傾向，好像一提到“淡化”段的訓練就理解為“不要進行”段的訓練。這種認識是欠妥的，因為培養學生的語文能力，其中就應該包括理解段的能力。我們知道，如果不理解每段的內容、層次，就難以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培養學生的抽象概括思維能力，這也是一種閱讀能力。只是在分段和概括大意時要注意兩點：（1）不是每篇課文都要求學生分段、概括大意，有的課文成人拿來分段概括段意都有困難，教師就可以不安排這方面的訓練，有的課文很好分段（特別是總起—分述—總結）的寫法小學中、高年級必須掌握，還是應安排分段訓練的。（2）概括段意，學生只要大體概括出主要意思即可，不要苛求，更不要求答案統一。

4、閱讀教學與作文教學不能有機結合。有些教師在閱讀教學中，不注意滲透寫作方法，使學生在閱讀教學中得不到寫的訓練。即課文是按什么順序寫的都不讓學生去感悟。認為：“淡化段的訓練”也就是不要進行寫作方法的訓練，致使學生作文能力有所下降。

5、在閱讀教學中，閱讀教學要達到什么目的教師們很茫然。相當一部分教師還停留在依據教本、教參把課文給學生講清楚，讓學生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點字、詞、句、段對學生進行聽說讀寫的訓練。

二、產生問題的原因。

（一）教師方面

1、對于一些教師來說，新課標學習還停留于口頭，沒有從根本上轉變觀念；

2、片面理解課程改革，對語文課標中的四個基本理念存在認識上的偏差。

3、大修訂的語文教材及現行實驗教材，編排體系發生了很大變化，教學內容更新、更活、更寬，教學彈性大，使部分教師感到無所適從。

4、大多數一線的教師缺乏學習、進修、觀摩的機會。

5、受考核評價制度的影響，教師過于重視考試的分數；

6、部分教師本身的文化素質低；部分教師師德師能差。

（二）學校方面

1、大部分小學人員編制緊張，語文教師幾乎都是班主任，工作量重，壓力大。滿負荷運轉，造成許多教師沒有時間和精力充電，教育教學能力無法提高。

2、學校經費緊張，造成教學資源匱乏，教學手段單一。受經費的制約，教師外出學習、參加培訓的機會太少。學校缺乏激勵機制，獎勤罰懶也成為一句空話。

3、教研活動流于形式，缺乏實效性。

（三）社會及家庭方面

1、社會大環境存在不利于孩子健康成長的因素，缺乏語文學習、實踐活動的場所和設施。

2、家長缺乏對新課程改革的認識和對孩子語文學習輔導的能力。

3、孩子缺乏課外閱讀的資料，無法達到課標提出的閱讀量。

（四）教育主管部門

1、課程設置不斷完善，語文課時安排有所減少，而教材內容在增加，教師們感覺教學壓力大。

2、新課程實施以后，沒有相關的配套資料（錄音磁帶、掛圖、投影片、生字詞卡片等），許多實驗教師感到難度很大。

3、目前還沒有制定出與新課程改革相匹配的考核評價方案。